PAUTAS: METODOLOGIA II

Admn. Tributaria y Aduanas

2009
Este material es una gua bsica para los alumnos universitarios que inician en el proceso de Investigacin, los ejemplos y sugerencias hechas en este documento servirn de orientacin para la elaboracin del Ante-Proyecto y el Proyecto Final Semestral.

ETAPAS A DESARROLLAR DURANTE EL SEMESTRE:

INTRODUCCIN

Consiste en la descripcin breve de la investigacin y tiene como finalidad ubicar al lector respecto al tema y explicar el propsito del mismo. La introduccin representa un recorrido, de manera resumida, por toda la investigacin. En este sentido, la introduccin comprende un conjunto de aspectos que son indispensables tomar en cuenta ya que, es lo primero que el lector toma en cuenta, estos aspectos son descritos a continuacin en el cuadro 1.

Cuadro 1 Aspectos Esenciales de la Introduccin Identificacin Se refiere al ttulo de la investigacin

Ubicacin

Comprende la delimitacin espacial

Razones

Corresponde al propsito, a los fines de la investigacin

Sntesis de la teora principal Metodologa empleada

Presentacin breve de la teora que sustenta la investigacin

Explicacin de la forma como se localiz, seleccion y organiz las fuentes de informacin

Estructura de la investigacin

Explicacin sencilla y breve de los captulos que componen la investigacin

Adaptado de Prez, A (2002)

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El planteamiento no es ms que la descripcin de una situacin problemtica que percibimos a travs de nuestros sentidos y que pretendemos darle solucin con el apoyo de la experimentacin y la bibliografa disponible, esta nos sirve de pilar para sustentar nuestras ideas acerca del fenmeno objeto de investigacin.

En esta oportunidad se realizar una indagacin con el propsito de identificar, describir y clasificar los organismos presentes en una localidad determinada, esta puede ser un ecosistema terrestre, marino, de agua dulce, o charcas temporales o permanentes presentes en la ciudad, en las avenidas, fuentes de las plazas, jardines de las casas, un acuario, o cualquier otro ambiente que despierte curiosidad y que tenga posibilidades de ser estudiado por los alumnos.

Es importante resaltar que el planteamiento debe contener los aspectos que lo caracterizan; es decir, un planteamiento terico, un planteamiento descriptivo y un planteamiento operacional, en otras palabras, se parte de una revisin general y luego se especifica en forma concreta el asunto a investigar. El mtodo de anlisis que se puede utilizar es partiendo de lo general a lo particular.

Se requiere seguir con atencin las normas establecidas para la redaccin, escribir en prosa, organizar los prrafos en forma coherente, usar los conectores adecuados para relacionar las ideas, citar las fuentes que sirven de apoyo bibliogrfico a la investigacin, de acuerdo a las reglas y principios ya conocidos. Los autores citados en el desarrollo deben aparecer citados en las referencias bibliogrficas. Cuando citemos autores que traten del mismo aspecto es necesario redactar prrafos que especifiquen las convergencias y divergencias que las fuentes tienen acerca del tema.

Adems del planteamiento, el Capitulo I comprende la justificacin y los objetivos de investigacin (general y especficos). A continuacin en el cuadro 2 se especifican los verbos que pueden usarse para redactar objetivos generales y especficos en las investigaciones descriptiva de campo.

Cuadro 2 Verbos en infinitivo para objetivos generales y especficos Objetivo general Objetivos especficos

Describir

Caracterizar, clasificar

identificar,

diagnosticar,

Analizar

Interpretar, Establecer, Relacionar

Comparar

Contrastar, Asemejar, Diferenciar

Explicar

Comprender, Entender

Confirmar

Verificar, comprobar, demostrar

CAPITULO II MARCO TERICO

El marco terico comprende la explicacin razonada y argumentada de un hecho, fenmeno o cualquier situacin que sea objeto de investigacin por parte de quin investiga de acuerdo con las variables, dimensiones e indicadores, o categoras que comprenden el estudio. De acuerdo con lo anterior, el marco terico debe apoyarse en un cuerpo de teoras, conceptos, reglas y principios que sern utilizados en el desarrollo de la investigacin.

Por ello es significativo destacar que el marco terico ayuda a clasificar los fenmenos, identifica y sintetiza hechos, y ampla el abanico de estudio para que el investigador se centre en el hecho, situacin o fenmeno a investigar. Para los efectos de la investigacin que los estudiantes emprendern a continuacin se describen los elementos que deben contener el Capitulo II o Marco Terico.

Antecedentes de la investigacin 4

Los antecedentes representan el apoyo para evitar repetir aspectos que se encuentran suficientemente desarrollados y demostrados, profundizar en hechos, eventos, enfoques que no han sido estudiados, y otros.

Dada las deficiencias mostradas por los estudiantes en la redaccin de los antecedentes se hace necesario especificar las siguientes pautas: Identificar autor(es), ao y ttulo del trabajo de investigacin. Teoras, objetivos y tipo de estudio Poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Tcnicas de anlisis de la informacin Resultados y conclusiones. En las conclusiones debe hacerse referencia a las que tienen relacin directa con el estudio. Destacar la importancia del o los estudios para el trabajo de investigacin que se desarrolla.

A continuacin se presenta una manera de presentar los antecedentes de una investigacin:

Arana (2001) en la investigacin titulada xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx con el objetivo de aplicarxxxxxxxxxxxxxx.La investigacin adopt la modalidad de un trabajo de campo abordada a travs del mtodo cualitativo, con una poblacin de xxxxxxxxx. La tcnica de recoleccin de datos se realiz mediante xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. En el estudio se obtuvieron los siguientes resultados:

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Estos permitieron concluir lo siguiente: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Existen otras formas de presentar los antecedentes, lo importante es hacer nfasis en los aspectos establecidos en la norma y usar el lenguaje adecuado con una redaccin pertinente.

Bases Tericas

Constituyen el elemento focal de la investigacin porque permiten al investigador sustentar sus posiciones con respecto al objeto de investigacin, por ello representan las herramientas tericas que servirn como: Referentes tericos para sustentar las variables, dimensiones e indicadores o unidades de anlisis. Medios de comparacin y contrastacin de los resultados obtenidos en la investigacin.

