HACIA UNA DEFINICIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Y SUS MBITOS DE ESTUDIO THROUGH A DEFINITION OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE

LITERATURE AND ITS STUDY AREAS

XAVIER MINGUEZ LOPEZ xavier.minguez@uv.es Universitat de Valncia

Resumen El presente artculo pretende arrojar algo de luz entorno al problema de la definicin de la literatura infantil revisando la bibliografa sobre el tema y proponiendo algunas soluciones a las dificultades que plantea. As se trata de diferenciar entre dos cuestiones bien diferentes pero que a menudo se mezclan como es aquello que debe entrar en una definicin de literatura infantil y juvenil y aquello que deben o pueden estudiar los y las investigadores implicados. Palabras clave: Literatura infantil y juvenil, definicin de literatura infantil, teora de la literatura infantil, literatura.

Abstract The present paper try to clarify some issues related with the children's literature definition. To do so I have checked the bibliography about this subject and I suggest some solutions to the problems that supposes for the concept. In my opinion is important to distinguish between the works to be included in a children's literature definition and the works that researchers must or can analyse with the same methodology. Key words: Children and Young People's Literature, Children's Literature Definition, Children's Literature Theory, Literature.

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1. Introduccin En otro lugar (Mnguez, 2010) hablamos de los problemas que supona la definicin de Literatura Infantil. En aquel artculo tratamos de agrupar estos problemas en cinco grandes bloques en los que se debata a) la prioridad del enfoque holstico o del lector modelo, b) la concepcin de la infancia como un constructo social o como una realidad, c) la existencia de mediadores como condicin sine qua non, lo que implica un doble receptor, d) su consideracin como paraliteratura o, simplemente, e) la defensa de la no existencia de la LIJ. Convenimos con Jones (2006: 290) que estas dicotomas sobre las que se ha vertebrado el debate sobre la LIJ han sido en ltima instancia engaosas e intiles. Una de las intervenciones, por ejemplo, que ms ros de tinta ha hecho correr fue el libro de Jacqueline Rose (1993) The case of Peter Pan or The Impossibility of Children's Fiction. En l, Rose hablaba de la imposibilidad de la literatura de nios372 ya que siempre se trata de un adulto que escribe para un nio. Aun ms, esta literatura se escribe, se publica, se selecciona, se critica, se compra, etc. por un adulto para que un nio, en ltima instancia, lo lea. As, la literatura para nios ayuda a perpetuar segn la autora la construccin de la infancia siguiendo unos parmetros bsicamente colonialistas. Aun siendo completamente cierto (y la reflexin es sin duda corrosiva) esto no aporta demasiada luz a la definicin del concepto ya que a lo sumo se podra integrar en una serie de caractersticas de la LIJ. Por otra parte, otros autores como Rudd (2005) encuentran una salida a la imagen de la infancia como un constructo social cuando aporta el trmino de hibridismo, que se refiere a la intervencin del nio o nia en la construccin de la realidad. Se apoya en la teora del poder de Foucault segn la cual este no tan solo es represivo sino tambin constructivo. La infancia no es tan solo receptora de un producto (en este caso la literatura infantil) sino que acaba interviniendo en su construccin a travs de la recepcin Jones (2006: 290) o por otros canales como la inspiracin a los autores, sus condicionamientos intelectuales, etc. En todo caso, estos problemas han dado lugar a diferentes propuestas de definicin que intentaban resolver los dilemas que representaban. Veamos por ejemplo las definiciones citadas por Valriu (1994: 14-16) Es la obra esttica destinada a un pblico infantil (Marisa Bortolussi) ... En ella se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio (Juan Cervera). Es un acto de comunicacin, de carcter esttico, entre un receptor nio y un emisor adulto que tiene como objetivo la sensibilizacin del primero y como medio la capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe responder a las exigencias y necesidades de los lectores (Gabriela Perriconi). Si nos fijamos atentamente en estas definiciones de la dcada de los 80, se intentaba incluir un gran nmero de producciones agrupadas en trminos intencionadamente ambiguos como obra esttica, acto de comunicacin de carcter esttico o todas las

