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Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus

hijos.
2008-03-06
11:35:02
SE ESTABLECEN, EN FORMA TERICA, ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES FACTORES EN LOS QUE LOS PADES AFECTAN,
POSITIVA O NEGATIVAMNENTE, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
MARCOS GESIEL JIMNEZ VILLACS

SON VARIAS LAS CAUSAS QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE PREESCOLAR Y DE
PRIMARIA. LOS PADRES SON PIEZAS FUNDAMENTALES PARA QUE SUS HIJOS ALCANCEN UN APROVECHAMIENTO
DESEABLE EN LAS AULAS. LOS CONFLICTOS FAMILIARES, EL TRABAJO Y LA FALTA DE MOTIVACIN Y PREPARACIN
QUE EXISTE ENTRE LOS PADRES, IMPIDE OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES. LA
ORIENTACIN PROFESIONAL DIRIGIDA A LOS PADRES ES UNA NECESIDAD PARA COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO
EN LOS NIOS DE LAS ZONAS RURALES COMO ES EL CASO DE COMUNIDADES DEL INTERIOR DE YUCATN.

EL HOGAR, ES SIN DUDA LA PRIMERA ESCUELA DEL SER HUMANO DONDE ADQUIERE SUS PRIMERAS NOCIONES DE
LA VIDA, SE INCULCAN LOS VALORES Y PREPARAN UN CAMINO PARA QUE EL NIO SE ENFRENTE CON LOS RETOS
ESCOLARES DE SU INFANCIA Y DE SU VIDA ENTERA. PERO EXISTEN DIFERENCIAS BIEN MARCADAS EN LA
CONDICIN DE VIDA DE LAS FAMILIAS CON UN NIVEL SOCIOECONMICO MEJOR ESTABLECIDO. ESTAS
CONDICIONES DE VIDA, SE VE REFLEJADA EN LA RELACIN DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS Y STOS A SU VEZ, LA
REFLEJAN EN SU RENDIMIENTO ACADMICO. CUANDO LOS PADRES SE OCUPAN MS EN LA BSQUEDA DE
RECURSOS ECONMICOS O QUEHACERES DE LA CASA Y ABANDONAN UN TIEMPO PARA PLATICAR Y AYUDAR A SUS
HIJOS EN LAS CUESTIONES ESCOLARES.
LA ESCASA CONCILIACIN EXISTENTE HOY DA ENTRE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR LLEVA A QUE MUCHOS NIOS
PASEN EL RESTO DEL DA VIENDO LA TELE, JUGANDO CON SUS AMIGOS O HACIENDO SUS TAREAS SIN LA
SUPERVISIN DE UN ADULTO. LAS ACCIONES Y ACTITUDES DE LOS PADRES TIENDEN A REVELARSE EN LA
CONDUCTA Y APROVECHAMIENTO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA. SI BIEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS
DEPENDE DE MUCHOS FACTORES COMO LA RELACIN CON SUS COMPAEROS, LA PREPARACIN DE SUS
PROFESORES PARA ENSEARLOS ADECUADAMENTE, EL AMBIENTE FAMILIAR JUEGA UN PAPEL DE SUMA
IMPORTANCIA EN ESTE SENTIDO
AL CONOCER LOS FACTORES FAMILIARES QUE RODEAN AL NIO, ES POSIBLE TENER LOS ELEMENTOS SUFICIENTES
PARA ORIENTAR A LOS PADRES ADECUADAMENTE Y AS FACILITAR EL DESEMPEO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA Y
ABRIRLE LAS PUERTAS PARA ALCANZAR LAS METAS QUE SE TRACEN EN LA VIDA. EL HOGAR ES UNA INSTITUCIN
NATURAL QUE REQUIERE DE LA DIRECCIN DE LOS PADRES PARA ORIENTAR A SUS HIJOS, Y STOS A SU VEZ,
REQUIEREN DE UN ORIENTADOR PROFESIONAL QUE LOS APOYE EN LA DIRECCIN FAMILIAR.

LA EDUCACIN DEL HOMBRE ES LA BASE PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD SLIDA Y BIEN PREPARADA EN TODOS LOS
MBITOS DE LA VIDA DE NUESTRA ERA. SI BIEN PARA EDUCAR NO ES SUFICIENTE, NI NECESARIO ASISTIR A LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, STAS PROVEEN UN APOYO INVALUABLE EN LA PREPARACIN DE LOS SERES
HUMANOS PARA SER HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN HACIA LOS DEMS. LOS PADRES SON LOS PRIMEROS
EDUCADORES DE SUS HIJOS Y, EN FUNCIN DE SU ACCIN EDUCATIVA NECESITAN, CON FRECUENCIA, AYUDA
ORIENTADORA. ESTA AFIRMACIN CONLLEVA A CONSIDERAR QUE LOS PADRES NO SLO TIENEN LA FUNCIN DE
PROVEEDORES SINO TAMBIN LA FUNCIN DE EDUCADORES. LA ADECUADA DIRECCIN DE LOS PADRES DE ESTA
INSTITUCIN NATURA, TENDR COMO RESULTADO, HIJOS RESPONSABLES CAPACES DE TOMAR BUENAS
DECISIONES EN SUS VIDAS Y EN SU FUTURO AMBIENTE LABORAL.

LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA HUMANA SE APRENDE POR OBSERVACIN, ELLO PERMITE A LAS PERSONAS
AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN BASE A LA INFORMACIN MANIFESTADA Y PROTAGONIZADA POR
LOS DEMS. EN EL HOGAR SE PRESENTAN DIFERENTES SITUACIONES QUE PONEN EN EVIDENCIA A LOS HIJOS, LAS
CARACTERSTICAS DE SUS PADRES DEBIDO A QUE MUCHOS DE ELLOS VIVEN BAJO EL MISMO TECHO. LOS
CONFLICTOS FAMILIARES COMO EL DIVORCIO, ABANDONO DEL HOGAR, VIOLENCIA FAMILIA, POBREZA, ENTRE
OTROS, INFLUYE EN LOS NIOS QUIENES OBSERVAN ESTAS SITUACIONES EN SUS PADRES. SI LOS PADRES NO
TIENEN NINGN INTERS PORQUE SUS NIOS ESTUDIEN, MUCHO TENDRN POCAS PROBABILIDADES DE TENER UN
DESEMPEO SOBRESALIENTE. SI BIEN LOS NIOS SON OBSERVADORES DE SUS PADRES, CABE SEALAR QUE LOS
NIOS TAMBIN TIENEN A SUS COMPAEROS Y MAESTROS EN QUIENES TAMBIN PUEDEN TOMARLOS COMO
EJEMPLOS, NO OBSTANTE, EL MODELO DEL PADRE Y DE LA MADRE JUEGA UN PAPEL RELEVANTE EN EL ENTORNO
FAMILIAR.

LA MUJER, LE HAN SIDO ASIGNADOS, A TRAVS DE LA CULTURA, DIVERSOS PAPELES QUE CUMPLIR EN LA
SOCIEDAD. SE HAN ESTABLECIDO FORMAS DE CMO DEBEN COMPORTARSE FRENTE A UNA SITUACIN ESPECIAL,
SE LE HA ASIGNADO EL PAPEL DE SER MADRE, ESPOSA, AMA DE CASA, ENFERMERA Y EDUCADORA, ENTRE OTROS
MUCHOS ROLES QUE DESEMPEA. SIN EMBARGO, LA MUJER CUMPLEN UNA SERIE DE ROLES ESPECFICOS QUE
SURGEN A PARTIR DEL OCUPACIN DE LAS EXPECTATIVAS CULTURALES ASIGNADAS; A LA MUJER SE LE HA
ATRIBUIDO DESDE LO BIOLGICO LA RESPONSABILIDAD DE BRINDARLE AFECTO A LOS HIJOS BASADAS EN LAS
CARACTERSTICAS FUNCIONALES NICAS COMO LA MATERNIDAD. LA MUJER EN SU ROL DE MADRE TRAE CONSIGO
UNA SERIE DE COMPORTAMIENTOS ENCAMINADOS A CUMPLIR FUNCIONES DEL HOGAR RELACIONADO CON
ACTIVIDADES DE LOS HIJOS. ESTO LE PERMITE TENER MAYOR ACERCAMIENTO Y MANIFESTACIONES DE AFECTO A
LOS HIJOS MISMAS QUE PUEDEN INFLUIR EN SU COMPORTAMIENTO, MOTIVACIN Y ACTITUDES EN EL AMBIENTE
ESCOLAR. AN CUANDO LA MADRE PASA MS TIEMPO CON SUS HIJOS, MUCHAS DE LAS MADRES NO TIENEN LOS
CONOCIMIENTOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS DEBIDO A QUE EN MUCHAS DE LAS OCASIONES NI SIQUIERA
TERMINARON SU EDUCACIN BSICA. OTRAS MAMS TIENEN MS DE 3 NIOS MENORES DE 6 AOS Y ESTN
DEMASIADO OCUPADAS EN LAS LABORES DOMSTICAS POR LO CUAL EL TIEMPO QUE LE DEDICAN A SUS HIJOS SON
MNIMAS.