En resumen, la idea de las bases tericas es resaltar como la teora(s) explica(n) la existencia del hecho que se estudia. En consecuencia, las bases tericas estn constituidas por un conjunto de trminos y definiciones ideadas o sustentadas por el investigador como producto de un proceso de revisin exhaustiva de la

bibliografa. Por ello, el estudiante debe ser tener mucho respeto de la fuentes y no hacer copias exageradas a lo largo de la investigacin. Con respecto a lo anterior el Manuel de Trabajos de Grado de la UPEL( 2006) plantea que Se deber evitar el uso de citas superiores a las quinientas(500) palabras sin permiso del autor(p.41). De igual modo plantea que Todas las fuentes que se citen (impresas, electrnicas o audiovisuales)deben presentarse en la lista de referencias conforme a las reglas que se exponen para su registro y ordenamiento.

Marco Conceptual

En este aparte se explicitan los trminos, conceptos que comprenden la investigacin, por lo que se hace indispensable abordarlos desde el punto de vista tcnico ya que tienen que ver con las fases de observacin, descripcin, explicacin y prediccin. Implcitos en todo proceso de investigacin. De acuerdo con lo anterior el marco conceptual debe redactarse en concordancia con los aspectos desarrollados en el temario. Este debe ser lo ms amplio posible de tal manera que involucre a todos los elementos que subyacen en la teora.

En este sentido, Mndez, citado por Finol y Camacho (2006) establecen que la funcin del marco terico es definir el significado de los trminos, es decir, del lenguaje tcnico que se emplean con mayor frecuencia.

Sin embargo, en las bases tericas en la medida que las teoras, enfoques y tendencias que sustentan el estudio se van argumentando en esa medida se van conceptualizando, describiendo y explicando los trminos que emergen del proceso de investigacin y la temtica del estudio

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Este capitulo describe la forma o manera como el investigador busca darle respuesta a la inquietud o inquietudes manifestadas en el planteamiento, y especificadas en los objetivos de la investigacin, para ello se vale de un conjunto de tcnicas, procedimientos que le facilitan la recoleccin, tratamiento y anlisis de la informacin. Esto se relaciona con lo que afirman Finol y Camacho ( 2006) al definir al marco metodolgico como el cmo, es decir, cules sern los mtodos, tcnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizar en el estudio que se desarrolla.

En este orden de ideas, los estudiosos del tema consideran que en el marco metodolgico se deben especificar en forma detallada y, adems apoyada tericamente los siguientes elementos: tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tcnicas para el anlisis de datos.

Tipo de investigacin

Para clasificar una investigacin es necesario considerar el problema planteado y los objetivos que se pretenden alcanzar. De acuerdo con esto, existen diferentes clasificaciones ideadas por los estudiosos del tema, los cuales han seguido determinados criterios, los cuales tiene que ver con la naturaleza y caractersticas del estudio, as como el propsito y los fines establecidos.. A continuacin se presentan algunos esquemas que ilustran algunos tipos de investigacin.

Bernal (1999)

Histrica, para comprender el pasado y su relacin con el futuro

Documental: anlisis de informacin sobre un determinado tema para establecer relaciones, diferencias, posiciones, criterios acerca del objeto de estudio Descriptiva es para describir aspectos caractersticos y peculiares de personas, situaciones, objetos y otros

Hurtado de Barrera (2002)

Exploratoria, porque investiga acerca de un hecho poco conocido o no se han realizado investigaciones anteriores. Descriptiva porque consiste en exponer el hecho, situacin o caso estudiado en forma detallada denotando sus caractersticas, de tal forma que en los resultados se obtengan dos niveles de anlisis, con respecto al fenmeno y al propsito del investigador

Siguiendo los esquemas anteriores, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), Rodrguez y Pineda (2003) clasifican la investigacin en tres tipos; exploratorios, referidos a examinar con detalle un asunto que no ha sido abordado antes y que son relativamente desconocidos. As mismo, los estudios descriptivos, los consideran como investigaciones que consisten en la bsqueda de especificidades para establecer propiedades importantes de hechos, personas, cosas, grupos, objetos con el fin de precisar o determinar condiciones concurrentes en el hecho o problema. 8

No obstante, Rodrguez y Pineda, ya citado, menciona los estudios comparativo-causales, que consisten en describir individualidades o pluralidades con el fin de establecer causalidades de ocurrencia. En cambio, Hernndez, Fernndez y Baptista destacan los estudios correlacionales, los cuales miden el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables en un contexto particular.

Para los efectos de este material y para la preparacin del anteproyecto e informe final los estudiantes indagarn, consultarn las diversas fuentes informacin que le permitan apoyar adecuadamente el estudio que adelantan.

Diseo de investigacin

Prez (2002) define al diseo de investigacin como la fase del proceso en la que el investigador muestra la manera o la forma que utilizar para recoger la informacin, la cual debe ser congruente con los objetivos formulados en el problema.

De acuerdo con lo sealado, Sabino (2002) clasifica los diseos de investigacin en Bibliogrficos, y de Campo. Los primeros los define como el diseo en el que los datos son recolectados en otras investigaciones y son conocidos mediante los informes correspondientes a datos secundarios obtenidos por otros, elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes lo manejaron. Los segundos como los que refieren mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad; son comnmente llamados datos de primera mano.

En este sentido y de acuerdo con la clasificacin anterior, es necesario identificar el procedimiento a aplicar por el investigador, destacando paso a paso con secuencia lgica las diversas estrategias y actividades que permitirn darle respuesta a los interrogantes, objetivos e hiptesis.

Poblacin y Muestra

Las investigaciones del tipo descriptiva no requieren de variables ni hiptesis, por lo que, el estudio que se emprender en este lapso no tendrn poblacin y muestra.

Tcnica de Recoleccin de Datos

Esta seccin se refiere a la definicin por parte del investigador de las tcnicas y procedimientos que se utilizarn para la recopilacin de la informacin de acuerdo con el diseo seleccionado. Conviene recordar que en los diseos de campo las fuentes de informacin son primarias. En consecuencia, el investigador debe definir con exactitud y franqueza el procedimiento y las herramientas que va a utilizar para la recoleccin de informacin.

