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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

ESPECIALISTA - SUPORTE PEDAGGICO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio: Questes Objetivas Didtica Geral e Legislao Educacional Conhecimentos Especficos No das Questes 1 a 15 16 a 50 Valor por questo 1,00 ponto 1,00 ponto Total 15,00 pontos 35,00 pontos Total: 50,00 pontos b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 07 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO; c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, quando terminar o tempo estabelecido. d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento. 10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS, includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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CONCURSO PBLICO EDITAL No 001/2011 SEARH/SEEC

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REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar a atuao profissional. O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos (afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada (resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -, todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas. Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva, despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os interesses das crianas. A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou, por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo. Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever: a) demonstrar domnio da escrita padro; b) manter a abordagem nos limites da proposta; c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas; d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista. Apresentao da redao a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a Redao. b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel. c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

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DIDTICA GERAL LEGISLAO EDUCACIONAL

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Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, (A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais. (B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus estudos at o ensino superior. (C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania. (D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica. (E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do desenvolvimento social.

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996. Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a (A) 80% (B) 70% (C) 75% (D) 85% (E) 90%

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A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao no ensino mdio tem como uma de suas finalidades (A) promover a profissionalizao desde a educao infantil. (B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. (C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social. (D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao. (E) possibilitar formao profissional de acordo com as demandas econmicas da regio.

A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao. Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro ano do Ensino Fundamental deve (A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado. (B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil. (C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos. (D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado. (E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado. Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores e educadores em geral. As caractersticas culturais dos alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens. Considerando as teorias educacionais contemporneas, qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO justifica essa situao? (A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a acompanhar as variaes quanto posse de capital cultural por parte dos alunos. (B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores para alunos que possuem capital cultural idntico ou similar ao de seus professores. (C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar. (D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola. (E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem a se evadir com maior frequncia.

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Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas da rea da educao como fundamentais para o sucesso dos processos educacionais porque (A) a interao mais intensa entre pais e professores pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes. (B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competncias necessrias sua escolarizao. (C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas escolas reduz possveis diferenas de capital cultural entre alunos e professores. (D) os comportamentos socializados no espao escolar so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia. (E) os valores e comportamentos socializados no espao familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

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Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas na realidade do ensino nacional. Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, que tm como um dos seus objetivos (A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico das escolas de educao bsica. (B) superar a necessidade de construo de competncias e habilidades prprias formao humana e cidad dos estudantes das escolas de educao bsica. (C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio da cidadania por meio do currculo nacional nico. (D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas. (E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de educao bsica, considerando a realidade escolar.

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Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em redes pblicas. No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos (A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino fundamental (B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental (C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental

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A categoria de juventude foi construda ao longo da era moderna e est diretamente relacionada educao nas sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as polticas educacionais promovidas durante o sculo XX buscaram contempl-las. Nesse sentido, tem-se que (A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima aes educacionais voltadas para jovens em desvantagem social. (B) h uma homogeneidade cultural na juventude que resultado do fluxo das comunicaes em um mundo globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas. (C) romper com as tradies culturais e polticas um aspecto caracterstico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico a apregoar o disciplinamento dos jovens. (D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens. (E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades modernas, o que um sinal do sucesso de propostas pedaggicas progressistas e democrticas.

Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades. Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico (A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola. (B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedaggico e ao Diretor. (C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia da clientela escolar. (D) exige em sua construo a participao de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos. (E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

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Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria da educao escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para (A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares. (B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas. (C) os professores controlarem a ao das famlias na aprendizagem dos alunos. (D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados. (E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

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A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados. Considerando-se esses dois fatores, (A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos. (B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula. (C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas relaes com seus alunos em sala de aula. (D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos. (E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais de seus alunos e a cultura da escola.

