RESUMO DOS CONHECIMENTOS PEDAGGICOS A prtica docente e a gesto escola como fator de aperfeioamento do trabalho coletivo (livro, A prtica

educativa, Antoni ZABALA) Este livro tem como objetivo, oferecer determinados instrumentos que ajudem os professores a interpretar o que acontece na aula, conhecer melhor o que pode se fazer e o que foge as suas possibilidades; saber que medidas podem tomar para recuperar o que funciona e generaliz-lo, assim como para revisar o que no est to claro. O verdadeiro desafio consiste na construo mental ou na abstrao que se efetiva quando, mentalmente, se capaz de reconstruir o objeto apreendido pela concepo de noes e princpios, independentemente do modelo ou exemplo estudado, associando ideias, enredando e chegando a se deduzir consequncias pessoais e inditas, atravs de uma ao, ou uma prxis, que no dizer de Vasconcelos (1996) pode ser predominantemente motora, reflexiva e/ou perceptiva. 1 A prtica educativa: unidades de anlise Um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofcio. Esta competncia adquirida mediante o conhecimento e a experincia. Qualquer melhora das atuaes humanas passa pelo conhecimento e pelo controle das varveis que interveem nelas. Em um modelo de percepo da realidade da aula esto estreitamente vinculados o planejamento, a aplicao e a avaliao. Analisar a prtica educativa, Zabala elege como unidade de anlise bsica a atividade ou tarefa exposio, debate, leitura, pesquisa bibliogrfica, observao, exerccios, estudo. A outra unidade eleita so as sequencias de atividades ou sequencias didticas. A sequncia didtica engloba as atividades. As variveis que utilizar para a anlise da prtica educativa: as sequencias de atividades de ensino/aprendizagem ou sequencias didticas; o papel do professor e dos alunos; a organizao social da aula; a maneira de organizar os contedos; a existncia, as caractersticas e uso dos materiais curriculares e outros recursos didticos; o sentido e o papel da avaliao. Considerando a funo social do ensino e o conhecimento do como se aprende como os instrumentos tericos que fazem com que a anlise da prtica seja realmente reflexiva, Zabala utiliza dois grandes referenciais: o primeiro est ligado ao sentido e o papel da educao. As fontes utilizadas so a scio-antropolgica, que est determinada pela concepo ideolgica da resposta a pergunta para que educar?; e a fonte epistemolgica, que define a funo do saber, dos conhecimentos e das disciplinas. O outro referencial engloba as fontes psicolgica e didtica.

2 A funo social do ensino e a concepo sobre os processos de aprendizagem: instrumentos de anlise Uma forma de determinar os objetivos da educao analisar as capacidades que se pretende desenvolver nos alunos. Contudo, existem diferentes formas de classificar as capacidades de ser humano. Zabala utiliza a classificao proposta por Coll capacidades cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilbrio e autonomia pessoal (afetivas), de relao interpessoal e de insero e atuao social. Diretamente relacionados aos objetivos da educao esto os contedos de aprendizagem, Coll os agrupa em contedos conceituais fatos, conceitos e princpios procedimentais procedimentos, tcnicas e mtodos ou atitudinais valores, atitudes e normas. No ensino que prope a formao integral a presena dos diferentes tipos de contedo estar equilibrada. Segundo referencial de anlise a concepo dos processos da aprendizagem Zabala afirma que no possvel ensinar nada sem partir de uma ideia de como as aprendizagens se produzem. (entender como as aprendizagens se produzem, assim, marcar tambm a forma de ensinar) Zabala defende a concepo construtivista dos processos de ensino/aprendizagem. Para esta concepo o ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vnculos essenciais e no-arbitrrios entre os novos contedos e os conhecimentos prvios quanto permita a situao. A atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio. (construtivismo de Piaget, acomodao, desequilbrio e acomodao). Os processos de aprendizagem segundo a concepo construtivista, conforme a sua tipologia: Contedos factuais considera-se que o aluno aprendeu um contedo factual quando capaz de reproduzi-lo, portanto, a compreenso no necessria. Diz-se que o aluno aprendeu quando capaz de recordar e expressar de maneira exata o original. Este carter reprodutivo com exerccios de repetio verbal, listas e agrupadas segundo ideias significativas; Contedos conceituais quando o aluno aprendeu que capaz no apenas de repetir sua definio, mas tambm utiliz-la para a interpretao, compreenso ou exposio de um fenmeno ou situao; quando so capazes de situar os fatos, objetos ou situaes concretas naquele conceito que os inclui. Contedo procedimental conjunto de aes coordenadas dirigidas para a realizao de um objetivo. Tipo ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar, etc. A realizao das aes que compem o procedimento ou a estratgia o ponto de partida. Segundo passo que a exercitao mltipla faz-lo tantas vezes forem necessrias o elemento imprescindvel para o domnio competente do contedo. A reflexo sobre a prpria atividade o terceiro passo e permite que se tome conscincia da atuao. O

quarto e ultimo passo a mais til na medida em que se pode utiliz-lo em situaes nem sempre previsveis. Contedo atitudinal considera-se que o aluno adquiriu um valor quando este foi interiorizado e foram elaborados critrios para tomar posio frente quilo que deve se considerar positivo ou negativo. Uma atitude quando pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente ao objeto concreto para quem dirige esta atitude. E que aprendeu uma norma, considerando trs graus: o primeiro quando se trata de uma simples aceitao; o segundo quando existe uma conformidade que implica certa reflexo sobre o que significa a norma; e o ltimo grau quando interioriza a norma e aceita como regra bsica de funcionamento da coletividade que a rege. Zabala identifica e diferencia a concepo tradicional da concepo construtivista. Na concepo tradicional a sequncia de ensino/aprendizagem deve ser aula magistral, que corresponde aos objetivos de carter cognitivo, aos contedos conceituais e a concepo da aprendizagem como um processo acumulativo atravs de propostas didticas transmissoras e uniformizadoras. A concepo construtivista preciso introduzir, em cada momento, as aes que se adaptem as novas necessidades informativas que surge constantemente. O conhecimento e o uso de alguns marcos tericos levaro a uma verdadeira reflexo sobre a prtica, fazendo com que a interveno pedaggica seja o menos rotineira possvel. 3 As sequncias didticas e as sequencias de contedo A sequencia didtica apresenta quatro unidades didticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do contedo, da aprendizagem, da ateno a diversidade e da sequencia e tipologia dos contedos. O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunos diferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores, um a diversidade de meios para captar os processos de construo que eles edificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. 4 As relaes interativas em sala de aula: o papel dos professores e dos alunos Zabala afirma que as relaes de que se estabelecem entre os professores, os alunos e os contedos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino e definem os diferentes papis dos professores e dos alunos.