EL ROL DEL PADRE HA IDO CAMBIANDO A LO LARGO DE LOS AOS Y HA ESTADO LIGADO A LOS CAMBIOS Y
TRANSFORMACIONES POR LOS CUALES HA ATRAVESADO LA FAMILIA. ANTES, EXISTA LA FAMILIA PATRIARCAL EN
LA CUAL LA AUTORIDAD RECAA SOBRE EL PADRE QUIN TENA DERECHOS CASI ABSOLUTOS NO SLO SOBRE LA
MUJER SINO TAMBIN SOBRE LOS HIJOS, LA HERENCIA Y LA DESCENDENCIA. EL VARN DE LA SOCIEDAD
PATRIARCAL EJERCA SU ROL DE PADRE DE MANERA TRADICIONAL, ERA UN HOMBRE DE BIEN, RESPONSABLE, SIN
VACILACIONES EN RELACIN CON EL BIEN Y EL MAL, TERCO, INCANSABLE HASTA SUS LTIMOS DAS. EN LA
ACTUALIDAD AUNQUE SIGUE SUBSISTIENDO DE ESTE MODELO PATRIARCAL EN LA FAMILIA, SE OBSERVA UN CAMBIO
EN EL ROL DEL PADRE OCASIONADO PRINCIPALMENTE POR EL INGRESO, CADA VEZ MAYOR DE LA MUJER AL MUNDO
LABORAL, SITUACIN QUE CAMBIA LA DINMICA AL INTERIOR DEL HOGAR.
EN LA ACTUALIDAD, EL HOMBRE VA ADOPTANDO NUEVOS ROLES QUE ANTES SLO TENA LA MUJER. ESTO SE DEBE
A QUE LA MADRE SE HA INVOLUCRADO EN OTRAS ACTIVIDADES QUE EN OTROS TIEMPOS NO ERAN CONSIDERADAS
COMO PROPIAS DE LAS MUJERES COMO ES EL CASO DE DESEMPEAR UN PUESTO LABORAL PARA CUBRIR CON LOS
GASTOS DE LA FAMILIA. PARA QUE LOS INFANTES SEAN HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN PARA LA SOCIEDAD, ES
NECESARIO QUE TANTO LA MUJER COMO EL HOMBRE TENGAN EL ROL DE EDUCADORES, DE DIRECTORES QUE
PROVEAN UNA ATMSFERA APROPIADA PARA SUS EDUCANDOS: SUS PROPIOS HIJOS.

LA VIDA LABORAL TIENE UN IMPACTO EN LOS ROLES FAMILIARES, SE DAN CIERTOS CAMBIOS EN LOS QUE LAS
TAREAS FAMILIARES DEBEN REDISTRIBUIRSE, EL ESPOSO Y LOS HIJOS PARTICIPAN EN OFICIOS QUE
TRADICIONALMENTE NO EJERCAN, AS COMO TAMBIN MUCHAS TAREAS SE DEJAN DE REALIZAR. MUCHOS DE
ESTOS NIOS SON MENORES DE 12 AOS Y NO TIENEN TIEMPO DE HACER SUS TAREAS DE LA ESCUELA DEBIDO A
QUE DESPUS DE LLEGAR DE CLASES, ALMUERZAN Y DESPUS SU PAP LOS LLEVA AL TRABAJO.
AN CUANDO EL TRABAJO ES NECESARIO PARA SOBREVIVIR, SU EXCESO SE CONSTITUYE EN UN FACTOR QUE
AFECTA NOTORIAMENTE LA DINMICA DE LA FAMILIA, LO CUAL HACE QUE TANTO HOMBRES COMO MUJERES
PERMANEZCAN ALEJADOS DEL HOGAR, DESCUIDANDO SUS FUNCIONES AL INTERIOR DE STE. ENTRE LAS
FUNCIONES DE LOS PADRES EST PRECISAMENTE EN ORIENTAR A SUS HIJOS EN LAS SITUACIONES ESCOLARES
PARA QUE STOS TENGAN UN RENDIMIENTO ACEPTABLE EN SU ESCUELA. ES EVIDENTE QUE LA ACTIVIDAD LABORAL
DEL NIO TIENE UN EFECTO MUY CLARO SOBRE EL DESEMPEO ACADMICO EN LA MEDIDA EN QUE EL NIO QUE
TRABAJA DISPONE DE MENOS TIEMPO PARA LAS TAREAS, PARA ESTUDIAR, PARA JUGAR Y ADEMS, GENERA UN
DESGASTE FSICO QUE PUEDE REPERCUTIR TANTO EN EL TIEMPO NECESARIO PARA DESCANSAR COMO EN LA
ATENCIN QUE PUEDA PONER DURANTE LAS HORAS DE ESCUELA.
PROBLEMAS DE LOS PADRES
EN EL SENO FAMILIAR SON MUCHAS LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS CON LAS SE ENFRENTAN SUS
INTEGRANTES, PRINCIPALMENTE LOS PADRES QUIENES SON LOS QUE ENCABEZAN PORVENIR DE LA FAMILIA.
EXISTEN IMPORTANTES DIFERENCIAS ENTRE HIJOS DE FAMILIAS DIVORCIADAS E INTACTAS: LOS SEGUNDOS
TIENEN MENOR AUSENTISMO, MAYOR POPULARIDAD Y MENORES PROBLEMAS EN CUESTIONES DE LECTURAS Y
MATEMTICAS. LOS HIJOS QUE VIVEN CON UNA MADRE DIVORCIADA REPITEN UN CURSO EN EL COLEGIO, MS DE
LO HACEN LOS QUE VIVEN CON UNA MADRE SOLTERA O CON SU MADRE Y UN PADRASTRO. EN EL CASO DE UN
MENOR DE FAMILIA INTACTA ESTE PORCENTAJE DESCIENDE. AQUELLOS CON FAMILIA DISFUNCIONAL (CON O SIN
PADRASTRO) TIENEN MUCHAS MS PROBABILIDAD QUE LOS QUE VIVEN CON AMBOS PADRES BIOLGICOS DE SER
EXPULSADOS DEL COLEGIO O SUSPENDIDOS. EN FAMILIAS UNIPARENTALES EL SOPORTE FAMILIAR PARA EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE ES MENOR QUE EN FAMILIAS DONDE ESTN AMBOS PADRES PRESENTES.

LA VIOLENCIA FAMILIAR ES UN TEMA MUY SONADO Y CONOCIDO EN NUESTRO ESTADO. TODOS LOS DAS
SE MUESTRAN EN LOS PERIDICOS LOCALES, CASOS DE FAMILIARES CON PROBLEMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR. EL
ESPOSO MALTRATA A SU ESPOSA Y A SUS HIJOS PRINCIPALMENTE DEBIDO AL ALCOHOL, A LAS DROGAS Y OTROS
MUCHOS FACTORES. EL NIO ADOPTA EN SU CONDUCTA LOS MODELOS QUE OBSERVA EN SU ENTORNO
INDEPENDIENTEMENTE SI SON SUS PADRES, SUS AMIGOS O SUS MAESTROS. MUCHOS DE ESTOS REFLEJAN UNA
CONDUCTA INAPROPIADA CUANDO ASISTEN A LA ESCUELA, SE VUELVEN REBELDES, AGRESIVOS DEBIDO A LA
ACCIN DE LOS PROGENITORES EN EL TRATO QUE SE DA EN EL AMBIENTE FAMILIAR. EL TRATO ENTRE ESPOSOS Y
EL TRATO ENTRE PADRES E HIJOS TIENE UNA INFLUENCIA NOTABLE EN EL DESEMPEO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE.
EN ESTOS CASOS SE DEBE DAR UNA ORIENTACIN A LOS PADRES PARA SE ELIMINE ESTA CADENA DE EVENTOS QUE
PUEDEN INFLUIR EN UN FUTURO EN LOS HIJOS DE SUS HIJOS.

LOS PROFESORES NO SON LOS NICOS ADULTOS QUE INFLUYEN DE MANERA POSITIVA EN LOS NIOS DENTRO DEL
COLEGIO. LA VINCULACIN DE LOS PADRES MEJORA EL RESULTADO ESCOLAR DE LOS PEQUEOS Y SUS PUNTAJES
EN CI Y PRUEBAS DE LOGROS, AL IGUAL QUE SU CONDUCTA Y ACTITUD HACIA LA ESCUELA; ADEMS, ESTO
CONDUCE A MEJORAR LAS INSTITUCIONES. LOS PADRES QUE TIENE LA MOTIVACIN POR EDUCAR A SUS NIOS,
OBTIENEN LOGROS, REALIZAN ACTIVIDADES ESPECFICAS, ACOSTUMBRAN LEERLES, CHARLAR CON ELLOS Y LO MS
IMPORTANTE, DEDICAN TIEMPO PARA ESCUCHARLOS. PERO SUCEDE QUE LOS PADRES SE DEDICAN A OTRAS
ACTIVIDADES Y OCUPAN A SUS NIOS EN EL TRABAJO, EN VER PROGRAMAS DE TELEVISIN SIN LA SUPERVISIN DE
UN ADULTO Y EN EL PEOR DE LOS CASOS, LOS DEJAN SOLOS EN LA CASA MIENTRAS ELLOS SALEN A TRABAJAR.
ALGUNOS PADRES PIENSAN QUE HACEN DE SU PARTE CON PROVEER TILES ESCOLARES Y UN LUGAR ADECUADO
PARA ESTUDIAR. AUNQUE ESTAS CONDICIONES SON UN APOYO IMPORTANTE PARA EL NIO, ES NECESARIO QUE
LOS PADRES INSISTEN EN CUMPLIR HORARIOS PARA COMER, DORMIR Y HACER LAS TAREAS ESCOLARES; SE
ASEGURAN QUE LOS NIOS CUMPLAN CON LAS METAS DEL PLANTEL; CONTROLEN CUNTA TELEVISIN VEN SUS
HIJOS Y QUE HACEN DESPUS DE SALIR DEL COLEGIO. ESTO SLO SE LOGRA CUANDO LOS PADRES DEMUESTRAN
INTERS EN CHARLAR ACERCA DE LOS SUCESOS ESCOLARES Y TAMBIN SOBRE LOS PROBLEMAS DE TRIUNFOS DE
LOS NIOS. LOS FACTORES SOCIOAFECTIVOS Y LA MOTIVACIN INCIDEN EN EL APRENDIZAJE. POR LO TANTO, LA
MOTIVACIN A LOS PADRES ES UNA TAREA DE LOS ORIENTADORES DE ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y
PREESCOLAR. EL HECHO DE ORIENTAR A LOS PADRES NO SIGNIFICA QUE SE LOGRE UNA PARTICIPACIN ACTIVA
POR PARTE DE LOS NIOS, PERO AL MENOS PODEMOS TENER LA CERTEZA DE DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO.