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Recordemos que en ingls la expresin Childrens literatura alude a la literatura de nios. 1750

manifestaciones y actividades. Debemos tener en cuenta que nos encontramos en un momento de particular expansin del libro infantil que conlleva la multiplicacin de las manifestaciones artsticas que incluyen al nio: teatro, dramatizacin, animaciones lectoras, etc. Sin duda estos acadmicos no queran dejar ninguna creacin de inters fuera del mbito de estudio de la disciplina. El mismo Cervera (1992: 193-219) aadi un apartado sobre Juego infantil en su Teora de la literatura infantil. Por otra parte, tambin los tres inciden en el hecho de que la LIJ debe interesar al nio. Bortolussi lo desarrolla en otro momento distinguiendo entre destinatario (dirigido intencionadamente) y receptor (no dirigido intencionadamente de manera necesaria). Cervera lo dice explcitamente y Perriconi alude a ello como un deber. Estos tres autores trascienden el concepto de lector modelo para ir directamente al mismo lector modelo interrogndolo sobre su respuesta. Para que la LIJ sea LIJ debe gustar a su destinatario. Como si una novela negra debiera tambin gustar a los lectores de novela negra para que se considerara como tal, al margen de sus caractersticas o la intencin del autor. Finalmente, y a pesar de que en estos tres ejemplos tan solo se vea de manera clara en la ltima definicin, sin duda el tercer componente que aparece de manera cclica en todas las definiciones es su carcter educativo. La LIJ es una literatura con objetivos (Perriconi, citado en Valriu, 1994), con funciones (Colomer 1999: 15-43), no es una literatura sin ms. Es, en palabras de Snchez Corral (1995: 97) un discurso persistentemente moral. Aunque desde enfoques bastante diferentes, creemos que podemos distinguir en estos intentos tres ideas fundamentales: la cuestin literaria y/o artstica, la cuestin del destinatario y la cuestin educativa. Estas tres ideas se repiten en mayor o menor medida siempre que se trata de llevar a cabo una definicin de LIJ.

2. La literariedad de la LIJ La cuestin literaria tiene diversas vertientes que se concretan, nuevamente, en debates que incluyen la literariedad de la LIJ, la calidad de los libros infantiles, su inclusin en la literatura en general o su relacin con el canon literario. En este apartado se ha mezclado muy a menudo la definicin de la disciplina, que conlleva una acotacin del corpus que se debe estudiar, con la crtica de los libros infantiles y juveniles. La condicin de selectiva de la definicin de la LIJ fue acuada por Cervera (1992: 10) pero ha sido seguida por otros autores como Del Amo (2003: 18) o Snchez Corral (1995). Desde nuestro punto de vista, la calidad de un libro no puede ser una condicin para su inclusin en una definicin. Hablamos, evidentemente, de la calidad que se mide de manera subjetiva para categorizar una obra, no de la calidad que conlleva su inclusin en un determinado canon. Es decir, si una obra cumple las condiciones que desarrollaremos ms adelante, de literariedad, adecuacin al lector modelo y sesgo educativo, debera ser considerada LIJ sin ms. Otra cosa es si tratamos de establecer una historia de la LIJ con las obras ms representativas de la poca o si tratamos de proponer algn tipo de canon. En ese caso, obviamente la calidad de la obra sera una condicin sine qua non para su consideracin. Pero en ese caso se tratara de crtica literaria no de teora. 1751