Concepo tradicional o professor o transmissor de conhecimentos e controlador dos resultados. Alunos cabem interiorizar o conhecimento que lhe apresentado. A aprendizagem consiste na reproduo da informao. Concepo construtivista o professor assume uma posio de intermedirio entre o aluno e a cultura, ateno para a diversidade dos alunos e de situaes a posio de desafiar, dirigir, propor. Trata-se de um ensino adaptativo, isto , um ensino com capacidade para se adaptar as diversas necessidades das pessoas que o protagonizam. As funes dos professores para facilitar a aprendizagem: Planejar a atuao docente de modo flexvel; Contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos; Ajuda-los a encontrar sentido no que esto fazendo para que conheam o que tem que fazer; Estabelecer metas ao alcance dos alunos; Oferecer ajuda adequada, no processo de construo do aluno; Promover atividade mental auto estruturante, que permita estabelecer relaes com o novo contedo; Estabelecer um ambiente construdo pelo respeito mtuo e pelo sentimento de confiana, que promovam a autoestima e o autoconceito; Promover canais de comunicao que regulem os processos de negociao, participao e construo; Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definio de objetivos, no planejamento das aes, e na sua realizao e controle, possibilitando que aprendam a aprender. Avaliar os alunos conforme suas capacidades e esforos, e incentivando a auto avaliao das competncias. 5 A organizao social da classe Primeira configurao grupo/escola a organizao grupal determinada pela organizao e pela estrutura de gesto da escola e pelas atividades que toda escola realiza. Na organizao da classe como grande grupo todo o grupo faz o mesmo ao mesmo tempo. Organizao apropriada para o ensino de fatos. Grupos/classe fixos a maneira convencional de organizar os grupos de alunos nas escolas. Alm de sua facilidade organizativa, oferece aos alunos um grupo de colegas estvel, favorecendo as relaes interpessoais e a segurana efetiva. A organizao da classe em equipes

fixas consiste em distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 componentes, durante um perodo de tempo. Contribui para o trabalho de contedos atitudinais. Grupos/classes mveis ou flexveis organizada conforme as atividades, reas ou matrias. As vantagens so, por um lado, a capacidade de ampliar a resposta diversidade de interesses e competncias dos alunos e, por outro, que em cada grupo existe uma homogeneidade que favorece a tarefa dos professores. Na organizao da classe em equipes mveis ou flexveis, implica o conjunto de dois ou mais alunos com a finalidade de desenvolver uma tarefa determinada. Adequadas para o trabalho de contedos procedimentais e tambm os atitudinais no mbito das relaes humanas. Contrato de trabalho cada aluno estabelece com o professor sobre as atividades que deve realizar durante um perodo de tempo determinado. Este trabalho interessante s para aqueles contedos que permitem estabelecer uma sequencia mais ou menos ordenada, ou seja, alguns contedos factuais e muitos contedos procedimentais. Quanto distribuio do espao a utilizao do espao comea a ser problematizada quando o protagonismo do ensino se desloca do professor para o aluno. Criar um clima e um ambiente de convivncia que favoream as aprendizagens se converte numa necessidade da aprendizagem e num objetivo de ensino. Ao mesmo tempo, as caractersticas dos contedos a serem trabalhados determinam novas necessidades espaciais. Quanto distribuio do tempo a estruturao horria em perodos rgidos o resultado lgico de uma escola fundamentalmente transmissora. evidente que o ritmo da escola, de toda uma coletividade, no pode se deixar levar pela aparente improvisao. O planejamento torna-se necessrio para que se estabelea um horrio que pode variar conforme as atividades previstas no transcurso de uma semana. 6 A organizao dos contedos Disciplinas como organizadoras dos contedos: Multidisciplinar: o mais tradicional. Os contedos escolares so apresentador por matrias independentes umas das outras. Interdisciplinaridade: a interao entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicao de ideias at a integrao recproca dos conceitos fundamentais. Transdisciplinar: supe uma integrao global dentro de um sistema totalizador. Este sistema favorece uma unidade interpretativa, com o objetivo de constituir uma cincia que explique a realidade sem parcelamento. Mtodos globalizados: sua perspectiva se centra exclusivamente no aluno e suas necessidades educacionais. Os contedos que so trabalhados procedem de diferentes disciplinas,

apresar de que o nexo que h entre elas no se segue nenhuma lgica disciplinar. Existem vrios mtodos que podem ser considerados globalizados, dentre eles quatro, os centros de interesses de Decroly (consiste a funo social de formar cidados preparados para conhecer e interagir com o meio), o sistema de projetos de Kilpatrick (considera que sua finalidade a preparao para a vida de pessoas solidrias que sabem fazer), o estudo do meio do MCE ( formar cidados democrticos e com esprito cientfico) e os projetos de trabalho globais (entendem que o objetivo a formao de cidados capazes de aprender a aprender). 7 Os materiais curriculares e os outros recursos didticos Os materiais curriculares so todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referncias e critrios para tomar decises, tanto no planejamento como na interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e de sua avaliao. De nenhum modo os materiais curriculares podem substituir a atividade construtiva do professor, nem a dos alunos, na aquisio das aprendizagens. Mas um recurso importantssimo que, se bem utilizado, no apenas potencializa o processo como oferece ideias, propostas e sugestes que enriquecem o trabalho profissional. 8 A avaliao As propostas de avaliaes abertas favorecem a participao dos alunos e a possibilidade de observar, por parte dos professores; oferecer a oportunidade para acompanhar todo o processo e, portanto, assegurar a sua idoneidade. O melhor caminho para fazer e para ajudar os alunos a alcanar os critrios que lhes permitam auto avaliar-se combinando e estabelecendo o papel que essa atividade tem na aprendizagem e nas decises de avaliao. O planejamento e a gesto escolar participativa so as principais ferramentas que promovem uma verdadeira revoluo na prtica pedaggica e na viso estratgica de uma instituio escolar. 9 Juntos, na escola, currculo e gesto Ao tratar de currculo e gesto, no se pode desvincular o importante papel do docente, pois este que conseguir trazer, para os educandos, as noes essenciais que os ajudaro a driblar os desafios que encontraro quando sarem da escola. Enquanto realiza as atividades escolares, o aluno absorve vivncias e sensaes e solidifica a sua personalidade.