Al respecto, Prez (2002) enfatiza en que la tcnica es el mtodo y los instrumentos permiten obtener y recabar datos. Por lo que para realizar una investigacin con xito es necesario que el estudiante recurra a tcnicas adecuadas y a los instrumentos idneos para recolectar la informacin. En este sentido, es importante que analice el problema planteado, los objetivos y el diseo seleccionado. Sabino, ya citado, al referirse a los instrumentos los define como cualquier recurso del que se v ale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin(p. 41).

Las tcnicas dependen del tipo de datos que se pretende recoger en la investigacin, por ellos destacan en las investigaciones de campo la observacin cientfica y la encuesta. Con respecto a la observacin cientfica Sabino, ya citado, la define como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigacin. De acuerdo con esto, existen diferentes tipos de observacin, que segn los medios que se utilicen puede ser: No estructurada, en la cual el investigador reconoce, estudia y analiza un fenmeno o situacin, sin tomar en cuenta ninguna tcnica. Estructurada, en la cual se observan los hechos, fenmenos, situaciones, objetos, personas o cosas en forma sistemtica y controlada y utilizando tcnicas e instrumentos que permitan medir y organizar la informacin, tal es el caso de microscopios, termmetros, balanzas, lupas, y otros.

Entre los instrumentos, adems de los sealados arriba, ms utilizados destacan los diarios de campo y las notas, en los cuales el investigador hace los registros de lo observado en el ambiente que es objeto de estudio, en estas notas es importante sealar, por ejemplo, sitio de coleccin, ubicacin, temperatura, vientos, color del agua, lmites del rea, entre otros aspectos que son de inters para la investigacin. Son instrumentos de registro las cmaras fotogrficas, los videos, las fotografas, los cassette, y otros.

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Tcnicas de Anlisis de Datos

En esta seccin se describen las diferentes operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: descripcin, clasificacin, identificacin, registro, tabulacin y codificacin. En este sentido, las descripciones son observaciones de la realidad que deben ser estudiadas, por ende, la investigacin descriptiva tiene como objetivo proveer de un buen registro de las observaciones que se le hacen a los ecosistemas (lagos, lagunas, charcas, rocas, arrecifes coralinos, suelos, jardines, entre otros) con el fin de caracterizarla sistemticamente.

En consecuencia, los procedimientos que contribuyan a realizar un adecuado proceso de anlisis de los datos son la induccin( anlisis de la informacin de lo particular a lo general), la deduccin ( anlisis de la informacin de lo general a lo particular).Adems, se puede mencionar la comparacin( determinacin de semejanzas y diferencias). Los instrumentos que facilitan el proceso de anlisis de la informacin son los cuadros comparativos, los rboles o diagramas, los cuadros sinpticos, los mapas, los dibujos, entre otros.

As mismo, es importante considerar a la triangulacin, como tcnica que permite establecer comparaciones y contrastaciones entre investigadores, entre teoras, y entre metodologas.

CAPITULO IV RESULTADOS

Los resultados representan el producto de la bsqueda, de la indagacin sistemtica, la confrontacin de las teoras con la realidad observada. Por ello, deben presentarse de manera armnica y en consonancia con las tcnicas de anlisis y procesamiento de la informacin. En este sentido, y especialmente en la investigacin del tipo descriptiva, los resultados, deben reflejar eso justamente, la descripcin detallada, ordenada, con secuencia lgica de la realidad que se observada, ya sean personas, objetos, cosas, plantas, animales, ecosistemas, rocas, u otros elementos propios de un lugar, sitio.

Por ello, una vez recopilada la informacin, el investigador haciendo uso de las diversas tcnicas de anlisis de datos procede a presentar el producto la confrontacin, comparacin, de los datos obtenidos de la realidad con los aspectos postulados por la teora que sustenta la investigacin. Por ello, el investigador destaca los elementos, factores, componentes reveladores que posteriormente sern interpretados. 11

En este sentido, el investigador se vale de un conjunto de recursos tales como: cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diagramas de rbol, mapas, tablas, grficas, dibujos, figuras, en el caso de la diversidad biolgica, se pueden utilizar cuadros en los que se ubiquen los especimenes, animales o vegetales, microorganismos u otros de acuerdo a las diferentes categoras taxonmicas.

En consecuencia, los resultados obtenidos en la investigacin se deben presentar de manera objetiva, en forma explicativa. Cada figura, tabla, grfica, mapa, y otros debe ir precedida de su ttulo, centrado, en maysculas y con la especificacin de lugar y fecha. Por supuesto que los resultados se analizarn y explicarn los resultados obtenidos apoyndose en la informacin consultada, y a su vez se compararn con la informacin de otros investigadores que han estudiado el trabajado el mismo tpico.

CAPITULO V CONCLUSIONES

En esta seccin el investigador proceder a generar las conclusiones derivadas del proceso de investigacin llevada a cabo, por lo que reflexionar acerca de qu, dnde, cundo, y con qu fin investig. Tambin, cules fueron sus propsitos, qu logr en su estudio.

En este sentido las conclusiones se convierten en la serie de afirmaciones que el investigador genera a travs del proceso de investigacin, por esto se recomienda que para la elaboracin de conclusiones se debe seguir la secuencia de los objetivos especficos, para luego cerrar el discurso con los resultados del objetivo general.

En sntesis, la idea es comunicar, divulgar, exponer los logros y hallazgos a partir de los objetivos especficos de la investigacin. En relacin con los logros, estos debe expresarse en los resultados y las conclusiones. En este sentido, si los objetivos permiten dar respuesta al interrogante de investigacin, entonces deben estar en correspondencia con las conclusiones; y deben ser expresin clara de los objetivos.

En este orden de ideas, no pueden considerarse conclusiones aquellas afirmaciones, planteamientos, sugerencias, propuestas o ideas que se hagan antes de hacer el estudio.

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REFERENCIAS

A continuacin se presentan algunos ejemplos de referencias bibliogrficas segn su tipo con la finalidad de mostrar a los estudiantes la presentacin adecuada de las mismas en los diferentes tipos de trabajo que lo requieran.

Arana, A. (2001). La elaboracin de carteles como estrategia para el aprendizaje significativo. Investigacin y Postgrado, 16(1), 49-50

Finol, M y Camacho, H. (2006). El proceso de la investigacin. Maracaibo: Ediluz Prez, A. (2002). Gua metodolgica para anteproyectos de investigacin. Venezuela: FEDUPEL Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL.

