NARRACIN, EMPATA Y ENSEANZA DE LA HISTORIA: UNA ESTRATEGIA DIDCTICA Victor Hugo Jimnez Bastin jimnez.bastian@gmail.

com Instituto de Integracin Cultural, A.C. Mxico Resumen Se presentan los resultados cualitativos de la aplicacin de una estrategia didctica en la enseanza de la Historia en Educacin Media Superior (denominada En Primera Plana) como medio para la enseanza de la Historia. La importancia de esta experiencia radica en que mediante la narracin escrita -en forma de un artculo informativo que ocupa la primera plana de un peridico- facilita a los estudiantes, a decir de Cristfol Trepat, la construccin progresiva de los sistemas de identificacin de las causalidades y las consecuencias de los hechos sociales en el tiempo1; tambin se contribuye a significar el pasado, pues al ubicar a los estudiantes, imaginariamente, en un lugar y momento determinados, es posible aproximarlos a la perspectiva de quienes vivieron y actuaron en el pasado, y en consecuencia, hacerlos conscientes acerca de la importancia de un evento sucedido en el pasado para la configuracin y la comprensin de las sociedades del presente. Adems, al organizar a los estudiantes para redactar la primera plana de un peridico (ficticio) en equipos, se promueve el trabajo en equipos colaborativos, pues para la confeccin de dicho producto se establecen criterios que conducen a la asignacin de roles al interior del equipo en un ambiente que, sin dejar de lado el reto de comprender diversos datos y conceptos histricos, se caracteriza por ser ldico y de colaboracin.

TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico , Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278.

Introduccin En la mayora de los pases del mundo, la necesidad de atender y realizar los objetivos educativos planteados por la UNESCO desde la segunda mitad del siglo XX as como los retos que implica el actual contexto cultural, poltico, econmico y social, han conducido a la necesidad de revisar y reformar los sistemas educativos vigentes a finales de la misma centuria. La enseanza de la Historia tambin ha merecido especial atencin -y ha sido tema de continuos debates- en Mxico desde el siglo XIX, cuando se le identific como una disciplina cuya enseanza contribuira en la formacin moral y ciudadana. Sin embargo, fue partir del ltimo tercio del siglo XX que las discusiones acerca de la enseanza de esta disciplina cobraron mayor frecuencia, en el contexto de las reformas realizadas en el Sistema Educativo Mexicano, y, en el caso de esta experiencia, en Educacin Media Superior. Las actuales demandas de que, mediante la educacin, los estudiantes desarrollen los conocimientos y habilidades necesarias para aprender a aprender, vivir en sociedad as como de prepararse para enfrentar las actuales exigencias del contexto laboral, llevan a la necesidad de revisar y, en su caso, desarrollar nuevos fines, contenidos y estrategias para la enseanza de la Historia en bachillerato. En este documento se toma como punto de partida el concepto de estrategia didctica propuesto por Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez, quienes a su vez- dividen stas en estrategias de aprendizaje y de enseanza. Las primeras sirven, de acuerdo con los autores, para aprender, recordar y usar la informacin y consisten en conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas, por lo cual la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el estudiante y, para lograrlo, pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Por su parte, y de acuerdo con los mismos autores, las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente y se

proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin y lograr aprendizajes significativos, por lo cual se hace importante un mayor nfasis en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos, adems que las clases deben ser organizadas como ambientes para estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos2; adems, en tanto que tambin consiste en una serie de pasos para alcanzar un objetivo determinado, proporciona a los estudiantes herramientas mentales duraderas, potencialmente generadoras de nuevos conocimientos3. En primera plana Esta estrategia consiste en ubicar imaginariamente a los estudiantes en un momento y lugar4 en el cual est ocurriendo un evento histrico determinado (el fin de la primera guerra mundial, el retorno de Cristbal Coln en su primer viaje, etc.), mediante lo cual es posible conducir a los estudiantes al aprendizaje por reestructuracin, pues implica actividades tales como la clasificacin y jerarquizacin de datos5, tales como los antecedentes, causas y consecuencias del evento bajo estudio. Al poner a los estudiantes de bachillerato en esta situacin-problema, los jvenes deben entablar una labor de dilogo en busca de un consenso sobre el formato y contenidos de la nota que se presentar en la primera plana, lo que hace necesaria una actitud de tolerancia, empata y crtica ante su propia labor en el equipo as como en relacin con el trabajo de sus compaeros, por lo cual esta actividad puede ser empleada para desarrollar conocimientos de tipo declarativo, procedimental o determinadas actitudes y/o valores, en todo caso,

DAZ-BARRIGA, Frida y G. Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, McGraw Hill, 1998, p 214. 3 TREPAT, Cristfol. Op. Cit., pp 23-24. 4 Curso Taller de Mtodos y Tcnicas Participativas , Mxico, Universidad Hispanoamericana, febrero de 2003. 5 BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM, http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_2005/Resum_progr amas/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008).

