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Mthodologie du franais sur objectifs spcifiques et enseignement des disciplines scientifiques

1- Introduction : une situation denseignement singulire Tous ici, vous tes concerns par lenseignement dune discipline non linguistique (DNL) la physique/ chimie en franais. Et vous tes dans une situation trs particulire car vous tes soit enseignant de franais spcialis dans le domaine de la langue et de la culture, mais non spcialis en physique chimie, soit enseignant de physique chimie, spcialis en physique/ chimie mais non spcialiste de langue ; On voit dj que poser comme lment de rsolution de cette situation denseignement complexe un travail en complmentarit, en binme (mais pas seulement sur le mode de laddition, mais aussi en demandant chacun des partenaires de cette situation denseignement/ apprentissage un mouvement de curiosit, dintrt pour le domaine de lautre), peut permettre de commencer rsoudre la complexit de cette situation denseignement. Cependant, il faut tout de suite souligner quenseigner la physique-chimie en franais ou dans une autre langue trangre na que peu voir avec lenseignement du franais gnral ou de langlais : en effet, dans le cas de lenseignement en langue trangre dune DNL, lapprentissage de la langue nest pas une fin en soi. Il ne sagit pas de connatre ses conjugaisons par cur, de dcliner avec dextrit les dterminants etc. Dans lenseignement dune DNL, la langue est un moyen pour accder des savoirs, pour comprendre des phnomnes, pour conceptualiser, pour rsoudre des problmes et russir des valuations et des examens, ce que souligne par exemple J. Duverger : la caractristique essentielle et incontournable de lenseignement bilingue est bien que la L2 soit, paralllement la L1, une langue dapprentissage, un outil dapprentissage, la deuxime langue scolaire par consquent. (2005 : 17).

2- Des rapprochements possibles avec le F.O.S. Toutefois cette situation denseignement nest pas totalement indite : elle est trs proche de ce que lon appelle le franais sur objectifs spcifiques (F.O.S.) , cest--dire le franais des affaires, du tourisme, de la diplomatie etc., dont la dfinition donne par D. Lehmann en 1993 rend bien compte de ses caractristiques : Ce qui par contre ne change gure, cest que lon a se proccuper, dans ce secteur, de publics dont la seule spcificit majeure et persistante se rsume, comme on la dj dit, aux constats suivants : Dabord, ces publics apprennent DU franais et non pas LE franais ; Ensuite, ils apprennent du franais POUR en faire un usage dtermin dans des contextes dtermins. (1993 : 115) Le FOS vise la matrise (restreinte) du franais, non pour elle-mme, mais pour travailler en franais : la langue, comme dans lenseignement bilingue, est un medium pour acqurir des savoir-faire professionnels. On retrouve cette mme dfinition du FOS lentre Franais sur objectifs spcifiques du Dictionnaire de didactique du Franais langue trangre et seconde, Asdifle/ Didier, 2003 :

Cette approche de la langue comme objet (car il faut enseigner la langue trangre dans une de ses variantes : ici la physique chimie ; l le franais des affaires, du tourisme,
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etc.) et surtout moyen dapprentissage est donc commune lenseignement des DNL et au FOS et autorise aller voir du ct des dmarches mises au point en FOS pour ventuellement sen inspirer pour lenseignement de la physique-chimie. Avant de poursuivre, jouvre une parenthse : cette situation denseignement dune DNL qui, au premier abord, peut vous paratre inconfortable, est en fait une situation rve pour lacquisition dune langue trangre. En effet, alors que dans les systmes scolaires lapprentissage dune langue trangre (L.E.) perd rapidement de son intrt pour les lves et peut trs vite se limiter pour eux obtenir une bonne note aux contrles, dans le cadre de lenseignement dune DNL, lapprentissage dune L.E. sert faire quelque chose, matriser un domaine disciplinaire, travailler dans une langue trangre et cette finalit trs concrte maintient, voire renforce la motivation des apprenants. Je referme la parenthse et je reviens au FOS comme rfrence mthodologique possible pour lenseignement dune DNL. Le FOS nest pas une nouveaut didactique : la premire rponse au problme des publics dits spcifiques (et lpoque ctait un public scientifique et administratif) a t, la fin des annes 60, une rponse en termes de vocabulaire avec la conception dun vocabulaire gnral dorientation scientifique o taient abords les termes du franais courant qui avaient des sens diffrents dans les divers domaines o ils sont utiliss (tels le mot flux qui est utilis aussi bien dans la langue courante quen mdecine, en conomie, en logistique). En laborant un tel dictionnaire les didacticiens avaient eu une raction, similaire celle qui vient immdiatement lesprit lorsque lon parle denseigner des publics spcifiques ou une DNL, cest--dire penser au vocabulaire. Mais il faut savoir toutefois quune langue nest pas que du vocabulaire, cest de la syntaxe, des agencements textuels et dautre part que le vocabulaire nest pas ce qui pose le plus problme, des transparents existant entre les langues. Puis le FOS a largi son approche en sintressant aux caractristiques des langues de spcialit, en abordant les noncs dans leur totalit en tant que genres de discours. Et, en parallle, il a dvelopp une mthodologie particulire, une vritable ingnierie de la formation axe sur lanalyse des besoins du public, sur la dfinition dobjectifs prcis en
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relation avec ces besoins, toutes oprations qui sont centrales en FOS1, sur la conception et la mise en uvre de formation sur mesure. Et cest sur cet aspect du FOS en tant quingnierie de formation que nous allons maintenant nous attarder.

3- Le F.O.S. comme ingnierie de formation Le FOS comme ingnierie de formation comporte les tapes suivantes (qui reprennent celles mise en uvre en ingnierie de formation professionnelle) que rcapitulent Carras, C., Kohler, P., Sjilagyi, E., Tolas, J., 2007 Lidentification des besoins de formation des apprenants doit se traduire en objectifs, en contenus, en actions, en programmes. La dmarche de conception de programmes de FOS comporte certaines tapes et principes mthodologiques, dsormais classiques. Ces tapes sont les suivantes : . Identification de la demande de formation . Analyse du public . Analyse des besoins . Recueil de donnes authentiques sur le terrain . Analyse des donnes en collaboration avec les acteurs du terrain professionnel ou les enseignants de la spcialit . Mise en place dune mthodologie . Autonomisation des apprenants
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Fait que reconnat D. Lehmann : De sorte que le domaine des publics spcifiques et de la communication spcialise reprsente celui-l mme o les objectifs particuliers et les besoins spcifiques simposent avec lvidence la plus aveuglante, constituant, en quelque sorte, comme on lindiquait dj plus haut, sa principale raison dtre []. (1996 : 116)
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. Evaluation Carras, C., Kohler, P., Sjilagyi, E., Tolas, J., 2007, Le franais sur objectifs spcifiques et la classe de langue, CLE International, 2007.

Identification de la demande de formation Il faut dans un premier temps clarifier la demande, surtout en termes dobjectifs (et de certification). Il est ensuite trs important de vrifier la faisabilit dune telle formation (faisabilit institutionnelle (ministre/ responsables dtablissement/ parents dlves) , en termes de temps et de moyens (matriels (livres/ accs la documentation) et de moyens humains). Analyse du public Elle se fait en termes dges, de sexe, et de formation scolaire, de biographie langagire et culture denseignement/ apprentissage (en DNL, il y a dcalage culturel surtout si on utilise des manuels franais o est privilgie la dmarche de construction des savoirs, dexprimentation, ce qui nest pas le cas dans dautres cultures denseignements, et de sens critique cf. document ci-dessous ), en termes de reprsentations sur la langue trangre, de proximit / loignement de la langue maternelle/ L.E. (il est ncessaire de sappuyer sur les parents et en mme temps de dvelopper une approche contrastive afin dviter tout logocentrisme) et de niveau de langue des apprenants.

Physique chimie, 3e, Belin, 2008

Physique chimie, 3e, Belin, 2008

Analyse des besoins Pour lanalyse des besoins langagiers (on distingue trois sortes de besoins : les besoins langagiers/ culturels/ dapprentissage), on doit reprer et analyser les situations langagires dans lesquelles auront intervenir les apprenant. Pour ce faire, on dispose de grilles danalyse dont celle de Munby :

dont je ne commenterai que les points suivants :

Interactions : identifier les diffrents partenaires des changes langagiers (Professeur/ lves) et leur statut (relation asymtique : Professeur (position haute) / lves (position basse) ; relation symtrique : lves/ lves). Instrumentality : identifier le code dominant (oral ou crit) et les activits dominantes (comprhension/ production). Dialect : ici, le dialect est reprsent par la langue de la physique/ chimie qui est du franais, mais avec des caractristiques lexicales et syntaxiques particulires. Communicative event : ce sont les grandes formes langagires (orales ou crites) propres un domaine prcis, telles que, en physique chimie, le cours magistral, les consignes, les exprimentations, lexpos, les valuations Cette analyse des besoins nest pas dfinitive : les besoins voluant au cours de la formation, lanalyse des besoins doit tre rcursive.

Recueil de donnes authentiques sur le terrain A lissue de cette analyse des besoins, on dispose des grandes lignes du contenu langagier dun cours (on sait quelle activit langagire privilgier (comprhension crite/ comprhension orale/ production crite/ production orale) qui, ce stade de la dmarche de conception de la formation, sont encore largement ltat dhypothses, et quil faut affiner en allant sur le terrain (en consultant les enseignants de DNL) et en identifiant et recueillant tous les textes (oraux et crits) en circulation dans le domaine (manuels/ examens/ documents vido/ enregistrements de cours).