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EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Referidos a investigacin de sistemas informticos) El Problema de El Problema de Investigacin Investigacin expresado planteado como oracin como pregunta Preguntas de Investigacin Ms especficas y por tem a investigar Cmo se estructura la empresa X? Se desconocen los procesos administrativos y contables de la empresa X. Cules son los procesos administrativos y contables en uso en la empresa X? Quines y cundo tienen acceso al sistema informtico? Cmo se estructura el proceso contable de la empresa X? Qu demandas o usos tiene el sistema informtico de la empresas? Cmo esta organizada la empresa Y? Qu factores son Hasta qu punto el sistema mejorables en el sistema informtico de la empresa Y refleja informtico de la la organizacin de la empresa Y? empresa Y? Qu hay que agregar o quitar al sistema informtico de la empresa Y? Qu aspectos del sistema informtico actual ya no responden en la empresa Z? Qu debe conservarse? Qu sistemas y procesos deben crearse para la empresa Z?

Falta informacin sobre los sectores mejorables del sistema informtico de la empresa Y

Cmo debera ser un Requerimiento del cliente nuevo sistema de un nuevo sistema informtico par la informtico que reemplace al empresa Z, que antiguo ya obsoleto reemplace al antiguo?

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OBJETIVOS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES INTRODUCCIN Para que una investigacin adquiera el carcter de cientificidad requiere de una finalidad, un propsito o una meta que se expresa a travs de unos objetivos, los cuales son considerados por la mayora de los investigadores como un aspecto naturalmente sencillo sin embargo, en la prctica para los participantes de los estudios de postgrado esta fase se traduce en uno de los problemas ms complejos que afecta significativamente el proceso investigativo. Pese a esta complejidad, en el mbito de la metodologa de la investigacin, los acadmicos encargados de orientar a los estudiantes y a los investigadores noveles han considerado que es slo una rutina la actividad de redactar los objetivos de investigacin convirtindola, en uno de los principales obstculos a vencer al elaborar un proyecto de investigacin. Atendiendo lo expresado, inicio a una serie de reflexiones en torno a los objetivos de investigacin conceptualizndolo como: el dato de comprobacin enunciado en forma precisa y clara de las metas que persigue el investigador. Estos objetivos, se formulan luego de haber seleccionado un tema centrado en las ideas referidas en la seccin anterior. Es importante sealar, que el tema seleccionado puede fortalecer la idea, basndose en la lectura, interpretacin y comprensin de las teoras en concordancia con las inquietudes del

investigador, lo cual permitir tomar decisiones adecuadas a las necesidades del entorno. De all la importancia que tiene la eleccin de los mtodos y paradigmas de investigacin cnsonos con los objetivos, puesto que al finalizar la investigacin ser evaluada a travs del logro sistemtico de los mismos. Para realizar dicha evaluacin, se necesita examinar desde el inicio el proyecto investigativo, la claridad como estn redactados los objetivos, este aspecto de la investigacin no puede ser descuidado pues probablemente fallara su orientacin hacia el ncleo de inters. Los proyectos de investigacin pueden fracasar principalmente por falta de objetivos claramente definidos. Al tener en consideracin la planificacin sistemtica de los objetivos, en esa misma medida se podran seleccionar las estrategias vlidas para poder alcanzarlos, ya que durante todo el desarrollo de la investigacin, en cada una de sus fases, stos deben ser controlados. Tales acciones validan el estudio en razn de dichos objetivos. No obstante, se tiende a confundir en la mayora de los casos los objetivos de investigacin con los instruccionales. Es preciso aclarar, que los relacionados con la instruccin se formulan en torno al 15

aprendizaje esperando una modificacin de la conducta y/o adquisicin de conocimientos por parte de los estudiantes mientras que, los objetivos de investigacin se refieren a los propsitos que se pretenden alcanzar en razn de describir, crear nuevos conocimientos, satisfacer una necesidad, resolver una problemtica, proponer un plan o evaluar un programa segn el caso. Los objetivos de investigacin son las metas, propsitos o fines trazados por el investigador en concordancia con los aspectos que desea verificar y descubrir. En tanto los objetivos instruccionales expresan lo que el educando debe lograr como producto del aprendizaje adquirido en trminos de conducta observable. Los objetivos de investigacin la caracterizamos como los datos de comprobacin o descubrimiento por parte del investigador. - Logros sucesivos en un proceso sistemtico de la investigacin. - Deben redactarse con claridad para evitar confusiones en el desarrollo investigativo. - Poseer una sola accin evitando la inclusin de ms de un verbo en infinito. - En cada una de las fases deben ser controlados, a fin de ajustarlos o cambiarlos. - No confundirlos con los objetivos instruccionales. - Son las metas que se persiguen para dar solucin a un problema mediante la aplicacin del mtodo cientfico. - Comprender los resultados concretos de la investigacin. - Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador. - Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teora que permita generalizar para resolver problemas de la misma naturaleza. Como investigadora y profesora de metodologa de investigacin consider que la investigacin se centra en los objetivos por constituirse en logros sucesivos en un proceso sistemtico, ms que un resultado final. Al tener adecuadamente definidos los objetivos tanto los mtodos como las tcnicas a utilizar sern seleccionados de manera pertinente y cnsona con la naturaleza de la investigacin no obstante, los niveles de profundidad del conocimiento cientfico deben estar

ceidos a la profundidad de los objetivos. Pese a estas reflexiones, la redaccin de los objetivos de investigacin en el mbito de las ciencias sociales y ciencias naturales, bien en el rea educativa, jurdica, econmica, de la salud, odontologa o medicina administrativa. Sigue constituyendo una tarea con un camino infructuoso para el investigador dado su complejidad. De all la necesidad de insistir en calificar los objetivos como el eje central de la investigacin, pues orientan sistemticamente las interrogantes (formulacin y sistematizacin del problema, el sistema de variables, la matriz de categoras de anlisis, las dimensiones o subcategora, recoleccin de la informacin, el enfoque hermenutico, las 16

bases epistemolgicas, conclusiones y recomendaciones). Cada uno de estos aspectos deben derivarse de los objetivos empricos planteados al inicio del estudio pues ellos permiten evaluar todo el proceso a medida que se va avanzando, se revisan, se reformulan antes de llegar al resultado final. Ellos permiten delimitar la metodologa a utilizar,

