A ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA NA EDUCAO FSICA: O INTERACIONISMO CONSTRUTIVISTA COMO PRESSUPOSTO PARA APRENDIZAGEM DA MOTRICIDADE

Ao compreendermos que as propostas metodolgicas (que denominamos aqui de abordagens) de ensino de educao fsica correspondem complexas elaboraes tericas que vo desde anlises sobre o papel dessa rea de conhecimento na educao escolar at o seu objeto de conhecimento, dos princpios curriculares e avaliativos at as estratgias de ensino e de reflexes sobre implicaes sociais no seu ensino at as teorias da aprendizagem e de desenvolvimento que explicam como os sujeitos escolares internalizam saberes, prticas, valores e hbitos e como esta incorporao empreende um processo de formao humana podemos identificar que aquelas possuem fundamentos tericos distintos e tambm projees prticas que no coincidem. Quando da anlise da Abordagem pedaggica conhecida em nossa rea como Desenvolvimentista, procuramos identificar seus elementos tericos fundamentais para compreender suas implicaes prticas na relao de ensino-aprendizagem orientada por aquela proposta. Verificamos naquela proposta que: o objeto de conhecimento da rea, denominado de movimento humano, compreendido como comportamento motor que externaliza disposies biolgicas a partir de estmulos exteriores (instruo); o desenvolvimento e aprendizagem so compreendidos por meio da interpretao comportamentalista da psicologia, cujos conceitos centrais so orientados pela associao entre estmulo exterior e organismo respondente (relao estmulo-resposta) e pelos condicionamentos exteriores que buscam reforar comportamentos (reforos positivos e negativos); e que o sujeito assujeitado, pois compreendido como objeto da interveno cientfica a ser adaptado em determinado meio. Neste tpico estamos estudando uma concepo que tambm se fundamenta em teorias psicolgicas para construir uma proposta pedaggica, ou seja, uma pedagogia psicolgica (MIRANDA, 2005). Porm, esta proposta que objeto desse tpico possui diferentes formas de compreender o objeto de conhecimento da educao fsica, o desenvolvimento e a aprendizagem bem como a formao do indivduo. Trata-se da abordagem conhecida em nossa rea como construtivista. Neste texto procuramos fazer uma sntese que sumarie a discusso desta abordagem, baseando-nos fundamentalmente numa leitura da produo terica do professor Joo Batista Freire, reconhecida em nossa rea como precursora da insero de uma proposta pedaggica com base nos fundamentos tericos da teoria interacionista-construtivista de Jean Piaget (CASTELLANI FILHO, 1998; DARIDO, 2003).

Antes, porm, importante esclarecer trs importantes aspectos, para se compreender a breve exposio que se segue: 1) o professor Joo Batista Freire no reconhece a identidade de construtivista, pois entende que o termo pode conter confuses tericas uma vez que o construtivismo no uma teoria pedaggica, mas sim uma teoria do conhecimento. O autor preconiza ainda que seu trabalho uma sntese de diferentes contribuies tericas. Porm, sua obra aquela que melhor sintetiza a apropriao que a educao fsica faz das teorias psicolgicas e pedaggicas construtivistas; 2) em razo disto, sempre quando me referir s elaboraes deste autor usarei aspas no termo construtivista, mas quando me referir aos pressupostos desta teoria o termo se apresentar sem o uso das aspas; 3) os aspectos centrais que devero ser expostos esto localizados na compreenso de aprendizagem e desenvolvimento presentes nesta teoria e no modo como possvel fundamentar uma metodologia de ensino com base nestas interpretaes. A abordagem construtivista na educao fsica resultante do movimento de incorporao do iderio pedaggico interacionista-construtivista no cenrio educacional brasileiro no incio dos anos 1980. Tal iderio apresentou-se como crtica e tentativa de superao das pedagogias tradicionais e tecnicistas predominantes nas polticas curriculares e nas prticas educacionais no cotidiano escolar, tornando-se mesmo um modismo entre os educadores (ROSSLER, 2005). Ainda hoje professores e projetos-poltico-pedaggicos de diversas unidades escolares reivindicam o construtivismo como forma de modernizao pedaggica e avano educacional. Durante a dcada de 1980 vrias iniciativas de reformulao de propostas de ensino nas redes pblicas de ensino foram influenciadas pelas elaboraes tericas de matriz construtivista. , sobretudo, com a divulgao da obra da psicolinguista argentina Emlia Ferreiro sobre a compreenso da aquisio da linguagem escrita que o pensamento construtivista se tornou uma referncia importante na educao brasileira. E, durante esse perodo, essas ideias forneceram os pressupostos metodolgicos e tericos para reformas curriculares, formao de professores, pesquisa educacional e prticas educacionais. A educao fsica, que ento passava por um processo de renovao no seu pensamento pedaggico, incorporou o iderio construtivista no sentido de resignificar o seu papel no mbito escolar. principalmente nas primeiras fases do ensino fundamental que essa teoria vai possuir algum influxo sobre a prtica pedaggica de professores (sejam formados em educao fsica ou no). crtica em relao esportivizao do ensino da educao fsica e instrumentalizao do movimento como suporte da formao para o esporte (tese central da abordagem desenvolvimentista) sucedeu-se a proposta de uma educao de corpo inteiro. O livro que representou a incorporao das ideias construtivista na educao fsica se tornou uma das mais conhecidas obras do chamado pensamento renovador