PRTICA PROFISSIONAL E PROJETO EDUCATIVO: OS PROFESSORES, SUAS CONCEPES E OPES DIDTICO-PEDAGGICAS. Paulo Freire (pedagogia do oprimido) trabalha a tica e esttica do ser professor, que deve saber para ser professor, e como deve ser para ser professor. Educao, todas as formas de conhecimentos tenham lugar; que os seres humanos sejam dotados de generosidade epistemolgica, pluralismo de ideias e concepes. Conforme Alarco cabe ao aluno gerir as informaes para transforma-las em conhecimento. Professor no a nica fonte de saber. Conhecimento s existe com a aprendizagem. Sociedade da aprendizagem: Aluno deve aprender a aprender ao longo da vida, relacionando as coisas ao seu redor, com sentido a criatividade e responsabilidade, so fatores essenciais na aprendizagem. Professor deve ajudar o aluno a desenvolver a competncia de aprender a aprender, dar suporte, estrutura e estimular a aprendizagem e autoconfiana. Escola deve ser repensada e reformulada, contextualizada e relacionada com as pessoas que as constituem, tornando-se auto-reflexivas e crticas, sabedoras de sua funo social. Professor consciente aquele que se preocupa com o aprendizado do seus alunos, ou seja, um professor reflexivo. Ensinar os alunos a aprendizagem da convivncia, juntamente com os companheiros das salas de aula, transmitir aos alunos a posio de serem crticos. Para que haja professores reflexivos, preciso uma escola reflexiva, que exera tambm dilogos com seus alunos. Conforme Weiz: A funo do professor criar condies para que o aluno possa exercer sua ao de aprender participando de situaes que favoream a atividade mental, ou seja, o exerccio intelectual. Para o professor, a intuio no mais suficiente para guiar sua prtica, necessrio um conhecimento produzido no territrio da cincia. Concepo construtivista: O conhecimento visto como produto da ao e reflexo do aprendiz. O novo conhecimento aparece como aprofundamento do conhecimento anterior que ele j detm. Nenhum conceito nasce com o sujeito ou incorporado de fora, mas precisa ser construdo atravs da interao do sujeito com o meio (fsico, social, cultural); nesse processo de construo, as expresses do aprendiz no tem a lgica do conhecimento final, concebido pelo adulto.

Piaget desenvolveu uma teoria do conhecimento (epistemologia e psicologia gentica) que explica como se avana de um conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais elaborado.

O modelo de ensino atualmente relacionado ao construtivismo chama-se aprendizagem pela resoluo de problemas (situao-problema). Para aprender a aprender, o aprendiz precisa dominar conhecimentos de diferentes naturezas. H todo um saber necessrio para poder aprender a aprender; e isso s possvel para quem aprendeu muito sobre muita coisa.

Funo da escola: levar o aluno a aprender a aprender; dar-lhe os fundamentos acadmicos; equalizar as enormes diferenas no repertrio de conhecimentos dos aprendizes. o que realmente importa so as construes e ideias que o aprendiz elaborou e que no foram ensinadas pelo professor, e sim, construdas pelo aprendiz. Somente um olhar cuidadoso e despojado do professor sobre a produo do aprendiz, ao saber no reconhecido, permitir-lhe- descobrir o que pensa esse aprendiz, possibilitando-lhe levantar questes e perguntas sobre tal produo. O conhecimento se constri por caminhos diferentes daqueles que o ensino supe. Isso acontece no processo de aquisio de qualquer contedo.

Na resoluo de problemas, o professor no pode considerar como sinnimos o que o aluno j sabe e o que lhe foi ensinado, pois no so necessariamente a mesma coisa. preciso que o professor desenvolva uma sensibilidade e uma escuta atenta par a reflexo, supondo que o que elas pensam tem sentido e no fruto de sua ignorncia. Teoria empirista a teoria que mais vem impregnado as representaes sobre o que

ensinar, quem o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensinar (modelo de ensino e aprendizagem conhecido como estmulo-resposta). O conhecimento est fora do sujeito, e , interiorizado atravs dos sentidos, ativado pela ao fsica e perceptual. O sujeito concebido como uma tbula rasa, concepo combatida por Paulo Freire. O aprendiz algum que vai juntando informaes. Caracteriza-se pela cpia, ditado, memorizao pura e simples. Concepo construtivista o conhecimento no concebido como cpia do real, incorporado diretamente pelo sujeito. Esta teoria pressupe uma atividade, por parte do aprendiz, que organiza e integra os novos conhecimentos aos j existentes. Isso acontece com alunos e professores em processo de transformao. O aprendiz um sujeito protagonista do seu prprio processo de aprendizagem, algum que vai produzir a transformao, convertendo informao em conhecimento prprio. O conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do conhecimento que j existe. A funo do professor observar a ao da criana, acolher ou

problematizar desestabilizar suas produes, intervindo sempre que achar que pode contribuir para que a concepo da criana sobre o objeto de conhecimento avance. papel do professor apoiar a construo do conhecimento pelo aprendiz. Ele precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno est percorrendo naquele momento e, a partir disso, identificar as informaes e atividade que permitiro ao aluno avanar do patamar de conhecimento que conquistou para outro que mais avanado. O conhecimento s avana quando o aluno tem bons problemas sobre os quais pensar, e que no havia pensado antes. A avaliao deve ter uma inicial, para saber o que o aluno conhece sobre o contedo, outra durante o processo, para saber se o aluno est progredindo, como tambm para saber se os procedimentos utilizados em aula esto adequados. Ao avaliar os alunos, o professor tambm se avalia, podendo rever os seus mtodos, e trocando quando for necessrio. Quando grande parte dos alunos esto com dificuldades nas avaliaes, o professor precisa rever os seus procedimentos. Quando for uma pequena parte da turma, estes tem que serem encaminhados aos setores pedaggicos da escola para receberem um atendimento especializado. Os alunos devem ser agrupados juntos por idades para progredirem juntos, evitando absurdos de se manter alunos de 12/13 anos com os de 18. No se pode avaliar os contedos das reas de conhecimentos na hora de decidir a vida escola do aluno. Se o aluno no alcanou o nvel de desempenho exigido pela escola, a equipe responsvel pelo trabalho pode garantir que no ano seguinte receba ajuda adequada, para continuar aprendendo com a sua prpria turma. A formao do professor deve ser permanente. O professor deve refletir sobre sua prtica em sala de aula. Assim ele sai do centro de convvio para ver como a sua prtica, isso pode ser atravs de vdeos ou de relatrios dirios sobre as atividades realizadas naquele dia. A autora diz que o professor precisa ter um salrio e condies de trabalho adequados, para uma boa atuao na escola. Pedagogia do Oprimido (resenha de Carlos Paiva) No h docncia sem discncia (quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender). Ensinar exige rigorosidade metodolgica; Ensinar exige pesquisa; Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos; Ensinar exige criticidade; Ensinar exige esttica e tica Ensinar exige a corporificao das palavras pelo exemplo

Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica Ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural Ensinar no transferir conhecimento Ensinar exige respeito a autonomia do ser educando Ensinar exige bom senso Ensinar exige humildade, tolerncia e luta em defesa dos direitos dos educadores Ensinar exige apreenso da realidade Ensinar exige alegria e esperana Ensinar exige curiosidade Ensinar uma especificidade humana Ensinar exige comprometimento Ensinar exige compreender que a educao uma forma de interveno no mundo Ensinar exige liberdade e autoridade Ensinar exige tomada consciente de decises Ensinar exige saber escutar Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica Ensinar exige disponibilidade para o dilogo Ensinar exige querer bem aos educandos O CURRCULO E A GLOBALIZAO DO CONHECIMENTO: IMPASSES E POLMICAS ENTRE CONTEDO E METODOLOGIA NA SALA DE AULA. fundamental que o professor tenha uma concepo de ensino que ir diferenciar sua ao. Desenvolver um ensino reflexivo, o professor precisaria sempre se questionar, estar aberto as novas ideias e avaliar suas aes, para proporcionar um ensino que facilitaria o processo de transformao permanente do pensamento, das atitudes e dos comportamentos dos alunos. Gmez reporta dois tipos de teorias de aprendizagem: as associacionistas (esto agrupadas todas as teorias que associam estmulos e respostas provocados e determinados somente por condies externas, o processo de condicionamento), e as mediacionais (inclui todas as teorias que consideram processos internos dos indivduos associados aos processos externos exemplos, Jean Piaget e David Ausubel nesses processos tambm incluem os processos internos dos indivduos, porm cada um difere do outro, e seu processo de aprendizagem ser nico). Currculo; os contedos do ensino ou uma anlise prtica? Sacristn tem uma viso de currculo, que deve estar relacionado com o cotidiano do educando de modo que o aprendizado seja significativo.

O currculo deve ser compreendido como algo mais do que contedo intelectual, uma vez que devem ser desenvolvidas nos educandos habilidades, atitudes ticas, alm de estimular o conhecimento, que por sua vez deve ser articulado com a realidade social vivenciada pelo educando de modo a desenvolver sua criticidade e maior compreenso da realidade. O currculo oculto tem o papel de moldar o cidado a medida que possui uma dimenso sociopoltica, sendo desse modo o responsvel muitas vezes pelo fracasso escolar. O currculo no deve ser visto como uma lista de contedos a serem seguidos e trabalhados, mas sim como uma concepo de sujeito que se deseja formar. O currculo para Sacristn processo e por isso deve ser visto com mais do que um ordenamento lgico de processos de aprendizagem e muito mais do que uma listagem de contedos a serem trabalhados. O currculo deve dar conta do que realmente aprendido pelo aluno. Este realmente aprendido est no chamado currculo oculto, e no nas formulaes tericas feitas normalmente nos gabinetes da educao. Neste currculo oculto, muito mais do que os contedos, valem as atitudes, valores, comportamentos e a cultura. Cultura a razo de ser do fazer curricular para Sacristn: oferecer instrumentos para que o aluno acesse a cultura presente na sociedade. O que so os contedos do ensino? Entende-se currculo como o conjunto de matrias pr-estabelecidas, que sero utilizadas para o desenvolvimento do ensino em determinada instituio. O currculo ser uma das ferramentas utilizadas para a construo do saber. Ele passa a ser considerado com um veculo de interesses sociais que concordam com valores e crenas dos grupos dominantes. nele o enfoque principal da educao, pois s atravs dele que acontecem os processos de mudanas. O currculo no um conceito, mas uma construo cultural, um modo de organizar uma srie de prticas educativas. No pode ser associado a apenas um documento didtico, seu aspecto bem maior e abrange uma gama de caracteres do mbito educacional e social simultaneamente. O distanciamento entre aprendizagens escolares e dos educandos, deve-se prpria seleo dos contedos dentro do currculo. Plano do currculo, plano do ensino: papel dos professores A educao, o ensino e o currculo so prticas sociais e culturais intencionadas e sistemticas, ou seja, aes que podem ser projetadas, representadas e concebidas antes de sua realizao. O plano de ensino confere a ao pedaggica uma direo preferencial; planejamento, busca-se racionalizar a ao, otimizar a ao docente. A prtica docente nutre-se de incertezas e

imprevisibilidade. Para Morin, o planejamento tem que ser entendido como uma estratgia, e no como um programa. Para Sacristn o planejamento (planos) so transformados e recriados ao longo de sua implementao. O plano prvio o que permite um marco para a improvisao e criatividade do docente. O planejamento de ensino nos leva a expor e justificar nossas prticas e, assim, a compreender melhor o que fazemos. Feitos de modo mais formal por alguns, por outros, de maneira mais esquemtica, os planos de ensino potencializam a reflexo sobre a prtica docente. Organizar o currculo atribuir sentido para uma nova prtica. O plano curricular forma de executar o que foi idealizado atribuir sentido ao projeto pedaggico, pois a escola se assume em sua ao no fazer educao. Os professores so mediadores entre o currculo e os alunos. Os pontos relevantes na construo da qualidade do processo educativo so: o currculo e o professor. O professor um mediador decisivo entre o currculo estabelecido pela instituio do ensino e os alunos, um agente ativo no desenvolvimento curricular, um modelador dos contedos que se distribuem e dos cdigos que estruturam esses contedos, condicionando, com isso, o desenvolvimento significativo do aluno. Para Sacristn, o currculo na universidade precisa refletir um projeto educativo globalizador com a inteno de agrupar diversas facetas da cultura, do desenvolvimento pessoal e social, das necessidades vitais dos indivduos para seu desenvolvimento em sociedade, aptides e habilidades consideradas fundamentais. AVALIAO E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: EM BUSCA DE UMA COERENCIA E INTEGRAO necessrio ao educador desenvolver um mtodo de trabalho para no ficar apenas nos modismos. Ao trabalharmos com a dimenso das mediaes visamos, de um lado, a apresentar algumas possibilidades, tiradas da prpria prtica das instituies de ensino e dos educadores que esto buscando uma forma de superao da avaliao seletiva, e, de outro, refletir sobre possveis equvocos que se ocorre na tentativa de mudar aes tradicionais. Para haver mudana, preciso compromisso com uma causa, que pede tanto a reflexo, a elaborao terica, quanto disposio afetiva, o querer. Construindo uma autntica prxis transformadora (fortalecimento: valorizar as prticas inovadoras avano: criar novas prticas crtica: no baixar a guarda em relao a presena e influncia da avaliao tradicional). Formas de mediao; Aprender com as prticas de mudana; Ajudar a socializar, valorizar, validar prticas; Criticar, superar contradies;

Explorar possibilidades ainda encobertas.

O caminho para uma prtica transformadora: a criao de um novo plano de ao do sujeito, que fruto tanto da percepo de uma necessidade quanto da clareza de uma finalidade. Necessitase entrar no movimento conceitual e no movimento histrico da atividade educativa. Avaliao: intencionalidade, forma, contedo. Relaes: prtica pedaggica, instituio, sistema. Avaliao como compromisso com a aprendizagem de todos por uma nova intencionalidade A intencionalidade o problema nuclear da avaliao (no toma-la como absoluta, no reduzila a um campo especfico, no confundi-la com a realidade, no us-la como refugio dos conflitos, no deixar de perceber seu enraizamento na realidade). O professor no pode desistir do aluno. Todo ser humano capaz de aprender. O PROCESSO DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO E DO DESEMPENHO ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE ANLISE E DE ACOMPANHAMENTO, INTERVENO E REORIENTAO DA AO PEDAGGICA E DOS AVANOS DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS O momento de avaliao deveria ser um momento de folego na escalada, nunca o ponto definitivo de chegada. Somente com uma funo diagnstica ela pode servir para essa finalidade. Na prtica pedaggica, de uma avaliao classificatria, desconsidera o educando como sujeito humano histrico, julgando-o e classificando-o. A avaliao educacional escolar deve assumir o seu verdadeiro papel de instrumento dialtico de diagnstico para o crescimento, ter de se situar e estar a servio de uma pedagogia que esteja preocupada com a transformao social e no com a sua conservao. O educador no intuito de dar um novo encaminhamento para a prtica da avaliao escola dever estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ao pedaggica. O primeiro passo assumir um posicionamento pedaggico claro e explcito. A avaliao ter seu sentido mais autntico e significativo se tiver articulao com o projeto politico pedaggico da escola. ele que d significado ao trabalho docente e a relao professor aluno. A avaliao deve ser encarada como uma reorientao para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino. O professor deve ficar atento aos aspectos afetivos e culturais do estudante, no s aos cognitivos, pois os processos de avaliao vm impregnados de emoes e aspiraes. A avaliao sempre est relacionada com o poder na medida em que significa controle. Para que seja produtiva, a avaliao deve ser um processo dialgico, interativo, que visa fazer do individuo um ser melhor, mais criativo, mais autnomo, mais participativo. A mesma precisa levar a uma ao transformadora e tambm com sentido de promoo social, de coletividade, de humanizao. Conforme Jussara Hoffmann, a avaliao prope o uso de questes cujas respostas indiquem o que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o professor a melhorar as aulas.

O ato de avaliar no indica a aprovao ou a reprovao, porm, um meio que aponta as dificuldades dos alunos e norteia o trabalho. Sobre que competncias avaliar, Perrenoud diz, que o aluno precisa exercitar suas habilidades, que o levaro a aquisio de grandes competncias. Nesse caso a avaliao no diz respeito ao adquirido, mas aos processos. A lgica da escola, quanto aos processos educativos: Progresso, a criana avana em seu percurso escolar em razo de ter se apropriado, pela ao da escola, de novas formas de pensar, sentir e agir; Promoo automtica, a criana permanece na unidade escolar, independentemente de progressos terem sidos alcanados. A lgica da avaliao: Institucional, mais conhecido e prope avaliar o domnio de habilidades e contedos apresentados em provas; Comportamento, por este componente que se avalia se o professor controla o aluno, Valores e atitudes, em que o aluno exposto a represses verbais e fsicas, estabelecendo a lgica da submisso. Avaliao formal: provas que levam notas; Avaliao informal; juzos de valores, que no aparecem, mas influenciam notas das avaliaes finais, acontece atravs das interaes professor-aluno. A lgica dos ciclos; Propem o agrupamento dos estudantes onde crianas e adolescentes so reunidos por suas faces de formao: infncia (6 a 8 anos), pr-adolescentes (9 a 11 anos) e adolescentes (12 a 14 anos). O COTIDIANO ESCOLAR: A CONSTRUO DE VALORES DE UM VIDA CIDAD QUE POSSIBILITA APRENDER E SOCIALIZAR SABERES, DESENVOLVER ATITUDES COOPERATIVAS, SOLIDRIAS E RESPONSVEIS. Conforme Alarco, as atividades didticas a realizar pelos alunos implicam: Uma tomada de conscincia do que sabiam ou precisavam saber para realizar a atividade; Pesquisa pessoal; Um trabalho colaborativo entre eles; Uma sistematizao orientada; Uma reflexo individual e partilhada sobre a tarefa realizada e de regulao da aprendizagem; O apoio do professor como uma das fontes de saber e de regulao da aprendizagem.

Os professores na sociedade da aprendizagem Criar, estruturar e dinamizar situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfiana nas capacidades individuais para aprender so competncias que o professor de hoje tem de desenvolver. O grande desafio para os professores vai ser ajudar a desenvolver nos alunos, futuros cidados, a capacidade de trabalho autnomo e colaborativo, mas tambm o espirito crtico. E tudo isto s possvel num ambiente humano de compreensiva aceitao, o que no equivale, no pode equivaler, a permissiva perda de autoridade do professor e da escola. A noo de professor reflexivo A noo de professor reflexivo baseia-se na conscincia da capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de ideias e prticas que lhe so exteriores. Levar a permanente descoberta de formas de desempenho de qualidade superior e ao desenvolvimento da competncia profissional na sua dimenso holstica, interativa e ecolgica. A noo de escola reflexiva Ela auto-gerida. Tem o seu projeto prprio, construdo com a colaborao dos seus membros. Sabe para onde quer ir e avaliar-se permanentemente na sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus professores, cuja capacidade de pensamento e de ao sempre fomenta. Envolve os alunos na construo de uma escola cada vez melhor. Uma escola reflexiva uma comunidade de aprendizagem e um local onde se produz conhecimento sobre educao. Gerir uma escola reflexiva gerir uma escola com projeto Gerir uma escola reflexiva , pois, ser capaz de mobilizar as pessoas para serem esses atores sociais e transformarem o projeto enunciado em projeto conseguido ou o projeto viso em projeto ao. Para Alarco a escola reflexiva uma organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua organizao e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo.

Pesquisa-ao e formao do professor Uma aplicao da metodologia cientifica a clarificao e a resoluo dos problemas prticos. tambm um processo de mudana pessoal e social planejada. Em ambos os sentidos constitui um processo de aprendizagem que d particular relevo a qualidade da colaborao no planejamento da ao e na avaliao dos resultados. A AO COLETIVA E O DILOGO COM A COMUNIDADE EDUCATIVA COMO FATOR DE FORTALECIMENTO INSTITUCIONAL PARA A PROMOO DA CIDADANIA Em todo homem existe um mpeto criador. O mpeto de criar nasce da inconcluso do homem. A educao mais autntica quanto mais desenvolve este mpeto ontolgico de criar. A educao deve ser desinibidora e no restritiva. O desenvolvimento de uma conscincia crtica que permite ao homem transformar a realidade se faz cada vez mais urgente. A cidadania concreta a possibilidade de fortalecimento das camadas populares, de modo que a sociedade seja composta de cidados organizados que saibam reivindicar seus direitos. Para Piaget o principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer coisas novas, no simplesmente de repetir o que outras geraes fizeram homens criativos, inventivos, descobridores. O segundo objetivo da educao formar mentes que possam verificar e no aceitar tudo o que lhes oferecido. A CONSTRUO COLETIVA DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA: DEMANDAS SOCIAIS, DAS CARACTERSTICAS MULTICULTURAIS E DAS EXPECTATIVAS DOS ALUNOS E DOS PAIS, COMO FATOR DE APERFEIOAMENTO DA PRTICA DOCENTE E DA GESTO ESCOLA O planejamento processo que deve gerar planos de trabalho ou planos de ao com temporalidade definida e reas especficas. Os planos de trabalho gerados a parir do planejamento auxiliam no desenvolvimento do trabalho da escola nas dimenses pedaggica, poltica e administrativo-financeira. A participao dos diferentes segmentos da comunidade escolar nesse processo fator relevante para o seu sucesso, pois agrega ao planejamento o compromisso e a co-responsabilidade na consecuo de metas e objetivos definidos. O planejamento participativo deve ser flexvel, tendo em vista que possui carter processual e uma atividade permanente de reflexo e aao. Segundo Libneo, as funes do planejamento so: Diagnstico e anlise da realidade da escola Definio de objetivos e metas Determinao de atividades e tarefas a serem desenvolvidas

O projeto poltico pedaggico orienta atitudes, posturas e prticas que se desenvolvem no ambiente escola, ou seja, orienta a construo da prpria realidade escolar. um documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando as exigncias legais do sistema educacional, bem como as necessidades, propsitos e expectativas da comunidade escolar. Planejamento e avaliao Segundo Luckesi, planejamento o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliao o ato crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto. A avaliao se constitui num processo indispensvel ao prprio ato de planejar. DESENVOLVIMENTO E SUSTENTABIILIDADE: CAMINHO POSSVEL? Sustentabilidade refere-se ao desenvolvimento econmico baseado no equilbrio entre as dimenses ecolgica, social e econmica. Pressupe a reduo ou otimizao do uso de recursos naturais, a minimizao de impactos sobre o meio ambiente e a sociedade no decorrer do ciclo de vida de produtos e processos produtivos, e a melhoria da qualidade de vida de todos os seres. A dimenso ambiental configura-se crescentemente como uma questo que envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar. A solidariedade e a igualdade nas relaes entre as naes devem constituir a base da nova ordem institucional e contribuir para reunir o mais rpido possvel todos os recursos existentes. Mediante a utilizao das descobertas da cincia e da tecnologia, a educao deve desempenhar uma funo capital. Essa educao vai estimular a formao de comportamentos positivos em relao ao meio ambiente e a utilizao de seus recursos pelas naes. Essa educao dever preparar o indivduo atravs da compreenso dos principais problemas do mundo contemporneo, proporcionando-lhe os conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva que vise melhorar a vida e proteger o ambiente, valorizando os aspectos ticos. A educao ambiental deve ser orientada para a comunidade. O tema da sustentabilidade confronta-se com o paradigma da sociedade de risco. Isso implica a necessidade de se multiplicarem as praticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso a informao e a educao ambiental em uma perspectiva integradora.

EDUCAO E DIVERSIDADE SOCIOCULTURAL O homem entendido como ser que se constri permanentemente nas relaes sociais. O conhecimento compreendido como patrimnio de todos, riqueza cultural, informao elaborada a servio da cidadania, e como tal, precisa ser compartilhado. Aprender/conhecer expressa sentidos, possibilidades de ser e de conviver do ser humano. A escola compreendida como instituio cultural da comunidade e como espao de formao do ser humano; como espao que concorre para a cidadania e incluso de sujeitos aprendentes. Precisa-se de uma escola que rompa com o senso comum e com os limites da sala de aula, e que se enriquea pelo processo de interao de outros agentes educacionais da sociedade, integrando novos contedos, proporcionando vivencias e estabelecendo relaes com a comunidade. A educao e a cultura devem caminhar juntas cabendo a escola organizar os saberes entrecruzando-os com o cabedal cultural dos alunos. Os saberes que os alunos levam para a escola devem ser respeitados. Segundo Tomaz Tadeu da Silva, quando se define currculo, diz sendo o ncleo que corporifica o conjunto de todas as experincias cognitivas e afetivas proporcionadas aos estudantes no decorrer do processo de educao escola, podemos trata-lo como sendo um espao conflituoso e ativo de produo cultural; um espao que, no contexto do referencial terico se localiza no exato ponto de interseco entre poder e representao e constitui, por isso mesmo, um local de produo da identidade e da alteridade. Cultura o amplo conjunto de conhecimentos e realizaes que o ser humano, vivendo em sociedade, adquire e compartilha com seu grupo social. A cultura escolar uma caracterizao ou, melhor dito, uma reconstruo da cultura, feita em razo das prprias condies nas quais a escolarizao reflete suas pautas de comportamento, pensamento e organizao. O currculo uma construo peculiar, um instrumento ordenador da socializao do cidado e do aparato escolar, de toda a prtica. A INCLUSAO DA PESSOA COM DEFICINCIA Numa escola inclusiva, todos os alunos, com ou sem alguns desses atributos individuais, estudam juntos nas mesmas classes. O tutoramento nas salas de aula tem sido uma soluo natural, que pode ajudar muito os alunos, desenvolvendo neles o hbito de compartilhar o saber.

Uma escola pode ser considerada inclusiva, quando, por sua prpria definio, no apenas deixa de promover a excluso, mas incentiva a reestruturao das bases ideolgicas e prticas que sustentam o atual sistema de ensino em favor da incluso. O conhecimento da atuao da escola com relao a incluso e a integrao exige uma abordagem holstica do portador de deficincia que revele seu contexto de vida. A excluso no o avesso da incluso, pois esta pode se manifestar como incluso marginal, na medida em que a sociedade capitalista desenraiza, exclui para incluir de outro modo, segundo suas prprias regras, segundo sua prpria logica. Os sujeitos da incluso devem ser identificados dentre aqueles que no tem acesso aos bens e servios histrica e socialmente disponveis. O desafio implica numa nova viso de necessidades educacionais especiais que, alm das dos alunos, traduzem-se por necessidades das escolas, dos professores e de todos os recursos humanos que nelas trabalham. A avaliao no deve ter o papel de prtica rotuladora que estigmatiza e segrega, mas, necessariamente, o de sinalizar as mudanas que precisam ocorrer. Segundo Mantoan, a avaliao constitui um outro entrave a implementao da incluso. urgente suprimir o carter classificatrio da avaliao escolar, esta dever ser qualitativa, visando depurar o ensino e torna-lo cada vez mais adequado e eficiente a aprendizagem de todos os alunos. ORGANIZAO DOS TEMPOS E ESPAOS ESCOLARES Consideramos o espao como lugar e o tempo como um smbolo social resultante de um longo processo de aprendizagem humana. O tempo escolar o tempo que o aluno vive ou passa numa instituio educativa. A INFNCIA COMO TEMPO DE FORMAO Psicologia cognitiva, crianas pensam de maneira diferente dos adultos; pensam diferente de outras crianas; o pensamento evolui, passa por estgios. A criana cidad viver como sujeito de direitos. Com o adolescente est a procura da sua identidade o professor para ele, um modelo em potencial. A EXPERINCIA SOCIAL DOS ALUNOS E O COTIDIANO Para que haja a articulao dos saberes das reas do conhecimento com o contexto histricosocial necessrio que o professor trabalhe o conhecimento, no como simples informao a ser

passada ao estudante, mas dever respeitar o saber que ele traz consigo e levar em conta o patrimnio cultural da comunidade, sendo ele o sujeito, autor de seu conhecimento. O papel do professor de colocar situaes desafiadoras, para que o aluno possa reconstruir o conhecimento no confronto com o que j sabe. SABERES E PRTICAS VOLTADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS COGNITIVAS, AFETIVAS, SOCIAIS E CULTURAIS Organizar e dirigir situaes de aprendizagem manter um espao justo para tais procedimentos. Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem. Trabalhar a partir das representaes dos alunos, dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas razes e sua forma de coerncia, no se surpreender se elas sugerem novamente, quando as julgvamos ultrapassadas. No trabalho coletivo, inicia-se a discusso, o choque das representaes obriga cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros. A construo do conhecimento uma trajetria coletiva que o professor orienta, criando situaes e dando auxlio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia prope a soluo para o problema. Para que os alunos aprendam, preciso envolve-los em uma atividade de uma certa importncia e de uma certa durao, garantindo ao mesmo tempo uma progresso visvel e mudanas de paisagem. Administrao a progresso das aprendizagens Conceber e administrar situaes-problemas ajustadas ao nvel e as possibilidades dos alunos. Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino, exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento intelectual da criana e do adolescente. Estabelecer laos com as teorias subjacentes as atividades de aprendizagem. Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma. Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo.

Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de auto-avaliao. Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos. Oferecer atividades opcionais de formao. Favorecer a definio de um modo pessoal do aluno. Elaborar um projeto de equipe, representaes comuns. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies. Formar e renovar uma equipe pedaggica. Enfrentar e analisar em conjunto, situaes complexas, prticas e problemas profissionais. Administrar crises ou conflitos interpessoais. A BIODIVERSIDADE BRASILEIRA: AS DIFERENAS CULTURAIS, ECONMICAS, MISCIGENAO E A DIVERSIDADE TERRITORIAL A escola deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de atitudes de repdio as prticas de desrespeito a outras culturas e classes sociais, no importando o sexo, a idade, a cultura, a etnia, a religio, a classe social ou o grau de instruo; deve entender como sua perspectiva cultural pode afetar seu modo de pensamento escola e sua aprendizagem. A EDUCAO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO: ENSINAR NA ERA DA INFORMAO Para Libneo a escola precisa ser um lugar de analises crticas e produo da informao, onde o conhecimento possibilita a atribuio de significados a informao. Aprender a aprender tornou-se um pilar da educao extremamente relevante nas discusses sobre a prtica pedaggica. Conforme Alarco, a sociedade da informao, como sociedade aberta e global, exige competncias de acesso, avaliao e gesto da informao oferecida. A escola como organizao, tem de ser um sistema aberto, pensante e flexvel. Sistema aberto sobre si mesmo, e aberto a comunidade em que se insere. As novas mquinas so hoje apenas uma extenso do crebro. O pensamento e a compreenso so os grandes fatores de desenvolvimento pessoal, social, institucional, nacional, internacional. Ter competncia saber mobilizar os saberes. A competncia no existe sem os conhecimentos. Como consequncia lgica no se pode afirmar que as competncias esto contra os

conhecimentos, mas sim com os conhecimentos. Elas reorganizam-nos e explicitam a sua dinmica e valor funcional. So hoje muitas as competncias desejadas, que assentam num conjunto de capacidades. Valorizam-se a curiosidade intelectual, a capacidade de utilizar e recriar o conhecimento, de questionar e indagar, de ter um pensamento prprio, de desenvolver mecanismos de autoaprendizagem. O professor continua a ter o papel de mediador, mas uma mediao orquestrada e no linear. A FORMAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO: CONCEITOS E DIMENSES Alunos e professores esto abertos a aprender. Educar mais do que simplesmente passar o conhecimento; um ato de amor. O verdadeiro professor aquele que desenvolve cuidadosamente os elementos positivos que se encontram nos alunos, harmonizando-os com os negativos e construindo assim a maravilha da individualidade csmica do homem integrado. Edgar Morin nos convida a realizar a tarefa histrica de reformar o pensamento para reformar o ensino e reformar o ensino para reformar o pensamento. GESTO ESCOLAR PARA O SUCESSO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM Gesto escolar deve estar voltada para garantir que os alunos aprendam sobre o seu mundo e sobre si mesmos em relao a esse mundo, adquiram conhecimentos uteis e aprendam a trabalhar com informaes de complexidades gradativas e contraditrias da realidade social, econmica, politica, e cientfica, como condio para o exerccio da cidadania responsvel. A escola um lugar onde se ensino e se aprende. Existem inmeros fatores que influenciam nesse processo: fatores scios-econmicos, culturais, forma de funcionamento da instituio, metodologia de ensino, relao professor-aluno, concepes, teorias adotadas, entre outros. A ESCOLA COMO ESPAO DE FORMAO CONTINUADA E DE APERFEIOAMENTO PROFISSIONAL A formao continuada em servio um dos elementos que contribui para qualificar o processo educacional. Esta formao vem sendo realizada de forma centralizada e descentralizada. O objetivo primordial da formao centralizada implementar aes que promovam aprendizagem significativa a todos os alunos por meio de uma ao e prtica pedaggica que atenda os pressupostos nos quais se pauta o projeto da escola. organizada com vistas a garantir a transposio dos pressupostos terico-metodolgicos que sustentam a proposta curricular.

A formao descentralizada visa a reflexo da demanda de cada unidade. acompanhada pela assessoria tcnica e pedaggica, junto as unidades educativas. O DESENVOLVIMENTO CURRICULAR: PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA E O PROJETO PEDAGGICO O PPP constitui-se num processo democrtico de tomada de decises, com o objetivo de organizar o trabalho pedaggico, no sentido de trabalhar os conflitos na busca de superar relaes competitivas, corporativas e autoritrias, diminuindo a fragmentao escolar. Elaborar, executar e avaliar um PPP, de forma coletiva e compartilhada, implica diagnosticar a realidade escolar fazendo-se um levantamento, junto a comunidade, da situao social, econmica, politica e cultural da mesma. essencialmente, um frum de discusses que norteia todo o trabalho da escola desde as aes mais cotidianas, at as mais complexas, torna-se tambm, um espao de formao profissional, junto com vrios outros momentos como os cursos de formao e capacitao. Repensar a formao requer que se valorize a ao pedaggica, permitindo a construo de espaos na escola onde se possa observar, analisar, atuar e refletir, bem como provocando o desenvolvimento de capacidades e competncias implcitas no conhecimento-na-ao, relfexo-naao e reflexo sobre ao e sobre a reflexo-na-ao. Conforme Japiass, a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. QUESTO AMBIENTAL E POLTICA INTERNACIONAL: POSICIONAMENTOS E DIVERGNCIAS A educao ambiental sustenta-se na busca da conexo permanente entre as questes culturais, poltica, econmicas, sociais, religiosas, estticas e outras, determinantes para a nossa relao com o ambiente. Sua proposta ampliar o entendimento e integrar aes, e no reduzir o foco, criar mais uma diviso no conhecimento, como ainda percebemos em alguns projetos. CONCEPO SOBRE OS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Construtivismo (Piaget) o desenvolvimento construdo a partir de uma interao entre o desenvolvimento biolgico e as aquisies da criana com o meio. O desenvolvimento do conhecimento um processo espontneo, ligado ao processo global da embriogenese (desenvolvimento do corpo). A aprendizagem provocada por situaes provocada por um experimentador psicolgico; ou por um professor, com referencia a algum ponto didtico; ou por uma situao externa. O desenvolvimento uma soma de unidades de experincias. Para conhecer um objeto necessrio agir sobre ele. Conhecer modificar, transformar o objeto, compreender o

processo dessa transformao e, consequentemente, compreender o modo como o objeto construdo. Sociointeracionista (Vigotsky) o desenvolvimento humano se d em relao as trocas entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e mediao. O desenvolvimento do indivduo o resultado de um processo scio-histrico a ideia de mediao. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para Vigotsky, existem dois nveis de desenvolvimento: Nvel de desenvolvimento real: compreendido por aquilo que a criana consegue fazer por si mesma. Nvel de desenvolvimento proximal: determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de adultos e em colaborao com companheiros mais capazes Linha de desenvolvimento para Vigotsky: real proximal real ORGANIZAO DOS CONTEDOS DE APRENDEZAGEM Para Zabala, quanto aos contedos da aprendizagem, seus significados so ampliados para alm da questo do que ensinar, encontrando sentido na indagao sobre por que ensinar. Os tipos de contedos para Zabala: Os contedos factuais conjuntos de fatos Os contedos procedimentais conjunto de aes ordenadas e com um fim Os contedos atitudinais so valores, atitudes e normas Aprendizagem de conceitos conjunto de fatos, objetos ou smbolos e princpios leis e regras que se produz num fato Currculo uma prtica e expresso da funo socializadora e cultural de uma instituio no conjunto de atividades mediante as quais um grupo assegura que seus membros adquiram a experincia social historicamente acumulada e culturalmente organizada. Escola cidad deve contemplar, alm de tudo, alguns temas que so geralmente excludos do cotidiano das demais escola, tais como a criticidade, criatividade, curiosidade, conflito, contradies da realidade, problematizao, a construo e a provisoriedade do conhecimento, a avaliao emancipatria, a distribuio democrtica e solidria do tempo na escola, a gesto coletiva da vida escolar.

FINALIDADES DA EDUCAO A finalidade da escola promover a formao integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as nfases atribudas ao aspecto cognitivo. Para ele, na instituio escola, atravs das relaes construdas a partir das experincias vividas, que se estabelecem os vnculos e as condies que definem as concepes pessoais sobre si e os demais. Para Paulo Freire, ensinar , desafiar os educandos a que pensem sua prtica a partir da prtica social e com eles, em busca desta compreenso, estudar, rigorosamente a teoria prtica. E para isso os educadores devem ser ou fazer-se competentes. A verdadeira educao um ato dinmico e permanente de conhecimento centrado na descoberta, analise e transformao da realidade pelos que a vivem. Os quatros pilares da educao segundo a UNESCO: APRENDER A CONHECER APRENDER A FAZER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVER CIDADANIA NO MUNDO GLOBALIZADO Segundo Milton Santos, globalizao de certa forma, o pice do processo de internacionalizao do mundo capitalista. Para entende-la, como, de resto, a qualquer faz da historia, h dois elementos fundamentais a levar em conta: o estado das tcnicas e o estado da poltica. Estima-se que a globalizao favorece apenas 1/3 da populao mundial, o restante fica de fora.