pueden surgir objetivos adicionales, modificar los ya planteados e incluso ser sustituidos por unos nuevos, segn la direccin que vaya tomando la investigacin. En torno a las condiciones requeridas por un objetivo para considerarse bien formulado, existen diferentes opiniones coincidentes y contradictorias entre las que se destacan la de Chvez (2007), quien considera que al redactar un objetivo general se debe incluir la totalidad de las variables, el trmino identificar el tipo de investigacin a ejecutar y el logro pretendido. Ejemplos: Determinar la incidencia que producen las estrategias administrativas y la supervisin de actividades sobre el rendimiento laboral de las autoridades, con el fin de establecer con el fin de establecer cual de esas variables proporcionan mayor rendimiento (p. 78). Este objetivo general, posee dos verbos en infinitivo determinar y establecer. La manera de disear los objetivos de la autora citada, coincide con la de Hurtado de Barrera (2008) pues, ella considera que los objetivos adems de una accin deben expresar un logro: Estudiar la relacin entre el estilo de liderazgo del gerente y el desempeo laboral de los trabajadores a fin de determinar los aspectos que inciden en la aparicin de las conductas sumisas o rebeldes. Esta manera de redactar los objetivos tambin posee dos verbos en infinitivo estudiar y determinar lo cual, posee dos aspectos criticados por Arias (2001), quien considera un error agregar a un objetivo de investigacin frases como: con el propsito de... y con el fin de a fin de (p.59). En tanto Nava de Villalobos (2002) plantea que los objetivos deben contener una sola accin, es decir, debe evitar incluir en un solo objetivo varios verbos en infinitivo porque esto implicara varios objetivos en uno, por cuanto genera confusin o descontrol en el trabajo investigativo (p. 55). En consecuencia, debe evitarse confundir el conocer con el hacer ya que primero se refiere a indagar, detectar: Conocer es investigar en tanto que hacer se refiere a las actividades o procedimientos para alcanzar el propsito de la investigacin por consiguiente aplicar un programa, disear un plan, proponer lineamientos o formular polticas no podran considerarse objetivos de investigacin, ya que estos son la traduccin de las interrogantes en forma afirmativa. Sin embargo, ambos elementos son inseparables por lo que las actividades (aplicar un programa) permiten alcanzar el objetivo (obtener conocimiento conocer los efectos de...). Un objetivo bien 17

formulado sera: - Determinar las bases epistemolgicas en la formacin inicial del docente Proactivo contexto de la globalizacin. - Analizar las alternativas de prosecucin del proceso penal en el marco jurdico venezolano. En ese amplio espectro, Hurtado de Barrera (2008: 139), seala que el tipo de investigacin est dado por el objetivo general, si est dirigido hacia la configuracin de estrategias, actividades y planes concretos por medio de los cuales podran generarse cambios en el evento o producir uno que no exista, entonces se redacta el objetivo general de la siguiente manera: Disear un programa dirigido a mejorar la aplicacin de estrategias instruccionales creativas en el aula por parte de un grupo de docentes de educacin media(p. 331). Surge as el tipo de investigacin proyectiva denominado tambin proyecto factible por algunas universidades venezolanas, lo cual ha producido opiniones contradictorias en los diferentes autores de textos sobre metodologa de investigacin. De igual manera, Chvez (2007, p. 88), redacta los objetivos de una variable para elaborar un modelo, programa o plan operativo como sigue: Disear un modelo de supervisin de actividades administrativas, que les permita a las autoridades universitarias realizar tal funcin de acuerdo con los principios tcnico especficos, con el objeto de lograr mayor efectividad laboral Este objetivo lo complementa la autora con objetivos especficos tales como: - Ejecutar un proceso de revisin bibliogrfica..... - Seleccionar los elementos y sub-elementos que integran el modelo. - Elaborar el modelo de ..... - Aplicar el modelo de ...... En la opinin de Arias (2001) estos no son objetivos sino acciones implcitas en el proceso de investigacin que coadyuva al logro de los objetivos (p. 58). Lo cual son actividades obvias de la investigacin y no tiene porque confundirse con los objetivos de la investigacin. En lneas generales, dicen Flrez y Tobn (2003), los objetivos se refieren a los tipos de conocimientos que se pretenden alcanzar en relacin con las preguntas que constituyen el problema de investigacin. La relacin entre los objetivos y el problema es tratado de manera diversa; para algunos autores es preferible establecer primero los objetivos y a continuacin formular los en el

problemas, otros parten del marco de teoras y luego formulan los objetivos porque ya han ampliado el conocimiento en torno a la idea inicial. Sobre el particular, considero que en el momento de redactar los objetivos el investigador debe asumir el criterio del autor con el que mejor se identifique argumentando su adecuacin a la 18

investigacin, por lo tanto debe tener cierta flexibilidad optando de la lectura terica a los objetivos, de estos a la pregunta y de ella al planteamiento del problema con un amplio espectro de la situacin objeto de estudio. Si bien es cierto, que en las fases posteriores se requiere de una reformulacin tanto del problema como de los objetivos. En este caso, lo que menos importa es el orden en que se va a desarrollar la fase de la investigacin, lo ms significativo es que el investigador se sienta satisfecho del trabajo realizado y tenga conciencia de lo que esta haciendo, como lo esta haciendo y argumentar cientficamente el procedimiento a seguir.