En otro orden de cosas, la relacin con la literatura en general pensamos que est bien desarrollada en las obras citadas abundantemente de Even Zohar (2005), Zohar-Shavit (1986), o Bourdieu (1990). Conceptos como el de los polisistemas de los primeros, o el de campo literario del ltimo dan cuenta de la volubilidad del concepto de literatura que incluye en el centro del sistema obras que pueden salir y volver a entrar dependiendo de diversos factores no siempre fciles de determinar. Zohar (1986) de hecho habla de la ambivalencia de los libros infantiles y, ms recientemente, ha surgido un concepto que da cuenta de esta ambivalencia como de la volubilidad de la que hablbamos anteriormente. Se trata del Crossover (Beckett 2009; Falconer 2004)) es decir las obras infantiles que pasan a ser consumidas masivamente por adultos y viceversa. Al margen de la consistencia de este concepto y de su dependencia de las variables econmicas y de mercado, el caso es que este fenmeno de cruce pone en entredicho algunas de las reticencias que existen sobre la LIJ y su pertenencia a la literatura en general. As pues, creemos que uno de los ejes que debe vertebrar el concepto de Literatura infantil y juvenil es precisamente el literario. Eso implica que ser considerada LIJ aquella obra que pueda ser considerada literaria. Es obvio que con esta definicin tautolgica parece que desviamos la problemtica de la definicin hacia otro campo como es el de la teora literaria en general, pero las reflexiones de acadmicos como Salvador (1994) nos dan a entender que es ms fcil establecer la literariedad de una obra que la literariedad en s. Los diversos intentos desde el formalismo o el estructuralismo hasta el ms reciente anlisis del discurso han topado con problemas de ndole terica que impide el establecimiento de una definicin inamovible o definitiva y que nos conduce a una definicin dinmica. Tambin nosotros nos inclinamos a definir la literatura en funcin de su uso ms que de su forma y en tal caso, la LIJ es consumida, producida, catalogada y sometida a la crtica en tanto que una forma de literatura socialmente aceptada, integrada en el discurso acadmico y, cada vez ms, en los propios crculos literarios. Es corriente la figura de escritores de prestigio en la literatura cannica dirigida a adultos que hacen su particular intento de escritura para los ms pequeos (ejemplos recientes son Isabel Allende o el mismo Nobel de Literatura Vargas Llosa). Si nos acercamos a la vertiente crtica que se desprende de este eje de la definicin, uno de los valores que se deben buscar en la LIJ es precisamente el de su categora literaria. Esto nos ayuda, a bote pronto, a distinguir como ya hicieron Daz-Plaja y Prats (1998: 205) entre libro para la infancia y literatura infantil. El primero no contempla el componente literario ya que se trata de un libro diseado para edades tempranas, pero no necesariamente con un uso literario: desplegables, libros-juguete, libros de conocimientos, etc. Pero tambin nos ayuda a establecer como un parmetro de toda crtica de literatura infantil, ahora s, su calidad literaria. Es decir, un buen libro para la infancia debe ser una buena obra literaria. Podemos matizar o completar esta calidad literaria con su adecuacin a la edad o con su componente educativo, pero sin la categora literaria se nos hace imposible juzgar un libro como bueno, si se nos permite esta veleidad positivista. Esto nos permite hacer una crtica ms ajustada de los libros llamados didactistas, en los cuales el componente literario se ve superado por su intencin educativa. Aunque tambin nos permite hacer una crtica ms ajustada de aquellos libros tericamente enfocados a la infancia que, por sus caractersticas formales, se alejan tanto de su lector modelo que, a pesar de ser buenos libros no encajan bien en la categora de Literatura Infantil. 1752

3. La adecuacin al lector modelo Si la primera parte de Literatura Infantil la compone el trmino literatura, el segundo infantil se refiere obviamente al lector modelo. Comentbamos anteriormente las reticencias de algunos crticos como Rose (1993) y sus seguidores encabezados por Leisnik-Oberstein(1994) sobre si la Literatura infantil pertenece a la infancia o, como defienden, es una construccin del mundo adulto con tintes colonizadores. En trminos similares se expresaba Snchez Corral (1995) cuando afirmaba que se haba dejado vaco el espacio del sujeto. Aunque este autor, ms adelante, situaba el lector en un lugar preeminente en la definicin de LIJ: El lenguaje literario (infantil) se comporta, por su misma naturaleza, como un paradigma ejemplar en el que la competencia comunicativa del hablante-oyente es una instancia ubicada por necesidad de codificacin y de descodificacin en el interior mismo de los textos artsticos y presupuesta, a dems, en su funcionamiento concreto. p. 34 Tambin nosotros consideramos que la competencia comunicativa del receptor es una instancia definitoria de la LIJ con Lluch 1998, Mendoza 1999, y el resto de autores y autoras ya citados. Es ms, creemos que es la que ms y mejor define este tipo de comunicacin literaria. La LIJ surge como fenmeno masivo con la alfabetizacin tambin masiva de las clases medias y bajas. Es pues un intento de ofrecer un producto asequible a estos nuevos consumidores que se enfrentan al reto de crecer como lectores de la misma manera que deben crecer en otros aspectos educativos y vitales. Es cierto que existen textos enfocados a la infancia anteriores al SXVIII, pero desde nuestro punto de vista deberan ser considerados ms que Literatura infantil, materiales literarios al alcance de nios y jvenes tal y como los categoriza Caterina Valriu (1994: 25-49). Por un lado, porque este material es tremendamente heterogneo (ver la obra de la misma Valriu o de Bortolussi, 1985). Por otro lado, porque una serie de obras autnomas repartidas a lo largo de los siglos no dan para hablar de un concepto consolidado. Que exista un libro sumerio dirigido a nios no quiere decir que se pueda hablar de Literatura infantil sumeria. Convenimos en que para que un libro pueda entrar de pleno derecho en esta categora, debe haber sido creado con el objetivo de llegar a esta franja de poblacin que se sita entre los 0 y los 18 aos. Se puede aducir, con razn, el mismo concepto de literatura de cruce (crossover literatura) que citbamos anteriormente pero creemos que no invalida nuestra proposicin. La literatura de cruce, llamada en algunas ocasiones literatura ganada, son obras susceptibles de ser ledas por nios y jvenes, pero no concebidas pensando en este pblico con lo cual los aspectos formales, ideolgicos e incluso estticos que presentan no son los esperables para el gnero. Es cierto que existen autores que escriben con una ambigedad buscada para poder abarcar ambos pblicos. En ese caso nos acogeramos a la famosa boutade de Townsend (1971: 10) segn la cual la literatura infantil es la que aparece en la coleccin infantil de una editorial. Los paratextos nos ayudarn, pues, a decantarnos en caso de duda ya que, en definitiva, son las editoriales las que deciden en muchas ocasiones a qu pblico dirigir las obras. 1753