LA ORIENTACIN ES EL FACTOR COMN DE UN CONJUNTO DE PROFESIONES DE AYUDA; EL TRMINO ORIENTAR
SIGNIFICA OFRECER UNA AYUDA. CUANDO SE HABLA DE ORIENTACIN EN LA EDUCACIN, SE CONSIDERA
ORIENTACIN PROFESIONAL. STA ES EL PROCESO DE AYUDA A UN SUJETO PARA QUE LLEGUE AL SUFICIENTE
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y DEL MUNDO, DE ENTORNO QUE LE HAGA CAPAZ DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE
SU VIDA. LA ORIENTACIN FAMILIAR ES UN SERVICIO DE AYUDA A LOS RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS, A FIN DE
MEJORAR EN SU CAPACIDAD DE PROYECTO; DESCUBRIR, DELIMITAR Y RESOLVER PROBLEMAS FAMILIARES; EN LA
DIRECCIN DE LOS SABERES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO SU ACCIN EDUCATIVA Y SU ACCIN DIRECTIVA.
LA ORIENTACIN ES UNA RECIENTE PROFESIN DE AYUDA, CON POCOS PROFESIONALES TODAVA, Y CON UNA
CLIENTELA PRISIONERA DE LO URGENTE Y DE LO GRAVEMENTE DETERIORADO. LA IMPORTANCIA DE LA
ORIENTACIN A PADRES ES PREVER SITUACIONES QUE PUEDAN AYUDAR AL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS NIOS.
AN CUANDO EXISTEN SITUACIONES FUERA DEL ALCANCE DE LAS FAMILIAS Y DEL ORIENTADOR, ES NECESARIA Y
REQUIERE DE PERSONAS PREPARADAS Y CON EXPERIENCIA DE CAMPO. LOS PADRES REQUIEREN DE ORIENTACIN
PARA PREPARAR A SUS HIJOS EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA. LA EDUCACIN ES UNA TAREA QUE EMPIEZA
POR LA CASA Y POR MEDIO DE LOS PADRES

EL NIO ES UN VIVO REFLEJO DE LO QUE VIVE EN SU CASA, QUE TRANSMITE EN SUS ACTOS Y EN SU DESEMPEO
ACADMICO. LOS PADRES INFLUYEN EN GRAN MEDIDA EN LA ACTITUD DE SUS HIJOS DEBIDO A QUE VEN EN ELLOS
UN MODELO A QUIEN SEGUIR. MUCHOS DE LOS PADRES DE LAS ZONAS RURALES TIENEN VICIOS QUE AFECTA EL
TRATO CON SU FAMILIA Y COMO CONSECUENCIA EN LA CONDUCTA Y MOTIVACIN DE SUS HIJOS. LAS MADRES, AL
DEDICAR MUCHO TIEMPO AL TRABAJO DOMESTICO, DESCUIDAN PARCIALMENTE LAS CUESTIONES ESCOLARES. AN
CUANDO EL AUMENTO DE LA PARTICIPACIN DE LA MUJER EN EL MERCADO LABORAL LE HA GENERADO ALGUNOS
BENEFICIOS, LA ESCASA PARTICIPACIN DEL HOMBRE EN LAS ACTIVIDADES DOMSTICAS, PROVOCA QUE LA MUJER
TENGA POCO TIEMPO EN LA ATENCIN A SUS HIJOS PARA APOYARLOS EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES DEBERAN
TRABAJAR EN FORMA ESTRECHA CON SUS HIJOS EN TAREAS ESCOLARES. LOS PROBLEMAS FAMILIARES INFLUYEN
EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS ACARREANDO BAJO RENDIMIENTO EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES REQUIEREN DE
ORIENTADORES EXPERTOS EN EL REA PARA CONCILIAR LAS SITUACIONES FAMILIARES CON LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES.

BANDURA, A. (1977). SOCIAL LEARNING THEORY. ENGLEWOOD CLIFFS: PRENTICE HALL.
BEE, H. & BJORKLUND, B. (2000). THE JOURNEY OF ADULTHOOD. 4
A
EDITION. EE.UU : PRENTICE HALL,
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D'AGOSTINO, F. (1991). ELEMENTOS PARA UNA FILOSOFA DE LA FAMILIA. MADRID: RIALP.
HENDERSON, A. (1987) THE EVIDENCE CONTINUES TO GROW. NATIONAL COMMITTEE FOR CITIZENS IN
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OLIVEROS, O. (1996). LA CREATIVIDAD EN LA ORIENTACIN FAMILIAR. ESPAA: EUNSA.
PAEZ MORALES, G. (1984). SOCIOLOGA DE LA FAMILIA. BOGOT : UNIVERSIDAD DE SANTO TOMS.
MARCOS GESIEL JIMNEZ VILLACS ES MAESTRO EN ENSEANZA EFECTIVA EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD DEL
MAYAB. FUE PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA REGIONAL DEL SUR EN LA
CARRERA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. ACTUALMENTE ES INTEGRANTE DEL CUERPO
ACADMICO (EN FORMACIN) DE INNOVACIN TECNOLGICA.


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REN0|H|ENT0 A6A0EH|60 0E L08 N|N08 Y N|NA8 0E LA |N8T|TU6|0N
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VARC0 TE0RlC0
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vARlA8LE3 E lN0lCA00RE3
VET000L00lA
0e qu rarera |a resporsao|||dad de |os padres de lar|||a er |a educac|r de sus r|jos, |rl|uye er e| rerd|r|erlo
acadr|co de |os a|urros er |a lrsl|luc|r educal|va '3ar Varlir de Porres
0ENERAL:
Corocer |a |rl|uerc|a de |a resporsao|||dad de |os padres de lar|||a, er |a educac|r de sus r|jos, er e| rerd|r|erlo
acadr|co de |os a|urros de |a lrsl|luc|r Educal|va '3ar Varlir de Porres.

E3PEClFlC0:
- lderl|l|car |as caraclerisl|cas que preserla |a resporsao|||dad de |os padres de lar|||a er e| rea de eslud|o.
- Corocer |as caraclerisl|cas que preserla e| rerd|r|erlo acadr|co de |os a|urros.
l. 8A3E3
TE0RlCA3:
- Resporsao|||dad
- Padres de lar|||a
- La lar|||a
- C|ases de lar|||a
- Las APAFA3
- Rerd|r|erlo acadr|co.
0ENERAL:
La resporsao|||dad de |os padres de lar|||a soore |a educac|r de |os r|jos, gerera ura adaplac|r esco|ar cuyo
rel|ejo er su rerd|r|erlo acadr|co de |os a|urros es que gerera|rerle a|carzar e| prored|o rorra| o sor
rejores.
vARlA8LE lN0EPEN0lENTE:
La Resporsao|||dad de |os Padres de Far|||a.
lN0lCA00RE3:
- v|s|las dor|c|||ar|as.
- Erlrev|sla cor |os padres de lar|||a.
- Parl|c|pac|r er reur|ores o acl|v|dades.
vARlA8LE 0EPEN0lENTE:
Rerd|r|erlo acadr|co.
lN0lCA00RE3:
- Reg|slro de eva|uac|r
- Corporlar|erlo er |a escue|a.
a. T|po de lrvesl|gac|r
0escr|pl|va
o. Vlodos
0escr|pl|vo corparal|vo
c. Tcr|cas
- Ercuesla.- Erlrev|sla.- 0oservac|r.
d. lrslrurerlos
cuesl|orar|o, lesl, l|cra de ooservac|r , elc.
l.Poo|ac|r(ur|verso)
00 A|urros de Educac|r Pr|rar|a de |a l.E.3ar Varl|r de Porres
g. Vueslra
3e lorar e| 10


INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOECONMICOS EN EL
RENDIMIENTO
ESCOLAR INTERNACIONAL: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS
AUTOR: Daniel Santin Gonzalez
E-mail: dsantinccee.ucm.es
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es tratar de mostrar, a traves de un analisis de varianza sobre una
muestra de alumnos de 41 paises, como en el proceso de produccion educativa
determinadas
caracteristicas Iamiliares, en particular el nivel de estudios de los padres del alumno,
predeterminan, en media, el resultado academico de los alumnos desde las etapas mas
tempranas de la enseanza condicionando asi la probabilidad de Iracaso escolar, el acceso a
los
niveles superiores de enseanza y en ultima estancia las rentas Iuturas. A partir de este
resultado
se propone la proIundizacion en el estudio sobre la Iuncion de produccion educativa, con el
objetivo de que el estado intervenga eIicientemente en compensar estas desigualdades de
partida
de cara a mejorar el acceso a la educacion en igualdad de oportunidades.
PALABRAS CLAVE: Igualdad de oportunidades educativas, analisis de varianza,
educacion
no universitaria, Iactores socioeconomicos, rendimiento escolar.
1. INTRODUCCIN
El Estado del Bienestar tiene como objetivo garantizar un nivel de vida suIicie nte a todos
los ciudadanos y la educacion es uno de los servicios donde mas activamente intervienen,
actualmente, los sectores publicos de todos los estados modernos, por considerarla esencial
para
alcanzar un mayor crecimiento economico, asi como para el desarrollo de una vida digna.
De
hecho, la educacion basica es obligatoria en practicamente la totalidad de los paises
desarrollados, reconociendose asi, el derecho que todos los ciudadanos tienen a este bien
social.
Gran parte de este apoyo a la educacio n se ha Iundamentado en la amplia aceptacion que
han tenido las dos teorias principales que relacionan el nivel de estudios de un individuo
con el
nivel de ingresos que obtendra a lo largo de su ciclo vital, (Cuadro 1). Nos estamos
reIiriendo,
por una parte, a la teoria del capital humano, introducida a Iinales de los aos cincuenta por
Schultz (1961) y modelada mas tarde con rigor por Becker (1964), y por otra parte, a la
teoria
de la seali:acion, propuesta por economistas y sociologos como Berg (1970), Spence
(1973),
Arrow (1973) y Stiglitz (1975).

Cual es la influencia de los padres en el
rendimiento escolar de los hijos?
El aprendizaje es el producto de muchos Iactores, entre ellos uno de los mas importantes
es la Iamilia, ya que esta proporciona las primeras relaciones sociales. Si consideramos
la Iamilia como los cimientos de un ediIicio, sin importar tanto los muros los cimientos
indican las dimensiones de la obra y la resistencia que tendra. en otras palabras es
importante que los hijos aprendan a no desalentarse cuando las cosas no Iuncionan bien
y cambiar lo necesario, los padres dan motivacion, conIianza y seguridad. teniendo esto
el rendimiento se incrementa
O ucha, porque la primera educacion se da en la casa, los padres tienen toda la
obligacion de ensear lo primordial a los hijos, aunque muchos padres
mexicanos tienen la idea de que a la escuela se va a ensear y que tienen que
cargar con toda la responsabilidad, y no es asi. Los padres tienen la obligacion
de preguntar a sus hijos acerca de su dia en la escuela, apoyar con la tarea,
auxiliarle, estimularle a seguir con sus estudios, no presionandolos sino
haciendoles ver que es algo muy importante para la vida y el Iuturo.
O La inIluencia de los padres en el rendimiento escolar de los hijos es muchisima,
debido a que el ambiente que los nios viven en el hogar se ve reIlejado en el
colegio, y si los mismos llevan una vida problematica, no le ponen empeo ni
atencion a la escuela pues viven preocupados por lo que pasa en su casa, si en su
casa hay violencia Iamiliar, ellos la reIlejan con sus compaeritos y se vuelven
agresivos con los mismos, si en su casa los tratan mal verbalmente, se intimidan
y son muy callados y alejados de los demas nios en la escuela, por lo tanto es
aconsejable que en el hogar se viva un ambiente tranquilo, si maltratos ni
violencia ni Iisica ni psicologica, puesto que esto puede producir traumas en los
hijos.
Si los padres quieren que sus hijos rindan de la mejor manera en la escuela lo
primero que deben hacer es preocuparse por ellos, ayudarles en sus tareas, visitar
la escuela consecutivamente y asi ver como es que van sus hijos y poderlos
ayudar a tiempo para que su rendimiento mejore..
nfluencIa del autoconcepto en el
rendImIento escolar
EnvIado por pIIar sanchez a... el |ar, 04/12/2007 16:00. Ed. SecundarIa
NFLUENCA 0EL AUTDCDNCEPTD EN EL FEN0|ENTD ESCDLAF
0EFINICIDN 0E AUTDCDNCEPTD
Entre las preguntas que todo ser humano se hace, encontramos algunas como:
quIn soy: como me puedo comprender: como puedo comprender a los
dems: como soy: En realIdad lo que le preocupa es su IdentIdad, se pregunta
por su propIo concepto, su autoconcepto.
El termIno autoconcepto hace referencIa a la representacIon mental que la
persona tIene de si mIsma. ExIsten dIfIcultades para poder defInIrlo ya que
cada IndIvIduo tIene una Imagen Ideal de la persona que le gustaria ser, a la
vez percIbe sus caracteristIcas y conoce sus reaccIones y adems, sobre ella
Influyen dIversos factores como el medIo, la valoracIon externa, la actItud o
motIvacIon, el esquema corporal, las aptItudes o sus propIos sentIdos que dan
percepcIones dIferentes en dIferentes IndIvIduos.
Entre las caracteristIcas del autoconcepto FodrIguez EspInar (1982) enumera
las sIguIentes en:
1 Es algo organIzado y dInmIco
2 Cada suceso es observado, Interpretado y comprendIdo desde el punto de
vIsta de cada IndIvIduo
J Para el IndIvIduo el autoconcepto es el centro de su unIverso personal
4 La motIvacIon humana es producto de la tendencIa unIversal de mantener,
proteger y realIzar el autoconcepto
5 TIene un efecto cIrcular, cada creencIa corroborada por el yo tIende a
mantener y reforzar su propIa exIstencIa
6Es algo aprendIdo a consecuencIa de las experIencIas:
O de la InteraccIon con el mundo fisIco que le rodea
O de la InteraccIon con los seres sIgnIfIcante
O de la InteraccIon con los seres accIdentales
El autoconcepto, por lo tanto, es una realIdad organIzada y estructurada, con
multIples facetas y dImensIones, aprendIdo, jerrquIco y que tIende a ser
estable aunque varia a lo largo de la vIda, de las cIrcunstancIas y de los
sucesos.
Se forma con lo dIstIntos conceptos que el sujeto posee de si mIsmo en
dIferentes contextos de actuacIon: el escolar, las relacIones socIales, el
famIlIar, el fisIco el moraltIco. Todas las personas poseen una Imagen de si
mIsmas que les aporta IdentIdad y segurIdad personal.
Los teorIcos que han estudIado el autoconcepto, James, Cooley, |ead,
Combs, Foger, EpsteIn, 8andura, |arkus etc., consIderan a ste como aspecto
nuclear de la personalIdad. Conzalez, |. C. Y Touron, J. (1994) escrIben: El
autoconcepto es una estructura de contenIdos multIples acerca de si mIsmo,
Internamente consIstente y jerrquIcamente organIzada. Unos contenIdos son
ms centrales u otros perIfrIcos dependIendo del valor que tengan para el
IndIvIduo. Es relatIvamente estable aunque sujeto a cambIos. Actua como
fIltro y organIzador de la InformacIon y determIna hasta cIerto punto la
conducta del IndIvIduo. La ImportancIa que tIene el autoconcepto para el
IndIvIduo es tal que ste sIempre lucha por mantener su sIstema de creencIas,
evItar la desorganIzacIon y por engrandecer su vIsIon de si mIsmo.
En el autoconcepto IntervIenen varIos componentes que se InterrelacIonan
entre si.
Entre ellos cabe sealar:
1 NIvel cognItIvoIntelectual: constItuye las Ideas, opInIones, creencIas
percepcIones y el procesamIento de la InformacIon
2 NIvel emocIonal afectIvo: el juIcIo de valor sobre nuestras cualIdades
personales
J NIvel conductual: la decIsIon de actuar de llevar a la prctIca un
comportamIento consecuente.
Se puede descrIbIr como una organIzacIon cognItIvaafectIva que Influye en la
conducta. ncluye, las Imgenes de lo que creemos ser, de lo que deseamos
ser, y de lo que queremos presentar a los dems.
En las InvestIgacIones de los ultImos tIempos, se ha realIzado trabajos
consIderando este constructo como meta, como varIable IntervInIente y como
producto del proceso de enseanza aprendIzaje.
Para crear el autoconcepto el IndIvIduo tIende a consIderar la opInIon que los
dems tIenen acerca de l, ya que el IndIvIduo se enculturIza a travs de los
grupos prImarIos, famIlIa, escuela y grupo de Iguales, recIbIendo los valores
de la socIedad en la que vIve y que l va asumIendo y formando unas
actItudes. Estas actItudes provocan en las dems reaccIones que el propIo
sujeto percIbe, reforzando las posItIvas y rechazando las negatIvas. 0e esta
manera se refuerzo su propIo yo. Asi mIsmo, el IndIvIduo va experImentando
los xItos y los fracasos y los vIve de forma personal. Segun percIba esto se Ir
formando una Idea de si mIsmo posItIva o negatIva.
Se podria defInIr el autoconcepto como la Imagen que la persona tIene de si
mIsma y que se ha Ido formando a travs de las Imgenes, comentarIos,
InformacIones que los dems tIenen de ella, a travs de lo que ella pIensa que
puede conseguIr, de lo que en realIdad consIgue y de lo que le gustaria ser.
En la actualIdad suele defInIrse el Self o autoconcepto, como un sIstema de
marcos de sIgnIfIcado o autoesquemas (Nuez y ConzalezPIenda 1994;
Conzalez PIenda y al. 1997) que emerge y est conectado con las relacIones
entre el sujeto y el contexto fisIco y socIal.
Shavelson y cols en 1976 ofrecIeron un modelo jerrquIco y multIfacetIco del
autoconcepto. 0IstIngue en su modelo un autoconcepto general que Incluye
autoconcepto ms concretos: autoconcepto acadmIco, socIal, emocIonal,
fisIco... Actualmente este concepto multIdImensIonal es apoyado por 8oersma
y Chapman en 1985, Harter en 1985, |arsh en el 198J.
Un aspecto muy Importante del autoconcepto es la autoestIma, defInIndola
como la parte del autoconcepto que hace referencIa a la evaluacIon que cada
uno hace sobre si mIsmo, sobre su capacIdad y valia para resolver los
problemas que se plantean dia a dia, a la forma de pensar, a la forma de
sentIr, a la manera de actuar y a relacIonarse con los dems. Tener una buena
autoestIma consIste en aprender a quererse y aceptarse como uno es, con sus
vIrtudes y defectos.
0e la defInIcIon dada podemos IntuIr la ImportancIa de este aspecto de la
personalIdad en la conducta, en las emocIones, en la manera de enjuIcIar los
problemas o conflIctos, etc.; es decIr, en todas las manIfestacIones del ser
humano, ya que el autoconcepto se sItua en el centro mIsmo del YD.
FUNCIDNES UE CUhPLE EL AUTDCDNCEPTD