Objetivos de la Investigacin Cualitativa Los objetivos que subyacen a los estudios cualitativos estn ntimamente relacionados con las diversas metodologas de investigacin. Existen algunas clasificaciones que se han propuesto en torno a los objetivos de la investigacin cualitativa y a su potencialidad en relacin a la generacin de teoras. Cuadro 1 Objetivos de la investigacin Identificacin de elementos y exploracin de sus conexiones Descriptivos Descripcin de procesos, contextos, instituciones, sistemas y personas Compresin del significado del texto o accin y descubrimiento de patrones Desarrollar nuevos conceptos Reelaborar conceptos existentes Identificar problemas Refinar conocimientos Explicar y crear generalidades Clasificar y comprender la complejidad Elaborar, contrastar o verificar postulados, generalidades y teoras Evaluar polticas e innovaciones

Interpretativos

Contrastacin terica Evaluativos Fuente: Cols (1994)

Sin embargo, muchos autores se centran en el objetivo general de comprensin en profundidad, que perfila globalmente la mayora de mtodos cualitativos de investigacin, olvidando su 19

potencialidad, para desarrollar estudios cuya finalidad es la optimizacin e innovacin educativa. En torno a ello, Colas (1994) ha realizado una investigacin bibliomtrica de los estudios educativos fundamentados en la metodologa cualitativa para identificar los objetivos cientficos que se cubre desde este enfoque. En ese marco referencial Tesch citado por Sandin (2003) realiz una interesante ordenacin de los diversos tipos de investigacin cualitativa en funcin de si los intereses de la investigacin (objetivos analticos) estn relacionados con los siguientes aspectos: (a) caractersticas del lenguaje; (b) descubrimiento de las regularidades; (c) comprensin del significado de un texto/una accin y (d) la reflexin.

El inters de la investigacin se centra en

Las caractersticas del lenguaje

El Descubrimient o de regularidades

La comprensin del significado de un texto o accin

La reflexin

Fuente: Tesch citado por (1990) En ese sentido Bartolom (1992), recuerda la importancia de contemplar el objetivo de transformacin, ms cuando pensamos que el mbito educativo es nuestro principal objeto de conocimiento: Intervencin e investigacin. Es as que el objetivo de comprender en profundidad los fenmenos educativos puede ser el primer paso hacia una transformacin real, desde las necesidades sentidas por las propias personas protagonistas en ese contexto y para esa realidad. Estas dimensiones se presentan en un continuum, en avanza de izquierda a derecha, los caracterizan por el que a medida que se

diversos tipos de investigacin cualitativa se

una menor estructuracin y un carcter ms holstico, profundizando en

lo que constituye el objeto de investigacin cualitativa del estudio es la comprensin en profundidad, bien sea de conductas naturales, situaciones sociales, significados, procesos, patrones. 20

Refiere el autor, que la metodologa cualitativa se ha adaptado de forma distinta en disciplinas como sociologa, psicologa y educacin. En ese sentido, los determinados enfoques o formas de produccin o generacin de conocimientos cientficos que a su vez se fundamentan en concepciones epistemolgicas ms profundas no se refiere a la recogida de datos numricos ni tericos.

Tipos de objetivos de investigacin En el desarrollo de la investigacin cientfica se suelen categorizar diferentes tipos de objetivos entre los cuales se pueden citar los intrnsecos, extrnsecos, generales, especficos, clasificatorios o explicativos; cualitativos y cuantitativos sea cual fuese su categorizacin lo importante es el grado de profundidad del conocimiento para alcanzar el propsito as como el tipo de investigacin a realizar. Para lograr la concrecin de un objetivo, en primer lugar precisamente para que sean debe ser definido clara y

comprendidos por una comunidad cientfica lo cual redundara debe garantizar la

en la eficacia de las fases de la investigacin. En segundo lugar, se factibilidad del estudio previendo la

aceptacin, limitaciones para su elaboracin,

delimitacin terica, geogrfica, temporal, financiera y las perspectivas de los objetivos en relacin con la capacidad de su ejecucin. En tercer lugar, para tomar la decisin de la manera de abordar la recoleccin de la informacin debe determinar el enfoque epistemolgico cuantitativo, cualitativo u otro. Objetivos generales Sobre la base de las ideas expuestas, se deduce que un objetivo general consta de un conjunto de palabras con varias combinaciones posibilitando la expresin del propsito de la investigacin. Por tal motivo, este debe responder a la interrogante que pretende indagar el investigador. En dicha redaccin, se deben seleccionar las palabras que ms se adecuen con exactitud al propsito investigativo. En cuanto a la cantidad de objetivos generales que debe tener una investigacin, se surgiere la utilizacin de uno solo pues, seria un error formular varios, porque en l se plasma lo que se investiga. Abarca la totalidad de las variables contenidas en el ttulo el objetivo general debe tener completa correspondencia con el ttulo del trabajo, con la pregunta que se formula el problema o tpico de investigacin, lo que cambia es la forma de redactarlo. A continuacin se presenta un ejemplo de una investigacin de campo: 21

Titulo: Procesos gerenciales del docente en la generacin de proyectos de investigacin de los estudiantes. Formulacin del problema: Cual es la incidencia de los procesos gerenciales del docente en la generacin de proyectos de investigacin de los estudiantes? Objetivo general: Determinar la incidencia de los procesos gerenciales del docente en la generacin de proyectos de investigacin de los estudiantes de educacin media. Si bien es cierto, aunque se detecta en el anterior ejemplo el propsito de la investigacin, Nava de Villalobos (2002) considera adecuado que en una investigacin de campo puedan existir ms de un objetivo general porque segn la autora todo depende de la extensin del objeto de estudio y de los propsitos de la investigacin con lo cual estamos totalmente en desacuerdo dado que, el objetivo general como se ha expresado en prrafos anteriores encierra el propsito investigacin. En este orden del pensamiento, cobra significatividad lo sealado por Hurtado de Barrera (2008), quien establece que los objetivos son diferentes a los propsitos de la investigacin en que estos ltimos no son, alcanzados totalmente al final de la investigacin, mientras que los objetivos s. Para la autora los propsitos aluden a lo que se aspira alcanzar despus de realizada la investigacin, permiten explicar el tema seleccionado y la del estudio en s en trminos de la relevancia social, utilidad y posibles aportes. Afirma la autora: Los propsitos son aspiraciones a largo plazo que trascienden la investigacin; sin embargo las consecuencias y aportes derivados del estudio contribuirn de una u otra manera que esas aspiraciones estn ms cercas o parte de ellas sean cubiertas. Los propsitos estn referidos a la relevancia cientfica, social, personal, profesional e institucional. Los propsitos responden al para qu de la investigacin (p. 83). En tanto los objetivos permiten dejar en claro, la finalidad de la investigacin. De acuerdo con la autora, precitada, el objetivo general orienta la investigacin y permite mantener una constante referencia en el trabajo a ejecutarse. En torno al diseo de los objetivos se consider como uno de los grandes conflictos que debe enfrentar el investigador lo cual, puede afectar seriamente el xito de esta actividad. No obstante, los docentes dedicados a la enseanza de la investigacin han subestimado el diseo de los objetivos considerndolos como un requisito formal con poca o escasa relevancia operativa o metodolgica. En la mayora de los casos, se presentan discusiones estriles sobre la manera de formular o plantear tanto objetivos especficos como generales por la disparidad de criterios que existen entre los acadmicos de esta rea del conocimiento. 22 de la

