SESIN DE APRENDIZAJE SOBRE CDIGO ESCRITO Te presentamos a continuacin un ejemplo prctico de la propuesta didctica del CECM para la enseanza

del cdigo alfabtico. No est planteada a modo de pasos que debe seguir el docente de manera rgida sino como situaciones que debe ir generando el docente en aula para propiciar la reflexin y el uso de la propia lengua que le permita a los nios y nias apropiarse del cdigo escrito de manera sistemtica y planificada. Veamos a continuacin cules son esas situaciones didcticas: Plantear la situacin comunicativa.La sesin se enmarca dentro de la unidad de aprendizaje conozcamos la naturaleza los nios visitaron el parque de las leyendas. Luego de esta experiencia conversaron sobre los animales que haban visto y los que tenan en casa. Mostraron sus dibujos y hablaron de sus mascotas. Varios nios precisaron tener como mascota a una tortuga. Al da siguiente la docente retoma el tema; les presenta un texto y desarrolla las siguientes situaciones en el aula.
Generar las primeras interacciones con el texto.-

1. Se muestra el texto para que los nios lo observen un tiempo. La casa de la tortuga A un nio le regalaron una tortuga chiquitita. - Le voy a hacer una casa dijo el nio. Busc un cajn y le hizo una puerta. Adentro puso pasto verde y un montn de paja. Aqu mi tortuguita va a vivir feliz, pensaba nuestro amigo. Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontr durmiendo, totalmente escondida dentro de su caparazn.

-La tortuga tena casa propia- dijo el nio- y no me haba dado cuenta. Dejar la casita que hice para cuando me regalen un animal que no tenga casa propia. 2. Se aplican estrategias interactivas para la comprensin lectora: a) Antes de la lectura: Los nios y las nias realizan sus predicciones mediante las siguientes preguntas, que la maestra ir formulando: Qu vamos a leer, una poesa o una historia? Por qu? De quin o de quienes tratar? Dnde viven las tortugas? Qu les gusta comer? Cul es el ttulo de la historia? Para qu vamos a leerlo? Por qu? La maestra ir confirmando las predicciones realizadas por los nios y las nias. Realizar la lectura del texto y comprobar las hiptesis:b) Durante la lectura: La maestra lee la historia a los nios y las nias dndole entonacin adecuada. Se invita a leerlos juntos (podemos apoyarnos con igualmente se pide a un nio o nia voluntario para que la lean. Se pregunta a los nios qu significa cajn?, qu significa montn? Se interrumpe la lectura y se pregunta: De qu creen ustedes que el nio hizo la casa de la tortuga? cmo la hizo? de qu la hizo? Se contina leyendo el texto Orientar la comprensin del texto.c) Despus de la lectura: La maestra colocar varias imgenes en la pizarra y formular preguntas sobre el texto, los nios elegirn la imagen que corresponda: Qu le regalaron al nio? (Literal) Qu puso el nio dentro del cajn? (Literal) Cmo encontr el nio a la tortuga? (Literal) imgenes)

Por qu algunos animales no tiene casa propia? (Inferencial) A continuacin se les solicitar a los nios y las nias que respondan oralmente las siguientes preguntas: Crees t que pueden ser amigos una tortuga y un perro? Si, no. Por qu? (Criterial) Cmo se imaginan que juega una tortuga? (Inferencial) Dibjalo. Orientar el anlisis del texto. Se les muestra a los nios la silueta del texto ledo y se les pregunta: qu tipo de texto es? por qu? Precisan el tipo de texto ledo con apoyo de la docente . 3. Se analiza la palabra significativa desarrollando estrategias de conciencia fonolgica: a) Conciencia Lexical: La casa de la tortuga La maestra solicita a los nios y las nias recordar el ttulo de la historia. Pide un voluntario para que lo encierre en el texto. A continuacin les pide que den un saltito por cada palabra que escuchen: la casa de la tortuga. Preguntando luego: Cuntas palabras tiene el ttulo? Vamos a ver si es cierto. (Encierran con otro color cada palabra) Luego identifican la ubicacin o posicin de la palabra significativa: Tortuga, es la primera, segunda o tercera palabra? Vuelve a repetir lentamente el ttulo y lo verifican en el texto En el texto buscamos otra palabra igual y la encerramos en un crculo. b) Conciencia Silbica

La maestra en tarjetas individuales escribe las letras de la palabra significativa e invita a siete nios para que las peguen en su pecho.

T O R T U G A A continuacin A se solicita a los nios y las nias a segmentar la palabra

dando una palmada por cada slaba que escucha: tor tu ga (Tres palmadas) tambin puede trabajarse colocando semillas o chapitas sobre la mesa por cada sonido que escucha. Se invita a un voluntario a dividir en slabas la palabra: Quines son la slaba tor? Quines son la slaba tu? Quines son la slaba ga? Luego se separan los nios segn las slabas indicadas.