Analyse des donnes en collaboration avec les acteurs du terrain professionnel ou les enseignants de la spcialit Ces documents ne peuvent tre introduits en tant que tels dans la classe : ils doivent tre didactiss et, pour ce faire, on recourt lanalyse du/ des discours (un courant de la linguistique apparu au milieu des annes 60 qui se donne pour objectifs dtudier les influences du milieu social sur les noncs). Pratiquer une analyse de discours sur les noncs collects va permettre de dgager des rgularits dans les noncs, de dterminer un contenu et une progression (qui ne sera pas celle du Franais langue trangre). Exemples d entres dans les textes de physique chimie - Lexique : travailler sur la drivation

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- Syntaxe : Temps verbaux (par exemple, le prsent de vrit gnrale) ; utilisation massive du on (qui marque un effacement de lmetteur, tout comme le recours la voix passive) : Tous faits prsents dans le texte ci-dessus et le texte ci-dessous :

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Lanalyse de discours permet de dgager des faits linguistiques particuliers, tel que la recatgorisation dun terme (passage dune catgorisation courante une catgorisation scientifique), prsente dans le texte ci-dessus : ce sont des ions dits mobiles , et dans celui ci-dessous : ces nergies sont dites perdues . :

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- Connecteurs et argumentation : par exemple, mais de rectification (dans le texte ci-dessus : Lnergie de la turbine est convertie par lalternateur essentiellement en nergie lectrique, mais aussi en dautres formes dnergies ; donc trace dun raisonnement syllogistique dans le texte ci-dessous ( Lhumidit fait verdir le cuivre, or le mtal sur lequel jai pass un linge humide verdit, donc ce mtal est du cuivre ).

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- Passage de donnes crites (entranant une nominalisation des verbes) des schmas :

Physique chimie, 3e, Belin, 2008 Tout ce travail danalyse du discours nest pas entirement refaire : vous pouvez notamment vous rfrer louvrage de S. Eurin Balmet et M. Henao de Legge, Pratiques du franais scientifique, Hachette/ Aupelf 1992, (chapitres III et IV) , accessible sur Internet et louvrage de J. Tolas, Le franais pour les sciences, P.U.G., 2004. Tout ce travail danalyse du discours doit tre fait en collaboration avec le professeur des DNL pour juger de sa pertinence.

Mise en place dune mthodologie

Le travail sur la langue spcialise peut prcder un cours de DNL ou peut intervenir pendant ou aprs le cours de DNL, lorsque lenseignant de DNL a dtect des manques.

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La mthodologie doit conserver le statut qua la langue dans les DNL. Si certains exercices structuraux peuvent tre utiliss pour automatiser notamment les conjugaisons, lessentiel est que le travail sur la langue serve faire quelque chose : le travail de vocabulaire doit tre rinvesti immdiatement dans des activits lexicales en rapport avec la DNL, avec des activits pratiques de physique chimie ; le travail syntaxique dans des tches lies la DNL, travers des expriences, des explications de phnomnes, des comparaisons de donnes, etc.. Autonomisation des apprenants Elle peut passer par la constitution dun auto-dictionnaire avec lexique et structures courantes. Evaluation

Lvaluation de langue peut intervenir dans les valuations en DNL : ainsi, une partie du barme peut tre rserve la langue. Toutefois, les valuations sur la langue peuvent tre faites dune manire spare, mais sous forme de tches raliser.

Conclusion La dmarche dingnierie de formation de FOS est, jespre vous lavoir dmontr, largement transposable pour lenseignement bilingue des disciplines non

scientifiques puisque dans les deux cas le statut de la langue est le mme, la fois objet et outil/ moyen dapprentissage. Cette dmarche permet de doter vritablement les apprenants des outils langagiers dont ils ont besoin, dviter de se disperser dans ltude de faits de langue non pertinents, et de mettre en place une mthodologie denseignement de la langue o la langue est un moyen pour raliser des activits, o elle sert agir. Lenseignement bilingue constitue un formidable espace pour acqurir pleinement une langue-culture trangre dans ses diffrentes facettes, une langue-culture trangre qui permet dagir, ce qui est la fonction premire dune langue.
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Jean-Jacques Richer Universit de Bourgogne Enseigner les sciences physiques et chimie dans les sections bilingues C.I.E.P. 7 9 Mars 2011

Rfrences bibliographiques Carras, C., Kohler, P., Sjilagyi, E., Tolas, J., 2007, Le franais sur objectifs spcifiques et la classe de langue, CLE International, 2007. Duverger, J., 2005, Lenseignement en classe bilingue, Hachette. Lehmann, D., 1993, Objectifs spcifiques en langue trangre, Hachette. Munby, J., 1978, Communicative Syllabus Design, Cambridge University Press.

Ouvrage de rfrence pour lanalyse des discours :

Maingueneau, D., 1998, Analyser les textes de communication, Dunod.

Ouvrage de rfrence pour le F.O.S. Mangiante, J.M., Parpette, C., 2004, Le franais sur objectifs spcifiques : de lanalyse des besoins llaboration dun cours, Hachette.

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