El objetivo tal como se ha evidenciado, ha sido definido de forma muy diferente, pero la ms generalizada es aquella que lo enuncia como meta, propsitos claros y precisos. Para unos autores es el para qu? Para otros es el qu? o ambos, caracterizan los objetivos de una investigacin convirtindose en el medio que, permite tomar decisiones y constituir una teora para solucionar y generalizar los problemas. A travs de las investigaciones realizadas con mis alumnos, he podido constatar que el propsito del objetivo general es descubrir las respuestas de la interrogante que formula el problema a travs de las tcnicas y procedimiento de investigacin. En concordancia con las teoras estudiadas anteriormente se puede resumir que un objetivo puede ser segn:

Tamayo y Tamayo (1999) Flrez y Tobn (2003) Hurtado de Barrera (2000) Nava de Villalobos (2002) Chvez (2004) Arias (2001)

- Una meta. - Tipo de conocimiento que se pretende alcanzar. - Finalidad de la investigacin. - Metas, propsitos y logros. - Constituye el factor decisivo de la Investigacin. - Son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que desea estudiar.

Se aprecia en estas definiciones, que los objetivos son catalogados metas, porque se est afirmando que se trata de un fin hacia donde se dirigen las acciones o deseos de una persona. Es un propsito porque implican una situacin y para ello se requiere que se convierta en un punto central de referencia para entender la naturaleza especfica de las acciones por realizar. El objetivo alcanzado es un producto que se convierte en un logro. Los objetivos generales entonces, engloban todo un conjunto de metas, logros, fines de una investigacin para que se exprese en el enunciado de los objetivos, estos deben abarcar una amplia gama de contenidos, conceptos e informacin. Los objetivos generales deben entonces garantizar sus resultados amplios. Para redactarlos se comienza con el verbo en infinitivo (ar - er - ir) ms la (s) variables ms el objeto de estudio. Ejemplo de un objetivo general: Determinar las bases epistemolgicas en la formacin de un docente proactivo en el contexto de la globalizacin.

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Objetivos especficos De acuerdo con la experiencia adquirida asesorando, orientando a los participantes de especialidades, maestras y doctorados he podido constatar que no existen frmulas preestablecidas para redactar los objetivos especficos, los cuales se traducen en las acciones concretas que debe cumplir el investigador para alcanzar el objetivo general es decir, son las consecuencias de los objetivos generales. Los objetivos especficos son los requerimientos de la investigacin de acuerdo a su naturaleza teniendo como eje fundamental el objetivo general ellos representan la operatividad sistemtica del objetivo general en la accin investigativa propiciando el cumplimiento de las expectativas originadas en las interrogantes y la sistematizacin del problema. A travs de ellos, se desglosa de manera concreta y delimitada las acciones necesarias para cumplir el propsito de la investigacin mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso cientfico. Es importante aclarar que, en el proceso investigativo algunos autores tienen opiniones encontradas en torno a la manera de

redactar los objetivos especficos, dada la diversidad de paradigmas epistemolgicos investigativos existentes. No obstante, si se toma en cuenta la opinin de Cerda (2001, p. 223) los define como las metas, propsitos, fines, logros precisos y concretos del estudio. Son el por qu y el para qu de las acciones que se llevar a cabo durante el desarrollo de la investigacin. Entonces as, se propone tomar en cuenta el planteamiento de Sabino (2000: 59) quien considera que los fines de una investigacin deben tambin especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el cientfico espera obtener al finalizar el trabajo refirindose en este caso a los objetivos internos de la investigacin o sea el tipo de hallazgo que se pretende alcanzar. Para ello reflexiona sobre los tipos de investigacin que ms se plantean los cientficos desde el punto de vista de los objetivos internos, los cuales son respuestas generalizadas a las preguntas formuladas. Ellas se clasifican en exploratoria, descriptivas y explicativas. Cada uno de estos niveles deben ser considerados en su autonoma plena respetando su continuidad con los otros niveles. Fase exploratoria La fase exploratoria, es el nivel ms elemental de la investigacin cientfica. Es una fase obligatoria en la indagacin terica y emprica En ese sentido, los objetivos del nivel exploratorio darn una visin general aproximada respecto al objeto de estudio como por ejemplo: 24

- Indagar los principios de......................... o - Explorar los elementos de ..................... - Conocer los argumentos - Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente) - Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone) - Explorar: (registrar una cosa o evento) - Indagar: (averiguar acerca de algo) - Conocer: (percibir algn aspecto de un objeto en estudio) - Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo) Estos verbos permiten construir objetivos que tengan la finalidad de explorar sobre los principios, elementos, enunciados, particularidades o argumentos de la variable X para elegir las alternativas de solucin de problemas originados o en relacin a Y. Vale decir, que estos objetivos son de carcter general que pueden facilitar una primera aproximacin del problema a investigar ya que permite percibir algn aspecto del objeto estudiado. Coincido con el criterio de Arias (2001, p. 91) pues el propone los siguientes verbos para facilitar la redaccin de objetivos en este primer nivel de complejidad: conocer, detectar, explorar, indagar, sondear. Fase descriptiva El segundo nivel de complejidad de conocimiento cientfico, es el descriptivo cuyo propsito se centra en la descripcin o en mencionar detalladamente las caractersticas fundamentales, las relaciones, la pertinencia, evidencias, partes, defectos, causas o ideas del conjunto de fenmenos utilizando procedimientos sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento. Los objetivos especficos de esta fase descriptiva permitir al investigador emitir un juicio sobre una situacin, profundizar en el estudio de algn hecho o variable. Al respecto Arias (2001) propone los siguientes verbos para redactar los objetivos: analizar, calcular, caracterizar, describir, diagnosticar, examinar, identificar coincidiendo con Sabino (2000, p. 60) quin seala que los diagnsticos que realizan los planificadores parten de una descripcin organizada lo ms completa posible de cierta situacin para luego ofrecer recomendaciones o trazar proyecciones acerca de su desenvolvimiento futuro. Verbos de la fase descriptiva: Diagnosticar: (Emitir un juicio sobre una situacin u objeto) 25

Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento). Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un

fenmeno, grupo o persona ) Clasificar: (Ordenar o agrupar por clase) Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de la otra) Comparar: (Fijar la atencin en dos objetos para describir sus semejanzas y diferencias) Analizar: (Descomponer un todo en sus partes) Describir: (Mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un individuo, grupo o

fenmeno Identificar: (Reconocer si un objeto es el que se supone).

