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Lexpression crite Collge / Segpa

Socle commun de comptence 2006


Lexpression crite doit tre travaille tout au long de la scolarit obligatoire, y compris par la mmorisation et la rcitation de textes littraires. Lapprentissage de lorthographe et de la grammaire doit conduire les lves saisir que le respect des rgles de lexpression franaise nest pas contradictoire avec la libert dexpression : il favorise au contraire une pense prcise ainsi quun raisonnement rigoureux et facilement comprhensible. Llve doit matriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et lorthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire des textes dans diffrents contextes. Lapprentissage de la grammaire et de lorthographe requiert des exercices spcifiques distincts de ltude des textes.
crire La capacit crire suppose de savoir : - copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte spontanment ou sous la dicte - rpondre une question par une phrase complte ; - rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ; - adapter le propos au destinataire et leffet recherch ; - rsumer un texte ; - utiliser les principales rgles dorthographe lexicale et grammaticale.

Programme collge Principes et objectifs


Lexpression crite La correction et lenrichissement de lexpression crite sont au cur des proccupations pdagogiques pour tous ceux qui enseignent le franais au collge. Cest par une pratique rgulire, continue et varie de lcriture ; que les lves peuvent acqurir une conscience claire de leur langue, une connaissance prcise et vivante de son fonctionnement, de ses modes de production et de ses effets, ainsi que le got et le plaisir dcrire. De la mme faon, ltude systmatique des faits de langue permet une meilleure matrise de lexpression crite. Les lments des programmes par cycle (Sixime/Cinquime-Quatrime/Troisime) prcisent les modalits et la progression de ces activits. Lentranement lcrit porte sur tous les faits de lcriture, ponctuels ou globaux, quil sagisse dnoncs brefs - une phrase ou de textes complets. Cet entranement est constant et intervient diffrents moments dans lorganisation de la classe de franais. Toute sance danalyse de textes littraires comporte avant la sance, pendant, la fin ou aprs, des travaux dcriture. Les activits dcriture sont varies. Le rsum ou la reformulation dun texte lu ou dun propos entendu, linvention de dbuts ou de suites de textes, les insertions, les imitations, les transformations par exemple, sont autant de contrepoints stimulants qui permettent une perception plus fine et plus personnelle des textes. Certains travaux dcriture sont le fruit dune progression, dun projet collectif ou individuel et supposent un travail patient, continu et rflchi, damliorations et de corrections, selon les critres suivants : cohrence, vise, respect des consignes, orthographe, syntaxe, lexique. Cette activit est pratique rgulirement tout au long de la scolarit au collge. Toutes les formes dcriture sont encourages et valorises par diffrents modes de diffusion, notamment ceux qui sont lis aux technologies numriques, dont les apports possibles sont en la matire dune grande richesse. Lvaluation des comptences porte sur des travaux dcriture de formes varies. Les lves rdigent un texte abouti au moins toutes les trois semaines. La longueur des textes rdiger volue de la Sixime la Troisime ; lobjectif atteindre en fin danne scolaire est fix pour chaque classe. Les exigences attendues sont la correction de lexpression, la cohrence de la composition, le respect des consignes, la richesse et la sensibilit de linvention.

Codes

Llve doit tre capable :

CFG

CAPACIT FC : ECRIRE FC 1 Ecrire lisiblement FC 1.1 Est capable de dcrire lisiblement en respectant . FC 2 Recopier fidlement un texte FC 2.1 FC 3 FC 3.1 FC 4 FC 4.1 FC 4.2 FC 4.3 FC 5 FC 5.1 FC 5.3 FC 6 FC 6.1 FC 7 FC 7.1 FC 8 FC 8.1 FC 9 FC 9.1 FC 9.2 FC 9.3 FC 9.4 FC 9.5 FC 10 Est capable de recopier fidlement un texte. Recourir aux outils usuels ncessaires Est capable de corriger son orthographe laide de diffrents outils imprims ou numriques. Structurer un texte par sa prsentation Est capable de respecter lorganisation graphique dexposs, dialogues, crits thtraux Est capable de respecter lorganisation graphique de comptes-rendus, de tableaux Est capable de respecter lorganisation graphique dun texte narratif Produire des phrases Est capable de produire une phrase simple Est capable de produire une phrase complexe (complments et / ou adjectifs, coordonne, subordonne, relative, conjonctive, cause, consquence, ) Reconnatre les lments constitutifs de la situation de communication Est capable de identifier les diffrents lments constitutifs de la situation de communication diffre (en identifiant notamment le destinataire) Produire un message simple en rponse une consigne Est capable de produire un message simple en rponse une consigne Prparer et organiser un message en fonction de lobjectif retenu Est capable de prparer un crit de manire autonome Produire un texte (en utilisant le registre de langue appropri) Est capable de produire un texte injonctif Est capable de produire un texte descriptif Est capable de produire un texte explicatif Est capable de produire un texte argumentatif Est capable de produire un texte narratif Rsumer un texte

