LA ENSEANZA MEDIANTE INVESTIGACIN DIRIGIDA

Los modelos de enseanza de la ciencia mediante investigacin dirigida asumen que es necesario situar a los alumnos en un contexto de actividad similar al que vive el cientfico, para poder lograr cambios conceptuales, metodolgicos y actitudinales en sus mentes. A diferencia del modelo de descubrimiento, esta propuesta se aleja de ciertas creencias inductivistas y cambia la propia concepcin de investigacin cientfica, planteando que se la concibe como un proceso de construccin social. Supuestos y metas de la investigacin cientfica En los modelos de investigacin dirigida no se asume que el componente nico o esencial del trabajo cientfico sea la aplicacin rigurosa de un mtodo, sino que se asume que la investigacin que los alumnos deben emular consiste en un laborioso proceso de construccin social de teoras y modelos. La meta de la investigacin dirigida debe ser promover en los alumnos cambios en sus sistemas de conceptos, en sus procedimientos y en sus actitudes. Al considerar que los modelos y teoras elaboradas por la ciencia, junto con sus mtodos y sus valores, son producto de una construccin social. La enseanza de la ciencia deber organizarse en torno a la resolucin de problemas. Criterios para seleccionar y organizar los contenidos La seleccin de los contenidos se apoya en los contenidos conceptuales de la ciencia. Sin embargo el curriculum puede organizarse no tanto entorno a los conocimientos especficos de la ciencia sino a ciertas estructuras conceptuales que subyacen o dan sentido a esos conceptos. Estos ejes estructuradores del currculo se traducen en una secuencia de contenidos disciplinarmente organizados. Actividades de enseanza y evaluacin Para poder desarrollar la secuencia de contenidos el profesor plantear y resolver en forma conjunta con el alumno una serie de problemas. El trabajo del profesor ser orientar la investigacin de los alumnos y tambin reforzar, matizar o cuestionar sus conclusiones en comparacin con los portes hechos previamente por los cientficos en la resolucin de esos mismos problemas. Para concretar esta propuesta didctica se desarrolla un programa-gua de actividades de enseanza que se basa en una serie de pasos para la resolucin de problemas que se asemeja a la secuencia didctica del enfoque de descubrimiento. Lo que cambia con respecto al otro modelo es su sentido didctico resaltando en este enfoque el carcter social del proceso de resolucin, fomentando la comunicacin y el dilogo entre los alumnos y entre estos y el profesor. Estas actividades de enseanza se conciben a s mismas como actividades de evaluacin ya que el modelo asume una concepcin constructiva de la evaluacin. La evaluacin se basa en el trabajo diario de los alumnos, en su investigacin. Las actividades de evaluacin deben retroalimentar al alumno y proporcionarle informacin sobre las causas de sus xitos o fracasos. Esto implica que los profesores se replanteen las finalidades de la evaluacin proporcionando un verdadero cambio conceptual sobre su funcin didctica. Dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles Uno de los principales problemas de este enfoque es que ensear la ciencia como un proceso de investigacin dirigida requiere una determinada concepcin de ciencia y de su enseanza que no suele estar muy extendida entre los profesores. Exige del profesor un cambio tanto conceptual como procedimental y actitudinal paralelo al que debe intentar promover en sus alumnos. Otro problema intrnseco a este modelo de enseanza es la asuncin del isomorfismo entre investigacin y aprendizaje de la ciencia que plantea dificultades conceptuales y prcticas. La enseanza no puede apoyarse solo en actividades de investigacin ya que debe lograr resultados ms rpidos y generalizados que los de la propia investigacin cientfica. El uso didctico de la investigacin debe abrir nuevas zonas a los alumnos, pero debe producirse en terreno conocido por el profesor, que debe saber a dnde debe llevar esa investigacin evitando que se desve de sus metas. Las investigaciones deben constituir problemas abiertos para los alumnos pero bastante ms cerrados para los profesores.

El profesor debe conocer qu modelos e interpretaciones deben poner en marcha los alumnos, qu preguntas son ms productivas y cules no, pero tambin qu modelos, preguntas y reformulaciones pueden no hacer los alumnos pero que son necesarias que conozcan para enriquecer o redefinir sus investigaciones.

LA ENSEANZA POR EXPLICACIN Y CONTRASTACIN DE MODELOS

Este enfoque asume que la educacin cientfica constituye un escenario de adquisicin del conocimiento completamente diferente a la investigacin y por lo tanto se dirige a metas distintas y requiere actividades de enseanza y evaluacin diferentes. El alumno debe reconstruir e integrar los valores, los mtodos y los sistemas conceptuales producidos por la ciencia con la ayuda pedaggica de su profesor que debe, mediante sus explicaciones, hacer comprensibles y contrastables esos conocimientos. Supuestos y metas de la investigacin cientfica La posicin de este modelo con respecto al aprendizaje de la ciencia es constructivista. Para este enfoque la meta de la educacin cientfica debe ser que el alumno conozca la existencia de diversos modelos alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza y que la exposicin y contrastacin de esos modelos le ayudara no solo a comprender mejor los fenmenos estudiados sino sobre todo la naturaleza del conocimiento cientfico elaborado para interpretarlos. Criterios para seleccionar y organizar los contenidos El ncleo organizador de este enfoque son los modelos. En este sentido hay un inters explicito por los contenidos conceptuales. Estos se organizaran a partir de las estructuras conceptuales o modelos que dan sentido a esos conceptos. Se trata de profundizar y enriquecer los modelos elaborados por los alumnos y de que este pueda interpretar las diferencias y similitudes entre diferentes modelos. Actividades de enseanza y evaluacin Las propuestas basadas en este modelo son heterogneas e iran desde el entrenamiento directo en los modelos y estructuras conceptuales, al enriquecimiento de los modelos elaborados por los propios alumnos a partir de las discusiones con sus compaeros, las explicaciones del profesor y las evaluaciones recibidas, la presentacin y contrastacin de los modelos en el contexto de la solucin de problemas, o la explicacin de esos modelos por parte del profesor y su discusin con los alumnos. Hay una lgica interna a las actividades de enseanza que rigen o guan este modelo. Los alumnos deben enfrentarse a problemas que despierten en ellos la necesidad de encontrar respuestas, que deben ser modeladas, explicitadas, pero tambin enriquecidas mediante la multiplicacin de modelos alternativos. El profesor debe guiar las indagaciones, debe exponer alternativas, inducir o generar contrargumentos, promover la explicitacin de los conocimientos, su redescripcin en lenguajes o cdigos mas elaborados, etc. Una de las tareas ms relevantes y complejas del profesor es la de explicar a sus alumnos los diversos modelos alternativos mediante un dilogo entre ellos, de manera que se expliquen mutuamente con el fin de integrar unas explicaciones en otras. Esta integracin de modelos debe reflejarse tanto en las actividades como en la evaluacin. Se deben utilizar tareas y criterios de evaluacin que fomenten en los alumnos la capacidad de explicitar, redescribir y argumentar sobre sus modelos y los de los dems. Dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles Algunas dificultades de este enfoque son similares a la enseanza por investigacin dirigida y otras le son propias. La enseanza mediante modelos induce en los alumnos un cierto relativismo o escepticismo con respecto a toda forma de conocimiento, que vaca de sentido la propia educacin cientfica. Otro problema es la posible generalidad o transferencia relativa de los modelos aprendidos a nuevos dominios o conceptos. Tambin este enfoque parece restringir la instruccin cientfica al mbito del conocimiento conceptual dejando en segundo plano los contenidos procedimentales y actitudinales.