Proyectos de Aula y TIC en el 201 Aprendizaje Autorregulado 2

PROYECTOS DE AULA Y TIC EN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Una Propuesta para la Inclusin Educativa y Ciudadana

GLADYS GARCA BENAVIDES Lic. MsC MARA CRISTINA MODESTO Lic MsA
PROPUESTA GANADORA EN LA CATEGORIA INNOVACION EN CONTEXTOS COMPLEJOS- II FORO DE INNOVACION PEDAGOGICA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MICROSOFT- JULIO 2012 POSTULADA PARA PARTICIPAR POR COLOMBIA EN EL PARTNERS IN LEARNING FORUM- LATIN AMERICA & CARIBBEAN EN LIMA-PER - SEPTIEMBRE 2012. SELECCIONADA PARA PARTICIPAR EN EL CURSO ICT TRAINING PROGRAM COLOMBIAN TEACHER EN INCHEON-COREA DEL SUR MAYO DE 2013. FOR

ABSTRAC This work shows an abstract of teaching innovation developed in Restrepo Millan School (Night Branch) with students from 4 th, 5th, and 6th cycle, they are between 16 and 50 years old, most of them are in vulnerability condition. Classroom projects methodology made easy to converge various subjects, in this case: biology, chemistry, physics, social sciences, Spanish, work legislation and systems, which purpose was developing cognitive, technological, communicative and work competences; for that learning unites and environments were designed with TIC`s mediation for improving self learning ability. Working with adult students rejects that teacher implements the dialogue pedagogy to know, to value and to identify their knowledge to make it better. TIC`s facilitates didactic actions at making real the access to resources such us: movie maker, CmapTools, office programs, picture manager, Bing maps, Google docs, Google traductor, blogger, Picasa, Google Reader, Google books, photo gallery, photo synth, Web lesson, Web quest, blogs, rubricas, calameo, scribd, Messenger, and e-mails with pedagogical purposes. Moreover, the context is determinant for adult students relating curricular topics with classroom projects. For that reason on this proposal knowledge management links social performance around mutual learning of competences, imagination and collective intelligence. With TIC`s implementation on learning we have reached to change the attitude toward knowledge, adaptability toward technology for working, motivation for the research work, at the end of the complete process students are opened to dialogue without prejudice about their conditions, active and perseverant and able to use a self-regulate learning. Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 1

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RESUMEN Este trabajo presenta una sntesis de la innovacin educativa desarrollada en el Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y 6, cuyas edades estn entre los 16 y 50 aos, la mayora en condicin de vulnerabilidad. La metodologa por proyectos de aula facilito la convergencia entre mltiples disciplinas, en este caso, la biologa, qumica, fsica, sociales, espaol, derecho laboral, ingles e informtica, cuya finalidad fue el desarrollo de competencias cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y laborales; para lo cual se disearon unidades y ambientes de aprendizaje con mediacin de TIC, que favorecieran la capacidad de autorregulacin. El acompaamiento a estudiantes adultos exigi del docente implementar la pedagoga del dialogo, para conocerlos, valorarlos e identificar sus saberes para potenciarlos. Las TIC dinamizaron el accionar didctico, al posibilitar el acceso a recursos como MovieMaker, CmapTools, paquete Office, picture manager, Bing maps, google doc, google traductor, blogger, picasa, Google Reader, google books, photogallery, photosynth, Weblesson, Webquest, blogs, rubricas, calameo, scribd, Messenger, entre otros y correos electrnicos con finalidad pedaggica. Adems, el contexto fue determinante para que los estudiantes adultos, relacionaran temas curriculares con proyectos de aula; por ello en sta propuesta la gestin de conocimiento, vincula lo social alrededor del aprendizaje recproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginacin y de la inteligencia colectiva. Con la implementacin de TIC en el aprendizaje, se ha logrado cambiar la actitud hacia el conocimiento, adaptabilidad hacia la tecnologa, receptividad hacia los proyectos interdisciplinarios, motivacin por el trabajo investigativo, mostrando al finalizar el proceso estudiantes abiertos al dialogo, sin prejuicio por sus condiciones, activos y perseverantes con capacidad para autorregular su aprendizaje

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PALABRAS CLAVES Gestin de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autorregulado, TIC, inteligencia colectiva, cerebro tradico.

OBJETIVO GENERAL Implementar Proyectos de Aula con mediacin de TIC para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y laborales,

que les permitan autorregular su aprendizaje y desempearse con xito en el contexto sociocultural actual.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el desarrollo individual y colectivo como estrategia de inclusin y equidad. 2. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una alternativa de integracin de reas para que el estudiante encuentre significado a las temticas y las aplique en el desarrollo de aula. 3. Desarrollar las competencias cientficas y tecnolgicas a travs del estudio fsico qumico ambiental y social de los artefactos o objetos que usan a diario en el hogar y que permiten mejorar la calidad de vida. 4. Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de mejorar su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura emprendedora mediante el diseo e implementacin de proyectos productivos con responsabilidad social.

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PROPSITO

Implementar proyectos de aula con mediacin de las TIC, que integren las reas del conocimiento y motiven al trabajo colaborativo, la gestin de

conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexin y el anlisis participativo para desarrollar habilidades cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y

laborales, que faciliten la autorregulacin del aprendizaje y promuevan la cultura emprendedora como estrategia de inclusin y equidad.

ANTECEDENTES La propuesta surge como continuacin de proyectos de aula e innovaciones pedaggicas desarrolladas en la educacin bsica - media y en educacin superior La Informtica y la Gestin de conocimiento en la formacin de Competencias Empresariales: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74633_archivo.pdf. Aprender a Emprender una experiencia E-learning.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74624_archivo.pdf Las Tecnologas de Informacin como mediadoras en la Gestin de Conocimiento para la consolidacin de Memoria a Largo Plazo.

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles157428_archivo.unknown Tecnologa que mejora la calidad de vida publicado en el peridico Altablero, del M.E.N. (Enero de 2009).

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n La participacin en la redefinicin de temticas para la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital implementada por el Ministerio de Educacin Nacional Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (crditos) se convierten en un apoyo didctico para la implementacin de la presente propuesta pedaggica. Ponencia Experiencia docente IX congreso RIBIECOL Salidas Pedaggicas y TIC VI/2008. http://www.uninorte.edu.co/eventos/ribie2008/documentos/agenda_academica_m iercoles.pdf La Enseanza de las TIC y las salidas Pedaggicas . Publicado en Journal of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009. Proyecto Interinstitucional Implementacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Alfabetizacin de Adultos Sed Bogota- Maloka Biblioteca el Tunal Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna. Desarrollado con estudiantes del Clei 1 ao 2009.

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Propuesta Seleccionada por la Secretaria de Educacin Distrital para participar en la Feria del Conocimiento 2011 Bogot Ingenia. Propuesta ganadora en la categoria innovacion en contextos complejos- ii foro de innovacion pedagogica ministerio de educacion nacional - microsoftjulio 2012. Postulada para participar por colombia en el partners in learning forum- latin america & caribbean en lima-per - septiembre 2012. Seleccionada para participar en el curso ICT TRAINING PROGRAM FOR COLOMBIAN TEACHER en Incheon-Corea del Sur mayo de 2013.

PROBLEMA La Institucin educativa en su Jornada Nocturna, presenta estudiantes jvenes y adultos con edades entre 14 y 50 aos, representados por madres cabeza de familia, jvenes excluidos de la educacin diurna, jvenes convertidas en madres, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadiccin, adultos y jvenes desmovilizados de grupos armados. Frente a sta situacin surge la inquietud de activa e integradora estudiantes. Pregunta de Investigacin: Cul es el efecto de la implementacin de proyectos de aula mediados por TIC para lograr un aprendizaje autorregulado en estudiantes de jornada nocturna que les permita desempearse con xito en el contexto sociocultural actual? Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 6 que motive, implementar una metodologa

utilice nuevos recursos y potencie no

solamente el aspecto cognitivo sino tambin el emocional y operativo de los

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MARCO TEORICO El Ministerio de Educacin nacional en el documento Lineamientos curriculares, indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la funcin de la pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca. Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu aprender y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que estos cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currculo, plan de estudios, metodologas, evaluacin, promocin de los estudiantes. El currculo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas integren la investigacin, la docencia, la tecnologa y la proyeccin social, segn la propuesta de Waldemar de Gregory, en la Ciberntica Social (2000), lo que implica el desarrollo del cerebro lgico, creativo y emocional como estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento colectivo. As, la Ciberntica social se establece como una teora interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque, que fomenta la autorregulacin para adecuarse a la era de la globalizacin. En sta propuesta, la autorregulacin se refiere a la capacidad que una persona adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulacin consiste bsicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las actividades para su actuacin, observar su propio desempeo, evaluarse de acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su aprendizaje. Segn Zimmerman (2001), los alumnos autorregulan su aprendizaje en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 7