Es evidente que una teora de la Literatura Infantil seria debera trascender este tipo de matices para establecer con ms contundencia el objeto de anlisis. Pero recordemos que tratamos una materia de difcil delimitacin como es la literatura en la que, adems, los autores y autoras pugnan por salirse de los lmites que les imponen las normas (como cita Salvador en la paradoja del poeta y el rey). As pues, en algunos casos abiertamente fronterizos (algunas obras de la editorial Media Vaca o Kalandraka por poner un ejemplo) el anlisis se debera hacer sobre la obra en concreto y analizando todos los matices de su creacin como propone Lluch (2003). No olvidemos que una teora de la literatura infantil debe facilitar el anlisis de las obras. As pues la adecuacin al lector modelo tendr un componente lingstico importante ya que hay que recordar que esta literatura est dirigida a un pblico en formacin con una competencia literaria en crecimiento exponencial y que descubrir palabras, estructuras, recursos, etc. a medida que entren en contacto con los libros. Tambin, inevitablemente, habr un trasfondo ideolgico (Hollindale, 1992) que, al tener como objeto una edad en formacin tendr posiblemente un carcter educativo del que hablaremos ms tarde. El lector modelo condiciona la produccin y tambin la recepcin ya que, si seguimos los postulados de la Esttica de la recepcin, tambin los jvenes lectores construirn los textos de acuerdo a su competencia lingstica y comunicativa y de acuerdo a su propio mundo ficcional, sistema de valores, etc. Lo que queremos decir es que una crtica de la LIJ, adems de tener en cuenta los condicionantes de la produccin tambin deber tener en cuenta los de la recepcin e incluir en su metodologa los mecanismos de recepcin del lector infantil y juvenil. Esta visin, que ya propuso Hunt (1991) con su crtica childist no tiene porque ser predominante, aunque s que debe estar presente. En todo caso, existe un pero importante en la definicin de LIJ cuando hablamos de lector modelo ya que, siendo exactos, deberamos hablar de lectores modelos pues hay que incluir de manera obligatoria la figura del mediador, es decir, aquella persona que pone en contacto al lector con el libro. En nuestro trabajo anterior proponamos la nocin de prescriptor (un mediador que de alguna manera impone la lectura) para aadir al mediador el matiz imprescindible que tiene en muchas ocasiones de seleccin y obligacin. El personal de una biblioteca tiene como principal objetivo que sus usuarios hagan uso de las instalaciones (si es posible leyendo libros de calidad), un docente, adems, buscar como objetivo mejorar la competencia lectora, la competencia literaria, la socializacin, etc. Esta multiplicidad de objetivos interfiere en la produccin hasta el punto que las editoriales cuentan como asesores con mediadores-prescriptores que traten de anticipar la recepcin de los libros en los agentes educativos. Sin duda, una de las consecuencias ms evidentes de esta doble recepcin en los autores es la autocensura y la censura directa que autores y autoras han declarado numerosas ocasiones (Ballester y Mnguez 2005), Carmen Gil (2009), VV.AA (2011). Para caracterizar la LIJ deberemos contar con la doble recepcin de la misma manera que debemos contar con que el principal rasgo de su lector modelo es su escasa competencia lingstica en general y literaria en particular.