Con estos verbos, se pueden describir las relaciones, evidencias, pertinencia, partes, ideas, causas, efectos, veracidad, defectos de situaciones y eventos.

Fase explicativa El tercer nivel de complejidad del conocimiento que sustentan la redaccin de objetivos que recomendamos ampliamente, tiene como propsito fundamental determinar el origen o causa de un fenmeno, es el carcter final de la investigacin en el sentido de satisfacer el origen de las situaciones, ellos permiten dejar demostrado o fijar los trminos de una idea o situacin. En esta fase, el investigador puede descubrir y conocer las causas y el origen de los problemas. Para este nivel Arias (2001) propone la utilizacin de los siguientes verbos para redactar objetivos: Comprobar los fines de se refiere a la confirmacin de la veracidad de un objeto. Explicar los planes de consiste en exponer la razn o el porqu de algn fenmeno. Fase explicativa: tiene como propsito fundamental determinar el origen Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto) Demostrar: (Probar una proposicin con argumentos) Determinar: (Fijar los trminos de una cosa) Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea) Explicar: (Exponer la razn o el porqu de algn fenmeno) Relacionar: (Poner en conexin hechos o ideas vinculantes) Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo) Con estos verbos, vamos a explicar los fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas, planes de 26

accin, soluciones, hechos, especificaciones. Ejemplos de objetivos especficos Identificar las bases Epistemolgicas de diversos enfoques curriculares para la organizacin del conocimiento en la formacin inicial del docente evaluando las mismas. Describir crticamente la evolucin currcular en la formacin del docente venezolano

comparndolo con otros pases de la Unin Europea en relacin con los planes de estudio. Interpretar la importancia de la globalizacin como contexto situacional social en la formacin inicial del docente venezolano. Comparar los trminos epistemologa, interdisciplinariedad y globalizacin unificando criterios conceptuales en la organizacin del conocimiento en la formacin inicial del docente. Analizar los factores sociales que intervienen en la transformacin de la conducta humana, necesarios para formar un docente proactivo. Establecer a manera de propuesta el perfil del docente proactivo con capacidad de ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el contexto de la globalizacin. Conocedora de la confusin que confrontan los investigadores noveles, considero pertinente reflexionar sobre la investigacin descriptiva y explicativa referidas por Cerda (2000), quin

interpretando la importancia de la investigacin descriptiva seala que existe confusin sobre el trmino porque generalmente se define la palabra describir como el acto de representar o figurar a personas, animales o cosas por medio del lenguaje destacando los aspectos ms caractersticos y particulares de tales elementos. Sin embargo, debo advertir que el nivel de complejidad aqu asumido para redactar los objetivos especficos (exploratorio, descriptivo y explicativo) no debe ser confundido con los tipos de investigacin, ya que la recomendacin se centra en conducir el desarrollo e la investigacin desde un estadio simple hasta llegar al ms complejo. En cuanto a la investigacin explicativa se asocia con el diseo y el mtodo explicativo, pero tambin constituye uno de los niveles de complejidad del conocimiento cientfico recomendado a travs de este texto. En lo sucesivo, esta categorizacin la utilizaremos como niveles de complejidad del conocimiento que se pretende alcanzar en la investigacin. Se trata de establecer con estos niveles a travs de los objetivos especficos hasta donde se va a llegar en la escala del conocimiento cientfico. En consecuencia, para redactar los objetivos especficos propongo pasar por cada uno de estos niveles iniciando en el ms sencillo que es el exploratorio, pasando por el descriptivo hasta llegar al ms 27

complejo que es el explicativo. Sin embargo, cuando la situacin ha sido estudiada se puede prescindir del nivel exploratorio y comenzar con el descriptivo. Eso depende de la complejidad del evento investigado

Material de Apoyo para redactar objetivos

VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES Analizar Calcular Categorizar Comparar Compilar Concretar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Disear Efectuar Enumerar Establecer Evaluar Explicar Examinar Exponer Formular Fundamentar Generar Identificar Inferir Mostrar Orientar Oponer Reconstruir Relatar Replicar Reproducir Revelar Planear Presentar Probar Producir Proponer Situar Tasar Trazar Valuar VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECFICOS Advertir Analizar Basar Calcular Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptualizar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar Designar Descomponer Describir Discriminar Distinguir Establecer Enunciar Enumerar Especificar Estimar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar Justificar Mencionar Mostrar Operacionalizar Organizar Registrar Relacionar Resumir Seleccionar Separar Sintetizar Sugerir

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias, F. (2001) Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin. Caracas. Editorial Epistme. Segunda edicin. Cerda. H. (2000) Los elementos de la investigacin. Santa Fe de Bogot. Editorial CODICE LTDA. Colas, P. (1994) La metodologa cualitativa en Espaa. Aportaciones cientficas a la educacin. Bordn 46 (4) 407 421 Chvez Alizo, N. (2007.) Introduccin a la investigacin educativa. Maracaibo. ARS GARPHIC. Cuarta Edicin en espaol. Flrez, R. y Tobn, A. (2003) Ivestigacin educativa y pedaggica. Bogot. Colombia. Mc Graw Hill. Hurtado de Barrera, J. (2008) Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas. Fundacin Sypal. Nava de Villalobos, H. (2002) La investigacin jurdica. Cmo se elabora Maracaibo. Editorial EDILUZ. el proyecto?

Bartolom, T. (1992) Investigacin cuantitativa en educacin Comprender o transformar? Revista de Investigacin Educativa, 9 (17) 7 36 Sabino, C. (2002) El Proceso de Investigacin. Caracas. Editorial PANAPO de VENEZUELA. Sandin, M. P (2003) Investigacin cualitativa en educacin, fundamentos y tradiciones. Barcelona Espaa Mc Graw Hill.

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