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activos en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado es importante porque no slo facilita el aprendizaje permanente, sino tambin porque las caractersticas de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se corresponden con las de aquellos considerados de alto rendimiento (Roces y Gonzlez- Torres, 1998; Torrano y Gonzlez-Torres, 2004; Zimmerman, 1998). Markus y Wurf (1987), definen la autorregulacin como la manera en que una persona en su actuacin en el entorno que la rodea, controla y dirige su conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas adecuadas al contexto; y para Karoly (1993), la autorregulacin se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales que posibilitan al individuo guiar su propia actuacin dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos. En educacin, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y encontrarle sentido a las diferentes temticas; por ello en sta innovacin pedaggica, la Gestin de conocimiento vincula lo social alrededor del aprendizaje recproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginacin y de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aqu en su sentido etimolgico, es decir trabajar en conjunto ( inter legere), como punto de unin no slo de ideas sino tambin de personas, construyendo sociedad. En nuestras interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio de nuestra relacin con los signos y con la informacin adquirimos conocimientos; en relacin con los otros, mediante iniciacin y transmisin hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres modos complementarios de la transaccin cognitiva y pasan incesantemente uno al otro. Respecto a lo anterior, Pierre Lvy, expresa como el papel de la informtica y de las tecnologas de comunicacin deben favorecer la construccin de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y cognitivas de cada cual podrn desarrollarse y ampliarse mutuamente para generar la Inteligencia Colectiva.

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Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos para mejorar el aprendizaje en las diversas reas, la comprensin de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer ambientes de aprendizaje y lograr la inclusin y equidad. Po ello, la Alfabetizacin tecnolgica o digital, ti ene como propsito desarrollar en los sujetos las habilidades para el uso de la informtica en sus distintas variantes. La alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin. Pero adems, el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseanzaaprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin educativa que genere un sistema que contemple la integracin de estos medios al currculo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito educativo, nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la sociedad de la informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del Conocimiento. Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura; tales como: la bsqueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas ), la elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse. (Marqus, 2000a, p2). Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 9

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Lo anterior implica la aplicacin de una Pedagoga Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos acadmicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento, a travs del desarrollo de competencias que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida- aprender a aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin y produccin. Oscar Picardo (2002) METODOLOGA La propuesta se orienta por principios: didctico (diseo de actividades presenciales y virtuales); cognitivo (seleccin y pertinencia de contenidos); pedaggico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generacin de espacios y apropiacin en el manejo de recursos tecnolgicos en igualdad de condiciones para un estudiante de educacin nocturna). Fases del Proyecto: La estructuracin de la propuesta incluye la etapas de planeacin,

implementacin seguimiento y evaluacin: Fase1. Preparacin: conformacin del equipo interdisciplinario de docentes, definicin de proyectos de aula por ciclo, seleccin de grupos para la implementacin, revisin y disposicin de recursos tecnolgicos. Diseo y elaboracin del diagrama que guie el proceso de investigacin formativa escolar (IFE).

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Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Milln J.N.

Fase 2. Diseo y elaboracin de unidades de aprendizaje en medio fsico y online, creacin de blogs, wikis, correos electrnicos con finalidad pedaggica, definicin de ambientes de aprendizaje.

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Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje

Fase 3. Desarrollo: implementacin de proyectos de aula, solucin

de

actividades unidades de aprendizaje, diseo y elaboracin de propuestas por los estudiantes, envi al correo de los docentes, presentacin preliminar. (observacin sistmica) Fase 4. Evaluacin: socializacin de propuestas en el curso respectivo, presentacin proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de valoracin. Ver indicadores para socializacin de proyectos. Aplicacin a estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes pertinentes. A continuacin la grafica de los momentos de evaluacin:

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Grafica 3. Momentos de evaluacin.

RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION 1. La metodologa por proyectos de aula genero motivacin, expectativa, favoreciendo el trabajo interdisciplinario . 2. Destrezas en el manejo de recursos de la Web 2.0. 3. Valoracin del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes trabajadores buen nivel de memoria procedimental). 4. Dinamizacin de procesos pedaggico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la vida diaria. 5. Disposicin para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican actividades, observan sus propio desempeo y valoran el estado de su aprendizaje); adems demostraron gran inters en las propuestas emprendedoras como fuente de ingreso. Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 13

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http://photopeach.com/album/u9ve8r?ref=more A nivel Estudiantes: Ciclo 4: El grupo que mayor capacidad de autorregulacin de aprendizaje presento fue el clei 4.2. Demostrando impacto y calidad en sus propuestas de aula, el seguimiento en el desarrollo de habilidades tecnolgicas (bsqueda, seleccin, organizacin y sntesis, iconicidad, textualidad, administracion responsable de la informacin), manejo del tiempo, actitud frente al trabajo individual y colaborativo, creatividad en el diseo de presentaciones y en las propuestas emprendedoras.

Grafica 4. Resultados de la innovacin pedaggica en el ciclo 4.

Ciclo 5

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El clei 5.2 demostr dominio en el manejo de tecnologa, facilidad en el manejo de CmapTools, uso y aplicacin de recursos de la Web 2.0, en general mayor capacidad de autorregulacin del aprendizaje.

Grafica 5. Resultados de la innovacin pedaggica en el ciclo 5.

Ciclo 6 En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostr el mejor dominio en el manejo de tecnologa y capacidad emprendedora.

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Grafica 5. Resultados de la innovacin pedaggica en el ciclo 5.

Proyectos presentados por estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=xRG3e03bvjI&feature=player_embedded#! http://es.scribd.com/doc/71985857/Nuevo-Trabajo-Del-Armadillo-1

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http://www.slideboom.com/presentations/368628/PROYECTO-DE-AULA--LAROSA http://www.slideboom.com/presentations/368636/LA_IGUANA_trabajo-final http://www.slideboom.com/presentations/368639/el-bioplastico--Adriana http://www.slideboom.com/presentations/432003/quimica_celulosa http://www.slideshare.net/crismo/el-aguacate1 http://www.slideshare.net/crismo/aromaterapia-elhttp://www.slideshare.net/crismo/animales-la-mariposa

A nivel Docentes: Diseo y elaboracin de talleres o guas para trabajo curricular. Ubicacin de talleres en blog, wikis o en otro servidor on-line. Implementacin de jornadas para alfabetizacin digital y manejo de recursos de la Web 2.0, seguimiento a las actividades. Capacidad orientadora (aprox. 20 propuestas por clei) Habilidad para gestionar conocimiento. http://es.scribd.com/doc/28578237/guia-reproduccion-escalaevolutiva http://es.scribd.com/doc/48124730/guiaexcrecion-2011 http://es.scribd.com/doc/18555594/Quimica-modulo1 http://es.scribd.com/doc/18556121/QUIMICAguia2 http://es.scribd.com/doc/18596252/QUIMICA-INORGANICAnomenclatura Weblesson y blogs disponibles: http://vivirenarmonia.wetpaint.com http://www.cienciavivaggb.blogspot.com http://proyectodeaulaggb.blogspot.co http://www.vivirlaquimica.blogspot.com http://ticsmillan.blogspot.com

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http://ctorestrepomillan.blogspot.com/ http://construyendocto.wetpaint.com http://aulasambientales.wetpaint.com http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

Proyectos de aula: La diversidad biolgica es nuestra vida Cuidemosla!. FrutoterapiaAromaterapia. http://es.scribd.com/doc/95703475/PROYECTO-DE-AULA-LA-DIVERSIDADBIOLOGICA-ES-NUESTRA-VIDA Conociendo el cuerpo humano y su complejidad mediante las TIC. http://es.scribd.com/doc/86781917/PROYECTO-cuerpo-humano Clei 4 (B) Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las TIC. Clei 5 y 6. Anlisis Tcnico Cientfico y Social (CTS) de objetos u artefactos de uso diario. http://es.scribd.com/doc/50596768/Taller-AnalisisTCS-Objetos-2011

CONCLUSIONES 1. Los principios que orientan la propuesta: didctico, cognitivo,

pedaggico y de equidad, aplicados en la educacin nocturna demostraron que se pueden realizar innovaciones pedaggicas para

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dinamizar los procesos de aula en estudiantes jvenes y adultos, favoreciendo su inclusin. 2. Se evidencio como los proyectos de aula motivan, generan expectativa, facilitan la gestin de conocimiento y el trabajo colaborativo docente estudiantes. 3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnolgicas es demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los estudiantes de los diferentes clei, los cuales con gran esfuerzo, ya que la gran mayora no poseen computador en su hogar, logran superar los obstculos para presentar y compartir los resultados del proyecto seleccionado. 4. La implementacin de una metodologa activa e integradora a travs del desarrollo de las diversas propuestas para el aula facilito la capacidad de autorregulacin, posibilitando en estudiantes y egresados niveles de superacin que les permitan una mejor calidad de vida. 5. La propuesta de innovacin pedaggica desarrollada permite mejorar y fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigacin Formativa Escolar (IFE), movilizando el aprendizaje como un mecanismo de retencin escolar.

PRODUCTOS FINALES: Diseo de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia, anlisis tcnico-cientfico y social de objetos). Exposicin de proyectos de aula con mediacin de tecnologa, ante la comunidad educativa. Socializacin de la experiencia en eventos pedaggicos. Bogot Ingenia 2011 La feria del conocimiento. Bogot noviembre 10, 11, 12 de 2011. Foro de Educacin Innovadora 2012. Ministerio de Educacin Nacional Microsoft. Bogot junio 15 de 2012. Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 19

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Mltiples. Paids, Mxico. GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs. (Junio 2001) LVY, Pierre. Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio / traduccin del francs por Felino Martnez lvarez LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia. Grupo Editorial Norma. MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnologa. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot D.C MARQUES, P. Impactos de las TICs en la educacin 2002. S/D. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm (18/11/2008).Marqus, P. La revolucin educativa en la era de Internet. Barcelona. S/D MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informtica y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el mbito educativo" Revista electrnica Quaderns Digitals, 1999 Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 20

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mmhttp://www.quadernsdigitals.net/index.html Ministerio de Educacin Nacional. Programa Nacional de uso de medios y Nuevas Tecnologas. Plan Nal. De TIC. Versin 2.0 Febrero 2008. MORALES, S. (2007), Brecha digital y educacin en la Sociedad global de la Educacin, en Cabello, R. y Levis, D. (editores) Medios informticos en la educacin /a principios del SXXI., Buenos Aires, Prometeo, PP. 61-84 NEGRAPONTE, Nicholas. (1995) El mundo digital. Traduccin de Marisa Abdala. Barcelona, Ediciones B. NONAKA , I. y Otro (1999) La organizacin creadora del conocimiento 1a ed. Mxico DF: Oxford University Press. GONZLEZ FERNNDEZ, Antonio. (2004) Autorregulacin del

aprendizaje: una difcil tarea. Universidad de Vigo.

ANEXOS
Evidencias: http://ticsmillan.blogspot.com http://vivirenarmonia.wetpaint.com http://ctorestrepomillan.blogspot.com/. http://cienciavivaggb.blogspot.com http://ticenelaulaggb.blogspot.com/ http://construyendocto.wetpaint.com http://aulasambientales.wetpaint.com. http://proyectodeaulaggb.blogspot.com http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com http://www.vivirlaquimica.blogspot.com Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 21

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http://ctorestrepomillan.blogspot.com/ 1 Equipo Interdisciplinario: El equipo de trabajo est integrado por los

docentes Mara Cristina Modesto (Ciencias Sociales), Mara del Pilar Guerrero (Informtica), Mara Elena Bautista (Espaol), Clara Leonor Martnez (derecho laboral y empresarial) Uriel Barreto (Fsica), Cely Garca (Ingles) y Gladys Garca Benavides (Biologa y Qumica). Los Proyectos de Aula Proyecto para clei 6 (11 ) Anlisis Tcnico Cientfico y Social de uso diario Objetivo 1. Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crtico y sistmico que les permita a travs de una actitud reflexiva, contar con una visin integral de las cosas que nos rodean; de manera que les proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad, la tecnologa y la naturaleza (CTS). 2. Desarrollar las competencias cientficas y tecnolgicas a travs del estudio fsico qumico ambiental y social de los artefactos o objetos que se encuentran y se usan a diario en el hogar y que permiten mejorar la calidad de vida. 3. Incentivar a los estudiantes en la utilizacin y creacin de tecnologa como desarrollo individual y colectivo. Procedimiento: 1. Seleccionar el objeto u artefacto para estudio. 2. Elaborar un portafolio de los recursos a utilizar con datos, cibergrafra, imgenes, videos etc. (CTS) de objetos u artefactos

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3. Presentar semanalmente los avances del proyecto. 4. Sustentar el proyecto en una presentacin de PowerPoint, foto-video, fotografa digital, Publisher, etc. ante los compaeros de grupo y el equipo docente que lidera el proyecto. 5. Demostrar el seguimiento del trabajo mediante un diario de campo. 6. Utilizar las TIC para ampliar, reforzar, organizar y jerarquizar los contenidos. 7. La presentacin final se realiza en el Blog y la red social. Aspectos a investigar: 1. Dimensin Histrico Social Origen (Ubicacin geogrfica (google maps) del sitio dnde se realiz el invento). Evolucin (lnea de tiempo). Impacto social. Repercusiones

2. Dimensin Cientfica y Tcnica 1 Funcionalidad Finalidad para la que fue construido Posibles usos y mbitos de aplicacin Utilidad con relacin a la satisfaccin de la necesidad 2.2 Estructura. Identificacin de las partes que componen al objeto Representacin grfica Caractersticas de los materiales (elementos y compuestos qumicos que lo forman) Propiedades Generales de esos materiales Proceso de fabricacin 2.3 Funcionamiento Funcionamiento externo Fuerzas y tipos de energa que hacen funcionar el objeto Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 23

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2. 4 Dimensin Ecolgica Efectos ambientales (es biodegradable?) Diario de campo Cada estudiante puede idear su diario de campo de acuerdo al objeto seleccionado para analizar. FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES

Proyecto para clei 4 (8 Y 9 ) LA DIVERSIDAD BIOLGICA ES NUESTRA VIDA CUIDEMOSLA! Aromaterapia y Frutoterapia (8). Conociendo el mundo de los animales y su complejidad a travs de las TIC (9) Introduccin La biodiversidad es esencial para la vida y los seres humanos dependemos de ella. Utilizamos elementos de la biodiversidad en nuestra vida diaria para la alimentacin, medicina y construccin, entre otros. Tambin nos presta importantes servicios ambientales como la captura de CO2, el control de la erosin, la regulacin hdrica y el turismo. No menos relevante es su importancia cultural y esttica para pueblos alrededor del mundo. La diversidad biolgica de Colombia tiene un gran potencial econmico que puede ser desarrollado de manera sostenible contribuyendo a mejorar la calidad de vida de los habitantes. Justificacin Este proyecto de aula con mediacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC, pretende con las actividades a desarrollar por los estudiantes de Clei 4 sensibilizarlos en los valores de identidad nacional a Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto 24

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travs del conocimiento del potencial humano, de las riquezas de nuestros suelos en cuanto a flora y fauna; su aplicabilidad nutracutica, industrial y farmacolgica. Adems crear conciencia ecolgica en la defensa, proteccin del medio ambiente y el uso del conocimiento ancestral para fortalecer experiencias propias e innovar con productos para beneficio personal y colectivo. OBJETIVO Reconocer y reflexiona sobre los ecosistemas, humedales y/o sitios ecolgicos presentes en la ciudad, su entorno sociocultural, los beneficios que ofrece y su biodiversidad. Implementar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC en el aula para fortalecer el desarrollo de competencias cientficas, tecnolgicas, comunicativas y colabotrativas. Apropiar y construir sentido de pertenencia frente al reconocimiento de los recursos nacionales que hacen de nuestro pas nico e irrepetible. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una alternativa diferente para trabajar la clase y tener motivos para sentirse orgullosos de ser colombianos (recursos y personajes entre otros). Propiciar espacios de reflexin y anlisis participativos que despierten en los estudiantes el inters por el trabajo cientfico y critico, conformando grupos semilleros de investigacin.

ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Ubicacin geogrfica (google maps) del ecosistema seleccionado. 2. Caractersticas del ecosistema - la influencia de las comunidades circundantes. (fotos)

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3. Especies de flora y fauna existentes en la zona y la influencia en la calidad de vida de las comunidades circundantes. (fotos, mapa conceptual) 4. Las especies de flora y fauna del lugar sus respectivas categoras taxonmicas en especial su Nomenclatura Binomial. Indagar si la comunidad circundante conoce las especies all presentes. 5. Es importante consultar la forma de reproduccin de esas especies para saber si estn en peligro de extincin y as las ubicarlas territorialmente utilizando herramientas tecnolgicas. 6. Reconocer la importancia del sistema nervioso de los animales presentes en el ecosistema el cual les permite relacionarse y obtener el alimento para realizar una comparacin con el Sistema Nervioso Humano y as valorar su complejidad. 7. Influencia de los asentamientos humanos circundantes a estos ecosistemas. 8. Analizar la influencia de la preservacin de los ecosistemas en nuestro hbitat. 9. Polticas distritales de preservacin de estos ecosistemas. 10. Plantear estrategias pactos- de manejo y cuidados de estos ecosistemas; campaas de sensibilizacin cultural y de educacin ambiental, un cdigo de buenas prcticas para el ahorro de agua o energa en vuestro centro o entorno ms cercano, una reforestacin,consumo y tratamiento de residuos, una campaa de reciclaje, o la limpieza de una zona natural prxima al colegio o instituto, realizacin de una publicacin, reportaje radiofnico, fotogrfico o televisivo sobre temas ambientales, en la que os impliquis los alumnos, conferencias, coloquios o exposiciones de temas relativos al medio ambiente son tambin buenas opciones que pueden adems ayudaros a mejorar vuestra formacin. 11. Diseo y elaboracin de una revista digital. DIARIO DE CAMPO

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FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES

CIBERGRAFA Almanaque sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/homeFiles/Descargas/planeador2010.pdf glosario de trminos sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php? codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glos ario/ sistema de informacin sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php? codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glos ario/ problemtica y posible soluciones http://www.fescol.org.co/DocPdf/EV.FNASabanaBogotaEcosistemasRelacionados.pdf ecosistema de Bogot http://www.proyectodeaulaggb.blogspot.com http://www.pactoambientalcolombia.com http://www.scribd.com/doc/2895495/Analisis-Objeto-Tecnico-La-Aguja http://www.idhbogota.pnud.org.co/doc/espacial/El%20p%C3%A1ramo%20de %20Sumapaz%20un%20ecosistema%20estrat%C3%A9gico%20para %20Bogot%C3%A1_2003.pdf http://www.utadeo.edu.co/dependencias/publicaciones/tadeo_67/67089.pdf

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MATRIZ
CRITERIOS DE EVALUACION EXCELENT E

DE VALORACION
VALORACION REGULAR INSUFICIENT E DEFICIENTE

COLEGIO RESTREPO MILLAN JORNADA NOCTURNA

BUENO

Bsqueda de Informacin

Organizacin de la Informacin

Utiliza con xito las TIC para la bsqueda de informacin relacionada con la unidad de aprendizaje y el proyecto de aula. Demuestra gran facilidad para organizar informacin de manera

Hace buen uso de las TIC para la bsqueda de informacin relacionada con el tema a investigar

Utiliza de manera regular las TIC para la bsqueda de informacin relacionada con el tema a investigar

No utiliza las TIC para la bsqueda de informacin relacionada con el tema a investigar

No demuestra inters por el desarrollo del proyecto.

Demuestra facilidad para organizar la informacin.

Organiza la informacin de manera regular.

No demuestra habilidades para organizar la informacin.

No organiza la informacin despus realizar la bsqueda.

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Sntesis , CALIDAD y manejo ETCO de la informacin coherente . Destaca aspectos importantes , hace anlisis crtico demostrand o calidad argumentati va y manejo tico de la informacin . Demuestra gran creatividad para el diseo de presentacio nes en PowerPoint movie maker (contenidos e imagenes) ry elaboracin de propuestas emprended oras. Demuestra una actitud positiva frente al desarrollo de actividades de las asignaturas. Se le facilita el trabajo colaborativ o. Enva la versin inicial, avances y final del proyecto en los tiempos sugeridos segn los aspectos acordados. Destaca aspectos importantes del proyecto hace anlisis crtico y manejo tico de la informacin. Se le dificulta realizar sntesis y anlisis critico de la informacin sobre el tema de estudio. No destaca aspectos importantes del tema, copia y pega informacin. Copia y pega informacin sin analizar, sintetizar y desarrollar aspectos relevantes del tema.

Creatividad

Demuestra creatividad para el diseo de presentacione s en PowerPoint y organizacin de videos en movie maker y propuestas emprendedor as.

Falta creatividad para el diseo de presentacione s en PowerPoint y organizacin de videos en movie maker y propuestas emprendedor as.

No demuestra creatividad para el diseo de presentacione s en PowerPoint y organizacin de videos en movie maker y propuestas emprendedor as.

No enva presentaciones adecuadas en PowerPoint ni organizacin de videos en movie maker no realiza productos como ejemplo de emprendimien to.

Actitud Trabajo individual y colaborativo

Demuestra buena actitud frente al desarrollo de actividades de las asignaturas. Se le facilita el trabajo colaborativo.

Ocasionalme nte demuestra una actitud positiva frente al desarrollo de actividades de las asignaturas y frente al trabajo colaborativo. Enva la versin inicial, avances y final del proyecto fuera de los tiempos sugeridos.