da rea e foi publicado em 1989 sob o ttulo Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica de Joo Batista Freire. deste livro que passo a fazer a maior parte das consideraes nesse texto. Nesta obra so significativas as influncias da psicologia educacional, principalmente as teorias do desenvolvimento de Piaget.

... o fundamental considerar como ponto de partida o eu, sujeito ou conscincia e, no, o mundo em torno ou as chamadas coisas exteriores, o mundo exterior... Neste sentido, a relao entre o sujeito e objeto por Joo Batista fundamentada essencialmente no eu para com o objeto, partindo da explorao cognitiva que poder real izar-se, faz com que consideremos as idias propostas no mbito filosfico, idealista; no campo pedaggico, escolanovista. Na Educao Fsica, propriamente, mencionamos... Educao de Corpo Inteiro (Freire, 1989) como reflexo das influncias da Psicologia Humanista e da Pedagogia da Existncia , configurando uma tendncia denominada por CASTELLANI (1988:218) de psico-pedagogizao. (Figuereido,1997, p. 583, grifo nosso)

Joo Batista Freire trabalha com uma estrutura organizacional que compreende a Pedagogia do Movimento na Primeira Infncia e Pedagogia do Movimento na Segunda Infncia. Na Pedagogia do Movimento na Primeira Infncia o autor discute as caractersticas do desenvolvimento infantil a luz da teoria do desenvolvimento de Piaget, caracterizando-a pela teoria dos estgios do processo de construo do pensamento presentes na teoria piagetiana. A primeira infncia seria ento caracterizada pelos estgios sensrio-motor e pr-operatrio, destacando as seguintes caractersticas: o egocentrismo na personalidade da criana; a construo do real como uma interao entre sujeito e objeto; a construo do smbolo e o papel dos jogos simblicos e jogos de construo como estratgia neste processo. A Pedagogia do Movimento na Segunda Infncia caracterizada por Freire por uma srie de reflexes sobre a Educao Fsica na primeira fase do Ensino Fundamental, cujos traos mais significativos so: a discusso sobre a quem cabe o papel de professor de educao fsica neste perodo escolar; o desenvolvimento das crianas a partir dos estgios avanados da teoria de Piaget, quando ento tm condies de subjetivar o mundo concreto (estgios operatrio-concreto e operatrioformal); a discusso da importncia do aprendizado a partir da vivncia do aluno, cujos significados so extrados do que o autor denomina de cultura infantil (mundo do

brinquedo e do jogo); o ressaltar do problema do papel da Educao Fsica na escola, explicitando a polmica sobre a educao do ou pelo movimento, e propondo a Educao de Corpo Inteiro. As ideias acima expostas expressam elementos da proposta pedaggica construtivista na educao fsica. Estes elementos se caracterizam, sobretudo, pelo pressuposto da interao entre sujeito e objeto (da o termo interacionista), crianaobjeto-meio, como forma necessria da construo do conhecimento. por isto que, para Freire, uma vez que o significado das coisas na primeira fase da vida da criana depende, acima de tudo, da ao corporal, o jogo e a atividade ldica tornam-se um importante recurso pedaggico. A partir dessas noes o autor elege a Educao Fsica como a disciplina do currculo escolar que tem a responsabilidade de trabalhar com a cultura infantil aproximando a realidade da escola com a realidade do aluno. Para o autor, o fazer pedaggico que leva em considerao o conhecimento que a criana j possui, garante o interesse e a motivao para aprender. De acordo com essa ideia, o adulto deve permitir criana a descoberta de sua prpria forma de se movimentar e de estar no mundo, sem interferir muito neste processo. Em sua proposta, Freire deixa explcito que discorda da existncia de padres de movimento, pois esta concepo trabalha com a ideia isolada do ato motor e enfatiza o desenvolvimento de habilidades motoras a partir daquilo que se supe existir internamente em cada indivduo. Para apoiar sua crtica aos pressupostos desenvolvimentistas, o autor adota de Piaget a categoria de esquema motor, que entende que o sujeito constri movimentos em cada situao especfica a ser experimentada, mediado pela relao entre processos de assimilao e adaptao. O autor procura superar a ideia de padres de movimento, optando pela concepo de esquemas motores. Algumas decorrncias pedaggicas desta compreenso so caracterizadas pelo espontanesmo da criana na produo do seu saber e de suas relaes. Estes e outros traos da abordagem construtivista na educao fsica s podem se tornarem compreensveis ao serem relacionados aos princpios da

Epistemologia Gentica de Piaget, baseando-se nas classificaes por estgios e nas categorias de seriao, classificao e conservao prprios da proposta do bilogo suio. importante esclarecer que Piaget no foi um educador e escreveu em poucas oportunidades sobre o assunto1. Com uma ampla formao no campo da biologia e da lgica, o pensador suo dedicou sua obra compreenso sobre como o pensamento complexo (que para ele coincide com a lgica formal, isto , o pensamento matemtico) construdo no homem, sobre a gnese e desenvolvimento das estruturas cognitivas no ser humano. E ao buscar a gnese do pensamento humano, procurou descobrir esses processos estudando empiricamente o modo como a criana produz conceitos, valores morais e noes lgicas. Por isto, a sua teoria compreendida como Epistemologia Gentica. Os pressupostos tericos e os resultados de suas investigaes identificaram a inteligncia humana como uma forma particular de adaptao de um organismo ao seu meio ambiente, cujos mecanismos devem ser compreendidos pelos conceitos de interao e construo. das consequncias de sua teoria do conhecimento que se elabora uma interpretao particular da aprendizagem e desenvolvimento humanos que vo dar suporte a ideias e prticas pedaggicas denominadas interacionistaconstrutivistas. A concepo interacionista de desenvolvimento de Piaget marcada por uma leitura biolgica do processo de construo do conhecimento, ou seja, o pensador suo preconizou uma teoria biolgica do conhecimento ao entender que a ideia de que a inteligncia constitui uma forma especial de adaptao biolgica se efetiva graa a um mecanismo de auto-regulao. (KLEIN, 2005, p. 66). Nesse sentido, considera-se o sujeito-objeto do conhecimento como uma interao entre organismo e meio. O conhecimento construdo a partir das experincias anteriores que servem de base para outras construes por meio da assimilao e acomodao que so as categorias utilizadas por Piaget para conceituar e estruturar o processo de construo do real. Segundo Piaget, ...assimilao o
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- Para saber mais de Jean Piaget veja os links de leituras complementares no ambiente pedaggico virtual.

processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padres de comportamento j existentes ( Piaget, 1993, p. 20) Quando confrontada com uma situao nova, que provoca desequilbrio, a criana procura assimil-la a esquemas j existentes. A partir dessa nova assimilao ocorre o que Piaget chama de acomodao que consiste em criao de novos esquemas ou a modificao de velhos esquemas.

O organismo vivo admite um comportamento que consiste nas formas de troca entre organismo e meio. O contedo da estrutura interna de organizao biolgica se define em termos de adaptao e, na sua forma ativa, comporta dois processos distintos mas inseparveis: a assimilao, que se verifica quando o organismo passa a incorporar na sua prpria organizao elementos que lhe so externos; e a acomodao, que o processo pelo qual o organismo adapta sua organizao interna s demandas do meio. (KLEIN, 2005, p. 67)

De fato a teoria de Piaget assume uma concepo naturalizante de homem (indivduo) e sociedade, ao postular que as formas de constituio do humano (inteligncia, hbitos, valores e mesmo a sociabilidade) so formas especficas de adaptao do organismo humano ao seu meio. Destes princpios, desenrola-se a considerao de que o desenvolvimento humano obedece a leis universais de carter evolucionista, considerando que este desenvolvimento ocorre por estgios e perodos determinados. Piaget (1993) definiu o desenvolvimento como sendo um processo de equilibraes sucessivas e, segundo este, o desenvolvimento passa por quatro etapas distintas a sensrio motora (0-2 anos), a pr-operatria (2-7 anos), a operatrio concreta (7-12 anos) e a operatrio formal (12 anos acima). Na obra de Freire, evidencia-se nas atividades propostas os processos de assimilao, acomodao e desequilbrio e tambm a teoria etapista do