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4. El componente educativo En las definiciones que citbamos anteriormente, tan solo una hace referencia explcita al componente educativo de la LIJ pero lo cierto es que este aspecto aparece de manera persistente como deca Snchez Corral siempre que se habla de la materia. Varios autores sitan el nacimiento de la LIJ en el alejamiento del modelo didactista del SXVIII y/o el predominio del entretenimiento sobre la educacin (Rudd, 2005; Borda, 2002; Snchez Corral, 1995; etc.). Tanto los escritores y escritoras del SXIX que intentaban ofrecer un material menos moralista y ms divertido a la infancia como los acadmicos que seleccionan las obras excluyendo el material de este tipo nos conducen a una va en la que el componente educativo, tericamente, no formara parte de una LIJ moderna. Lo cierto es que basta dar un vistazo a las obras contemporneas para comprobar lo errneo de esta presuposicin. Ttulos como Quin recoge las cacas del perro? o Qu hacemos con la basura? son bastante indicativos del sesgo de algunas publicaciones. Tambin la denuncia de la censura apoya nuestra visin. Es lgico si pensamos, como hemos sealado en diversas ocasiones, que el pblico a quien va dirigida esta literatura est en formacin, que se consume mayoritariamente a travs de las escuelas y que, tal como apuntbamos respecto de los mediadores, pasa por una cadena de filtros y/o agentes educativos (Bassa, 1994) antes de llegar a los receptores finales. De hecho Borda (2002: 15) considera que la conexin con la escuela es una de sus caractersticas (y de sus lastres). En la LIJ, pues, hay un componente educativo innegable aunque no necesariamente moralista ni didactista. Incluso las obras que rehuyen estos modelos abiertamente y tratan de establecer una comunicacin de iguales con los receptores (las obras de Roald Dahl, por ejemplo) no pueden rehuir una condicin intrnseca al propio ser del libro para nios como que son parte de la educacin literaria de sus receptores. Se puede aducir que toda obra literaria forma parte de la educacin literaria de sus receptores pero en el caso que nos ocupa, los receptores, por definicin, tienen una competencia literaria en pleno desarrollo y sus lecturas son fundamentales para establecer conceptos que van desde lo ms bsico como el pacto narrativo, hasta las diferentes variedades del discursos literario: polifona, paradoja e incluso la ruptura de las convenciones literarias. Como afirma Mendoza (1999) son obras iniciticas al mundo de la cultura literaria y a otros tipos de valores culturales (p.11). Este camino hasta la fruicin de la obra literaria adulta se da a lo largo de los aos de educacin obligatoria y, en el caso que el alumnado haya adquirido un hbito lector, continuar durante el resto de su vida. En todo caso hay que matizar como hace el mismo Mendoza que: Las obras de la Literatura Infantil y Juvenil [] tienen valor y entidad en s mismas, son entidades semiticas de categora esttica y su funcionalidad no es necesariamente la de servir de va secundaria de acceso a la gran literatura; ms bien hay que destacar y matizar que sirven para formar al individuo como lector, en todo su valor, precisamente porque en estas obras las cualidades semiticas de la (gran) literatura ya est en ellas. P.12

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Lo que queremos decir es que el componente educativo de la literatura infantil no se puede desligar de su propia esencia. Eso no significa que se deba sancionar la literatura instrumentalizada como la llamaba Cervera (1992: 15) ya que, como su nombre indica, es esclava de un objetivo, cosa que no se lleva bien con la obra artstica. Tambin es cierto que si examinamos la historia de la literatura, en diversas pocas se ha valorado positivamente una determinada literatura ideolgica. Hablamos de la novela de tesis del XIX pero tambin de la literatura social del SXX, por no hablar de la literatura medieval o de la tragedia griega. El hecho de que haya un sector de la crtica que eluda dar carta de entrada a la ideologa en la literatura, no quiere decir que esta no sea una caracterstica connatural de toda obra literaria como bien nos demostr Hollindale (1992). As, nuestra propuesta est muy cercana a la de Townsend (citado en Colomer 1998: 47) quien sealaba cuatro principios generales: la adecuacin a lectores determinados, la popularidad potencial del libro, la relevancia de la lectura para el enriquecimiento personal y el mrito literario. O tambin a la de Ewers (2009: 121-125) quien en su caracterizacin de los modelos de comunicacin literaria infantil tambin cita estos tres ejes y aade el del modelo que reivindica la narracin de tipo tradicional como la autntica literatura infantil. Respecto de estas dos visiones, creemos que la popularidad potencial del libro no debe ser un criterio para su caracterizacin ya que esta popularidad se puede deber a causas muy diversas que no siempre tienen que ver con la calidad del mismo y que, adems, no aseguran el cumplimiento de las otras condiciones. Tambin matizaramos la opcin de Ewers ya que en nuestras lenguas la literatura de base folklrica no ha tenido tanta relevancia como para considerarla un modelo por s sola. Nuestra idea es ms bien la de encontrar un equilibrio entre estos tres componentes que den obras que, por un lado, cumplan con los requisitos de una obra literaria: originalidad, coherencia, uso de recursos rico y adecuado, etc. Por otro lado deben tener en cuenta el destinatario y su competencia lingstica por lo que la forma y, en menor medida, el contenido se adecuarn para que la obra pueda interesar al lector (al margen de si al final lo consigue o no). Y finalmente, unida a esta forma, tendr presente la educacin literaria del receptor y, en menor medida, su educacin en general. Insistimos, no se trata de crear obras moralizadoras y didactistas sino ms bien de tener en cuenta el material sensible al que nos dirigimos. Este tringulo que caracterizara la obra literaria infantil tendra un correspondiente en la crtica literaria de la LIJ que debera atender a que los libros etiquetados como tal cumplieran con ese requisito de forma equilibrada. Un libro que tenga en cuenta la calidad literaria como nico requisito tal vez pueda ser un gran libro pero si no tiene en cuenta que el receptor tiene una capacidad limitada de comprensin y que est formando su competencia literaria, posiblemente ser un fracaso cuando se tope con el lector final. Por otra parte, una obra que tenga demasiado en cuenta la adecuacin al lector, que utilice formas demasiado limitadas y se dirija al lector como un igual, posiblemente de lugar a un libro infantilizado que tambin suele crear rechazo (Colomer, 1998: 59) Por ltimo, los libros que priorizan excesivamente el componente educativo acaban siendo unos buenos libros para ensear, pero no para disfrutar como obras literarias. Insistimos, se trata de buscar el centro del tringulo. 1756