Entre las dIstIntas funcIones que cumple el autoconcepto estn:
1 PermIte al IndIvIduo relacIonarse con el medIo. El autoconcepto mantIene
la consIstencIa Interna, constItuyendo un sIstema Integrado y sIgnIfIcatIvo.
Este concepto sobre uno mIsmo proporcIona pautas para Interpretar la
experIencIa y sIrve de catalIzador de hechos, sentImIentos, emocIones,
conductas...
2 FacIlIta la satIsfaccIon de algunas necesIdades bsIcas como es el
mantenImIento de la autoestIma sIrvIendo de medIatIzador, atrIbuyendo un
valor u otro a la InformacIon que recIbe de los otros, segun concuerde o no
con la opInIon prevIa que tIene de si mIsmo.
J CondIcIona la conducta, ya que sI se tIene un autoconcepto negatIvo se
espera unos resultados negatIvos y sI es posItIvo se espera la sItuacIon
contrarIa
La emocIon que se experImenta no est asocIada al estimulo, sIno a como ese
estimulo est Interpretado por el Yo. Un mIsmo estimulo puede producIr
emocIones de confor o dIsconfor a dIstIntos IndIvIduos, segun el juIcIo
valoratIvo que stos hagan. SI los pensamIentos son sIstemtIcamente
negatIvos, las emocIones asocIadas sern negatIvas y ser convenIente
sustItuIr estos pensamIentos por otros que provoquen emocIones neutras o no
negatIvas. Estos pensamIentos son automtIcos, rpIdos e InvoluntarIos
aportan una vIsIon dIstorsIonada y negatIva de uno mIsmo. EstIlo atrIbucIonal
es cuando utIlIzamos esquemas erroneos de pensamIento al Interpretar los
estimulos, o atrIbuImos causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor
no relacIonadas con uno mIsmo.
El autocontrol es fuente de autoestIma posItIva, porque posIbIlIta la
autonomia y la lIbertad de eleccIon, la responsabIlIdad sobre la propIa accIon
y sobre las consecuencIas de las propIas conductas. Est relacIonado con la
manera que una persona organIza sus accIones a corto plazo para conseguIr
objetIvos a largo plazo.
4 Aumenta la competencIa socIal, la autoefIcacIa y las habIlIdades socIales
que le facIlItan la adquIsIcIon de refuerzo socIal, cultural y economIco. Una
persona con autoconcepto posItIvo, con comportamIento asertIvo experImenta
satIsfaccIon en las relacIones con los dems, autocontrol emocIonal, y una
buena autoestIma.
El nIo se socIalIza a travs de los nucleos prImarIos. El prImero de todo es la
famIlIa, y estos son los que ensean las conductas aceptables o no en la
socIedad en la que deben vIvIr. La actItud de los padres, asi como el estIlo
educatIvo, permIsIvo, democrtIco o autorItarIo, puede ser factores de rIesgo
en el dfIcIt del autoconcepto y en la autoestIma. El autoconcepto se va
desarrollando desde los prImeros meses de vIda con la relacIon que el bebe
tIene con su madre. La aceptacIon de los hIjos tal y como son, el
reconocImIento de sus caracteristIcas tanto fisIcas como psIcologIcas,
constItuyen una buena formacIon de desarrollo del nIo. La confIanza se
establecer cuando el nIo pueda enfrentar y resolver sItuacIones dIficIles o
nuevas, en las que utIlIzar sus recursos tanto Internos como externos, sIn la
necesIdad de que sus padres estn presentes. Es por ello que los padres deben
observar las potencIalIdades y dIfIcultades que puedan tener con el objetIvo
de darles orIentacIon y apoyo. Fomentar sus cualIdades y modIfIcar sus
defectos es parte tambIn del proceso para brIndarle confIanza.
La actItud de los padres durante los prImeros aos de vIda juega un papel
decIsIvo en la salud mental de los hIjos. Los castIgos constantes, la exIgencIa
contInua de la perfeccIon, la descalIfIcacIon, la falta de afecto, producen un
dao IlImItado en el Yo de los hIjos.
El ambIente escolar, las caracteristIcas del profesorado y la conducta docente
ejercen InfluencIas muy claras en el desarrollo del autoconcepto del nIo
(EntwIsle y Hayduck,1984).
El papel de los profesores es vItal. Los que tIene una actItud dIstante, son
autorItarIos, o recrImInan y descalIfIcan a los alumnos en publIco, causan
dao en ese autoconcepto que estn formando.
Tanto los padres como los profesores deben proporcIonar sentImIentos de
pertenencIa al grupo, prestar atencIon a los Intereses, destacar sus
cualIdades, anImarle a expresar sus Ideas, sus emocIones, a solucIonar sus
conflIctos, a darles responsabIlIdad, a tomar decIsIones, a ser asertIvos, es
decIr, a madurar como personas sanas y equIlIbradas. Los padres y los
educadores son el modelo al que los nIos se refIeren en prImer lugar debIdo
a su escasa experIencIa, para dejar paso despus al grupo de Iguales
5 El conocImIento del autoconcepto es ImprescIndIble para poder cambIar. El
autoconocImIento ImplIca autoaceptacIon pero no ImplIca InmovIlIdad.
JurdevIc (2000): dIce: AutoaceptacIon no tIene que ver nada con resIgnacIon.
PrIncIpalmente en la captacIon hay un respeto por los hechos y la realIdad,
deseo de ver, de saber, de profundIzar, de conocer para poder cambIar; en la
resIgnacIon no hay ganas de cambIar o de mejorar.
El prImer paso para cambIar es aceptarse, conocer nuestros defectos, no para
hundIrnos con ellos, sIno para desarrollar herramIentas que nos permItan
mejorarlos.
ExIsten multIples programas para construIr un autoconcepto posItIvo.
Sealamos el Programa Pastes que presenta cuatro nucleos temtIcos:
1 AprendIendo a conocer a los otros
2AprendIendo a conocerte
J AprendIendo a parecerte a tI mIsmo
4 LIstos para el futuro.
A travs de actIvIdades dentro de estos nucleos se pretende mejorar el
autoconcepto y con ello a la persona.
#EN0IhIENTD ESCDLA#