desenvolvimento quando o autor divide sua obra em dois momentos distintos: Pedagogia do Movimento de Primeira e Segunda Infncia. Em texto mais recente o

autor2 retoma a teoria das etapas de desenvolvimento para descrever o que se pode ensinar em cada momento (ou estgio de desenvolvimento). Essa diviso traz em seu bojo consideraes acerca de que os estgios de desenvolvimento da criana esto atrelados a leis universais. As consequncias disto a naturalizao do indivduo humano e do prprio objeto de conhecimento da educao fsica. importante destacar ainda que a abordagem construtivista da educao fsica, por incorporar as teses de construo do pensamento de Jean Piaget, acaba assumindo um carter instrumental para o fazer pedaggico da rea na escola. A educao fsica, nesta perspectiva, no se orientaria pela aprendizagem de um saber especfico que a justifique na escola, mas pela contribuio que ela pode dar ao desenvolvimento cognitivo e, tambm, afetivo e social. A busca da superao da ciso entre corpo e mente nessa abordagem acaba sendo compreendida como a soma das caractersticas de seres humanos divididos pela frmula bio-psico-social, cujo vrtice determinado pelo aspecto biolgico. Portanto, ao fazer o exerccio de sntese dessa proposta procurando entender o modo como ela entende o objeto de conhecimento da educao fsica, a aprendizagem e o desenvolvimento e a formao do indivduo humano podemos identificar estas questes do seguinte modo: 1) o objeto de conhecimento da educao fsica, embora indefinido, pode ser identificado ora como cultura infantil, ora como o conjunto de conhecimentos sobre o corpo prprio, o meio ambiente e a cultura da rea. Mas, de fato, o que se pretende nesta abordagem que a criana construa sua aprendizagem, isto , aprenda a aprender. Isto significa que o objeto do aprender o prprio processo de aprender; 2) a aprendizagem e o desenvolvimento so compreendidos como processos de adaptao biolgica do organismo ao meio, cujo mecanismo explicado pela regulao entre assimilao, acomodao e equilibrao. Nesse sentido, o desenvolvimento pode ser previsto em etapas necessrias a todos os indivduos e aquelas se convertem em pressuposto da aprendizagem, ou seja, s se pode aprender aquilo que um determinado estgio de desenvolvimento permite. Outro fator importante sobre a aprendizagem nessa perspectiva o papel secundrio do professor ou do Outro (adulto ou criana) na
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- FREIRE, J.B. Esboo para organizao de um currculo em uma escola. (digitado)

construo do conhecimento. Para essa teoria, o conhecimento uma construo individual, especfica da relao entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido, cujo movimento parte de mecanismos endgenos (necessidades internas) para a relao exterior. Por isso, Piaget supe que a criana se caracteriza por uma ao egocntrica e s em etapas posteriores do desenvolvimento a socialidade tornase parte do seu ser; 3) embora faa a crtica s concepes tradicionais e tecnolgicas de educao, uma abordagem construtivista de ensino de educao fsica tambm entende que a formao do indivduo a sua adaptao do ao meio. Pode-se afirmar que a diferena substancial desta teoria em relao s demais seja a de que tal adaptao ativa, expressa pelas interaes entre sujeito e objeto, sujeito e mundo, sujeito e demais sujeitos.

Prof. Ms. Hugo Leonardo Fonseca da Silva

Referncias CASTELLANI FILHO, L. Poltica educacional e educao fsica. Campinas: Autores associados, 1998. DARIDO, S. Educao fsica na escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. FIGUEREIDO, Z. C. C.. Educao de Corpo Inteiro: Implicaes e Ambiguidades de um Discurso. Anais do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, Goinia, 1997. FREIRE, J. B.. Educao de Corpo Inteiro: teoria e prtica da educao fsica . So Paulo: Scipione, 1989. ______. Esboo para organizao de um currculo em uma escola. (digitalizado) s/d. KLEIN, L.R. Construtivismo piagetiano: consideraes crticas concepo de sujeito e objeto. In: Duarte, N. (org.) Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica. 2 Ed. Campinas: Autores associados, pp. 63-86, 2005. MIRANDA, M.G.de. Pedagogias psicolgicas e reforma educacional. In: Duarte, N. (org.) Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica. 2 Ed. Campinas: Autores associados, pp. 23-40, 2005. PIAGET, J.. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1993.

ROSSLER, J.H. Construtivismo e alienao: as origens do poder de atrao do iderio construtivista. In: Duarte, N. (org.) Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica. 2 Ed. Campinas: Autores associados, pp. 3-22, 2005.