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6me
Lcriture sapprend : elle ncessite ds la Sixime un enseignement rigoureux et un entranement rgulier. 1. Objectifs Lobjectif prioritaire (fin 6me) est la rdaction dun texte narratif correct et cohrent dune page environ (une vingtaine de lignes). Llve doit pouvoir prsenter son texte de manire lisible, avec une graphie claire et rgulire. Il doit veiller la correction de la langue et de la ponctuation. Il apprend organiser son texte en paragraphes et mnager des alinas. On privilgie la rdaction de textes narratifs dans lesquels llve exerce ses capacits dinvention. Il peut y insrer des descriptions et des dialogues. 2. Modalits de mise en uvre susciter le got et le plaisir dcrire. faire prendre conscience llve du rle de lcrit dans notre socit. varier les consignes, les types dexercices et les modes dvaluation. dvelopper les comptences rdactionnelles en insistant sur la ncessit de se faire comprendre, de prendre en compte son destinataire et de sadapter la situation de communication dfinie par les consignes. Il incite llve recourir aux dictionnaires dans la phase dcriture. Llve utilise rgulirement le brouillon, puisque cest le lieu de linvention et de lorganisation des ides. Il comprend ainsi la ncessit de revenir sur son propre travail afin de lamliorer. Lapprentissage de lcriture passe par une pratique rgulire et progressive. Le professeur initie progressivement llve llaboration dune trace crite : prparation, synthse ou rinvestissement du travail effectu en classe. Des sances spcifiques sont par ailleurs consacres lexpression crite. partir dune recherche dides, guide par le professeur ou librement mene, llve peut effectuer une exploration du langage, de ses ressources et de ses contraintes. En ce sens, lapprentissage de lcriture est troitement li ltude de la langue et sappuie de faon rigoureuse sur ltude du lexique et des structures grammaticales. Llve shabitue aussi peu peu structurer ses crits en amliorant leur cohrence. Les textes littraires fournissent des modles imiter, permettant de sinspirer fructueusement de leur structure (celle du conte ou de la fable par exemple), de la thmatique quils dveloppent, de leur mise en mots. Il est souhaitable que les lves rdigent un devoir complet

5me
1. Objectifs Lobjectif prioritaire (fin 5me) est la rdaction dun texte correct et cohrent dune page et demie (30 lignes environ), dans le respect des consignes donnes. Llve doit tre capable, en Cinquime, de matriser la narration et la description. Les rcits quil crit peuvent galement inclure des dialogues. Afin dapprofondir les comptences dcriture de llve, le professeur insiste sur la ncessit de se faire comprendre, de prendre en compte son destinataire et de sadapter la situation de communication dfinie par les consignes. Il sattache dvelopper la capacit et le got dcrire, en faisant rdiger des textes varis. 2. Modalits de mise en uvre faire crire des textes brefs, de forme et dusage varis. un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Dune page environ au dbut de la Cinquime, il senrichit et stoffe au cours de lanne. exercices d'criture diversifis, rguliers et frquents. Le professeur entrane l'lve enrichir et moduler son expression en s'appuyant sur le travail conduit dans les sances spcifiques d'apprentissage du lexique. La matrise de lcrit passe ncessairement par la matrise de la syntaxe et de lorthographe : larticulation entre le programme de grammaire et les activits dcriture trouve sa pleine justification. Les exercices donnent chacun matire diverses formes dvaluation, notes ou non. Dans la continuit de la classe de Sixime, le professeur privilgie la rdaction de textes narratifs et descriptifs, en lien avec le programme de lecture (fabliaux, rcits d'aventure et de chevalerie). Au cours des activits de lecture, il s'attache faire percevoir les caractristiques et le rle de la description et des dialogues. Paralllement, llve apprend les rdiger et, le cas chant, les insrer dans ses propres crits. Pour favoriser cet apprentissage de lcriture, le recours au traitement de texte, aux TIC, en relation avec lenseignement reu en