No demuestra una buena actitud por el desarrollo de actividades de las asignaturas, se aisla del grupo..

No se interesa por el desarrollo de actividades de la asignaturas

Manejo de Tiempos

Enva la versin inicial, avances y final del proyecto en los tiempos sugeridos, no tiene en cuenta todos los aspectos

No enva la versin inicial ni los avances del proyecto de aula en los tiempos sugeridos.

No enva la presentacin inicial ni avances ni sustenta el proyecto.

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Sustentacin final del proyecto (Impacto y Pertinencia) La propuesta genera impacto, es pertinente y demuestra dominio de habilidades tecnolgica s, comunicati vas y cognitivas. acordados. La propuesta es pertinente y demuestra dominio de habilidades tecnolgicas, comunicativa sy cognitivas. Demuestra un regular dominio del tema y pocas habilidades tecnologa, comunicativa s y cognitivas . No demuestra dominio del tema ni habilidad en el manejo de tecnologa. No sustenta el proyecto.

Tabla 1. Matriz de valoracin para los proyectos de aula.

DOFA PROYECTOS DE AULA COLEGIO RESTREPO MILLAN J.NOCTURNA

EVALUEMOS ACCESO A LA TECNOLOGIA Compartir los recursos tecnolgicos con convenios con instituciones privadas (Universidades instaladas en IED). Muy pocos estudiantes tienen computadores para continuar sus trabajos en sus viviendas o pocos ESTUDIANTES Poco tiempo para continuar sus trabajo por sus ocupaciones laborales Al trabajar en su mayora en trabajos pesados fsicos, se dificulta el desarrollo de habilidades y el espacio de investigacin. DOCENTES Falta de estimulo institucional, no se dan los espacios ni recursos para la investigacin. Todas las actividades, recursos y esfuerzos estn orientados a las jornadas diurnas. INSTITUCION *Faltan aulas con dotacin de equipos para cmputo para rotacin de docentes de las diferentes asignaturas

DEBILIDADES

involucradas en los proyectos de aula. No se cuenta con impresora ni

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recursos econmicos utilizar los internet. para caf La falta recursos o trabajos ocasionales impiden transportarse hacia institucin. de los les escner. *Oportuno mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de las aulas de tecnologa Docentes lideres de los proyectos con capacitacin en TIC Acceder a recursos como computadores, internet y pizarra digital.

la

OPORTUNIDADES

Contar con Capacitacin equipos de en diferentes computacin y herramientas pizarra digital. tecnolgicas Desarrollar habilidades tecnolgicas, comunicativas cognitivas. Compartir conocimientos. Trabajar equipo negociando saberes. en

FORTALEZAS

Reconocimiento en la localidad y en el distrito por liderar proyectos mediados por TIC

Oportunidad laboral para estudiantes. Sentir que son capaces de autorregular sus aprendizajes. El vencer la timidez para hablar en pblico. Familiarizarse con el uso de la tecnologa.

Hacen clases dinmicas. Desarrollo de material para proyectos colaborativos Trabajo de capacitacin y trabajo colaborativo con docentes en TIC. Actualizacin en TIC.

Elaborar proyectos utilizando TIC

las

AMENAZAS

Los convenios La falta de con instituciones continuidad y privadas minimice practica de el acceso a las utilizacin de las pocas herramientas TIC de nuestros tecnolgicas de la estudiantes por institucin falta de recursos y

Rotacin de docentes de hora ctedra.

La visibilizaran de la jornada nocturna

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oportunidades diluya este esfuerzo
Tabla 2. Anlisis DOFA para los proyectos de aula.

SOCIALIZACION PROYECTOS DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA_________________________________________________________ VALORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES (DE 1 A 5) EN LA SOCIALIZACION DE CADA UNA DE LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ASPECT OS A EVALUAR HABILIDADES TECNOLOGICAS
ICONICIDAD (Manejo de imgenes) TEXTUALIDAD (Contenidos)

HABILIDADES COGNITIVAS
Funciones de orden superior (anlisis, sntesis, organizacin de la informacin),Creativid ad

HABILIDADES COMUNICATI VAS

Oral, escrita, y a travs del correo electrnico.

IMPACTO PERTINENCIA CALIDAD

ESTUDIANTES

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DOCENTE EVALUADOR___________________________

FECHA________________________

Tabla 3. Aspectos valorativos en la socializacin de proyectos de aula.

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