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A avaliao tem sido um tema constante nos debates sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar (A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos que estejam mais propensos ao fracasso escolar. (B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores normativos implcitos avaliao. (C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos alunos, visando sua futura insero no mundo do trabalho. (D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos. (E) prioridade no domnio momentneo dos contedos programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

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A abordagem de temas abrangentes e contemporneos tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental. Tais contedos devem ser permeados por temas que (A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas famlias durante seu percurso escolar. (B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a credos religiosos em particular. (C) afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. (D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares. (E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal no 9394, de 20 de dezembro de 1996, com o objetivo de adequar o trabalho do magistrio ao novo cenrio da educao escolar, determina como uma competncia prpria dos docentes (A) matricular-se em cursos e programas que objetivem sua qualificao profissional. (B) estabelecer estratgias de ao para a recuperao de alunos de menor rendimento. (C) comparecer a eventos destinados promoo de programas educacionais. (D) participar, com seus alunos, de aes destinadas captao de recursos para a escola. (E) facilitar a acelerao de estudos nos cursos e sries mediante verificao do aprendizado.

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Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social. Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e escola (A) promover aes que tornem a escola um espao de afirmao de valores individualistas e da elevao da autoestima dos educandos. (B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia, crena e classe social. (C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que estejam vinculados. (D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados pela comunidade local para realizao de jogos e festividades. (E) organizar com os pais dos educandos atividades que tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

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Objeto de reforma pela Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 12 de dezembro de 1996, a educao no Brasil passou a ser composta pela Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e pela Educao Superior. Segundo essa Lei, deve ser responsabilidade prioritria dos Estados e dos Municpios, respectivamente, a oferta do(a) (A) Ensino Superior e do Ensino Fundamental (B) Ensino Mdio e do Ensino Fundamental (C) Ensino Fundamental e da Educao Infantil (D) Educao Infantil e do Ensino Fundamental (E) Educao Infantil e do Ensino Mdio

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), conforme o Ministrio da Educao (MEC), constituem um referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio em todo o Pas, tendo por funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos. Dessa forma, os PCN (A) configuram uma proposta flexvel, a ser concretizada em decises regionais e locais sobre currculos e programas educacionais, empreendidas por escolas e professores. (B) estabelecem um modelo curricular homogneo, que deve sobrepor-se competncia poltica de Estados e Municpios, s diversidades culturais e autonomia de professores e equipes pedaggicas. (C) determinam que suas diretrizes sejam obrigatrias para redes pblicas (estaduais, municipais, e federal) e para as instituies privadas, no que diz respeito estruturao dos currculos escolares. (D) indicam para as instituies estaduais e municipais de ensino fundamental e superior as referncias que devem ser consideradas na estruturao e reestruturao dos seus currculos. (E) propem referncias s escolas dos nveis de Ensino Fundamental e Mdio para a definio das caractersticas dos currculos escolares de forma que se assegure a homogeneidade cultural do pas.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCN) tm por objetivo orientar as polticas pblicas educacionais na elaborao, implementao e avaliao de orientaes curriculares. Em suas determinaes referentes s propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, segundo as DCN, o currculo do Ensino Fundamental constitudo por (A) uma base nacional comum, a qual deve ser complementada por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e em cada escola. (B) uma base nacional, a qual deve ser complementada por uma parte diversidade em cada sistema de ensino, obrigatria em cada escola. (C) uma base regional, a qual deve ser complementada por uma parte diversificada em cada escola, sob superviso e avaliao nacional. (D) um conjunto de contedos curriculares, nico a ser trabalhado em toda escola, conforme distribuio feita por cada sistema de ensino. (E) um conjunto de contedos curriculares definidos no Projeto Poltico Pedaggico de cada escola, considerando, prioritariamente as caractersticas religiosas de sua clientela.

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A partir de uma perspectiva freiriana sobre os saberes necessrios prtica educativa, considere as afirmativas abaixo. I - Ensinar exige rigor, pesquisa, criticidade e mtodo. II - Ensinar exige capacidade de transferir conhecimentos. III - Ensinar exige competncia profissional e generosidade. IV - Ensinar exige dilogo, liberdade e recusa da autoridade. Est correto APENAS o que se afirma em (A) I e II (B) I e III (C) I e IV (D) II e IV (E) III e IV

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Dentre as mudanas ocorridas no Ensino Mdio, a partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, tem-se a sua formulao curricular, com a incluso das seguintes novas disciplinas obrigatrias: (A) Psicologia e Informtica (B) Psicologia e Filosofia (C) Filosofia e Sociologia (D) Sociologia e Psicologia (E) Informtica e Sociologia

