Un modelo de aprendizaje: Fases de aprendizaje

Eloisa Poot Grajales

Esbozo: se propone una manera de entender y explicar el aprendizaje; de ah se desprenden cuatro fases que daran cuenta del proceso de aprendizaje. Fases de aprendizaje Recordemos que el aprendizaje se genera por una constante interaccin entre el sujeto y el medio ambiente; aqul acta asimilando a ste, organizndolo y formando estructuras cognoscitivas; a su vez, estas estructuras se acomodan en el sujeto al enfrentarse a nuevas situaciones ambientales en las cuales el medio toma ciertas caractersticas particulares en la organizacin que el sujeto realiza.

En s, el aprendizaje es un proceso en constante construccin y se encuentra conformado por fases, las cuales dan cuenta de las operaciones cognoscitivas que lleva a cabo el estudiante frente a los objetos de conocimiento. Dichas fases representan una gua conceptual para derivar de ellas una estructura didctica para los diferentes materiales de estudio donde se activan, a travs de diferentes estrategias pedaggicas, las caractersticas de las operaciones cognitivas que predominan en cada fase del proceso de aprendizaje. Las fases que se proponen son:

 Induccin. Su objetivo es poner al estudiante en contacto con lo que va a aprender apoyndose en una situacin general de aprendizaje problematizado. La situacin de aprendizaje que deseamos ofrecer al estudiante debe posibilitarle su participacin activa dentro de la apropiacin constructiva del conocimiento. As, la induccin tiene como funcin iniciar un proceso de aprendizaje en el cual el propio sujeto reconozca la necesidad de revisar, construir y complementar su actividad cognoscitiva; es decir, se promueva un inters por aprender algo que se desconoce o que se conoce parcialmente. Estructuracin. Durante esta fase se llevan a cabo actividades que propicien el anlisis y la sntesis de la informacin: estas actividades se inician en una problematizacin que genera la movilizacin de los esquemas de conocimientos que el sujeto posee y que lo inducen a tratar de resolverlas. Una vez que el sujeto ha movilizado (evocado, relacionado) algunos esquemas de conocimiento previos, tratar de aplicarlos en situaciones concretas para resolver el problema o situacin de aprendizaje. A partir de aqu, deber buscar una forma de compensacin para resolver la dificultad y restablecer el equilibrio cognoscitivo alterado por el planteamiento de un problema; asimismo ajusta y ampla sus teoras implcitas previas; esto ltimo es lo que conduce al sujeto a la construccin de un conocimiento.

 Consolidacin. Tiene la funcin de generar en el estudiante la posibilidad de reafirmar lo aprendido; en esta fase se establecen relaciones y comparaciones de todos los temas y conceptos estudiados. En ese sentido, el conocimiento debe ser aplicado y generalizado. En esta fase, se pone nfasis en que el estudiante profundice en el conocimiento cientfico y tecnolgico que construy y lo realice con la vida cotidiana en general. Esta posibilidad de relacionar, hay que ubicarla en la medida en que el sujeto slo aprender cuando encuentre nuevas relaciones con los objetos conocidos. Retroalimentacin. Aqu, el estudiante reconoce y evala el procedimiento que ha seguido para aprender, as como las diferencias entre su modo de pensar inicial y final en relacin con los contenidos vistos. Esto debe realizarse a travs del contraste entre el nivel de conocimiento con el que inici el proceso de aprendizaje y al que lleg finalmente. Los productos obtenidos (conceptos) lo guiarn hacia nuevas preguntas de un nivel superior.

PATRICIA MERAZ ROS

PROYECTO ACADMICO

PATRICIA MERAZ ROS NOEM DAZ GAYTN ALEJANDRA MERAZ ROS GUSTAVO ALONSO VZQUEZ DOMNGUEZ

REVISIN TCNICA

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