Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
pdf
Correio da Educao n. 301 CRIAP-ASA
CRIAP-ASA
insucessos resultam da negligncia dos lderes das escolas e das autoridades escolares, ao alocarem os professores menos capazes para leccionarem as turmas desses alunos, muitas vezes com recursos pedaggicos escassos, e surgem por envolverem alunos, partida, com baixas expectativas de sucesso para as lideranas e pelo desconhecimento das estratgias eficientes para lidar com estes alunos com caractersticas especiais. Todos os estudos apontam para o facto de as lideranas com sucesso em meios culturais diversificados focarem os seus esforos em quatro conjuntos de tarefas: Construindo formas de ensinar e aprender poderosas e corajosas As mesmas tcnicas de ensino e aprendizagem podem no ser eficientes em todas as escolas. Os lderes em contextos altamente diversificados implementam formas de ensino e aprendizagem apropriadas para as suas populaes escolares. Isto requer uma ateno meticulosa na adaptao curricular dos contedos a leccionar que sejam acessveis e motivadores para os alunos, mtodos de avaliao quantitativos do sucesso desses currculos (com medidas de reteno prprias e diversificadas), que monitorizem tanto o desempenho dos alunos como sejam motivadores para os mesmos e formataes prprias das estruturas organizacionais da escola e turmas, tais como o tamanho das turmas, as prticas de constituio de turmas e a designao das respectivas equipas pedaggicas, que asseguraro desempenhos ambiciosos e equitativos da parte dos alunos. Criando comunidades fortes e unidas na escola Um forte sentido de equipa e de preocupao mtua entre todos os alunos e funcionrios adultos numa escola essencial para motivar e convencer os alunos a aprender. Os lderes desenvolvem o sentimento de pertena ao colectivo, estabelecendo estruturas e culturas comunitrias, atravs de estruturas pequenas, como escolas pequenas dentro de agrupamentos de escolas, ou meios de aprendizagem personalizados nos quais as necessidades individualizadas dos alunos sejam levadas a srio. Os alunos tambm beneficiam quando os professores e outros funcionrios da escola formam uma comunidade de aprendizagem profissional. O esprito comunitrio dos professores desenvolve a sua capacidade para aprenderem a ensinar alunos difceis eficientemente, aumenta a conscincia pessoal de que aquilo que ensinam faz a diferena e aumenta o seu empenho nas tarefas didcticas. As comunidades de aprendizagem profissionais tendem a desenvolver-se em escolas pequenas, onde existe mais tempo para a colaborao entre professores e onde estes podem tomar vrias decises acerca do ensino e de assuntos correlacionados. Ainda mais importante o clima de abertura inovao, confiana e preocupao mtua pelo desempenho profissional de cada um, as oportunidades dadas pela escola para o desenvolvimento profissional e uma liderana que os apoia nos seus objectivos pessoais.
CRIAP-ASA
tos diferentes. Hoje compreendemos o funcionamento de alguns desses mecanismos. Ainda existe desconhecimento acerca da liderana educativa eficiente em muitas reas. Por exemplo, como pode um lder educativo equilibrar a sua responsabilidade de liderana e de gesto de maneira que a escola melhore a sua qualidade? Se as funes de liderana esto distribudas atravs das muitas funes formais e informais, como so essas funes coordenadas e quem toma a responsabilidade sobre o qu? Como pode a liderana educativa ser promovida, de maneira a que pessoas com passados profissionais, valores e ligaes comunidade diversos liderem as nossas escolas com a qualidade como objectivo central? Ser que os lderes precisam de respostas para perguntas sobre as escolas que persistem sem resposta, ou precisam mais de respostas provisrias para preocupaes especficas da sua escola? Em todos os casos, como sero essas respostas desenvolvidas e conduzidas pelos utilizadores potenciais do conhecimento? Esta e muitas outras questes pedem mais investigao aplicada e discusses profundas entre os executantes funcionais, decisores polticos e professores, que so parte e suporte da liderana educativa. * Professor do Ensino Secundrio Referncias
DAY, Christopher; HARRIS, Alma; HADFIELD, Mark; TOLLEY, Harry; BERESFORD,John - Leading Schools in Times of Change, 2000, Open University Press FULLAN, Michael - The Moral Imperative of School Leadership, 2003 GORTON, Richard; ALSTON, Judy; SNOWDEN, Petra - School Leadership and Administration: Important Concepts, Case Studies and Simulations, 2006, Open University Press LAMBERT, Linda - Building Leadership Capacity in Schools, 1998 * Professor do Ensino Secundrio
http://www.asa.pt/CE/Lideranca_escola.pdf