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Diversas propostas pedaggicas tm surgido nas ltimas dcadas buscando superar problemas relacionados aprendizagem. Dentre essas propostas, encontra-se a aprendizagem colaborativa. Um dos objetivos da aprendizagem colaborativa consiste em (A) diferenciar a apreenso de um conhecimento de sua utilizao. (B) segmentar a circulao de informaes e conhecimentos. (C) intensificar o processo de memorizao de conhecimentos. (D) suprimir diferenas culturais existentes entre os participantes do processo educacional. (E) tornar os conhecimentos aprendidos efetivamente significativos.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, determina que o ensino seja ministrado com base nos seguintes princpios, EXCEO DE (A) respeito liberdade e apreo tolerncia (B) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas (C) igualdade de condies para acesso e permanncia na escola (D) valorizao da experincia extraescolar (E) articulao da educao escolar com o trabalho voluntrio

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Com o objetivo de superar a distoro na relao idade-ano/srie, presente em todos os nveis de ensino da educao bsica, as polticas educacionais, seguindo as orientaes presentes na legislao, tm buscado reduzir esse problema mediante a iniciativa de (A) efetivao da progressiva universalizao da educao infantil nos municpios brasileiros (B) realizao de avaliaes nacionais do ensino fundamental como o ENEM (C) realizao de avaliaes especficas para a educao infantil como a Provinha Brasil (D) adoo obrigatria da promoo automtica nos primeiros anos do ensino fundamental (E) obrigatoriedade de classes de acelerao em escolas de ensino fundamental de rede pblica

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Embora a presena de estabelecimentos destinados Educao Infantil seja bastante antiga no Brasil, somente no final do sculo XX ela se expandiu mais significativamente, expressando o reconhecimento de sua importncia para o sucesso educacional das crianas. Os aspectos abaixo relacionados destacam os principais objetivos da atual Educao Infantil COM A EXCEO DE (A) promover a ampliao das relaes sociais da criana, de modo que aprenda paulatinamente a articular seus interesses com os daqueles com quem interage. (B) desenvolver na criana uma imagem positiva de si mesma, de confiana nas suas capacidades e percepo de suas limitaes. (C) possibilitar criana o conhecimento progressivo do prprio corpo, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com sua sade e bem-estar. (D) incentivar a criana a observar e explorar, com curiosidade, o ambiente em que se encontra, de modo a se perceber como parte integrante do mesmo. (E) proporcionar criana iniciar-se progressivamente no processo de alfabetizao e letramento mediante o domnio de noes de leitura e escrita.

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A necessidade de adequar os conhecimentos pertinentes a uma dada disciplina do campo das cincias (ou da filosofia ou das artes) s possibilidades de sua compreenso pelos alunos implica presena de um fenmeno comum a todo processo de ensino, o qual denominado transposio didtica. Essa transposio caracteriza-se pela (A) seleo de contedos considerados pelo professor como relevantes para desenvolver competncias presentes na proposta pedaggica da escola. (B) excluso de contedos considerados pelo professor como de difcil compreenso pelos alunos, apesar de comporem o currculo da disciplina. (C) organizao das atividades que sero realizadas pelos alunos em aula, conforme o momento de apresentao dos contedos pelo professor. (D) distribuio dos contedos, segundo ordenao estabelecida pelo professor, em funo do resultado de testes de capacidade cognitiva. (E) nfase dada pelo professor em determinados contedos, mediante a contnua e sistemtica realizao de exerccios de fixao pelos alunos.

28 Considere as correlaes a seguir.

Concepo de ser humano Viso de mundo e sociedade Ser humano em interao e situado em seu contexto. Espao de reflexo e ao humanas, valorizando o contexto. uma construo coletiva e deve ser emancipatria. Toda educao poltica, tem um carter utpico e esperanoso. Ensinar problematizar o mundo; aprender ler a realidade. Horizontal, no autoritria, identificada com o povo. Centralidade do dilogo, de debates e trabalhos em grupo. nfase na autoavaliao e busca superar dicotomias.

