1 Concepcin de aprendizaje:

Aprendemos a lo largo de la vida, no solo en la infancia o en la escuela, aprendemos para adaptarnos y ajustarnos para participar en la vida social. Hay aprendizajes que se realizan de manera espontnea otros requieren de una actividad intencional de otros que enseen. Aprendiendo se puede lograr una adaptacin activa en el medio, desarrollando capacidades para extraer de l mximas posibilidades y para expresar necesidades y potencialidades personales.

LA DINMICA INDIVIDUAL Y SOCIAL DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje implica un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediacin social activa. La mediacin social y cultural es una condicin fundamental para facilitar el aprendizaje individual. El aprendizaje es resultado de un proceso activo, participativo y social. Existe un importante conjunto de conocimiento y de experiencias que muestran que lo individual y lo social son aspectos integrados. un polo potencia al otro. Seis maneras de la dinmica entre polos individual y social de aprendizaje.

La mediacin social activa en el aprendizaje individual a travs de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje: en el aprendizaje familiar, los nios aprenden con la
mediacin de los padres, de un adulto, los nios se apoyan en una personar o en un grupo para lograr el aprendizaje. En el mbito escolar es el profesor el que se encarga de guiar, de ensear, y de orientar al alumno. En otros mbitos sociales un tutor, un coordinador o entrenador es el que apoya a la persona para que aprenda.

La mediacin social activa en el grupo de pares: el aprendizaje se da en su grupo de

pares, o sea en el grupo de alumnos, equipos deportivos, etc. el aprendizaje se expande de los intercambios participativos en la interaccin grupal horizontal. En estos intercambios se logra el aprendizaje de modos de relacin social, as como tambin se construyen conocimientos, habilidades cognitivas y formas de pensamiento.

La mediacin social en el aprendizaje a travs de herramientas culturales: cuando

no haya una persona que le ensee al individuo, ste aprende por medio de herramientas culturales, objetos, mquinas, como libros, videos, bibliotecas o herramientas de informacin. Los libros, los videos y las herramientas informticas, al tener un lenguaje distinto y formas de representacin, amplan la comprensin cultural y las habilidades cognitivas.

Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje: las organizaciones

sociales son mediadores activas en el aprendizaje individual y colectivo. Aqu no hace falta una persona que ensee, ya que las personas adquieren conocimiento por el sistema colectivo de aprendizaje.

Aprendizaje del contenido social: la participacin en la sociedad ampliada implica

aprender las formas de relaciones socio-culturales propias de la cultura local. Estos aprendizajes se desarrollan a lo largo de la vida en forma de socializacin de los miembros de la cultura. Estos dichos aprendizajes son los que permiten construir la identidad personal.

Aprendizaje para ser un aprendiz social: estos aprendizajes implican la capacitacin de lo aprendido para seguir aprendiendo siempre en forma autnoma. Aqu el aprendiz individual desarrolla nuevos aprendizajes aprovechando sus conocimientos y capacidades previamente aprendidas.

EL APRENDIZAJE REQUIERE ESFUERZOS NIVELES Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE

Se presenta al aprendizaje como un proceso feliz. El aprendizaje sin discusin alguna, permite y facilita el desarrollo personal a lo largo de la vida, la integracin al medio y la mejora social. Aprender no es fcil. Aprender nos beneficia, ganamos algo aprendiendo pero muchas veces para lograr esto es necesario perder ciertas cosas. Los maestros y profesores para involucrar a los alumnos en el esfuerzo de aprender, deben:

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Inducir el inters, el asombro y los desafos prcticos sobre los contenidos que ensean, en lugar de preocuparse de transmitirlos linealmente. Proponer tareas significativas y relevantes. Desarrollar una interaccin intensa con quienes aprenden. Dar apoyo, seguimiento y rpida retroalimentacin a las tareas. Orientar en forma personalizada y situada. Inducir la reflexin y las respuestas en forma de preguntas y sugerencias en lugar de dar instrucciones, correcciones o respuestas hechas. Se puede distinguir: Aprendizaje de baja intensidad: no se requiere mayor comprensin. Quienes aprenden ajustan sus comportamientos a las prcticas del grupo o a las expectativas de quien ensea con escaso esfuerzo intelectual. Aprendizajes de intensidad media: se requiere la comprensin de significados que se aprenden y el desarrollo de habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones dentro del ambiente de aprendizaje. Estos aprendizajes requieres de mayor esfuerzo cognitivo. Aprendizajes de alta intensidad: se requiere el anlisis reflexivo, la generacin de hiptesis, la identificacin de distintas alternativas de accin posibles, la toma de decisin o la elaboracin de soluciones, incluyendo cuestiones de valoracin o compromiso tico. El aprendizaje no se produce de manera instantnea, o sea que requiere de tiempo. La enseanza y el aprendizaje requieren de una secuencia sistemtica y metdica de actividades. El aprendizaje es siempre un cambio de comportamiento duradero. Pero un aprendizaje puede ser reemplazado por otro, e inclusive se puede desaprender. Todas las personas tienen las posibilidades de aprender constantemente. El aprendizaje es siempre un resultado individual, que vara de persona a persona. Las caractersticas individuales inciden en mayor grado cuando el nuevo aprendizaje tiene que ver ms con destrezas fsicas o habilidades tcnicas o con estilos personales. Las experiencias previas incides en mayor grado cuando el nuevo aprendizaje requiere de conocimientos o

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habilidades preliminares. El inters y las necesidades personales inciden siempre, pero pueden ser estimulados por la enseanza. El aprendizaje moviliza todas las reas de la conducta, la cognitiva, la afectiva y la social.

Aprendizaje como construccin activa.

Aunque el aprendizaje requiera de la mediacin social, implica siempre un proceso de construccin y reelaboracin segn los sujetos que aprenden. En el aprendizaje interviene el filtro activo de los sujetos en la construccin de su propio conocimiento, este filtro es su propia mente y su propia cultura. lo que se ensea, no es asimilable pasivamente, el objeto de enseanza es transformado y modificado en el propio proceso, en toda y cada una de sus mentes. Quien aprende no es un papel en blanco, el sujeto que aprende, selecciona la informacin que recibe, las transforma y las reconstruye, integrndolas (o no) a la estructura de conocimientos que posee y adecundolas para la resolucin de sus necesidades.

Aprendizaje significativo

Los aprendizajes son comportamientos con durabilidad y se incorporan al repertorio de comportamientos de la persona. El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la memorizacin mecnica. Este aprendizaje es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus conocimientos, significados y experiencias previas, y por ello, los comprende. Ello demanda una actividad participativa de quienes aprenden reflexionando, debatiendo y descubriendo relaciones.

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La memoria es indispensable para garantizar la continuidad de lo aprendido y para seguir aprendiendo, pero la conservacin de la memoria es mucho ms relevante cuando lo est acompaada de la comprensin y la reflexin.

La bsqueda del aprendizaje significativo tiene implicaciones directas con la enseanza. La cual posee las siguientes condiciones bsicas:

El contenido que se ensea debe guardar un orden lgico y se debe presentar de modo estructurado

El contenido que se ensee debe poder ser asimilado por el que aprende. Esto es que quien aprende pueda relacionar el nuevo contenido con sus conocimientos o experiencias previas y por ende integrarlos a su marco de comprensin.

Lo que se aprende y el modo como se lo ensea debe relacionarse con los intereses de quienes aprenden.

Lo que se aprende debe tener aplicabilidad al contexto particular o mismo puede ser transferible a las prcticas de quienes aprenden.

El profesor y el aprendizaje escolarizado

Muchas de las dificultades que se presentan en el aprendizaje escolar no deberan adjudicarse slo a las caractersticas de los estudios sobre el aprendizaje ni a sus limitaciones, sino que habra que analizar el contexto escolarizado. Las escuelas cumplen con la importante funcin social de incluir a los nios, jvenes y adultos. La extensin del aparato escolar ha posibilitado la democratizacin del acceso a la participacin social y a herramientas de conocimiento. Desde el punto de vista social, las desigualdades de calidad y la exclusin de amplios sectores de la poblacin respecto de sus beneficios, sigue siendo una agenda pendiente. Desde el punto de vista de la enseanza y del aprendizaje la crisis no es menor. Ms all del importante esfuerzo que realizan muchos maestros y profesores, el aprendizaje escolar se caracteriza por una estructura de relaciones y procesos que en ms de una ocasin lo alejan de constituirse en un ambiente frtil para el aprendizaje.

FUENTES Y DESARROLLOS DE LA DIDCTICA

La base normativa no implica entender que el conocimiento didctico es un mero conocimiento tcnico o una lista simplificada de prescripciones. Se trata, en cambio de estructuras tericointerpretativas, metodolgicas y de accin apoyada en tres fuentes sustantivas:

Los valores y concepciones pedaggicas: principios humansticos y polticos. El conocimiento disponible por las investigaciones: de aprendizaje y comunicacin. Las prcticas concretas: en las que se construyen alternativas de conocimiento y de
accin para la enseanza.