La escuela debe conseguIr la formacIon de la persona en todas sus facetas, en
el aspecto cognItIvo, psIcomotor y afectIvo. ExIsten muchos autores en la
InvestIgacIon educatIva que han puesto sus mIras en las metas no cognItIvas
de la educacIon como CanfIeld, 1990; 8attle, 1981, Schunk, 1985...
El rendImIento escolar, el fracaso detectado en la actualIdad, tIene como
condIcIonantes varIas varIables, como pueden ser:
O las aptItudes,
O las caracteristIcas Intelectuales,
O la falta de domInIo de tcnIcas Intelectuales,
O el estIlo de aprendIzaje,
O los problemas cIrcunstancIales en la vIda del alumno,
O la enseanza defIcIente,
O la motIvacIon,
O las actItudes,
O los conocImIentos prevIos,
O el ambIente famIlIar o socIal,
O las expectatIvas profesIonales y de vIda del propIo sujeto o de su
famIlIa,
O la escuela,
O el curriculo,
O el grupo de Iguales,
O el autoconcepto, una de las ms Importante.
Como uno se cree que es, permIte afrontar las sItuacIones de aprendIzaje de
dIstInta manera, ya que IntervIene en la concepcIon de sus cualIdades, en sus
expectatIvas, en los propIos Intereses, en las motIvacIones, en la conducta, y
por lo tanto, en el propIo rendImIento escolar.
Los factores desencadenantes del xIto o fracaso acadmIco, mencIonados
anterIormente podemos englobarlos en varIas categorias:
O A) factores psIcologIcos: IntelIgencIa, personalIdad, aptItudes,
motIvacIon
O 8) factores socIologIcos: clIma socIal, clIma famIlIar, clIma escolar...
O C) factores dIdctIcos o pedagogIcos: mtodos, recursos,...
Por lo tanto, se han producIdo muchos programas para mejorar el
autoconcepto y la autoestIma potencIando cada uno de estos factores para
que el alumno se sIenta seguro y no pIerda el deseo de aprender.
Conzalez, y Touron. (1994) afIrman: |uchos autores (Purkey, 1970; Shavelson
y cols, 1976; CovIngton, 198J, Schunk, 1985; Harter, 1986, consIderan que no
se puede entender la conducta escolar sIn consIderar las percepcIones y
sentImIentos que el sujeto tIene de si mIsmo, en partIcular de su propIa
competencIa acadmIca.
Fodriguez EspInar (1982): en un estudIo realIzado sobre la IncIdencIa en el
rendImIento de factores personales afIrma que el autoconcepto es la varIable
de mayor IncIdencIa en el rendImIento acadmIco.
8loom (1977) resalta: Las varIables de tIpo cognItIvo correlacIonan con el
rendImIento0.75 y las varIables afectIvas y de calIdad de enseanza 0.50
|uchas revIsIones realIzadas sobre los trabajos de InvestIgacIon que
relacIonan el autoconcepto general con el rendImIento escolar, WylIe (1979),
Hansford y HattIe (1982) concluyen que esa correlacIon es moderada, quIzs
debIdo a la poca valIdez de los Instrumentos realIzados.
El autoconcepto acadmIco, se refIere a la concepcIon que el estudIante tIene
para aprender. 8rookover lo defIne: La evaluacIon que un IndIvIduo hace con
respecto a su capacIdad para rendIr en tareas acadmIcas, comparndola con
la de otros de su clase. La relacIon entre autoconcepto acadmIco y
rendImIento acadmIco es ms fuerte que la relacIon entre autoconcepto
general y rendImIento acadmIco.
Conzalez, y Touron. (1994) afIrman. Los autoconceptos acadmIcos, tanto
generales como especifIcos, correlacIonan altamente con el rendImIento,
varIando la relacIon entre 0,45 y 0.55. En este sentIdo sI los InvestIgadores o
educadores estn Interesados en conocer relacIones entre autoconcepto y
rendImIento en reas especifIcas del currIculum parece ms convenIente el
empleo de escalas que mIdan el autoconcepto en esas reas especifIcas. Por
otra parte, tenIendo en cuenta que el autoconcepto es multIdImensIonal, los
indIces de autoconcepto general no sIrven como predIctores efIcaces del
rendImIento y no deben utIlIzarse con este fIn. Las correlacIones entre
autoconcepto general y rendImIento varian entre 0.10 y 0.J0.
FInalmente sealar que, de acuerdo con 8rookover, el autoconcepto es una
condIcIon necesarIa pero no sufIcIente para el rendImIento acadmIco. Pero,
tambIn hay que decIr, que los estudIantes con autoconcepto negatIvo raras
veces obtIenen alto rendImIento por lo que, en este sentIdo, cambIar su
autoconocImIento puede contrIbuIr a mejorar el rendImIento, aunque, por
supuesto no garantIzarlo.
0e las numerosas InvestIgacIones llevadas a cabo sobre las relacIones de
causalIdad entre autoconcepto y rendImIento, aunque aun no estn
plenamente confIrmadas, se deduce que hay una relacIon bIdIreccIonal entre
ambas.
Entre las fuentes que en el mbIto educatIvo afectan al autoconcepto
acadmIco:
El rendImIento prevIo
O Las valoracIones recIbIdas por, padres, profesores, compaeros
O ActItudes y modos de actuacIon del profesor
O El autoconcepto del profesor
O Las expectatIvas del profesor sobre el alumno
O El reconocImIento por parte de profesor de los fallos y los xItos
O Comparar su propIa capacIdad con los compaeros
O La propIa comparacIon entre reas o materIas.
O Las atrIbucIones de los resultados de xIto o fracaso
O Estructura de la clase
O ClIma escolar
Los factores de rIesgo en relacIon con el profesor, entre otros, son:
O a) Lo que el profesor expresa al alumno sobre su conducta
O b) El tIpo de refuerzo utIlIzado por el profesor en el contexto escolar
O c) Las expectatIvas que tIene el profesor con respecto al alumno
El profesor que quIera contrIbuIr a aumentar el autoconcepto de sus alumnos,
y por tanto el rendImIento deber: no hacer comparacIones, buscar nuevas
estrategIas educatIvas, atender ms a la formacIon formatIva que a la
evaluatIva, ImplIcarse emocIonalmente con sus alumnos...
SI queremos establecer la relacIon del autoconcepto con la edad cronologIca
debemos acudIr a Conzalez, y Touron. (1994) quIenes afIrman: 0esde el
punto de vIsta evolutIvo, los autoconceptos de los nIos pequeos, hasta los
10 aos aproxImadamente, son IrrealIstas, tendIendo en general a
sobreestImar sus posIbIlIdades acadmIcas. En la transIcIon de la enseanza
elemental a la secundarIa (1012 aos) los nIos replantean sus autoconceptos
acadmIcos formados prevIamente. Son ya capaces de tener en cuenta
multIples crIterIos para juzgar su capacIdad acadmIca (rendImIento
obtenIdo, notas dadas por el profesor, comparacIon con el rendImIento de los
otros compaeros, esfuerzo empleado, dIfIcultad de las tareas) En general los
autoconceptos acadmIcos en esta transIcIon experImentan un declIve. Con la
edad y el avance en los cursos escolares las relacIones entre autoconcepto y
rendImIento se hacen ms fuerte. TenIendo en cuenta que el autoconcepto
acadmIco Influye ms en el rendImIento a partIr de la preadolescencIa, es
necesarIo atender a los sujetos que en este periodo tIenen un autoconcepto
acadmIco negatIvo, con vIstas a que estos no perjudIquen su rendImIento
Es muy Importante consIderar en la educacIon este aspecto para hacer a
nuestros alumnos personas capaces en todas las dImensIones.
En la actual LEY de educacIon y en las modernas concepcIones pedagogIcas es
necesarIo partIr de las caracteristIcas propIas de las personas, para poder
conseguIr xIto en el proceso de enseanza aprendIzaje. Cada vez se habla
ms del prIncIpIo de atencIon a la dIversIdad, se hace hIncapI de las
dIferentes caracteristIcas que hacen a los IndIvIduos unIcos e IrrepetIbles. Y
en el meollo de ese nucleo personal est el autoconcepto como el crIsol que
matIza toda la esencIa del YD. 0e ahi la ImportancIa de esta faceta, que
muchos profesIonales pasan por alto y que cada vez est Interesando ms
cuando se habla de ese fracaso escolar, tema preocupante para politIcos y
educadores.



AUTDESTIhA
El autoconcepto y la autoestIma son dIferentes, aunque se han estado
utIlIzando como sI fuesen los mIsmos ya que estn muy relacIonados, estn
intImamente lIgados en cada uno de nosotros.
Cuando comparamos la Imagen que tenemos de nosotros mIsmos con la
Imagen Ideal que hemos formado se produce la autoestIma. Es la
AutoevaluacIon del YD, el sentImIento de aceptacIon y aprecIo de uno mIsmo,
que va unIdo al sentImIento de competencIa y valia personal.
No hay un juIcIo de valor ms Importante para las personas que la evaluacIon
que emIten sobre ellas mIsmas. Esta evaluacIon es un factor decIsIvo para su
desarrollo psIcologIco y su motIvacIon. Se emIte, no como un juIcIo
conscIente, sIno como sentImIento y est presente en toda la psIcologia
humana. Todo ser humano emIte juIcIos de valor segun unos prIncIpIos o
valores que regulan su conducta. El hombre se juzga a si mIsmo segun esos
patrones, y sI no se logra una valoracIon posItIva padecer consecuencIas.
TIene que tener respeto a si mIsmo, porque sIno, no se consIderar dIgno de
alcanzar la felIcIdad. La autoestIma descansa sobre el funcIonamIento
correcto de la mente
ArIstoteles nos enseo que elaboramos un buen carcter gracIas a la dIscIplIna
de convertIr prctIcas vIrtuosas en hbItos, por lo tanto, nadIe puede darnos
la autoestIma, sIno que debemos generarla nosotros desde dentro. La
autoestIma se va construyendo dia a dia, se va forjando en cada eleccIon.
Esta puede potencIarse o restrIngIrse con el paso del tIempo.
Segun el grado en que tome sus decIsIones, experImentar o no la sensacIon
de control de su propIa exIstencIa y la confIanza en si mIsmo ser la confIanza
en su mente, en la fIabIlIdad que sta tIene como Instrumento de cognIcIon.
Es la convIccIon de que uno es competente para pensar, juzgar, saber, aunque
se equIvoque en la eleccIon. El hombre necesIta confIanza en si mIsmo porque
sIno est condenado a no estar capacItado para vIvIr.
El hombre experImenta la autoestIma como una necesIdad bsIca, Inherente a
su naturaleza. El hombre es un ser racIonal y lIbre, con opcIones de eleccIon
contInua por su naturaleza volItIva. Lo que el hombre necesIta es la
convIccIon de que su mtodo de elegIr y tomar decIsIones, su manera de usar
la concIencIa es correcto, ajustada a la realIdad. Para realIzar estas
eleccIones puede hacerlo:
O potencIando o no la mente
O dejarse guIar por el conocImIento o por los sentImIentos
O sIendo critIco o no.
8raden defIne la autoestIma como: la experIencIa de ser competente para
enfrentarse a los desafios bsIcos de la vIda, y de ser dIgnos de felIcIdad. Se
podria resumIr en dos componentes:
O A) confIar en la capacIdad de uno mIsmo
O 8) respeto en uno mIsmo
TIene como prIncIpal funcIon protegernos de las sItuacIones del medIo que nos
exponen a autoevaluacIones contInuas.
La falta de autoestIma est en la base de la mayoria de las angustIas
personales ya que la baja autoestIma es causa y, a la vez consecuencIa de casI
todos los problemas psIcologIcos y afecta a todos los comportamIentos. Todos
tenemos necesIdad de autoestIma posItIva ya que contrIbuye de un modo
esencIal al proceso vItal porque el modo en que las personas se experImentan
a si mIsmas Influye sobre cada momento de su exIstencIa.
Los factores que IncIden en la autoestIma son multIples y varIados. El prImero
seria la herencIa gentIca, el entorno en que nos crIamos(el amor y respeto
de los padres, la aceptacIon coherente y benevolente, el respaldo, la
demostracIon de que le creen competente...), y una serIe de prctIcas
especifIcas que la potencIan o la merman. 8raden presenta seIs prctIcas que
l llama los seIs pIlares de la autoestIma:
O A) La prctIca de vIvIr conscIentemente
O 8) La prctIca de aceptarse a uno mIsmo
O C) La prctIca de aceptar responsabIlIdades
O 0) La prctIca de afIrmarse a uno mIsmo
O E) La prctIca de vIvIr con un proposIto
O F) La prctIca de la IntegrIdad, o ser congruente con los propIos
valores.
Este autor tIene como eje central de su trabajo un programa basado en la
premIsa de que todos nos conocemos ms de lo que somos conscIentes, que
somos ms sabIos de lo que usamos y tenemos ms potencIal del que
manIfestamos. Su programa se basa en completar frases, trabajando lo ms
rpIdamente posIble, sIn pensar, con cualquIer termInacIon, ya que todas son
vlIdas. Una vez a la semana debe rellenar todo lo escrIto y completar la
frase. Este programa tIene una duracIon de J0 semanas.
Para conseguIr una autoestIma posItIva es necesarIo conservar una voluntad
de comprender, no depende del grado de IntelIgencIa, no de los que le falta
por conocer, sIno de Intentar comprender.
Dtra condIcIon necesarIa para conseguIr una buena autoestIma es aprender
que las emocIones no son buenas guia para la accIon; dIstInguIr entre
conocImIento y sentImIento, dar supremacia al juIcIo racIonal sobre las
emocIones que este juIcIo suscIta en nosotros. TambIn es necesarIo un
profundo respeto por los hechos, un profundo sentIdo de la realIdad y
objetIvIdad
La autovaloracIon de una persona tIene profundas consecuencIas
motIvacIonales para bIen o para mal. Afecta a sus IncentIvos motIvacIonales,
de modo que sus sentImIentos tIenden a fomentar o recortar el pensamIento,
acercarle a la realIdad apartarle de ella.
8raden afIrma que para un hombre no hay nada que produzca ms mIedo que
el propIo mIedo y no hay un mIedo ms terrorifIco que aquel que no logra
explIcar. La ansIedad patologIca es un estado de mIedo que se experImenta en
ausencIa de cualquIer amenaza presente o InmInente, que se pueda percIbIr
objetIvamente. La persona ansIosa sIente una profunda sensacIon de
IndefensIon de ImpotencIa. qu se encuentra amenazado detrs de una crIsIs
de ansIedad: l Yo, su autoestIma.
Entre las prIncIpales caracteristIcas del dfIcIt de autoestIma son:
1 CDN RESPECTD A Sl MlSMDS
O |uy critIcos consIgo mIsmos.
O AutoexIgencIa excesIva
O ActItud perfeccIonIsta
O Temor excesIvo a cometer errores
O nsegurIdad en tomar decIsIones
O |uy sensIbles a la critIca
O SentImIento de culpa patologIco
O Estado de nImo trIste
O ActItud de perdedor
CDN RESPECTD A LDS 0EMAS
O Constante necesIdad de llamar la atencIon
O ActItud retraida y poco socIable
O NecesIdad contInua de agradar a los dems
O NecesIdad ImperIosa de aprobacIon
O ExIgentes y critIcos con los dems
CDN RESPECTD A LA lNTERPRETAClDN 0E LA REALl0A0
O FocalIzar lo negatIvo
O 0escalIfIcacIon de experIencIas posItIvas
O PersonalIzar
O PensamIento de todo o nada
O CeneralIzar
O AdIvInacIon
O Uso frecuente de deberia
O Poner etIquetas
O |agnIfIcacIon y/o mInImIzacIon
O FazonamIento emocIonal
Para dIagnostIcar eI dfIcIt de autoestIma se utIIIzan:
1 Tcnccs de cuton]ormes (cuestoncros)
O autoInformes estructurados.(Constan de una serIe de preguntas sobre
las que el sujeto debe responder)
O autoInformes no estructurados (ConsIste en la descrIpcIon de si
mIsmo)
Tcnccs de observccon
O AutoobservacIon de conductas
O DbservacIon de terceras personas
Entrevstcs
O entrevIstas con el nIo
O entrevIsta con terceras personas

Se puede tener dfIcIt de autoestIma en un rea de la vIda y un buena
autoestIma total y de hecho eso sucede muy a menudo. |uchos problemas de
aprendIzaje, de dfIcIt de atencIon, de conductas dIsruptIvas, de
comportamIentos negatIvos en la famIlIa, problemas alImentarIos, de
ansIedad, estn asocIadas a dfIcIt de autoestIma.
Una buena autoestIma posItIva ha sIdo asocIada a un buen ajuste psIcologIco,
estabIlIdad emocIonal, actIvIdad, curIosIdad, segurIdad, pensamIento
flexIble..., por lo que fomentar una buena autoestIma es la estrategIa ms
efIcaz para que los adolescentes sepan enfrentarse con xIto a las presIones
del ambIente en que vIven. Las personas con alta autoestIma saben superar
sus problemas personales, suelen ser creatIvos, IndependIente y socIables.
ALCUNAS INVESTICACIDNES SD#E AUTDCDNCEPTD

AnalIzando los trabajos desarrollados sobre el autoconcepto se presenta las
sIguIentes InvestIgacIones:
1 CutIrrez (18) relacIono educacIon famIlIar de los padres con el
autoconcepto de los hIjos.
0e la educacIon de los padres se elIgIo las sIguIentes dImensIones:
O A) Apoyo afecto
O 8) AtrIbucIon culpa
O C) Fechazo
O 0) PermIsIvIdad
O E) CastIgo
O F) PresIonlogro
La influencia de la profesin de los padres que tienen un trabajo
autnomo y su relacin con el rendimiento escolar y desarrollo
intelectual de sus hijos (ciclo superior de EGB)
BASE DE DATOS (4) Investigacin
FECHA DE FINALIZACION (9) 1988
AUTOR (100)
Carbonero
Martn, Miguel
ngel
RESPONSABLE (700)
Garrido Martn,
Eugenio
RESUMEN:
OBJETIVOS (52Oa)
Analizar si el
status
profesional y
ocupacional de
los padres
influye en el
rendimiento
escolar y
desarrollo
intelectual de
sus hijos,
cuando el
trabajo de los
padres es de
tipo autnomo.
Analizar cules
son los
mecanismos o
factores que
contribuyen a
crear en los
profesores
unas
expectativas,
unos juicios
sobre el
pronstico y la
evolucin
escolar e
intelectual de
sus alumnos
cuando estos
pertenecen a
un
determinado
status
profesional
RESUMEN:
MUESTRA, PROCESO,
INSTRUMENTOS, TCNICA
(520b/e)
Participan en
el estudio 376
alumnos de
quinto (155) y
octavo (221)
de EGB
pertenecientes
a cinco
colegios
privados de
Valladolid
capitalSe
utiliza un
diseo de
investigacin
'ex post facto',
actuando como
variable
independiente
(no controlada
ni manipulada)
la profesin de
los padres:
autnomos
(trabajo en
bares o
comercio) o no
autnomos
(todos los
dems). Las
variables
dependientes
consideradas
son el
rendimiento
escolar y los
resultados
obtenidos en
diversas
pruebas de
inteligencia
aplicadasComo
medida del
rendimiento
escolar se
toman las
notas
escolares en
segundo y
quinto curso
de EGB y en
las materias
de lengua
espaola,
sociales,
matemticas y
naturaleza. Se
administra
tambin una
batera de
tests de
inteligencia y
se analiza el
factor G y las
aptitudes
intelectuales
(verbal,
numrica y
razonamiento).
Para los
alumnos de
quinto de EGB
se utilizan los
tests Factor G2
y TEA 1; y
para los de
octavo el test
D'70 y DATSe
utilizan las
pruebas t de
Student (para
contrastar las
diferencias de
medias), el
anlisis de
correlacin y el
anlisis de
varianza
RESUMEN:
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
(520f/g)
No se
encuentran
diferencias
significativas
de rendimiento
escolar o
notas, entre
los hijos de 'no
autnomos' y
los hijos de
'autnomos'
(con bares o
comercios); lo
mismo sucede
para su nivel
intelectualEs
importante
destacar que
las
conclusiones
que se han
obtenido y
derivado de
este estudio,
slo pueden
tener una
generalizacin
vlida a nivel
estadstico
para los
centros
escolares de
donde se ha
sacado la
muestra (cinco
colegios
privados de
Valladolid
capital)
BIBLIOGRAFIA (504)
Bibliografa p.
167-175
NIVEL EDUCATIVO (13)
educacin
superior
DESCRIPTORES TEE (653)
rendimiento;
ambiente
familiar;
desarrollo
intelectual;
inteligencia;
anlisis de
varianza;
anlisis de
correlacin;
test de
inteligencia
OTRAS MATERIAS (654/658)
EGB;
Valladolid


Es el bajo rendimiento escolar un
problema?