Teoria do conhecimento Papel da escola

Ensino-aprendizagem

Relao professor-aluno

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Constituindo-se uma parte integrante da pedagogia, a didtica prope uma reflexo sistemtica sobre o processo de ensino-aprendizagem, que tem, dentre outros, o objetivo de (A) definir o conjunto de atividades que os professores devero realizar com seus alunos em aula. (B) normatizar padres de comportamento dos professores em suas relaes com os alunos na escola. (C) estabelecer o conjunto de tcnicas de ensino que os professores devero seguir em suas aulas. (D) promover a anlise pelos professores das prticas pedaggicas e das situaes educacionais. (E) prescrever a adoo de tcnicas de ensino pelos professores para que se supere o fracasso escolar. Aspectos metodolgicos

Processo de avaliao

As correlaes apresentadas acima revelam aspectos fundamentais da abordagem (A) sociointeracionista, a partir do pensamento de Lev Vygotsky (B) sociocultural, segundo pensamento de Paulo Freire (C) comportamentalista, com nfase em Burrhus Skinner (D) cognitivista, a partir das pesquisas de Jean Piaget (E) humanista, baseado nas proposta de Carl Rogers

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29 A Constituio Federal de 1988 determina, em seu art. 205, a educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Lei Federal 9394, de 20 de dezembro de 1996, tal obrigao do Estado com a educao escolar pblica ser concretizada a partir, dentre outras, da seguinte garantia: (A) atendimento educacional especializado gratuito a portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. (B) atendimento gratuito em escolas de Educao Infantil a crianas de dois a seis anos de idade, considerada a renda familiar da criana. (C) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando, desde que ele seja considerado indivduo economicamente ativo. (D) condies de acesso e permanncia na escola, gratuitamente, garantidas a todos mediante comprovao de hipossuficincia. (E) gratuidade do Ensino Fundamental queles que estiverem em idade escolar, desde que haja anuncia de seus pais ou responsveis. Ao final do sculo XIX, o socilogo francs mile Durkheim acentuava a presena permanente dos processos educacionais na sociedade, o que foi igualmente sublinhado por educadores do sculo XX como o francs Jacques Delors e o brasileiro Carlos Rodrigues Brando. A respeito das modalidades que caracterizam a educao, considere as afirmativas abaixo. I - A educao formal abrange somente as atividades de ensino realizadas presencialmente em escolas. II - A educao formal constitui o conjunto de aprendizagens assistemticas que realizamos na vida cotidiana. III - A educao no formal acontece de forma permanente e contnua ao longo da vida de todo indivduo. Est correto APENAS o que se afirma em (A) I (B) II (C) III (D) I e II (E) II e III

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A presena de computadores e outros equipamentos de informtica j hoje uma realidade em parte das escolas brasileiras. Sendo assim, a utilizao da informtica na escola, como instrumento de uma prtica pedaggica que favorea o processo de ensino-aprendizagem, dever, prioritariamente, (A) promover entre alunos e professores a compreenso crtica das possibilidades de comunicao e informao abertas com a informtica. (B) capacitar os estudantes no domnio de equipamentos e programas de informtica necessrios ao ingresso no mundo do trabalho. (C) prescrever prazo para os professores incorporarem as novas tecnologias de comunicao e informao s suas aulas e atividades didticas. (D) construir redes internas de comunicao e informao para apoio ao desenvolvimento e realizao de atividades educacionais extraclasse. (E) estabelecer parcerias com instituies pblicas e privadas para a informatizao de salas de aula e demais espaos de uso pedaggico.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece que o ensino pblico deva ser ministrado com base, dentre outros, no princpio da gesto democrtica. Esse princpio efetivamente assegurado quando h (A) realizao de reunies peridicas da equipe gestora para analisar o desempenho dos alunos. (B) colaborao contnua e voluntria de pais e responsveis na manuteno de equipamentos escolares. (C) participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola. (D) informao aos alunos, pais e professores sobre programas e projetos direcionados aos discentes. (E) organizao de projetos visando elevao do desempenho discente e qualificao docente.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) incluem em suas propostas os denominados Temas Transversais que se originam de problemticas sociais e devem ser integrados ao currculo do Ensino Fundamental. Fazem-se presentes os seguintes Temas: (A) orientao sexual, pluralidade cultural, eugenia, carter nacional e meio ambiente (B) sade, meio ambiente, pluralidade cultural, eugenia e orientao sexual (C) tica, sade, meio ambiente, carter nacional e orientao sexual (D) tica, sade, orientao sexual, pluralidade cultural, e eugenia (E) tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, e orientao sexual