4me
1. Objectifs Lobjectif atteindre pour la classe de Quatrime est la rdaction dun texte correct et cohrent de deux pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les lves rdigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Les crits attendus gagnent en complexit paralllement lapprofondissement de la connaissance des genres et formes littraires. Llve recourt des techniques et procds tudis dans les textes. Le professeur initie l'lve la rdaction du rsum dun rcit ou dune scne de thtre, ainsi qu la rdaction de paragraphes arguments. 2. Modalits de mise en uvre Comme dans les classes prcdentes, le professeur veille favoriser l'inventivit des lves et le got d'crire en variant les exercices. L'apprentissage du vocabulaire des sentiments enrichit les textes crits par les lves. L'initiation au vocabulaire de l'abstraction, du jugement et du raisonnement leur donne les lments ncessaires la rdaction de rponses argumentes et l'expression justifie de leur point de vue. Le professeur est attentif, plus encore que dans les classes prcdentes, la prcision du lexique et la correction de

3me
1. Objectifs La dernire anne du collge doit la fois consolider et complter les acquis des annes prcdentes, assurer la matrise dcrits ncessaires la vie de tout citoyen et permettre aux lves daccder des formes dcrits qui les prparent entrer dans les classes de lyce. Lobjectif atteindre pour la classe de Troisime est la rdaction dun texte correct et cohrent de plus de deux pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les lves rdigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Les activits dcriture permettent llve daffiner lexpression de soi, de dvelopper et daffirmer son point de vue dans largumentation , de mettre laccent sur l'implication et l'engagement (opinion, conviction , motion), ou au contraire, la mise distance et le dtachement (objectivit, distance critique, humour). 2. Modalits de mise en uvre La rdaction de rcits complexes s'appuie la fois sur les sances de lecture analytique et les sances d'apprentissage spcifique du lexique : crire suppose en effet un enrichissement constant du vocabulaire . L'lve doit aussi consolider ses connaissances grammaticales et orthographiques pour amliorer son expression et rdiger dans une langue correcte, prcise et varie. Tout texte doit respecter la prsentation en paragraphes. L'usage du brouillon est systmatique, comme dans les classes prcdentes. Le professeur apprend llve matriser lexpression de soi. Il linitie une criture complexe combinant expression de soi et rcit, ou rcit et argumentation. Il privilgie galement la rdaction de rponses argumentes des questions portant sur les textes littraires, notamment l'aide d'un lexique appropri et de rfrences claires aux passages tudis. Le programme de Troisime invite l'lve s'interroger sur les problmes de l'humanit et les grandes questions de notre monde et de notre temps. Le professeur propose donc rgulirement l'lve des travaux crits l'incitant donner son

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et abouti au moins toutes les trois semaines. Modeste dans sa longueur et son contenu au dbut de la Sixime, il stoffe et senrichit au cours de lanne. Ponctuellement, un devoir dj rdig peut donner lieu une rcriture partielle et personnelle afin de lamliorer. Lutilisation du traitement de texte, et plus largement des TIC, peut apporter une aide prcieuse dans les diffrentes tapes de la rdaction. technologie, se rvle utile. Le professeur se montre particulirement attentif l'utilisation du brouillon. La reformulation crite d'noncs et la rdaction de synthses sont gnralises au cours de toutes les activits de la classe de franais. l'expression, en systmatisant l'usage du brouillon. L'lve utilise autant qu'il est ncessaire des dictionnaires varis et des ouvrages encyclopdiques. avis en le justifiant. Dans toutes les activits du cours de franais, l'lve doit se montrer capable de rdiger une synthse, partir d'une trace crite au tableau ou de recherches personnelles. Il sinitie la prise de notes. Dans le cadre des travaux dcriture quelles contribuent faciliter, diversifier et enrichir, mais aussi dans la perspective de la validation du B2i, les lves utilisent les TIC et plus particulirement le traitement de texte.