5. Una definicin Antes de proponer una definicin propia, repasaremos dos de las que ms xito han tenido en nuestros estudios de LIJ. Una definicin de literatura infantil que ha gozado de gran aceptacin en nuestro mbito es la de Jordi Rubi (1925) (Rovira, 1988, Daz-Plaja y Prats, 1998: 195, Borda, 2002: 23)). Recordemos que Rubi habla de aquella rama de la literatura de imaginacin que mejor se adapta a la capacidad de comprensin de la infancia y al mundo que de verdad le interesa. Acto seguido inicia un delicioso recorrido por la literatura que ha sido escrita para nios hasta la fecha aunque con determinados matices. Por una parte, aunque distingue entre literatura infantil y literatura pedaggica, incluye algunas obras como los cuentos de Schmid de los que lamenta que la realidad se sacrifique por la finalidad educativa (p.118) o libros de vulgarizacin cientfica (p.121). Curiosamente, renuncia a incluir la novela realista porque al querer circunscribirse a la vida real, apagan las luces de la fantasa tan indispensables en el escenario infantil (p.118). Tambin curiosamente habla de las novelas de aventuras del XIX aunque avisa que una lectura continua de estas obras puede convertir el joven en alguien que no piensa, de tanto que leen aspecto que se puede paliar con lecturas de viajes autnticos de exploradores y misioneros (p.124) Insistimos en curiosamente porque a pesar de este marcado carcter pedaggico (el mismo autor pide perdn al inicio de su artculo por meterse en el terreno de los pedagogos) y del poco rigor cientfico - tampoco buscado por el autor que tan solo pretende dar noticia de las obras disponibles para nios y jvenes- se suele citar como una fuente para la definicin de LIJ. Rubi destaca la literatura que mejor se adapta a la capacidad de comprensin de la infancia. Comentbamos antes la dificultad que supone la adaptacin excesiva de los textos a la terica capacidad de comprensin de las diferentes franjas de edad. En general, la capacidad de comprensin siempre es mayor a la de produccin. Adems, debemos tener en cuenta el reto asequible que debe conllevar siempre una gradacin de los contenidos, en este caso, literarios y de comprensin. Por otra parte, una literatura que se adapte a la capacidad de comprensin de la infancia no necesariamente es literatura infantil, aspecto que trata de matizar con la segunda parte de la definicin: que de verdad le interesa. Y cmo se comprueba ese de verdad? A qu infancia se refiere? En qu momento histrico? El problema de este enfoque es evidente: de qu infancia se trata? Aqu s que resultan interesantes las apreciaciones de Rose sobre la construccin de la infancia. El autor de LIJ construye su nio ideal al desarrollar su literatura, as como el nio, segn deca Jones, construye su texto al leerlo. Eso nos da una gran multiplicidad de nios o, por decirlo de otra manera, una infancia difcil, por no decir imposible, de definir. Tampoco resulta fcil determinar si una obra del XVIII interesa de verdad a la infancia o solo sus adaptaciones. Si la definicin provoca varios interrogantes no vemos que en la enumeracin de ttulos haya una clara orientacin sobre qu debe ser considerado y qu no debe ser considerado LIJ ya que se rige mucho por los gustos personales del autor (por ejemplo se decanta ms por la literatura fantstica que por la realista y por el cuento tradicional que por el cuento de autor).