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Presena constante no cenrio escolar, os recursos didticos so componentes do ambiente de aprendizagem, que (A) tm por objetivo auxiliar na transferncia de fatos para o campo da conscincia. (B) so constitudos pelo conjunto de materiais e objetos de uso especfico da escola. (C) prescrevem os contedos disciplinares a serem trabalhados pelos professores. (D) objetivam a apreenso de conhecimentos por estimular a sua memorizao. (E) definem as relaes entre educador e educando no espao da sala de aula.

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A partir do final do sculo XX, as novas tecnologias de comunicao e informao se fizeram presentes em quase todas as atividades do cotidiano. Em relao ao seu uso nos processos de ensino, considere as afirmativas abaixo. I - A seleo de estratgias para a consecuo dos objetivos de proposta de ensino de modo interativo e colaborativo deve levar em conta o nmero de estudantes e professores envolvidos. II - O domnio das ferramentas tecnolgicas necessrias participao nas atividades propostas deve ser possibilitado a todos os estudantes e professores envolvidos. III - O estabelecimento de normas e padres relativos s atividades propostas deve buscar concretizar o objetivo de homogeneizar os trabalhos dos alunos. Est correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) III, apenas. (C) I e II, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

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Visto durante dcadas como algo a se evitar e impedir no cotidiano escolar, o erro passou a ser visto como uma tentativa, por parte do educando, de resoluo de situaes que se apresentam como desafiadoras a sua compreenso. Frente a essa percepo no estigmatizadora do erro, o educador deve (A) reproduzir as atividades propostas at que o educando consiga apresentar uma resposta adequada ao problema. (B) registrar as tentativas incorretas do educando at que este apresente uma resposta correta para o problema. (C) computar as tentativas de resoluo do problema, verificando as variaes da capacidade cognitiva do educando. (D) apresentar o problema sob novos formatos at que o educando consiga memorizar o modo correto de sua resoluo. (E) reconstituir o processo de resoluo do problema pelo educando, buscando com este apreender a origem do erro.

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Em reunio para planejamento das atividades letivas, o grupo de professores de Matemtica discutia sobre a seleo e organizao dos contedos que deveriam ser trabalhados com os alunos. Antonio e Ribamar se posicionavam a esse respeito da seguinte maneira: Antonio defendia que os professores pudessem organizar os contedos da disciplina considerando as caractersticas dos alunos e o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Ribamar, embora tambm ressaltasse a importncia do Projeto, defendia que se seguisse mais estritamente a disposio dos contedos presentes no livro que tinham concordado em adotar. Com relao polmica exposta acima e considerando as reflexes atuais do campo da didtica, conclui-se que (A) Antonio fundamenta sua posio na percepo dos contedos como saberes que podem ser organizados pelos professores considerando a proposta pedaggica da escola. (B) Antonio sustenta sua posio com base em perspectiva que estabelece o processo de construo do currculo como produto de um sistema de ensino de organizao verticalizada e participativa. (C) Antonio assume uma posio contrria utilizao do livro didtico como recurso a ser empregado pelos professores na apresentao dos contedos das disciplinas escolares. (D) Ribamar sustenta sua posio no princpio da didtica moderna que considera exceder aos encargos dos professores a organizao e seleo de contedos disciplinares. (E) Ribamar assume uma posio coerente com o atual debate acerca da revalorizao dos contedos, ao vincular a organizao dos contedos quela do livro adotado.

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Na apresentao e discusso de conceitos, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, as situaes de conflito cognitivo devem ser compreendidas pelo professor como (A) importantes para o desenvolvimento da aprendizagem de conceitos pelos alunos. (B) indesejveis por impedirem a compreenso correta de conceitos pelos alunos. (C) naturais do processo de aprendizagem, no produzindo efeitos sobre os alunos. (D) oportunas por permitirem o planejamento do que deve ser memorizado pelos alunos. (E) significativas por possibilitar hierarquizar o grau de entendimento dos alunos.

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As teorias pedaggicas evidenciam diferentes compreenses da relao educao e sociedade. So elementos fundamentais da pedagogia liberal tecnicista: (A) relaes afetuosas; tecnologia educacional; mercado de trabalho; professor facilitador. (B) mercado de trabalho; relaes objetivas; metodologia ativa; cooperao intelectual. (C) mercado de trabalho; tecnologia educacional; instruo programada; relaes objetivas. (D) modificar desempenho; medir comportamentos observveis; aprender fazendo; operacionalizar objetivos. (E) medir comportamentos observveis; modificar desempenho; construir saberes; aprender fazendo.

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Carlos, Dora e Lia so professores e conversam sobre a formao pedaggica que tiveram no ensino superior: Carlos: As matrias pedaggicas so muito tericas. Eu acho que na faculdade deviam preparar melhor os professores para ensinar, com estratgias didticas mais eficientes. Dora: A gente aprende a ensinar, ensinando. No adianta dar muitas tcnicas de ensino se a pessoa no souber o que fazer com elas. na prtica que os professores se formam. Lia: No meu curso de Pedagogia, eu tive aulas de fundamentao (Psicologia, Filosofia, Histria, Sociologia e Antropologia) que me ajudaram a entender a minha prtica educativa. A partir da conversa desses professores, conclui-se que (A) Dora apresenta uma abordagem desenvolvimentista sobre o processo de ensino e aprendizagem na formao docente. (B) Carlos demonstra uma perspectiva tcnico-instrumental sobre a formao pedaggica para professores. (C) Lia e Dora entendem a Pedagogia como teoria e reflexo do processo de formao de professores. (D) Lia entende a Pedagogia e a formao de professores com nfase nas metodologias e nos estgios supervisionados. (E) Os trs professores compreendem a Pedagogia como um processo dialtico do ensino e da aprendizagem.

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Solange, me de uma menina de 6 (seis) anos, portadora de necessidades especiais, necessita matricular sua filha em uma escola de rede pblica. Segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegura-se a essa menina (A) oferta preferencialmente na rede regular de ensino e professores capacitados para sua integrao em classe comum. (B) atendimento preferencial em classe de instituio de ensino destinada somente a alunos com necessidades especiais. (C) ingresso na escola, desde que nela exista classe destinada exclusivamente a alunos com necessidades especiais. (D) atendimento domiciliar nas ocasies em que as exigncias de seu tratamento impossibilitarem sua presena na escola. (E) direito preferncia e precedncia na escolha de turno e de turma por ser portadora de necessidades especiais.

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Rita uma professora que explica todo o contedo planejado e, ao final de cada unidade temtica, aplica uma prova para verificar se os estudantes foram capazes de aprender as ideias centrais da sua disciplina no bimestre. Na correo da prova, Rita procura comparar os desempenhos dos estudantes para atribuir as notas. Antnia realiza diferentes atividades ao longo de cada unidade temtica de sua disciplina, com o objetivo de acompanhar as aprendizagens dos estudantes. Algumas dessas atividades ajudam-na a compor a nota do bimestre junto com a prova. Na correo das atividades e das provas, Antnia procura avaliar o desenvolvimento de cada estudante atravs de diferentes instrumentos utilizados. Sobre essas prticas avaliativas, verifica-se que (A) Rita e Antnia adotam diferentes perspectivas da avaliao formativa. (B) Rita realiza uma avaliao somativa, e Antnia uma avaliao formativa. (C) Rita adota uma avaliao com nfase no processo, e Antnia centra-se no resultado. (D) Rita faz avaliao diagnstica, e Antnia faz avaliao conteudista. (E) Rita e Antnia realizam avaliaes pontuais, com nfase nos erros dos alunos.
MOA. Revista Ptio. n. 22, jul.- ago. 2002. Ano VI.

Sobre os desafios na formao inicial dos professores no Brasil, a charge de Moa revela a (A) ausncia de pesquisas tericas sobre a indisciplina dos estudantes. (B) importncia do estgio como uma iniciao prtica pedaggica. (C) dificuldade de aplicao das atuais polticas disciplinares. (D) capacitao docente para lidar com a cultura juvenil. (E) necessidade de articulao entre teoria e prtica.

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Cada nova ideologia, nova moda econmica ou poltica, pedaggica e acadmica, cada novo governante, gestor ou tecnocrata at de agncias de financiamento se julgam no direito de nos dizer o que no somos e o que devemos ser, de definir nosso perfil, de redefinir nosso papel social, nossos saberes e competncias.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre: imagens e autoimagens. Rio de Janeiro: Vozes, 2000, p. 24.

No texto de Miguel Arroyo, verifica-se a(o) (A) (B) (C) (D) (E) fragilidade das polticas de formao continuada nova proposta curricular para a educao bsica definio de polticas governamentais para seleo de professores nfase em formao em gesto e financiamento das escolas valor das avaliaes em larga escala dos professores

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TABELA I Percentual de crescimento da populao brasileira entre 15 e 24 anos (Ano Base 1970) 1980 1991 2000 2010 135,3 154,1 183,8 184,6

Disponvel em: <http://seriesestatisticas.ibge.gov.br/lista_tema.aspx?op=0&no=4>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-sinopse-sinopse>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado.

TABELA II Percentual de Crescimento do nmero de matrculas no Ensino Mdio no Brasil entre 1970 e 2010 (Ano Base 1970) 1980 1991 2000 2010 251,9 336,9 750,4 746,8

Disponvel em: <http://seriesestatisticas.ibge.gov.br/lista_tema.aspx?op=0&no=4>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-sinopse-sinopse>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado.

As Tabelas I e II acima apresentam, respectivamente, dados relativos ao percentual de aumento do quantitativo da populao brasileira no perodo de 1970 a 2010 e ao percentual de crescimento do nmero de matrculas no Ensino Mdio brasileiro no mesmo perodo. Considerando-se as caractersticas histricas da educao brasileira, particularmente as referentes s possibilidades de acesso escola nos meios rurais e urbanos, conclui-se que, no Brasil, (A) o Ensino Mdio permaneceu durante todo o perodo (1970-2010) apresentando forte seletividade, tendo em vista os percentuais de aumento de matrculas no perodo quando comparado aos de aumento da populao entre 15 e 24 anos. (B) os percentuais de aumento de matrculas no Ensino Mdio no perodo indicam no ter havido ingresso de indivduos que no tinham tido acesso a esse nvel de ensino ou abandonaram precocemente a escola. (C) os percentuais de aumento do Ensino Mdio manifestam taxas elevadas de matrcula em todo perodo, indicando haver ingresso contnuo de segmentos sociais que a ele no tinham acesso. (D) os percentuais de aumento do nmero de matrculas, no meio rural, quando comparados aos relativos ao aumento da populao entre 15 e 24 anos do meio urbano, indicam que, no final da dcada passada, foi assegurado o acesso universal ao Ensino Mdio. (E) os percentuais de aumento de matrculas do Ensino Mdio indicam sinais de descontinuidade na ampliao de vagas comprometendo o acesso a esse nvel de ensino dos segmentos de menor faixa de renda.

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Reunidos para planejamento das atividades do ano letivo, os professores de uma escola da rede estadual discutiam os resultados obtidos por seus alunos em avaliaes externas. Frente ao grfico e tabela referentes ao desempenho em Matemtica nas provas do SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) de 2005 e 2007, Joo, Maria e Francisco refletiam sobre os dados abaixo apresentados. Desempenho em Matemtica nas provas do SAEB - Anos 2005 e 2007

Disponvel em: <http://www.inep.gov.br>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado. Disponvel em: <http://www.limc.ufrj.br/limc/images/f/fa/Limc-nt-08-03.pdf>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado.

PROVA BRASIL/Saeb NOTA PADRONIZADA MATEMTICA ANO BRASIL NORTE NORDESTE CENTRO-OESTE SUDESTE SUL 2005 4,67 4,08 3,91 4,66 5,18 5,15 2007 5,1 4,56 4,56 4,98 5,44 5,48 VARIAO ENTRE AS NOTAS 0,43 0,48 0,65 0,32 0,26 0,33

Disponvel em: <http://www.inep.gov.br>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado. Disponvel em: <http://www.limc.ufrj.br/limc/images/f/fa/Limc-nt-08-03.pdf>. Acesso em: 29 out. 2011. Adaptado.

Joo afirmava que a situao era preocupante porque no eram percebidas grandes mudanas no desempenho dos alunos, referindo-se variao entre as notas de um ano para o outro. Maria lembrava que, nos ltimos anos, crescera o nmero de matrculas, principalmente no Norte e no Nordeste, fato que teria sido responsvel pelo desempenho ocorrido. Francisco apontava para o fato de haver uma melhora do desempenho entre um ano e o outro, mas que isso poderia ser resultado de provas mais fceis. Maria aproveitou para considerar que houve melhora significativa em regies onde tradicionalmente o desempenho discente era consideravelmente menor e que isso poderia ser tambm um efeito da maior presena de programas de apoio educacional nessas regies. Considerando as falas dos trs professores, o grfico e a tabela acima e a trajetria histrica da Educao brasileira, considere as afirmativas abaixo. I - A interpretao de Joo incorreta, pois no apreende sinais presentes no grco e na tabela, concernentes elevao de desempenho. II - A primeira interveno de Maria incorreta, pois no h correlao imediata entre o aumento de matrculas no ensino fundamental e o desempenho dos alunos. III - O segundo comentrio de Maria sinaliza para possveis efeitos positivos decorrentes de polticas voltadas para reas tradicionalmente de menor desempenho escolar. Est correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) III, apenas. (C) I e II, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

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O fenmeno educativo requer, efetivamente, uma abordagem pluridisciplinar. O que se defende aqui a peculiaridade da pedagogia de responsabilizar-se pela reflexo problematizadora e unificadora dos problemas educativos, para alm dos aportes parcializados das demais cincias da educao. Portanto, a multiplicidade dos enfoques e anlises que caracteriza o fenmeno educativo no torna desnecessria a pedagogia, como querem alguns intelectuais; ao contrrio, precisamente em razo disso, ela institui-se como campo prprio de investigao para possibilitar um tratamento globalizante e intencionalmente dirigido dos problemas educativos.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? SP: Cortez, 1998, p. 54.

Nesse texto, a pedagogia reconhecidamente importante porque (A) a ela conferido o papel articulador a partir das cincias fonte. (B) a ela garantida a funo de nica cincia da educao. (C) a ela assegurado o papel de cincia globalizante e fragmentada. (D) combate as especificidades das cincias da educao. (E) nega as caractersticas particulares do fenmeno educacional.

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QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

Numa abordagem cognitivista, centrada na proposta de Piaget, a resposta de Manolito sua professora revela a(o) (A) (B) (C) (D) (E) transmisso de contedos contextualizados. valorizao do erro como um processo da aprendizagem. deficit de ateno de uma parcela dos estudantes. ensino que reconhece que o conhecimento no pode ser medido. fracasso como transio entre diferentes etapas de reestruturao cognitiva.

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Os professores sabem decerto alguma coisa, mas o que exatamente? Que saber esse? So eles apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos? Produzem eles um ou mais saberes no mbito de sua profisso? Qual o seu papel na definio e na seleo dos saberes transmitidos pela instituio escolar? Qual a sua funo na produo dos saberes pedaggicos? As chamadas cincias da educao, elaboradas pelos pesquisadores e formadores universitrios, ou os saberes e doutrinas pedaggicas, elaborados pelos idelogos da educao, constituiriam todo o saber dos professores?
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao prossional. RJ: Vozes, 2002, p.32.

Os questionamentos apresentados no texto indagam sobre (A) (B) (C) (D) (E) conhecimentos disciplinares transposies didticas disciplinas curriculares prticas pedaggicas saberes docentes

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Proporcionar queles que no tiveram acesso escola, ou nela no puderam permanecer, novas oportunidades educacionais, articulando-as preferencialmente educao profissional, finalidade da Educao de Jovens e Adultos (EJA). O Poder Pblico, em cumprimento a essa finalidade, dentre outras aes, dever (A) (B) (C) (D) (E) assegurar cursos nessa modalidade de ensino, de forma gratuita e em condies prprias e adequadas. oferecer incentivos fiscais s empresas que estimulem seus funcionrios a retornarem aos estudos. organizar cursos de capacitao e qualificao para os trabalhadores que se encontrem desempregados. incentivar o setor empresarial a organizar cursos de suplncia no mbito de suas organizaes. subsidiar organizaes no governamentais para que ofeream ensino regular em reas perifricas.

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