T O R

T U

G A U
ordenar. La

Jugamos a desordenar las silabas y luego volverlas a

docente y los nios leen las palabras que se van creando. Por ejemplo:

G A
c) Conciencia Fontica

T O

La docente segmenta en sonidos o fonemas la palabra y se solicita a los nios y las nias que den golpecitos sobre la mesa con los dedos por cada sonido que van escuchando: /t/ /o/ /r/ /t/ /u/ /g/ /a/ Con los nios y nias segmentamos en fonemas las silabas:

T A

G U

Repetimos los fonemas o sonidos con ellos. A continuacin aislamos el primer sonido o fonema : /t/

T A
Solicitamos con juegos como ritmo a go-g, sbete a mi tren, a llegado un camin, etc; que digan palabras con dicho sonido o fonema. Por ejemplo: /torta/ /tomate/ /tina/ 4. Se realizan ejercicios para adquirir el gesto grfico (psicomotricidad) En el patio se traza la grafa o letra t, se solicitar a los nios y nias que se muevan libremente para ello se puede acompaar del ritmo de un instrumento musical o meloda (instrumental). Ante una indicacin de la docente, por grupos colocarn su cuerpo sobre la grafa. En otro momento la docente modela el desplazamiento siguiendo la trayectoria de la grafa o letra e invitar a que los nios y nias tambin lo hagan de manera libre. Pueden usar materiales como cuerdas o cintas para formar la grafa. Ante una indicacin, de la docente, nios y nias realizan ejercicios de relajamiento. 5. Se realizan ejercicios reproduciendo la grafa (motricidad fina) Se puede realizar diversas tcnicas grfico plsticas como: trazar la letra o grafa con tizas, tmperas, plumones, etc; realizar punzado, collage o embolillado, dibujos creativos a partir de la grafa. 6. Se consolida o sistematiza el nuevo sonido aprendido (Cartel de palabras). Solicitamos a los nios y nias que dibujen y escriban libremente una

palabra (puede ser la que dijeron en el juego de conciencia fonmica) con el sonido trabajado.

 Presentamos el cartel para pegar las tarjetas con el dibujo y escritura de las palabras propuestas por los nios y nias. Se pueden clasificar las tarjetas de acuerdo a donde se ubica el sonido: al inicio, al medio y al final o casi al final de la palabra. Pegamos las tarjetas en el cartel y la docente escribir al lado las palabras de manera completa.

tomate

pltano

pato

telfono

platillo

pito

Torta

martillo

gato

Arman y desarman las palabras con sus letras lxicas. 7. Reproduccin de palabras y grafas (produccin de textos). Elegimos una palabra del cartel o la palabra significativa trabajada y la reproducimos en el cuaderno u hoja de aplicacin, se reproducir la grafa a manera de cenefas o un mximo de tres repeticiones siempre acompaado del dibujo. Otra forma es solicitar a que el nio elija una palabra del cartel y dibuje una situacin en relacin a esa palabra y luego escriba libremente sobre su dibujo. (Ejemplo: Yo tengo una tortuga verde y se llama Michin) La docente escribe debajo, lo que el nio quiso escribir.

 De manera colectiva podemos solicitar que nos dicten una nueva rima eligiendo alguna palabra del cartel. En todo momento la docente orientar la produccin formulando preguntas para el desarrollo del proceso de produccin de textos (planificacin, escritura y revisin y reescritura). Proponer otras actividades para profundizar sobre el lenguaje escrito. Desarrollan un crucigrama de los animales del zoolgico. Escriben con la tcnica el nio dicta la maestra escribe una lista con los nombres de gnero. Actividades de consolidacin Podemos proponer luego de este trabajo, otras actividades que permitan que el nio consolide lo aprendido. Veamos algunas de ellas. - Buscar e identificar letras conocidas. Como actividades de consolidacin, proponemos a los nios recortar de los peridicos letras que necesitamos para armar las palabras aprendidas. Otra alternativa es buscar en otros textos las letras conocidas. - Dictado Tambin podemos organizar una actividad de dictado, en la que algunos nios, por turno, dictan a sus compaeros las palabras que aprendieron a escribir. - Formar nuevas palabras con grafas conocidas. Tambin es posible continuar armando nuevas palabras con las letras conocidas, escribirlas un momento en la pizarra, borrarlas y pedir que las vuelvan a escribir. - Juegos con letras animales machos y de animales hembras para trabajar

Tambin podemos presentar a los nios actividades de bsqueda de palabras en los pupiletras. Busca estas palabras y encirralas

Nio, mercado, cebolla, tomate, pollo. C M V T P C A E M O S E Q R V M T B R C A A N O W A M T I L T D E E L p O L L O A

Esta es otra posibilidad Completa el cuadro con las siguientes palabras: nios, camote, pollo tomate. N P T C I O S

Domin de palabras Los materiales para este juego son tarjetas lxicas con palabras conocidas,

mnimo 40 que se pueden incrementar. Se juega en parejas o grupos hasta cuatro. El primer paso es repartir el material en forma equitativa Un nio inicia el juego eligiendo una palabra al azar. Cada nio por turno va aadiendo una palabra que se inicia con la slaba que termina la anterior. Por ejemplo:

Gato
- Diccionario grfico

tomate

tetera

Consiste en confeccionar tarjetas con figuras que representan la palabra a definir. En el adverso se escribe el significado que los nios le atribuyen a esa palabra. Fruta de color rojo y verde de sabor agradable