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Mezcla diferentes criterios con la consideracin de obras pedaggicas y la no consideracin de obras de ficcin de poca calidad, siempre segn su criterio. As pues, creemos que el artculo de Rubi crea ms dificultades de las que soluciona. De todas maneras, en este temprano artculo (recordemos que hablamos del ao 1925) tambin Rubi apunta implcitamente a los tres ejes que guan nuestra definicin: el componente educativo, la calidad literaria y la adecuacin al lector. La otra definicin que ms seguidores ha tenido ha sido la de Juan Cervera (1992: 11) apuntada ms arriba. Aunque la cita sea bastante larga, querramos aqu reproducir los campos que el sabio del Maestrazgo quera incluir en su definicin. La voluntad integradora quiere alcanzar a todas las manifestaciones y actividades que renan las condiciones fundamentales apuntadas: huella de arte, atractivo ldico e inters por parte del nio receptor.[] El afn de totalidad quiere ampliar el marco de los gneros tradicionales representados por las manifestaciones que le vienen dadas al nio; la inclusin de actividades reclama el reconocimiento de literatura para los juegos en los que el nio emplea la palabra como elemento bsico de creacin y de diversin[] Junto a los clsicos gneros de la narrativa, la poesa y el teatro[] hay otras manifestaciones, menores ciertamente, que pasan a encuadrarse en la literatura infantil: rimas, adivinanzas, patraas, frmulas de juego, cuentos breves y de nunca acabar, retahlas, recuentillosTambin aquellas producciones en las que la palabra comparte presencia con la imagen, como el tebeo, y aquellas otras en cuya organizacin tripartita o cuatripartita la palabra convive con la msica, la imagen y el movimiento, como el cine, la televisin, el vdeo y, en menor medida, el disco. Y no slo esto, sino actividades pedaggicas y creativas tan fecundas como la dramatizacin y otros juegos de raz o trayectoria literaria como la cancin y juegos de corro, en los que el nio es agente y receptor. P.12 Es obvio que la intencin de Cervera era incluir un sinfn de disciplinas que tenan al nio como receptor y que tuvieran huella de arte. Si la enumeracin que l mismo hizo era larga, con las tecnologas de la informacin y la comunicacin an se debera alargar ms ya que podramos incluir en el trmino Literatura infantil y juvenil productos como los videojuegos, los blogs, los foros de internet, etc. A pesar de que la obra de Cervera es un referente imprescindible para todos aquellos que nos dedicamos a escribir sobre LIJ, lo cierto es que esta definicin resulta por un lado inabarcable y por otro poco consistente. En nuestra opinin, la principal condicin de la literatura infantil y juvenil es precisamente su calidad de literatura y aunque en pleno SXXI el concepto de literatura contina siendo caballo de batalla para la crtica, lo cierto es que la academia nunca se ha planteado incluir en la definicin de literatura productos como el juego, la televisin o el cine. La literatura infantil y juvenil tiene como principal soporte el libro y, aunque la irrupcin de la escritura hipertextual fruto de las TIC pueda cambiar el modo de lectura, incluso las producciones concebidas para el consumo en pantalla, siguen siendo herederas del libro. Adems, desde la irrupcin masiva de la literatura infantil en nuestra sociedad, esta se ha 1758

hecho un hueco en libreras, bibliotecas, escuelas, etc. con unos rasgos muy determinados a travs de los paratextos: colecciones, ilustracin, franjas de edad, etc. definen la inmensa mayora de lo que se conoce como LIJ y, tambin muy importante, de lo que se estudia como LIJ. Es por eso que consideramos primordial ceir el campo de estudio de la LIJ, y disculpe el lector la nueva perogrullada, a aquello que se considera habitualmente LIJ, es decir, la rama de la literatura que tiene como lector modelo a la infancia y juventud. No nos detendremos demasiado en la polmica sobre si existe la literatura juvenil ya que creemos que con el anterior comentario se puede deducir claramente nuestra postura: hay numerosas colecciones de literatura juvenil en el mercado, secciones en las libreras y en las bibliotecas, y un mercado dirigido a los institutos que funciona. Evidentemente, los jvenes son capaces de leer obras que no han sido pensadas para ellos (volvemos a la Crossover Literature) pero eso no quita que exista una literatura concebida explcitamente para ellos y que, insistimos, se adapta a su capacidad lectora que no es la misma ni por asomo que la de un adulto, que profundiza en su educacin literaria, que no est aun acabada (al menos en los trminos que se le exige a un adulto formado) y que trata temas que se acercan ms a sus centros de inters. Cuando leemos comentarios que equiparan la competencia lectora y literaria y los centros de inters de los y las jvenes con las de un adulto nos planteamos a qu jvenes se refieren en realidad, si a aquellos que pueblan nuestras aulas, o a aquellos minoritarios que lean obras para adultos y que han acabado siendo profesores de literatura o escritores.

