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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL


ATOCHE MEDINA, LEONCIO ANIBAL DEVOTO MENDOZA, ANGEL MIGUEL FARFAN AGURTO, MARIELLA FARFAN AGURTO, NRIDA GONZALES GONZALES, DIOSIDE TAVARA ARMESTAR, PERCY EUDORO

INTEGRANTES

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


David Ausubel, investigador norteamericano del aprendizaje, primero, precisa que existen dos clases de aprendizaje: el antiguo o Receptivo-Repetitivo y el moderno o Receptivo por Descubrimiento. El segundo se basa en el criterio de significacin escolar o reconocimiento del significado de los conceptos y su aprehensin por el alumno e incorporacin en su esquema mental. Incluso plantea que es ms fcil asimilar lo que ya el alumno sabe y por eso debe ser prioridad uno, a investigar, lo que el alumno ya sabe. La Teora de la Asimilacin Cognoscitiva, o cmo el alumno comprende los conocimientos de la manera ms efectiva y permanente?, se basa en ideas centrales: 1 Desterrar el Aprendizaje Receptivo Repetitivo porque fuerza al alumno a seguir patrones de aprendizaje enseados por el docente y se deja de lado su creatividad y su capacidad psicoevolutiva y gentica que vara de persona a persona. Ensear cmo aprendizaje bsico, el Significativo Receptivo y esto significa, basarse en los conocimientos bsicos ya admitidos por el alumno e ir incorporando nuevas ideas relacionadas con las antiguas, sirviendo de soporte y nueva base para posteriores aprendizajes y profundizacin de los mismos. Al incorporar en su aprendizaje el escolar una nueva materia debe iniciarse con el reconocimiento y aprehensin de los organizadores significativos bsicos y fundamentalmente en base al material conceptual de ms alto nivel de abstraccin, generalizacin e inclusividad que pueda realizar el alumno. El alumno va a ir descubriendo su aprendizaje en base a sus saberes previos y luego, mediante su proceso de motivacin, observacin, comparaciones y razonamiento va descubriendo su propio aprendizaje, es decir, construyndolo ordenadamente pero dndole un sentido til, prctico, relacionado con su ambiente social y realidad personal, cultural y social. Debe buscarse y conseguirse que el alumno adquiera su estructura cognitiva o ese conocimiento estable, claro, organizado y dinmico sobre un asunto o campo de especializacin particular como parte de su experiencia.

Por ello, es prioritario que el alumno aprenda a aprender estrategias cognoscitivas y antes de aprender y memorizar lgicamente informaciones; primero debe aprender a comprender las ideas principales de un mensaje practicando los procesos cognoscitivos bsicos: sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, practicar, graficar, exponer, etc.; entre los principales. Siendo este objetivo una metacognicin que le servir de base para su auto y heteroevaluacin. No slo se trata de ensear a aprender sino tambin ensear a pensar, ordenar su pensamiento. Se desarrolla la capacidad pensante sobre la base del dominio de la expresin oral y el desarrollo de la comunicacin oral, sustento de toda relacin social y socializacin y luego graficarla mediante la escritura, practicando la comunicacin libre entre sus compaeros y docentes; por ello es conveniente el trabajo en grupo. Esto le permitir ordenar su pensamiento globalmente en un intercambio de experiencias comunicativas y lgicas. FORMAS DE LA ASIMILACIN

Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje (asimilacin) planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes: APRENDIZAJE SUBORDINADO: Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognitiva previa del alumno, es decir, cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el tpico caso de subsuncin. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin de subordinacin, pues involucran la asimilacin de conceptos y proposiciones potencialmente significativas a las ideas mas generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental[...]ejemplifica una pirmide[...]en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias" El aprendizaje subordinado puede ser a su vez de dos tipos: Derivativo y Correlativo. Es Derivativo: cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. Por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en las nubes, se estar promoviendo una aprendizaje derivativo en el estudiante para que

tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos. El aprendizaje subordinado correlativo es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas. En este caso la nueva informacin tambin es integrada con los subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido. Por ejemplo, un nio para aprender a multiplicar, primero tiene que haber pasado por el conocimiento de los nmeros, la suma y luego la resta. Los conocimientos irn llegando de una manera lgica y correlativa. Para que el aprendizaje sea significativo, debe ser operativo; es decir, debe aplicarse en la vida diaria. APRENDIZAJE SUPRAORDINADO: Ocurre cuando una proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas, tiene lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto[...]implica la sntesis de ideas componentes, por ejemplo: cuando se adquieren conceptos de presin, temperatura y volumen, el estudiante ms tarde podr aprender el significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado, lo que representara un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado, el concepto de ecuacin de estado, puede servir para aprender la teora de cintica de los gases. Otro ejemplo sera que, a medida que los nios crecen adquieren los conceptos de gato, tigre, len, etc., posteriormente pueden aprender que todos ellos son mamferos. A medida que el concepto de mamfero es adquirido, los conceptos, previamente aprendidos, asumen una condicin de subordinacin, y el concepto de mamfero representa un aprendizaje supraordinado. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que la estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura cognitiva. Por ejemplo, una secretaria que por aos ha estado acostumbrada a escribir en mquina, y de pronto, a su oficina llega una computadora. Todo el nuevo conocimiento que ella ir adquiriendo a medida que va aprendiendo Microsoft Word u Office 2000, es supraordinado frente al reducido conocimiento de Mecanografa que tena. APRENDIZAJE COMBINATORIO: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque la nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognitiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto ms dificultosa para su aprendizaje y retencin que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad de subsunsores relevantes y especficos para el aprendizaje significativo. Por ejemplo: la primera clase de computacin, tema: Windows. Finalmente el material nuevo, en relacin con los conocimientos previos no es ms inclusivo ni especfico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en comn con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que tienen la misma estabilidad[...]en la estructura cognoscitiva, por que fueron elaboradas y diferenciadas en funcin de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energa, entre calor y volumen, esto implica que demandan anlisis, diferenciacin y en escasas ocasiones generalizacin y sntesis.

Ejemplos en nuestra experiencia docente


1) Cristina Aprendizaje significativo: La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende (sus conocimientos previos). En mis clases, intento establecer vnculos entre los nuevos conocimientos que intentare transmitir a los alumnos y los conocimiento que ellos han adquirido, sea por otras materias o dentro del mbito de la materia que estoy enseando. Sin duda alguna, se dan conocimientos mecnicos durante cada clase. Por ejemplo, en cuanto a la forma de desarrollar un problema, si el profesor primero plantea el problema extrayendo los puntos que deben ser resueltos y luego intenta plantear las soluciones, el alumno durante la practica de la solucin de dicha clase de problemas tambin extraer primero los puntos a ser resueltos y luego planteara las soluciones. Constructivismo: Se da a cada momento que el alumno adquiere conocimientos en base a sus expectativas, pues si un alumno espera aprender de una clase todo lo referente a un tema dado, necesariamente prestara mas atencin a dicho tema lo cual influenciara positivamente en la aprehensin de las cosas. Con relacin al rol del alumno, este estar asociando los conocimientos adquiridos a los que anteriormente posea, estableciendo relaciones que le facilitaran la recuperacin de dicha informacin cuando la requiera.

La teora de Ausubel recomienda la organizacin y presentacin del material. Debemos seleccionar eficaz y eficientemente los materiales y contenidos, segn los objetivos; pero tomando muy en cuenta la aplicacin de los principios que incluyen las diferencias individuales. Esto tambin lo he aplicado, considerando que para cada clase, determino el material mas apropiado a ser utilizado de acuerdo a auditorio al cual me estar refiriendo, incluyendo vocabularios tcnicos o ejemplos especficos de mayor o menor grado de complejidad. 2) Mara Elena Ejemplos sobre la teora de Ausubel en mis clases: Conocimientos previos que el alumno posee, es decir el proceso mediante el cual se relaciona informacin nueva con informacin que ya se tiene. En mi caso, en la primera semana doy unos ejercicios de repaso sobre conocimientos previos que los alumnos deben tener como mnimo, para poder asimilar los nuevos conceptos que tendrn que adquirir durante el desarrollo del curso. A partir de ah veo cmo estn en general, para reforzar los conocimientos o bien iniciar con conceptos nuevos. Aprendizaje por Descubrimiento: Doy a grupo de alumnos un tema, ellos se encargan de buscar el material a exponer, las ideas nuevas que debern plantear a sus compaeros, la manera en que harn la exposicin, es decir ellos eligen cmo organizar los nuevos conceptos. En este caso el profesor deber controlar que las reglas o fundamentos en las que se basaron los alumnos para las explicaciones, sean las correctas. 3) Rolando Las evaluaciones tipo sondeo que acostumbro realizar en mi labor docente al inicio de cada periodo son de alguna manera un intento por acercarme al conocimiento del grado de informacin subsensora con la que cuentan los alumnos, pero como bien aclara Ausubel, "En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, que no solo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, si no cuales son los conceptos y proposiciones que maneja y cual es grado de estabilidad de estos". En tal sentido, tengo la impresin de que las ideas de Ausubel son mas fcilmente aplicables cuando el numero de alumnos es reducido y es posible hacer un seguimiento casi personalizado de cada uno de ellos. Por supuesto, se puede realizar de todas maneras ciertos esfuerzos cuando hay muchos alumnos, pero siempre habr que hallar y manejarse en un determinado margen representativo que sea apropiado el menos para el mayor numero posible de ellos. LA ENFERMEDAD DEL IGNORANTE ES IGNORAR SU PROPIA IGNORANCIA