De qu forma se encuentran presente en el quehacer educativo estas proposiciones en su unidad educativa y cmo mejorarlas?

Debe incluir bibliografa o pginas web consultadas. En la unidad educativa de ingls se encuentran presentes las proposiciones dadas, en el proceso de aprendizaje, en el cmo se hacen, en el desarrollo, sin ir tan lejos, desde mi punto de vista estas proposiciones se encontraran insertas en el transcurso de la clase o las actividades que se desarrollan en ella, las estrategias, tcnicas o metodologas que el educador ocupe para ensearle a sus educando para que de este modo el educando vaya dndose cuenta de lo que va aprendiendo. Segn lo aprendido en las asignaturas pedaggicas existen diferentes tipos de metodologas y estrategias para ensear, pero Cmo ensearle a un gran grupo de alumnos de una misma manera si no todos aprendemos de la misma forma?; para eso existen los test de percepcin, los cuales pueden ser aplicados al comenzar la enseanza escolar y tener un porcentaje de los alumnos que aprenden oralmente, kinestesicamente, visualmente o auditivamente y luego de eso podramos como profesores aplicar un mtodo de enseanza para ese grupo, sin embargo siempre tendremos diferentes tipos de alumnos aprendiendo de slo una forma y es aqu donde me enfoco en las actividades ya que al ser desarrolladas la puedo aplicar en grupo y es ah donde puedo adoptar aquellas tcnicas y estrategias para cada tipo de persona que consegu con mi test de percepcin; tampoco puedo dejar de nombrar que para educar debe existir el amor al otro, en cuanto otro es la fuente, el alma y la norma de toda accin educativa. Sin amor no es posible educar. Ahora viene la pregunta Cmo evaluar? Y me detengo a comparar los dos tipos de practica tradicional y actual para decir que como profesor elegira la practica actual abarcando la sistematizacin de la materia, la cual permite cierta flexibilidad para adaptarse a las condiciones reales y sociales combinndola con un mtodo activo el cual permite al alumno hacerse participe de la clase dejando al profesor como gua y as evaluara cada aspecto del proceso de aprendizaje del alumno, lo cual puede ser evaluado de diferentes formas como por ejemplo: listas de cotejo, escalas de apreciacin etc., sin dejar de lado una evaluacin final la cual abarque los conocimientos aprendidos en clases y sta sera para todos igual. Lo esencial es ayudar al alumno a comprender que lo que est haciendo es mucho ms que aprobar un curso, ms all de eso, lo que est intentando es adquirir madurez humana.
De no encontrar soluciones Cules seran los factores que dificultan y afectan a las nuevas prcticas evaluativas? Dentro de la unidad educativa de ingls y vindolo desde el punto del alumno los factores que dificultan y afectan en los procesos de evaluacin son los que no hacen participe al alumno, digmoslo as como un mtodo conductista. Entrando ms de lleno en mi experiencia como estudiante puedo decir que en el semestre pasado tuve una clase en donde el profesor llegaba al aula y simplemente hablaba, los alumnos no tenamos participacin clases, no se ocupaban los recursos como la pizarra, o el libro se deba ocupar y seguir exactamente las instrucciones sin darnos espacio para reflexionar o adaptar dilogos, segn mi percepcin la metodologa no era la correcta, es ms, me atrevo a decir que l no tena metodologa, creo que se salt pasos dentro de lo que es educar; yo aprenda pero su clase no era motivadora, sin embargo el primer ao hubo una profesora, la cual para mi tena la estrategia y la metodologa correcta para que aprendiramos y siendo egosta con otros mtodos o estrategias, la manera de ensear de ella era muy didctica, ldica, haba mucha participacin de los alumnos y todos aprendamos de manera entretenida y eso era lo que le faltaba a aquel profesor, y a lo mejor yo aprend, pero qu pasa con el resto?; entonces cmo evaluar si yo como profesor no s aplicar los conocimientos?, entonces esto me da para pensar que no existen malas prcticas, sino, malos educadores, porque refirindome a las nuevas prcticas, stas son ms elaboradas y centradas en el alumno valga decir ms constructivistas.

Teniendo en cuenta los principios tericos y las implicaciones para la evaluacin de los aprendizajes; analice Cul es la situacin que se observa en su unidad educativa y cmo aplicara en una realidad concreta dichos principio tericos en las implicaciones en la evaluacin de los aprendizajes en su especialidad? Segn los principios tericos 1, 2 y 3 la situacin que se observa en la unidad educativa de ingls: Principio 1: El conocimiento se construye a travs de un incentivo, con esto me refiero al educador netamente, el cual debera ser capaz de entregarnos su conocimiento de todas las maneras que sea posible, a travs de guas, imgenes, videos, audios, actividades ldicas, etc., para que esto lleve al alumnos a pensar, a formar una opinin; a lo mejor en educacin superior el profesor puede ser psimo, y puede que no motive al alumno estar en su clase, pero si al alumno le gusta la asignatura el alumno har todo por aprender a lo mejor no a travs del profesor, sino, buscando su propia informacin y a la vez puede ir comparndola con la del resto de sus compaeros pero qu pasa en educacin bsica?, ser lo mismo?, pienso que no, segn mi punto de vista y ponindome en el lado del alumno que tenga una clase en la que el profesor no sepa incentivarme, para m no va a ser motivador estar ah y tampoco voy a buscar ms informacin de algo que no aprend en clases, no creo que un alumno de tercero bsico le motive ms estudiar algo que no aprendi en la sala de clases, que pasar largas horas en internet. Para incentivar a los alumnos se deben llevar a cabo mtodos, realidades que nos lleven a analizar, a comparar, a debatir y eso que nos lleve al tema central y luego llegar a un todo o al tema central de la clase. Si nos ponemos a pensar cul es el mejor incentivo que les puedes dar a tus alumnos para motivarlos?, inmediatamente se me viene a la mente el ayudarlos con alguna dcima para la prueba haciendo una tarea, un trabajo, una presentacin, etc. Quin no se motivara con tener una mejor calificacin? Principio 2: La diversidad de los estilos de aprendizaje son varias y si los alumnos tuvieran la posibilidad de elegir o saber cmo se les va a evaluar, la duracin de la evaluacin creo que obtendran mejores calificaciones y el profesor puede transar con el alumno como por ejemplo: la prueba es la mitad de la nota, la otra mitad usted tiene que hacerme saber de la manera que usted quiera (presentaciones orales, interrogaciones etc.) que aprendi. Principio 3: Nos desempeamos mejor cuando vemos los modelos y sabemos los criterios con los que se nos va a evaluar, abordar esto desde mi experiencia personal para abordar el tema diciendo que: Yo como alumno puedo llevar 1 semestre con un mismo profesor por lo que ya s cmo son sus pruebas y como alumno trato de seguir sus pautas de evaluacin; pero como educador, cmo puedo evaluar cuando un alumno obtiene bajas calificaciones en las pruebas? Segn el criterio del colegio? Segn el criterio del profesor?; me encuentro en una disyuntiva, ya que si me pongo en el lugar del profesor debera regirme por las normas del colegio y si el alumno obtuvo malas calificaciones es culpa de l, pero si el alumno participaba en clases y me responda todo correcto, y si me pongo a analizar?, a lo mejor no le di el tiempo suficiente para estudiar o no fui lo suficientemente claro y lo podra remendar haciendo un repaso antes de la prueba o retrasar la prueba una semana ms y preparar una mejor clase para resumir todo lo ya visto, o simplemente puede que mi evaluacin est mal hecha, puede que las preguntas no estn claras y que por ese motivo les haya ido mal en la prueba, entonces para eso primero debo analizar todo y siempre estar preguntndole a mis alumnos si tienen clara la materia, si tienen dudas y luego construir mi evaluacin, para luego presentarla a mis superiores, para que sea aceptada o para que me digan si tengo que rehacerla.

Bibliografa

http://www.edumecentro.cl http://campanil.wordpress.com/etica-del-quehacer-educativo/