6. Los mbitos de estudio de la LIJ Desde el punto de vista del estudio de la LIJ, hay que reconocer que nuestra definicin circunscribe excesivamente el corpus al libro de autor contemporneo. Es por eso que creemos conveniente tambin definir los mbitos de estudio de la LIJ que nos permitira incluir en el estudio diversas obras que se han venido estudiando tradicionalmente bajo este marchamo y que no vemos ningn motivo para que sean excluidas de l. As, en estos mbitos de estudio entraran por un lado obras fronterizas como la paraliteratura o la literatura de tradicin oral. Por otro lado incluiramos tambin aquellos campos de la creacin artstica que se nutren la LIJ y la retroalimentan como son los dibujos animados, el lbum ilustrado o el cmic. La paraliteratura dirigida a la infancia es muy numerosa y condiciona a menudo la literatura que podramos llamar de autor. Un caso a estudiar, por ejemplo, sera la progresiva disminucin de pginas de los libros para nios en el Estado Espaol, - disminucin que el triunfo de la saga de Harry Potter o de Crepsculo debera poner en entredicho. Posiblemente la existencia de una paraliteratura con poco texto, mucha ilustracin y determinados efectos estticos y lugares comunes, haya alimentado la creencia de que los libros para nios y jvenes deben ser cortos. Una investigacin de este tipo entrara de lleno en el mbito de 1759

estudio de la LIJ. Hay que aadir que los aspectos sociolgicos de la paraliteratura para nios y jvenes afectan a la produccin y consumo de la literatura de autor que, en muchos casos, copia algunos de los estereotipos y clichs acuados por este producto literario. Por otro lado, tambin literatura de tradicin oral ha tenido una larga y fecunda relacin con la literatura de autor a pesar de que es difcil asegurar qu historias estaban dirigidas preferentemente a un pblico infantil y juvenil. El caso es que hoy por hoy, el bloque ms popular de la literatura tradicional (hablamos de Grimm y Perrault y las versiones de Disney) constituyen en realidad una especie de tradicin literaria infantil que facilita el intertexto en unas edades en las que apenas se tienen referentes literarios. Las ensaladas de cuentos a las que aluda Rodari (1983) tienen sentido porque desde muy corta edad el pblico infantil entra en contacto con estas obras o con intertextos de estas obras (Mendoza, 1999 y 2001, Mnguez et alii, 2004). Por ltimo gneros como el cmic, los dibujos animados y el lbum ilustrado a pesar de que no se consideran cannicamente literatura, beben directamente de ella y tambin la retroalimentan. Adems, la metodologa que se aplica en el estudio de la LIJ da buenos resultados cuando se aplica tambin a estos gneros en los que tan solo la imagen debe tenerse en cuenta por separado. Sin duda otras investigaciones podrn aadir mbitos de estudio a esta aproximacin. Las TIC ofrecen nuevos gneros discursivos de los que se deber valorar su literariedad. Tambin la evolucin de videojuegos en un extremo, y la historia de la LIJ desde el origen de la palabra por otro entrarn posiblemente en la discusin. En todo caso, el campo queda abierto.

7. Conclusiones Volvemos a Rubi para parafrasear con algunas variaciones su conocida definicin. La literatura infantil y juvenil, pues, es aquella rama de la literatura dirigida expresamente al pblico infantil y juvenil un pblico en formacin que necesita la adecuacin del lenguaje y del resto de recursos literarios para facilitar la comprensin y que contribuye a su educacin literaria. Los mbitos de estudio de la LIJ, en cambio, incluyen gneros fronterizos que han sido estudiados tradicionalmente dentro de la marca de LIJ como la literatura de tradicin oral y la paraliteratura dirigida al pblico infantil y juvenil y otros en los que la aplicacin de la metodologa de anlisis y estudio de la LIJ resulta especialmente fructfera como los cmics, los dibujos animados y el lbum ilustrado. Pensamos que esta diferenciacin puede contribuir a la mejora de los estudios sobre LIJ y tambin a ofrecer una visin ms clara de lo que entendemos por literatura para nios y jvenes. Y como dicen los mayores, que sea para bien. 1760

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