LS LL kLNDIMILN1C LSCCLAk UN kC8LLMA?

SeguramenLe usLed al leer esa pregunLa se respondl ara ml sl" ? nosoLros le dlrlamos
que con cerLeza la gran mayorla de maesLros y maesLras vlven el rendlmlenLo como un
problema Creemos Lamblen que esa gran mayorla lnLenLa muchas alLernaLlvas para
soluclonar ese problema y que Lamblen muchas veces se lmpaclenLa porque parece que
nlnguno de sus esfuerzos da resulLado Como qulera que sea usLed que cuando fue nlno o
nlna vlvl el ba[o rendlmlenLo como una angusLla ahora como maesLro o como maesLra lo
vlve como un problema preocupanLe Ln esLe nlvel la respuesLa a la pregunLa es aflrmaLlva

Lo lnvlLamos ahora a observar algunos daLos y clfras es declr a camblar del nlvel ms personal
e lnmedlaLo al nlvel del slsLema educaLlvo A ver sl esos daLos y clfras nos conducen Lamblen a
una respuesLa aflrmaLlva frenLe a la pregunLa lnlclal o no

O De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas pblicas
o estatales.
O Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas pblicas,
necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de primaria.
O En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el sector urbano al
2,53%
O En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el sector rural y
4.76% en el sector urbano.
O Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.
O El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
or oLra parLe los resulLados medldos con los mlsmos crlLerlos del slsLema educaLlvo de[an
mucho que desear

O La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de castellano y
matemticas, realizada en 1996, demostr que: "el nivel de dominio de casi todas las
destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es
un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas. (Evaluacin de Logros
Acadmicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).
O Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano de 10, 43 en el
tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo ao de bsica. Para el rea de
matemticas, yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.
O Loa anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos se
halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los
promedios que sobre 20 puntos se logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86
en sptimo y 5,35 en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en
dcimo.
ay mulLlples lnLerpreLaclones anllsls y expllcaclones a daLos como los anLerlores y mucho
se ha escrlLo al respecLo Ms adelanLe en esLe mlsmo LexLo menclonaremos algunos de los
resulLados que arro[an esos anllsls [usLamenLe en la perspecLlva de enconLrar la ralz de esLe
que a Lodas luces parece ser un problema no solamenLe para usLed maesLro o maesLra slno
pare le con[unLo del slsLema educaLlvo del pals

LL 8AIC kLNDIMILN1C LSCCLAk

Lo que sl nos pregunLamos en esLe momenLo anLe la muy clara asoclacln del concepLo de
rendlmlenLo" con los punLa[es obLenldos y de los punLa[es obLenldos con la aproplacln de
conoclmlenLo por parLe de los nlnos y nlnas es ser necesarlo avanzar hacla una
reconcepLuallzacln hacla una nueva y ms amplla forma de enLender el concepLo de
8LnulMlLn1C? no ser que la asoclacln unlca rendlmlenLo/punLa[e/conoclmlenLos es una
asoclacln llmlLada y demaslado resLrlnglda para las mulLlples formas en las que un nlno o una
nlna concreLa los aprendlza[es logrados? nos quedamos por ahora con la pregunLa
Slgamos avanzando y reLomemos Ll ba[o rendlmlenLo escolar es efecLlvamenLe un problema
y un problema de dlmenslones alarmanLes Culzs por eso como dl[lmos llneas ms arrlba
muchos se han preocupado de enconLrar sus causas de expllcarlo desde dlsLlnLos enfoques
de descubrlr los facLores que dan orlgen a ese problema vale la pena aunque sea
brevemenLe hacer un recorrldo por algunas de las respuesLas que se han enconLrado

UL SL NCS nA DICnC SC8kL LCS IAC1CkLS UL SL kLLACICNAN CCN LL 8AIC
kLNDIMILN1C LSCCLAk?

A rlesgo de slgnlflcar la dlversldad de aspecLos y expllcaclones que se han enconLrado
anoLamos y agrupamos los slgulenLes

Mlrando desde afuera

O El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales, estn
incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de nios y nias
trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios
problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su
buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
O Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No
hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que el nio o la nia
rinda bien en la escuela.
O El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al
nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque
tiene que ayudar en la casa.
O El bajo nivel educativo de los padres.
O Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos casos. Son
agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
O El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por
eso no rinden.
O El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas
dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
O Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
O Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
O Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor
social de la profesin.
Noto los Jotos poe se pteseotoo poeJeo set ptofooJlzoJos y estoJloJos eo los escoestos poe
teollzo uefeoso Je los olos lotetooclooolcooJot y especlolmeote eo lo coosolto Nocloool
Jococlo 5lqlo \\l

La valldez o no de esLos facLores no esL en cuesLln aqul Cueremos desLacar eso sl que
nlnguna de ellas es aLrlbulble a la escuela mlsma Sl usLed observa blen se LraLa de un
con[unLo de elecLos exLernos de condlclones ob[eLlvas" de slLuaclones y problemas de los
nlnos/as o de sus famlllasue un problema cuyas causas esLn fuera de la escuela no denLro
de ella
Asl con enorme frecuencla se habla de los nlnos hlperacLlvos de nlnos apLlcos de nlnos
agreslvos de nlnos que no Llenen lnLeres por aprender una de las soluclones e4s derlvar la
aLencln" de esLos nlnos hacla especlallsLas ublcados en los deparLamenLos de blenesLar
esLudlanLll cuando los hay o sl no demandar a las famlllas para que busquen soluclones a los
problemas de sus hl[os

Mlrando desde adenLro

O Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y
6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 aos responden
que sus profesores les pegan. Ms en los estratos marginales y el la zona rural.
O El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el
8,17% fueron violadas por sus profesores.
O Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los escucharan, un 15,7%
que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.
O El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la escuela son
aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn inters para sus vidas.
O Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son los textos y cerca
de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as les ensearan con ejemplos reales
y con dibujos
O El 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son
discutidas con los alumnos.
O En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena, el racismo
profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de
inferioridad, baja imagen de s mismos y escaso estmulo para emprender con entusiasmo
nuevos desafos.

LsLa mlrada Lamblen lndependlenLemenLe de la valldez o no de los anLerlores elemenLos abre
la poslbllldad de anallzar una serle nueva de facLores de ba[o rendlmlenLo" que fcllmenLe
pueden manLenerse oculLa o lgnorarse
Abre la poslbllldad de pregunLarse por e[emplo por las formas de relacln que se dan denLro
de las escuelas y del aula Abre la poslbllldad de pregunLarse por la perLlnencla de currlculo
frenLe a la vlda de los nlnos y nlnas por la oporLunldad de esos conoclmlenLos frenLe a las
asplraclones y deseos de los nlnos Abre la poslbllldad de pregunLarse por las meLodologlas
uLlllzados en el aula por lo enLreLenldo o aburrldo del aprendlza[e Abre la poslbllldad de
pregunLarse por el grado de auLorlLarlsmo presenLe en la escuela y en el aula
LsLas y oLras poslbllldades sln lugar a dudas hacen que el anllsls de facLores que lnclden en el
ba[o rendlmlenLo escolar de los nlnos y nlnas se convlerLa en un e[erclclo ms rlco ms
profundo y Lamblen ms comple[o

Mlrando Lodavla ms adenLro

O Es posible que los altos ndices de abandono y repitencia, nos estn hablando de una
profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida de los nios y nias?
O Es posible que, el alarmante ndice de repitencia en el primer grado, nos est hablando
de que los nios y nias que ingresan a la escuela sufren un "choque que les repele?
O Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que quiere y necesita
moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apata?
O Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los nios que no toman
en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen
reacciones que pueden ser ledas como falta de inters?
O Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relacin
educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos,
irrespetuosos o, ms genricamente, como problemas de conducta?
O Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que nios
que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos
porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las
asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?

Ls poslble le pregunLamos y nos pregunLamos dlrlglr la mlrada ms adenLro hacla el aula
hacla la relacln enLre maesLro/a y nlno/a hacla el rol que esL presenLe en la prcLlca
coLldlana de escuela y de aula hacla la arLlculacln real de la vlda del nlno en la escuela?
Le recomendamos leer Nada me[or que |a prop|a exper|enc|a

8I8LICGkAIIA CCMLLMLN1AkIA
O Iactores ps|co|g|cos que pred|sponen a| ba[o rend|m|ento a| fracaso y a |a deserc|n
esco|ar
O Df|c|t de crec|m|ento y rend|m|ento esco|ar
O kend|m|ento esco|ar |nf|uenc|as d|ferenc|a|es de factores |nternos y externos
O I|o|enc|a Domst|ca Cmo se man|f|esta en e| rend|m|ento esco|ar
O 8a[o rend|m|ento esco|ar de |os estud|antes |at|noamer|canos
O Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los nios provenientes de
familias de bajo nivel socioeconmico y cultural