En este trabajo pasaremos a reconocer los siguientes puntos:

En este trabajo pasaremos a reconocer los siguientes puntos: La tradicin clsica: el dilogo socrtico es un referente de las formas de vnculo entre el maestro y alumno y de la forma de alcanzar: El conocimiento a travs del dilogo. La reflexin para el desarrollo de la conciencia. El lenguaje como expresin y desarrollo del pensamiento, lo que tambin gui la enseanza de la retrica en la antigua Roma y la accin educativa de los jesuitas, en la Edad Media. A mediados del siglo XVII cuando la didctica se constituye como un campo particular, con la obra de Comenio, en especial en su Didctica Magna. La didctica surge como mbito de organizacin de las reglas del mtodo, como mtodo nico para ensear todo. Comenio instal en el origen del pensamiento didctico algunas lneas centrales: Ensear a todos, cualquiera sea su origen y condicin. Partir de la experiencia sensible, valorizando el papel de los sentidos para el conocimiento y el desarrollo. Adecuar la enseanza a los procesos de la naturaleza, para la comprensin del mundo, en lugar de alejarse de ella. Instalar la visin de la enseanza como mtodo.

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En el siglo XIX la obra de Herbart enfatiz el papel de la instruccin, como base del desarrollo humano y de la razn, a travs de pasos formales de la enseanza: La etapa de la claridad o mostracin. La etapa de asociacin o comparacin. La etapa de generalizacin. La etapa de aplicacin.

La renovacin de la escuela activa: el siglo XX marc un giro en el desarrollo didctico, generando un amplio movimiento. La Escuela Nueva signific un movimiento de reaccin contra el autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo pasivo, el alejamiento de la vida en las escuelas. Su propuesta se trata cuestiones como: La actividad de los alumnos como centro del aprendizaje. El papel de la reflexin. La consideracin de las necesidades y los intereses de los alumnos, desplazando la enseanza como disciplina e instruccin. Las innovaciones y el desarrollo de experiencias participativas en la enseanza.

La revolucin cognitiva versus el impacto tecnicista: a mediados del siglo XX Piaget y Bruner realizaron estudios sobre el desarrollo cognitivo y sus consecuencias para la educacin. Ambas producciones generan un nuevo movimiento que replantean la enseanza y su papel en el desarrollo del pensamiento. Este movimiento afirma el papel activo del individuo, la enseanza significativa, el desarrollo intelectual, el aprendizaje por investigacin, exploracin y solucin de problemas, el aprendizaje tico de la reciprocidad de la cooperacin y la enseanza como proceso de intercambio y construccin de significados. El movimiento fue responsable de la generacin de experiencias de organizacin del currculo escolar orientado al desarrollo cognitivo y de la cultura.

La perspectiva prctica: se produce en el campo didctico un movimiento que apunta a recuperar la vida real de las escuelas, en su diversidad y complejidad, y en las experiencias concretas que se desarrollan en las aulas. Este movimiento enfatiza la importancia de construir alternativas metodolgicas de enseanza a partir del anlisis de las prcticas en las que participen los docentes, en distintos contextos y en el desarrollo reflexivo de la experiencia. El movimiento es amplio y variado. Sus contribuciones para el desarrollo de la enseanza se expresan en:

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La valorizacin de la prctica como fuente de experiencia y desarrollo. La importancia de los intercambios entre los sujetos. El papel del docente como constructor de la experiencia, rechazando la visin de un tcnico. La diversidad de situaciones en las aulas y su complejidad, as como en sus dimensiones implcitas. La dimensin artstica en el proceso de ensear.

La perspectiva socio-cultural: esta corriente de producciones, destaca la visin de la enseanza como un fenmeno social y cultural que requiere ser pensado desde una escala ms amplia que el aula misma. La instruccin se convierte en una ciencia de la enseanza. La enseanza debera incorporar la dinmica del aprendizaje, tal como se desarrolla en el ambiente social. El docente interacta didcticamente con el grupo o con estudiantes individuales frente a libros de textos, guas de trabajo o andamiajes culturales en espirales de reciprocidad. El aprendizaje del grupo es entendido como un producto social mismo. La didctica ya no trata de un mtodo nico para ensear, como nos planteaba Comenio. La didctica es el campo para la recuperacin de algunas certezas bsicas para la accin docente, en el desarrollo de criterios y diseos de enseanza.