6me
3. Travaux dcriture rcits rendant compte dune exprience personnelle (llve peut ventuellement y exprimer sa propre apprciation, ses motions et ses sensations) ; crits en relation avec le programme de lecture : une courte fable, un conte ou une partie de conte, un pisode pique, une courte scne de thtre ; textes favorisant lexpression potique ; narrations partir des uvres tudies dans le cadre de lhistoire des arts ; crits partir de supports divers permettant de dvelopper des qualits dimagination (images, objets, documents audio-visuels). Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou collective, notamment la rdaction dun conte.

5me
3. Travaux dcriture rcits rendant compte dune exprience personnelle incluant lexpression de sentiments ; descriptions de lieux divers ; portraits de personnages rels, imaginaires ou inspirs dune uvre tudie ; dialogues fictifs ou rels, invention ou transcription dune interview ; rcits inspirs par les uvres tudies : pisode dun rcit de chevalerie ou dun rcit daventure, court fabliau ; scnes de thtre comique imites des uvres lues ; textes potiques varis : initiation lcriture potique contrainte ou libre ; crits partir de supports divers permettant de dvelopper des qualits dimagination (images, objets, documents audio-visuels), notamment en relation avec les uvres tudies dans le cadre de lhistoire des arts. Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou collective, notamment la rdaction dun fabliau.

4me
3. Travaux dcriture rcits contraintes narratives particulires : changement de points de vue, variations chronologiques ; fragments dune nouvelle raliste ou fantastique ; rcits brefs illustrant un trait de caractre dun hros ; textes potiques varis, favorisant lexpression de soi ; scnes de thtre : lattention est porte en particulier sur lenchanement et la progression du dialogue ; rponses argumentes des questions de lecture analytique et expression justifie d'un point de vue prolongement narratif en relation avec les uvres tudies dans le cadre de lhistoire des arts. Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou collective, notamment la rdaction dune nouvelle raliste ou fantastique. 3. Travaux dcriture

3me
criture narrative : a) rcits autobiographiques, lettre fictive : partir d'une situation d'nonciation dfinie, combinant la narration dun vnement et lexpression de sentiments ; b) rcits complexes : ayant pour cadre le monde rel ou imaginaire ; prsentant une utilisation complexe de la chronologie ; insrant des passages descriptifs et des paroles rapportes directement ou indirectement ; prsentant des changements de point de vue ; rsum dun texte narratif ou documentaire ; criture d'une scne tragique : en particulier, transposition d'un passage romanesque en scne de thtre ; textes potiques favorisant lexpression de soi ; intgrant le souvenir dune exprience personnelle ou dun tmoignage rdaction d'un article de presse, par exemple une critique de film ou d'uvre littraire ; crit argumentatif : au collge, on exige seulement la prsentation dune prise de position taye par quelques arguments et exemples ; ce type dcrit sera dvelopp au lyce. crits d'entranement au diplme national du brevet (DNB).

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La production dcrit dans les programmes de 2008 : Ecrire pour matriser la langue. Quelle grammaire enseigner ? JC Eula Prend en compte lvolution des programmes 2002 => 2008. Ecrire pour apprendre lire Apprendre lire lge adulte, Danile De Keyser : mthode naturelle.

Fiche lve (p.7)

Objectif : montrer que la relecture est ncessaire. La grammaire de texte et lanalyse du discours sont prises en compte : sen servir pour valuer les productions des Ecrire pour se documenter. (p.4-6) lves
Progression du texte Valeur des temps rptitions Un jour, un mot Rene Lon : ateliers dcriture, activits courtes. Photocopies : p.1 fichier

Faire un typologie des 4mes de couverture Ecrire pour communiquer.

Travailler le rcit Jeux de langages et dcriture, Yak Rivais Jeux pour crire

Lexpression crite Collge / Segpa Ecrire pour apprendre : En maths : rdiger des consignes. 1. Classer les situations suivantes en deux catgories : aire ou primtre Catgori e 2. Inventer 2 noncs de problmes correspondant aux situations a) et b) et les rsoudre. Ces deux noncs pourraient servir dans un contrle. Ma pice mesure 5 m de longueur et 300 m de largeur, quelle quantit de plinthes vais-je avoir besoin dacheter ? Les dimensions de ma cuisine sont : largeur 12 cm, longueur, 200 km. Combien de cartons de carreaux vais-je acheter sachant quun carton contient 123 carreaux et qui recouvrent 2,3 m carrs. Rsolution

a) On pose des plinthes dans une chambre

b) On veut carreler le sol dune cuisine.

c) On achte des baguettes de bois pour faire un cadre. d) On achte des sacs de graines pour semer de la pelouse dans un jardin. e) On veut planter des arbustes autour dun terrain.

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SEGPA / Documents d'accompagnement (extraits)


Comment aider les lves prendre conscience du rle spcifique de la langue lcole, langue qui doit servir penser et apprendre ? La culture de lcole tant essentiellement une culture crite et le savoir se transmettant et svaluant le plus souvent partir des crits, il nest pas ncessaire dinsister sur la place centrale que les textes et les crits en gnral occupent dans la relation pdagogique. Encore reste-t-elle dfinir plus prcisment dans le cas des lves de SEGPA.

Rconcilier les lves avec le livre


Toutes les activits ludiques autour de la lecture (concours, dfi-lecture) sont regarder dun oeil positif, mais elles ne suffisent pas elles seules transformer en lecteur un lve fch avec les crits et avec les livres. Il ne faut pas se leurrer ce sujet sur la toutepuissance de laction pdagogique face des facteurs socio culturels trs forts et dont les consquences sont trs ancres dans les pratiques quotidiennes des jeunes, notamment en ce qui concerne les reprsentations de lactivit de lecture. La lecture, et par exemple la lecture fictionnelle comme pratique individuelle de distraction, est connote trs ngativement chez beaucoup dadolescents de SEGPA, surtout chez les garons qui lui prfrent par exemple les activits sportives, plus valorisantes leurs yeux, ou les loisirs plus collectifs comme la musique. Cela ne veut pas dire quil faille sinterdire toutes les manifestations de rconciliation avec la lecture et le livre, mais

Lexpression crite Collge / Segpa simplement quelles ne peuvent avoir elles seules un effet magique, si elles ne sont pas renforces, au quotidien, par dautres pratiques et dautres dmarches.

Les activits graphiques des lves


Lobjectif de faire crire les lves lisiblement et vite est donc un objectif transversal prioritaire

Engager une rflexion sur les fonctions de lcriture


Amener les jeunes sinterroger sur les fonctions de lcriture en gnral et sur le rle spcifique Des crits lcole : quoi cela sert-il dcrire ? Pourquoi crit-on beaucoup lcole ? Pourquoi exige-t-on deux des crits lisibles et communicables ? Il sagit dengager les Jeunes dans une dmarche dordre mtacognitif, cest--dire de les faire rflchir sur le Pourquoi et le comment de tel geste, de telle activit. Pour les lves, tous ces crits ont pour seule caractristique commune de correspondre une exigence scolaire forte. Certains jeunes nont aucune conscience de la fonction de ces crits (fonction mmorielle, fonction valuative).

La production crite
La diversit des crits scolaires et leur interaction Toute tche scolaire est articule la fois sur loral et sur lcrit. Mais il y a aussi interaction permanente entre la lecture et lcriture, lune lautre se renforant et se compltant, avec la mise en place dactivits ncessitant dcrire pour lire ou de lire pour crire. Les crits scolaires demands llve sont trs divers : crits transitoires qui servent dappui lapprentissage et dont il est la fois lauteur et le destinataire ; rponses crites aux demandes de lenseignant au quotidien de la classe (sous forme de mots, de groupes de mots ou de phrases, cest--dire dcrits trs fragments), gnralement non retravailles et qui disparaissent rapidement, au sens physique du terme; textes recopis sur le cahier ou le classeur la fin dun travail spcifique et qui traduisent ltat des savoirs un moment de la progression (sur tel fait de langue ou encore sur tel personnage du livre lu) par exemple les divers rsums ou fiches donns par ladulte ou labors collectivement; crits destination relle des pairs ou dautres destinataires (affiches pour une exposition, dossiers pour dautres classes). cela sajoutent tous les crits demands par ladulte, et qui lui servent valuer le travail de llve et mesurer les progrs effectus dans les apprentissages ; ces crits sont, selon les cas, retravaills ou non, mais le plus souvent nots par un systme ou un autre. Pour les lves, tous ces crits ont pour seule caractristique commune de correspondre une exigence scolaire forte. Certains jeunes nont aucune conscience de la fonction de ces crits (fonction mmorielle, fonction valuative). Il est souhaitable de les aider dans ce domaine essentiel de la prise de conscience, en leur posant systmatiquement cette question: Que vas tu faire de cet crit? Pourquoi? Les pratiques damlioration des crits

Lexpression crite Collge / Segpa Il faut redonner sa vritable place au re-travail des textes, leur ncessaire reprise avec de vraies aides la rcriture et sur des objectifs prcis et ralisables pour llve. Lenseignant prend connaissance en dtail des diffrentes tapes de rcriture pour orienter llve dans ses amliorations, mais sans toujours procder une correction complte au sens habituel du terme. Dans cette optique, il faut aider les enfants prendre conscience que lcrit est fait pour tre lu par un destinataire (soi-mme ou quelquun dautre) et donc quil sera rellement utilis ensuite en situation de lecture avec une finalit vritable (il sert quelque chose : communiquer, informer). Cela suppose un travail sur les reprsentations quont les lves de lcriture et de lacte dcrire. On peut faire parler (et crire !) les lves sur ce quils pensent des pratiques dcriture en leur posant des questions trs simples ou en formulant des propositions complter : Pour moi, crire, cest; jaime ou je naime pas crire parce que; pour moi, lcriture, cest . Rdiger un texte informatif Dans la plupart des disciplines enseignes en SEGPA, un moment ou un autre du droulement du travail pdagogique, les lves en viennent rdiger un texte informatif, quil sagisse des connaissances retenir en fin de leon ou des informations retenues en cours de travail sur un objet de savoir particulier et qui vont permettre de passer un moment de gnralisation. Le texte informatif est non seulement un support sur lequel les jeunes travaillent en permanence en lecture, mais encore un des crits les plus demands par tous les professeurs. Support transversal donc, mais objet dtude spcifique du professeur de franais, ct du texte narratif. Limportance de lobjet dcriture Lobjet mme partir duquel llve va produire son crit doit tre pris en compte, quil sagisse de lusine visite la veille, du personnage principal dun roman pour la jeunesse ou encore dun support plus abstrait comme la royaut par exemple. Comment organiser une progression dans les apprentissages qui tienne compte la fois des difficults du texte informatif requis, des spcificits disciplinaires et des comptences relles des lves ? En dautres termes, quest-on en droit dattendre de faon raliste dans ce domaine? Comment vont pouvoir sorganiser les squences pdagogiques ? La premire forme dcrit retenir, que lon nglige souvent parce quon la considre comme un tat provisoire du travail, est la simple liste. Prsente dans tous les crits quotidiens dans de nombreuses familles (liste des courses faire, des personnes qui tlphoner, des courriers faire), elle est si banale quon ne la prend gure en considration. Or, les anthropologues qui ont travaill sur lcriture ont montr quelle constitue dj une faon de voir, de penser et de classer le monde et, ce titre, quelle est un lment incontournable dun savoir en construction. Il est intressant, dans le premier temps dune progression, de redonner sa place la liste dinformations que lon va faire, pour utiliser ensuite autrement tous ces lments, sur un objet de travail prcis. Il peut sagir pour commencer de lister des informations en quantit ouverte et en dsordre. La liste est alors dfinie comme ouverte et non classe. Beaucoup de situations de classe dans toutes les disciplines permettent daboutir un tel crit informatif et ces listes ont lavantage de mettre les lves en recherche pour mobiliser des savoirs. Par exemple, en gographie, on peut faire la liste de tout ce que lon sait sur le mode de vie des Esquimaux, en mathmatiques la liste de toutes les figures gomtriques connues, en franais celle des personnages de fiction dont on se souvient La recherche peut alterner les moments individuels, de groupe ou de classe entire, les activits orales et le passage lcrit. Ainsi slabore ce qui peut devenir sur un point particulier la mmoire de la classe un moment prcis des apprentissages.

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Quelques points de repre pour alimenter la rflexion 1. Le lien entre les rapprentissages graphiques et lautomatisation de lorthographe qui a dj t signal plus haut est essentiel car il permet peu peu la constitution dune mmoire lexicale graphique au niveau de ce quon appelle lorthographe dusage. 2. Les bilans de comptences quune dicte seule ne peut tablir permettent dvaluer ce qui est su autant que ce qui ne lest pas. 3. La ncessaire prise en compte dans les exigences des enseignants, toutes disciplines confondues, des frquences lexicales et graphiques que peuvent fournir les diffrentes tables de rfrence dont on dispose permet de mettre en cohrence les pratiques des diffrents membres de lquipe pdagogique : savoir graphier correctement labyrinthe nest pas prioritaire en classe de 4e. 4. En ce qui concerne plus particulirement lorthographe dite grammaticale, il est souhaitable de hirarchiser ces exigences. Par exemple, la marque du nombre lcrit est premire par rapport la marque du genre ; elle est dabord attendue dans lorthographe des noms avant celle des adjectifs. 5. Pour rpondre aux besoins immdiats, on peut fixer aux lves, de faon diffrencie, des contrats sur les crits produits. Do des tolrances et un niveau dexigence raliste qui limitent pour les lves les efforts fournir sur certains points spcifiques. 6. Il sagit de reconnatre des fonctionnements de la langue crite, de reprer des rgles dusage, et non pas dacqurir un mtalangage grammatical, cens aider les lves pallier leurs difficults. Par exemple, cest la rcurrence dans les formes crites de nous et dun mot qui se termine par -ons, qui va peu peu aider les lves mmoriser ces formes, puis les automatiser et non pas la pratique habituelle demande aux jeunes et qui sappuie sur une reconnaissance abstraite et sur le mtalangage grammatical : je reconnais le verbe, donc je mets la terminaison -ons. On travaille ainsi lorthographe partir de la langue crite et non pas partir de loral (ex. : les diffrentes graphies de tel son), ni partir dun systme abstrait dans lequel les lves ne sont pas encore mme dentrer. Dmarche la fois pragmatique quant aux potentialits des lves et cohrente dans lacquisition des formes crites. 7. Ultime lment que lon associe juste titre lorthographe : la ponctuation. En effet, elle joue elle aussi un rle essentiel dans la lisibilit des crits par sa fonction de segmentation de la chane crite. Lobjectif prioritaire pour lenseignant de franais, mme dans les dernires classes du cursus, est de mettre en place chez les lves la ponctuation forte (majuscules, point, point dinterrogation). Les textes des lves gagneront beaucoup en lisibilit lorsque des progrs auront t effectus dans ce domaine. On ne peut pas, si lon veut fixer llve des objectifs ralistes concernant la ponctuation, lui demander dacqurir en mme temps ces repres de base et les subtilits demploi de la virgule.En ce qui concerne la production de texte, il faut donc dissocier, dans les demandes magistrales damlioration du premier jet dcriture, les problmes orthographiques (ce que certains didacticiens appellent le toilettage orthographique ) des problmes plus textuels et en faire ltape ultime qui va permettre la communication un lecteur (adulte ou jeune) dun texte lisible. Lutilisation du traitement de texte peut constituer une aide intressante, car elle permet llve non seulement la mise distance de son crit, mais encore de comprendre que le correcteur orthographique intgr, sil peut lui signaler un certain nombre derreurs, nest en rien loutil magique qui va rsoudre sa place tous ses problmes orthographiques. Dans tous les cas, il faut aider les lves cesser de penser en termes de brouillon et de propre (le propre tant toujours li la norme graphique, syntaxique), mais plutt en termes de premier jet et damliorations (tourns eux vers le sens et la lisibilit meilleure de lcrit pour son lecteur). On rhabilitera ainsi ces crits, qui ne rpondent pas aux exigences du texte attendu, mais permettent llve la fois

Lexpression crite Collge / Segpa de travailler ses comptences langagires crites et de construire les savoirs et les concepts sur lesquels il est en train dcrire. Dans le cas dune rflexion scientifique sur le fil plomb, si lon souhaite aboutir une phrase qui rsume tous les acquis exprimentaux ce sujet, il faudra de fait plusieurs rcritures et appropriations personnelles llve pour passer de il tombe tout droit le fil plomb matrialise la verticalit . On sappuiera sur les remarques orales premires : cest tout droit Le fil, il est tout droit . On fera produire les verbalisations intermdiaires, dabord orales, puis crites : cest vertical, a tombe verticalement et on passera ensuite une formulation la fois plus crite et plus abstraite : quand je vois le fil plomb, je vois dans la tte une verticale . Si lon passe une de ces tapes pour aboutir directement la formulation finale attendue le fil plomb reprsente la verticalit on naide pas llve dans sa construction du concept scientifique de verticalit. Combien de dfinitions formelles ont-elles ainsi t apprises par des gnrations dlves, qui pouvaient peut-tre les rciter par coeur, sans pour autant tre capables de les reformuler, cest--dire en fait sans les avoir vraiment comprises ? Quant lcrit lui-mme, lventail des textes informatifs crire est trs vaste ; la liste en fait partie au mme titre que les lgendes des divers documents de travail ; les textes informatifs peuvent tre accompagns ou non dimages et, sauf en situation spcifique dvaluation ou de contrle, cest par lamlioration de leurs crits et par lobservation des textes existants que les lves pourront acqurir peu peu, en modulant les exigences, les savoir-faire dcriture ncessaires. Mais il faut porter une grande attention aux diffrents genres dcrits que le professeur attend : un compte rendu de visite ne se rdige pas de la mme faon quun compte rendu dexprience en biologie, qui na lui-mme pas grand-chose voir avec un compte rendu de lecture. Tous visent certes informer le lecteur, mais chacun deux a des critres spcifiques. Il ne faut pas attendre des lves de SEGPA quils transfrent dun genre dcrit sur lautre les comptences dcriture quils auront pu acqurir dans une situation particulire, ce dont sont incapables la plupart des lves du collge. Conclusion Sur ces bases de rflexion, chacun pourra organiser son travail en fonction des contraintes spcifiques de son tablissement et de ses propres choix. Mais, quil sagisse des situations de lecture, des activits graphiques ou de la production de textes informatifs, il est souhaitable dattacher la plus grande importance aux pratiques dvaluation, notamment diagnostique, pour pouvoir prendre le maximum dinformations avant dorganiser le travail pdagogique, de se rappeler que les lves progresseront leur propre rythme et que cest cette aune quil conviendra de les juger. On rappellera que lenseignant de franais doit articuler sans cesse son projet global denseignement de sa discipline (quels objectifs poursuivre avec mes lves ?) avec un projet de production dans la dure qui vient donner du sens toutes les activits de franais (spcifique la discipline ou interdisciplinaire, par exemple un dossier documentaire ou des panneaux dexposition) et avec un travail dentranement systmatique rigoureusement programm dans le temps. Ces objectifs ne diffrent gure dun enseignement en classe banale ; ils font appel aux mmes procdures cognitives et langagires. Nanmoins, les apprentissages essentiels devront tre davantage soutenus et tays par ladulte. Les enjeux dappropriation de la langue sont pour ces lves fondamentaux ; lire, crire, parler pour apprendre et se construire, ici dans le cadre particulier de la structure SEGPA intgre au collge, pour pouvoir ensuite suivre un itinraire individuel de formation professionnelle et devenir un citoyen part entire.