 ser la intencin del enseante lo que pondr el nfasis en uno u otro tipo de contenido6, a decir de Cristfol Trepat. La importancia de acudir a la redaccin de una primera plana como estrategia de aprendizaje en Historia radica en que, como seala Sebastin Pl, permite al estudiante ubicarse como autor del propio proceso de interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de complejidad en la interpretacin (la universal o simple o la particular o compleja)7. As, el reto de redactar una nota informativa -con base en un evento histrico- que aparecer en la primera plana de un peridico, hace necesario que los estudiantes, al ser los autores del texto, conozcan las circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico8. El lenguaje (escrito o verbal) posee por los menos dos elementos comunes: es flexible en su estructuracin -dentro de ciertos lineamientos- y, lo ms importante, evoca emotividades y nos acerca a la imaginacin; adems permite trascender a nuestras propias necesidades, deseos y pragmatismos cuando nos proponemos utilizarla como mapa y gua de nuestras memorias para construir mundos internos que, al externarse por escrito, se convierten en medio para la construccin de vas de comunicacin, entendida no slo como transmisin de informacin sino como el desarrollo o estructuracin conjunta entre lector y escritor- de ideas comunes. As, el reto de la redaccin en equipos sirve como estrategia para el desarrollo de competencias relacionadas con la recopilacin de informacin, la valoracin de fuentes histricas, la empata histrica, la redaccin de textos escritos y el trabajo colaborativo. No obstante, a pesar de la flexibilidad y variedad de posibilidades de aplicacin as como en el nivel de profundidad de la estrategia que aqu se presenta, sta presenta algunas limitaciones en su
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TREPAT, Cristfol. Op. Cit., p 26. PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. 8 Hans-Georg Gadamer citado por VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.

aplicacin que en mi experiencia- no dependen tanto de la misma como del grado y amplitud de conocimientos con que cuente el docente acerca del evento a abordar as como de la planeacin necesaria para su aplicacin efectiva y plena, adems de los conocimientos y habilidades previas con que es necesario que cuenten los estudiantes. Por ejemplo, se requiere que el docente abandone su papel de experto, depositario mstico y transmisor de datos para asumirse como gua, orientador, supervisor y, en caso necesario, asesor en el proceso o en la toma de decisiones de los equipos, por lo cual debe respetar y estimular su imaginacin, creatividad y perspectiva, aunque sin dejar de lado el tema de estudio y los objetivos a alcanzar. Al respecto, es igualmente importante que el docente haga saber tanto los objetivos a alcanzar como los contenidos sobre los cuales deben trabajar los estudiantes, ya sean de tipo declarativo, procedimental o actitudinal, pues ello ser fundamental como elemento de cohesin y como estrategia de interdependencia para el trabajo colaborativo 9; asumir que los estudiantes saben lo que tienen que hacer (si ya se ha realizado previamente esta actividad) puede resultar caro. Tambin es necesario que los estudiantes conozcan las partes que componen la primera plana de un peridico, pues en caso contrario resultar muy difcil que elaboren sta en forma exitosa; una alternativa consiste en recordar a los jvenes, en forma breve pero clara, los elementos que integran dicho documento, la forma en que se redacta una nota informativa y las principales preguntas que debe responder el escrito en cuestin, a saber: Qu sucedi? Cundo inici y cundo concluy? Dnde? Quines participaron? Existen antecedentes al respecto, cules? Cules fueron las principales causas -sociales, polticas o econmicasde dicho evento?
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GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M. Aprendizaje Colaborativo. Manual, Mxico, UNAM, Colegio de Ciencias y Humanidades, 2007, pp 10-12.

Cmo se desarroll? Cules fueron las principales consecuencias -sociales, polticas o econmicas- de dicho evento? Adems se requiere que los estudiantes comprendan claramente la

diferencia entre los conceptos de antecedente, causa, finalidad y consecuencia, pues de lo contrario, podran confundirlos y, por lo mismo, cometer errores en la secuencia de estos elementos, su relacin y, peor an, en la comprensin del evento bajo estudio, por lo cual se hace indispensable una serie de ejercicios previos de identificacin de dichos conceptos o, al menos, que el docente supervise constantemente el proceso de anlisis y redaccin de los estudiantes, para proporcionar orientacin y retroalimentacin en caso necesario, de lo que se deriva la necesidad de que dicha actividad se realice durante el horario de clase. Otro problema tiene que ver con el uso de las fuentes a travs de las cuales los estudiantes se acercarn al evento de estudio, pues en el caso especfico del bachillerato en el cual ha transcurrido esta experiencia didctica, la escasez de materiales bibliogrficos ha llevado, en diversas ocasiones, a que sean los mismos estudiantes recopilen informacin relacionada con el tema o, en algunas ocasiones, a la seleccin y suministro de los textos por quien escribe estas lneas. En ambos casos, los riesgos para un trabajo de anlisis crtico tienen que ver con la confiabilidad derivada de los sesgos as como del tipo de fuente consultada, de lo cual se desprende otro reto: que los estudiantes aprendan, guiados por el docente, a seleccionar y criticar las fuentes. En conclusin, pese a las posibles dificultades, este ejercicio puede contribuir a lograr que el estudiante, al re-conocer la historia, est en posibilidad de reconocerse con plena humanidad en los otros10, y al hacerlo, se contribuira mediante la enseanza de la Historia, al desarrollo gradual de la empata como base para la comprensin y la tolerancia y, en consecuencia, para el desarrollo de una actitud crtica as como para la vida en sociedad.
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SNCHEZ Q., Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en GALVN L., Luz E. (Coordinadora). La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la Historia en Mxico , Mxico, Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 28.

Referencias: Curso Taller de Mtodos y Tcnicas Participativas, presentacin en power point, Mxico, Universidad Hispanoamericana, febrero de 2003. BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM, (sitio web http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_ 10_2005/Resum_programas/03_C_estados_agregacion.htm visitado el 15-nov-2008). DAZ-BARRIGA, Frida y G. Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, McGraw Hill, 1998, p 214. GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M. Aprendizaje Colaborativo. Manual, Mxico, UNAM, Colegio de Ciencias y Humanidades, 2007, pp 10-12. PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. SNCHEZ Q., Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en GALVN L., Luz E. (Coordinadora). La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la Historia en Mxico, Mxico, Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 28. TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, pp 23-24, 278. VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.