Cul es el antiguo objetivo de la didctica?

La didctica, al contrario de otras reas de conocimiento se defini, despus de su inicio, como un conjunto de principios y normas de orientacin de una prctica, o sea comenz donde las otras reas terminaron. La didctica en sus principios no era ms que una disciplina descriptiva, normativa, que se fundamenta en modelos tericos preestablecidos, no constituidos a partir de la investigacin y del anlisis de la practica a la cual pretende descubrir, no es una tcnica fruto de una ciencia

Cul debera ser el objeto de estudio de la didctica? Parece que no hay duda que ese objeto es el proceso de enseanza-aprendizaje. Esa forma de presentar el objeto de estudio hace suponer que de la enseanza resulta necesariamente el aprendizaje, lo que no es verdad, la enseanza es un fenmeno independiente del aprendizaje, La didctica podra y debera ser la ciencia que estudiase no el proceso de enseanza aprendizaje, sino el aula tal como ella es y lo que en ella ocurre.

Etiquetamiento: Los docentes construyen etiquetas para los alumnos de su clase. Que Probablemente comuniquen a los chicos sus expectativas tanto positivas como las negativas. Los alumnos presentan un conjunto de caractersticas objetivas (edad, sexo, cara, donde vide, etc.). Frente a esto distintos maestros le dan una significacin diferente, es decir, en base a sus propios esquemas de apreciacin ya valoracin diferencial, construye una etiqueta o clasificacin de los alumnos. Esto tiene que ver con nuestro propio modo de ver el mundo , esta influido por factores culturales e histricos, una biografa cultural y colectiva. -Las categoras que el docente posee de sus alumnos operan de algn modo en su trato con ellos. -toda clasificacin pone en marcha un sistema de expectativas. -el maestro tambin es objeto de tipificacin por parte de los alumnos. Queda claro que los adjetivos que expresan los maestros de sus alumnos pueden influir en su comportamiento a rendimiento. El maestro debe tomar conciencia del ser humano que est sentado en el pupitre, comunicndole que l puede, que uno espera lo mejor de l.

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Los constructor agrupados: primeros resultados A fin de construir la estructura ms general del conocimiento prctico de los maestros respecto de sus alumnos, hemos reagrupado la totalidad de los constructor expresados en 6 dimensiones ms generales: 1- Los constructor que describen las caractersticas socio-familiares del alumno: ambiente familiar y social, tales como nivel econmico bajo, colaboracin de la familia, despreocupacin del hogar, etc. 2- Los constructor que describen las caractersticas psicolgico-afectivas del alumno: se refiere a lo que hacen el tipo de personalidad del chico, maduro, seguro, de carcter fuerte, etc. 3- Los constructor que describen las caractersticas corporales del alumno: al cuidado del cuerpo, aspecto y apariencia fsica 4- Los constructor que describen las caractersticas cognitivo-acadmicas del alumno: capacidades generales como especficas, inteligentes, rendidoras, etc. 5- Los constructor que describen las caractersticas del comportamiento escolar: tarea e inters escolar. Hbitos de trabajo, prolijo, persistente, etc. 6- Los constructor que describen las caractersticas del comportamiento social en el aula, Interaccin y disciplina: buena conducta, buena relacin con el docente, etc. Aparecen con una alta frecuencia aquel constructor vinculados al inters del alumno por la tarea escolar, los hbitos de trabajo y su constancia y dedicacin en relacin con el logro de los objetivos escolares.

el concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje, si no hubiera alguien que aprende de qu sirve la enseanza?. El objetivo de la enseanza es el traspaso de competencias del enseante al aprendiz. Aunque el aprendizaje y la enseanza sean procesos independientes, no es la enseanza la causa del aprendizaje. Su razn de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales.

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En qu se diferencia enseanza y aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se realiza dentro de la propia cabeza de cada uno, la enseanza por otro lado se produce, por lo general. Estando presente por lo menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. Al aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo.

La enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos y procesos separados: podemos aprender sin que nadie nos ensee y podemos ensear sin que nadie aprenda algo.

Por lo general las actividades de enseanza tienen como correlato la produccin de aprendizajes; pero lo cierto es que enseanza y aprendizaje son dos procesos diferentes.

La enseanza existe como actividad, porque el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente.