REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.

UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.
TrabajoEspecialdeGradopresentadocomorequisitoparaoptaralttulode
EspecialistaenEnseanzadelaLengua.
AUTOR(A):YASNEIDIALDANAPEREZ.
C.I:19.342.287
TUTOR(A):GLORIAAFANADOR
C.I:5.555.155
Maracaibo,Juliode2007.
ii
REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
APROBACIONDELTUTOR
En mi carcter de tutor del trabajo especial de grado presentado por la
licenciadaYasneidiAldana,paraoptaralttulodeEspecialistaenEnseanza
de la Lengua, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientesparasersometidoalaevaluacinporpartedeljuradoexaminador
quesedesigne.
EnlaciudaddeMaracaibo,alos15dasdelmesdemayodel2007.
___________________________
GloriaAfanador.
C.I.5.555.155
iii
iv
REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.
Autora:YasneidiAldanaP.
Tutora:GloriaAfanador.
Fecha:Mayode2007.
RESUMEN.
El propsito de este trabajo de grado fue disear un manualde actividades
quepermitaalosdocentesatenderlasdislaliasfuncionalesenniosynias
entre 6 y 10 aos de edad, fundamentadas en el enfoque comunicativo
funcional. Ya que ellas son uno de los problemas ms frecuentes en los
individuos en edad escolar, bsicamente, desde el nivel inicial hasta la
primera etapa, aproximadamente por lo tanto se pueden manifestar en un
aula de clase. Debido a ello, los educadores deberan poseer ciertas
habilidadesyconocimientosquelespermitandarlomejordesenprodela
solucin de estas dificultades constituyndose as, una investigacin tipo
proyecto factible, apoyada en una investigacin documental e
implementndoselatcnicadesistemaflder,enlacualseconcluyequelas
dificultadesarticulatorias funcionalessepuedenabordar, dentrodelaula, de
forma integral en las actividades pedaggicas que realizan los docentes, y
poderayudaras,alosniosquepresentenestetipodedificultades.
Palabrasclave:Dislaliasfuncionales.
Dificultadesarticulatorias.
Actividadesparatrabajardislaliasfuncionales.
v
INDICEGENERAL.
Pg.
APROBACINDELTUTOR.. ii
PORTADA. iii
RESUMEN..iv
INDICEGENERALvvi
LISTADEGRFICOS.vii
LISTADECUADROS.viii
INTRODUCCIN.. 9
Planteamientodelproblema 910
Justificacin....1013
Objetivo 13
Aspectosmetodolgicos1316
PRESENTACINDELMANUAL.1719
FUNDAMENTACINTERICA..2021
1.Comunicacin,lenguajeylengua...............2122
2.Competenciacomunicativa.............2225
3.Conceptualizacindelhabla....2630
3.1.DesarrollodelHabla...3031
3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico...3133
3.3.ClasificacindelosFonemas......3336
3.4.Emisindefonemas...3745
vi
3.5.Elhabladelvenezolano4547
4.LasDislalias.48
4.1.ClasificacindelasDislalias4950
4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales5051
4.3.DeteccinoEvaluacin..51
4.4.Abordaje......................5253
4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales5354
4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias 5456
4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional.... 5657
5.Eldocentecomoejefundamentalenlaejecucindepropuestas.5759
RECOMENDACIONES 6061
INSTRUMENTODEEVALUACIN..6272
ACTIVIDADESINDIRECTAS.7379
ACTIVIDADESDIRECTAS..80116
CONCLUSIONES117118
REFERENCIASBIBLIOGRFCAS.119121
CURRICULUMVITAE.122
vii
LISTADECUADROS.
Pg.
CUADROI:Clasificacindelosfonemasconsonnticos.35
CUADROII:Clasificacindelosfonemasvoclicos..36
viii
LISTADEGRFICOS.
Pg.
GRFICOI:Sistemasdehablainterrelacionadase
Interdependientes.29
GRFICOII.rganosfonoarticuladores..37
9
INTRODUCCIN.
Hoy son diversos los problemas que se pueden manifestar en un aula de
clase, por lo que el docente debera poseer ciertas habilidades y
conocimientos que le permitan dar lo mejor de s en pro de la solucin de
ellos tal es el caso de las dislalias funcionales, las cuales son una de las
dificultades articulatorias ms frecuentes en los individuos en edad escolar,
bsicamente,desdeelnivelinicialhastalaprimeraetapa,aproximadamente,
sin embargo, no se observan nicamente en este perodo de vida, aunque,
porlasrazonesdelpresentetrabajosonabordadasestasedades.
Lasdislaliaspuedenrepercutiren:elprocesocomunicativo,lasinteracciones
diarias,la personalidad, la conducta,los procesos delectura y de escritura,
entre otros sus manifestaciones son etiquetadas porlos maestros y padres
con acotaciones como: este nio pronuncia mal, no habla bien, no le
entienden cuando habla, se come las letras al hablar... y se pueden
evidenciar en cualquier contexto comunicativo: escuela, casa, sitios de
diversin,entreotros,sindistingoderaza,sexooraznsocial.Lasdislalias
afectanunadelasactividadesbsicasdellenguaje,comoeselhablar.
En este sentido, y de acuerdo con la practica profesional obtenida por la
autora del presente trabajo de grado, se observa que se cuenta, en la
actualidad, con docentes poco preparados en cuanto al conocimiento,
10
deteccinyabordajedelasdificultadesarticulatoriaspertenecientesalreade
habla, la cual forma parte a su vez dellenguaje expresivo no aplicndose a
menudo, en estos grados iniciales de escolaridad planes para optimizar el
componente fonolgico del lenguaje, ni se prevee la oportuna deteccin y
prevencin de las alteraciones del habla, razn por la que muchos nios
llegan a educacin bsica presentando trastornos articulatorios que pudieron
seratendidosyresueltostempranamentesiendoobviadosestoscasosensu
mayora.
Al respecto, en Venezuela, especficamente en Caracas las investigaciones
realizadas por Valles (2001), muestran que el 50,83% del total de casos
diagnosticado en un centro de rehabilitacin del lenguaje presentaban
trastornosarticulatoriosapartederepresentarelprincipaldiagnsticoquelos
equipos de educacin especial, de esta misma regin, realizan al atender
poblacinenedadpreescolaryescolar.
Por lo tanto, brindarles estas actividades a travs de este manual es
importante, ya que le permite a los maestros obtener conocimientos que le
ayudaranasolucionaresteproblemaqueafectalacomunicacinenunaula
declase.
En efecto, se puede anotar que las alteraciones en la articulacin de los
fonemas de nuestro cdigo afecta la eficiencia comunicacional, pues
11
determinan para quien escucha, una comunicacin costosa segn
Bustamante,ByGuevara,C.(2003)loqueconllevaaqueelnioconeste
problemasefrustre,desespereyhastadesistadelaideadecomunicarse,ya
queparaemitircualquierenunciadointeligible,deberealizarlomuchasveces.
Tambin, la lectura en voz alta se afecta, porque el o los fonemas que la
docentelepideaprenderaleer, noloslograpronunciar, apesardequelos
discrimine visualmente, y puede constituir, segn Pardias (1995) una
dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales. Por otro lado, en la
mayora de los casos no siempre se reflejan los errores de habla en la
escritura cuando existen dislalias, sin embargo, cuando se implementa el
mtodo fnico aumenta la incidencia por que escribe tal cual pronuncia,
sobre todo cuando la escritura es espontnea. La copia se altera menos,
porque simplemente hay una transcripcin o reproduccin grfica de letras,
palabras u oraciones. Adems, en el dictado se observan variedad de
errores,yaquelasdificultadesarticulatoriasestnntimamenterelacionadas
con la discriminacin auditiva, jugando esta ltima un papel importante en
esteacto.
Siendo as, la produccin de un fonema no debe ser considerada como un
hecho aislado, automtico o instintivo, sino como fruto de un proceso de
evolucin del pensamiento humano y del uso voluntario y controlado de
partesdelcuerpoquelesirvencomoinstrumentoderealizacin.
12
Por talrazn, es necesario orientar alos docentes que poseen estos casos
en sus aulas de clase, proporcionndoles actividades que puedan
implementar con el fin de favorecer el proceso de adquisicin de los
fonemas de nuestra lengua, y la mayora de ellos sean facilitadores,
colaboradores y apoyo en la superacin de las dificultades articulatorias
funcionalesensusniosparacontribuiras,albienestarcomunicativodeun
grupodesereshumanosydeestamanera,comolocorroboralaDra.Valles
(2004)intervenirenunprocesocomplejoquenoslodebeservistodesdelo
clnico, sino que se debe insertar en los distintos contextos de vida de los
sujetos, dado que su finalidad no es nicamente corregir las alteraciones,
sinogarantizarundesarrollolingsticoadecuado.
Por otra parte, el docente debe estar involucrado en el estudio de los
fenmenos educativos con miras a incrementar las competencias y la
actuacinautnomadelosindividuos.Paratalefecto,esrecomendableque
el profesional se actualice y prepare, teniendo en cuenta las necesidades
bsicasdelosnios.
Asimismo,estemanual,esdegranrelevanciaparaloseducadores,debidoa
las posibilidades de utilizarlo con cada grupo que pasa anualmente por sus
salones,favoreciendo,deestamanera,laformacinholsticadeunalumno
y demostrar ser un educador integral. De igual manera, se espera que los
docentesseconviertanenmultiplicadoresdelainformacin.
13
En si, la elaboracin de este trabajo es de suma importancia para la
especializacin, ya que demuestra ser gestora, promotora y mediadora de
saberes, en funcin de los alumnos, profesionales y padres, velando por el
usocorrectooidealdeunadelasactividadesbsicasdellenguaje:elhablar,
comocimientoparaeldesarrollodelacompetenciacomunicativaoral.
De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, se estableci el siguiente
objetivo: Brindar a los docentes actividades, contenidas en un manual, que
permitanatenderlasdislaliasfuncionales(dificultadesarticulatorias)ennios
y nias entre 6 y 10 aos de edad, fundamentadas en el enfoque
comunicativofuncional.
Paraobtenerloantesmencionado,serealizunainvestigacintipoproyecto
factible,queconsistienelaborarunapropuestaquepermitierasolucionarun
problemaonecesidadbsicadegrupospoblacionales,UPEL(2005).Eneste
casoeldiseodelasactividadesdel manualse apoyenunainvestigacin
documental,lacualconsiste,segnFinol,T.yNava,O.(1996),enrevisar
todo aquel material que es fuente de investigacin cientfica, manifestado a
travs de diversos medios: libros, folletos, escritos de circulacin peridica,
etc., en donde se plasm un hecho en particular, las dificultades
articulatorias. La tcnica utilizada fue el sistema flder, el cual segn
Krippendorf (1998), consiste enllevar un registro en hojas, donde se puede
corregiroaadirnuevasideashastalograrlaversinfinal.
14
Elprocedimientoquese sigui, para alcanzarel objetivo dela investigacin
sediatravsdelassiguientesfases:
FaseI
Seelaboruninstrumentodeevaluacinquelepermitealdocenteidentificar
losfonemasalteradosparaellose:
1) Busc informacin documental sobre los aspectos que debe
contenerunformatodeevaluacin.
2) Seleccionaron los aspectos que iba a contener el formato de
evaluacin.
3) Elabordichoformato.
FaseII
SedisearonactividadesadecuadasparaelabordajedeniosconDislalias
funcionales,enestafasesellevaronacabolossiguientespasos:
1) Se busc informacin bibliogrfica acerca de actividades realizadas
porespecialistasenelreadeterapiadellenguaje.
2) Se seleccion las actividades que se pudieran adaptar, para ser
implementadasenunauladeclase,y
3) Se elaboraron actividades para el abordaje de nios con dislalias
funcionales.
15
FaseIII
Seorganizaronlasactividadesdeacuerdoconelgradodecomplejidad,para
ello:
1) SeLeyerondetalladamente lasactividadesdiseadas.
2) Se clasificaron las actividades segn si pertenecan al abordaje
indirectoodirectodelfonema.
3) Se agruparonlas actividades que pertenecan al abordaje indirecto y
alabordajedirectodelfonema..
Ellopermitielaborarelmanualqueselespresenta.
Parafinalizaresimportantesealarlesquedichomanualcontieneelementos
como: una introduccin, en donde se encuentra el planteamiento del
problema, la justificacin, el objetivo del manual y los aspectos
metodolgicos,deformaintegrada.Lapresentacindelmanual,un marco
terico que lo sustenta, recomendaciones importantes antes de iniciar las
actividades,lasactividadespropiamentedivididasenindirectasydirectas,las
conclusionesylasreferenciasbibliogrficas.
Dadalaimportanciadeltemadelpresentatrabajoseesperaquesteseade
gran inters y ayuda en la atencin de nios y nias con dificultades
articulatoriasfuncionales.
16
PRESENTACINDELMANUAL
17
PRESENTACINDELMANUAL.
Este manual fue diseado con la finalidad de brindar a los docentes
actividades prcticas que les permita atender las dificultades articulatorias
(Dislalias Funcionales) en los nios y nias entre 6 y 10 aos de edad,
fundamentadasenelenfoquecomunicativofuncional.
Enlseencuentra,primeramente,unafichadeevaluacindelnioolania
que se desea evaluar para determinar si presenta dislalias funcionales.
Posteriormente, se les facilita las actividades para ayudar al chico que
presente esta dificultad, ellas estn divididas en actividades indirectas y
actividades directas, de acuerdo al abordaje del fonema es decir si se
realizan ejercicio que estimulen los mecanismos para la pronunciacin del
fonema o se ejecuten actividades pedaggicas dirigidas a la emisin y uso
delfonemadentrodemanifestacionesorales.
En las actividades indirectas se hallan ejercicios respiratorios,
bucolinguofaciales,depercepcinauditivayrelajacinindispensablesparala
produccindecualquierfonemadenuestralenguamaterna.
Mientrasqueenlasactividadesdirectas,sedesarrollanactividadescomotal,
con su objetivo, justificacin y procedimiento correspondiente. Ellas se
planteandesdeunpuntodevistapedaggicobajounenfoquecomunicativo
18
funcional con miras a desarrollar la competencia comunicativa oral
procurandoconespecialmanerasuinteligibilidad.
Es importante anotar que a pesar que el manual es diseado para los
docentes los padres, representantes, familiares, amigos y docentes
especialistasytodoprofesionaldelasdiferentesreasdeenseanzapueden
colaborarenestequehacer.
Finalmente, se aspira que estos aportes del manual, sean de gran ayuda
para los educadores que tienen casos de dificultades articulatorias
funcionalesensussalones.
FUNDAMENTACINTERICA
21
FUNDAMENTACINTERICA
Teniendo en cuenta que el objetivo del presente trabajo de grado, se
desarrollarnacontinuacinlostemasqueconstituyenelsoportetericodel
trabajo: la comunicacin, la competencia comunicativa, el desarrollo y
adquisicindelsistemafonolgico,lostrastornosdelhablayellenguajevisto
desdeelCurrculumBsicoNacional,entreotros.
1. COMUNICACIN,LENGUAJEYLENGUA
Lacomunicacinesvistacomounprocesoactivodeintercambiodesaberes,
en donde intervienen diversos elementos: sociales, culturales, personales,
fsicos,cognitivos,...quedeciertaformaposibilitanelactocomunicativo,por
lo tanto, es importante estudiarla desde su contexto natural, como un todo.
Elloincluyeallenguaje, considerado como vehculo que permite trasladarla
experiencia social e individual a un sistema simblico para expresar lo
deseado siendo as, el lenguaje en el proceso de comunicacin, se
evidenciaatravsdelusodeunalengua,estatieneunsistemadecdigos
propios, sujeta a ciertas normas dictadas por la sociedad y su cultura, que
constituye el modo de hablar caracterstico de una comunidad. Tanto el
lenguaje como la lengua estn ntimamente ligadas y son ejes primordiales
enlacomunicacin.Ensuma,lacomunicacinesesencialentodasociedad
22
an ms cuando por medio de ella se puede llegar a conciliaciones en un
mundocambiantecomoenelquehoyvivimos.
2. COMPETENCIACOMUNICATIVA
Serhablanteu oyente, productoro receptordesignos encualquierproceso
de comunicacin, implica el dominio de algunos saberes, representados o
expresadosendestrezasparticularesyenactoscomunicativosrealesaesto
seledenominacompetencia.Ahora,siunsujetoponeenaccintodosesos
conocimientosadecuadosalaintencin,tema,destinatarioycontextoenque
el proceso de intercambio de saberes se da, se le denomina competencia
comunicativa.
Lomas y Osoro (1994), acotan que actualmente se trata de que los
estudiantes adquieran y utilicen las diferentes estructuras textuales
adecuadas a la intencin, tema, destinatarios y contexto en el que se dala
comunicacin, por lo que para llegar a tal fin deben poseer ciertas
habilidades o competencias expuestas a continuacin y clasificadas por
Canale,M.(1995)como:
Lacompetenciagramatical:estaseencuentrarelacionadaconeldominio
delcdigolingsticoverbalonoverbal,incluyendolascaractersticasy
23
reglasdellenguajecomo:elvocabulario,laformacindepalabrasyfrases,la
pronunciacin, la ortografa y la semntica. La competencia
sociolingstica:estahacereferenciaalamaneracomosonproducidaslas
expresiones y entendidas en diferentes contextos sociolingsticos,
dependiendo ella de la situacin de los participantes, los propsitos de la
interaccin, las normas y convenciones de dicha interaccin. La
competencia discursiva: este tipo de competencia esta relacionada con el
modoenquesecombinanformasgramaticalesysignificadosparalograrun
texto hablado o escrito en diversos gnerosy la competencia estratgica:
estasecomponedeldominiodelasestrategiasdelacomunicacinverbaly
noverbalquepuedanutilizarseenelactocomunicativo.
A pesar de la clasificacin de Canale, existe otras como la de Moreno, J.
(1994) quien hace un intento por formalizar ese conjunto de conocimientos
de todo comunicador activo, mencionando siete competencias organizadas
deforma diferente, ellas son:la competencia lingsticao capacidad para
la codificacin y decodificacin de signos verbales, la cual incluye cuatro
competencias parciales: la fontica, relacionada con la posibilidad para
produciryreconoceracertadamentelossonidosdelalengualasintctica o
capacidad personal para la organizacin e identificacin de frases la
semnticaocapacidadparaelprocesamientodelossignificadosylatextual
ocompetenciaparaelsujetoconfeccionarconfrasesunconjuntotextualms
24
amplio.Lacompetenciaparalingustica,oconocimientosobrelasopciones
quelosaspectossuprasegmentalesdanalcomunicador:cambiodecadenas
entonacionales, en acentuaciones enfticas y en la introduccin de
elementos sonoros que habitualmente acompaan a la palabra
(exclamaciones).Lacompetenciakinticaocapacidadparalacomprensin
y utilizacin en la comunicacin de expresiones y movimientos corporales
diversos. La competencia proxmica, relacionada con el saber acomodar
las distancias entre los interlocutores y el poder ajustar el posible contacto
fsico entre ellos distancia y contactos regulados por la cultura. La
competencia ejecutiva o capacidad para convertir las intenciones
comunicativas en actos. La competencia pragmtica tiene que ver con la
propiedadconlaqueelcomunicadoradecuaalasnecesidadesdelcontexto
susemisionesyrecepcionescomunicativasylacompetenciasociocultural
o capacidad para otorgarle el valor preciso a las situaciones sociales que
tipificancadacultura.
Mientras que Serrn (2002), dentro del enfoque comunicativo y sus
implicaciones, cita las anteriores, pero aade otras como: la competencia
discursiva, capacidad de interactuar eficazmente en discusiones,
narraciones, conversaciones, etc. e integrar las frases en un contexto
lingstico.Lacompetencia social eslacapacidaddemanejarsituaciones
vinculadasconlapersonalidaddelusuario,motivacin,actitud,confianzaen
25
s mismo. La competencia estratgicaesla capacidaddeusarestrategias
para mejorar la comunicacin o para compensar fallas surgidas en ella. La
competencia intercultural, capacidad de una persona de actuar en forma
adecuada yflexible alenfrentarse conacciones, actitudes yexpectativas de
personasdeotrasculturas.
Por lo tanto, la competencia comunicativa se constituye en un importante
constructo terico que sirve de base para investigaciones en diferentes
campos profesionales y cientficos por consiguiente resulta imprescindible
mantener una concepcin amplia y clara en el momento de elaborar
programas,preparar,capacitardocentesyplanificaractividades.
Ens,apesardeexistirestascompetenciasdenominadasyagrupadaspara
Canale de una forma y para Moreno de otra, constituyen en s una
significacin valiosa y completa de los componentes implcitos en el acto
comunicativo.De modo que, paralos finesdelpresentetrabajo se abordar
la competencia lingstica, ya que ella hace referencia a la manera que un
hablanteseexpresaatravsdesignosverbales,esdecirlautilizacindeun
cdigo en este caso el oral con todos los aspectos fonticos, fonolgicos,
sintcticos, semnticos y pragmticos que implica. Observado y concretado
en su habla, permitiendo as, llegar a los aspectos claves que enfoca y
posibilitadesarrollarestetrabajo.
26
3. CONCEPTUALIZACINDELHABLA
El habla se ha convertido en un elemento de pervivencia, debido a la
inmortalidad que le da a hechos y acontecimientos ocurridos hace miles de
aos o simplemente los que acaban de ocurrir por ende, los mitos, las
leyendas, los cuentos, las narraciones, las canciones, los refranes, los
proverbios, entre otros han perdurado por la transmisin oral, pasando de
generacin engeneracin. Con el transcurrir del tiempo, elhabla ha sidola
herramienta fundamental de esta transmisin oral y el vehculo del que se
valeelhombreparaemitirverbalmentesupensamiento.
El habla, a nivel biolgico, es el producto del funcionamiento coordinado de
diversos sistemas:sensor, receptor, transmisor, integradoryefector, delser
humano.
El sistema sensor es responsable de la especfica sensibilidad a un
determinado tipo de estmulo e incluye ciertos cambios fsicos o qumicos
paraluegosertraducidosestoscambiosalcdigodelosimpulsosnerviosos,
interviniendo receptores visuales, auditivos, tctiles y cinestsicos. El
sistemareceptorcumpleunafuncinbisensorialelodorecibeelimpulsode
energasonoradelassealeshabladas,atravsdemecanorreceptoresyel
ojo la energa radiante, por medio de fotorreceptores, junto con los
27
movimientosarticulatorios,asociadosalasexpresionesfacialesyposiciones
corporales.
Laondasonorallegaalodoexterno,pasaalmedioycontinuaalinterno,de
all recorre los conductos auditivos externos e internos y la cclea, de aqu
pasa a las vas nerviosas auditivas, incluidos los centros de conexin en la
cclea, el bulbo, el mesencfalo y el tlamo, finalmente, llega a la corteza
cerebral(todoesterecorridoeselsistemaaferente),despusdesciendeuna
respuestaatalestmulo,atravsdetodaslasneuronasmotorascentralesy
perifricas (sistema eferente) al servicio de los mecanismos respiratorio,
fonatorio,resonatorioyarticulatorio.Laprincipalfuncindelsistemaeferente
consiste en conducir patrones de impulsos nerviosos organizados por los
centros superiores del habla, por medio de las motoneuronas superiores e
inferiores hasta los mecanismos mencionados anteriormente con el objeto
especficodequeseproduzcaelhabla.
Mientraslo anteriorocurre, hayinformacinverbovisualque se conducepor
elsistemaaferentedetransmisinvisualaloscentrossuperioresadecuados
(cortezacerebral),conelfindelograrlapercepcindelhabla.Tambin,los
receptores tctiles de la piel, membranas mucosas, los corpsculos de
Meisner y Pacini en las regiones de la mandbula, labios, lengua y paladar
blando,aligualquelosreceptorescinticos(sonaquellosquepuedenrecibir
sensaciones msculo articulares del movimiento de los articuladores del
28
habla)llevan la informacin por un sistema transmisor aferente a la corteza
cerebral, endonde se integran con los otros provenientes del odo (sistema
integrador), para emitir una respuesta, a travs del sistema eferente
piramidal, extrapiramidal estriado y centros de relevo descendentes al
sistemaefectorarticulador,resonador,respiradoryfonador.(VergrficoNo.1)
En cuanto a los mecanismos que intervienen en la produccin del habla,
encontramos que la respiracin proporciona la materia prima para dicha
produccin,siendolacorrientedeaireinterrumpidaasupasoporlalaringe,
provocndoseunavibracindelascuerdasvocalesounaespeciedesonido
sinsignificado,estacorrientedeaireesmodeladaymodificadapormediode
los procesos de articulacin y resonancia, conformando sonidos, fonemas,
pormediodeimpedanciasproducidasporlosrganosarticuladores(lengua,
dientes, labios, paladar blando y paladar duro) estos sonidos siguen una
secuencia formando palabras y frases a diferente velocidad, ritmo,
entonacin, acentuacin, dichas variaciones en tiempo, tono e intensidad
forman parte de los aspectos prosdicos del habla, que caracterizan
dialectos, regiones e idioma y a su vez, los aspectos de intencin
comunicativadeloshablantes.Ens,elprocesodehablanolecorresponde
a un rgano especfico y nico, sino, que se integran a l los sentidos y
mecanismosmotoresquedeunauotraformacomplejizanelactodehablar.
29
GrficoNo.1Fuente:tomadodePatologadelosmecanismosdelhabla.PorMysak,E.
1980.
30
Desde el punto de vista social, Bruzual, (2002) considera que hablar usar
una lengua, es aquello que le permite al ser humano participar en la vida
social y, a la vez, construirla. (p. 26), es decir, es un acto individual que
repercuteenungruposocial,influyendoelindividuoenella.
Porotrolado,Moreno(1994)loentiendecomolaemisindevariosaspectos
interrelacionados expresados de forma oral por parte de un locutor, entre
esosaspectossobresalen:lainteligibilidad,susrasgossuprasegmentales,su
velocidad y acentuacin es decir, es llevar a la prctica una determinada
intencincomunicativa,tratandodemantenerlasnormasdelcdigohablado.
3.1.DesarrollodelHabla
Los nios desarrollan el habla de forma natural y progresiva desde el
momentoenqueempiezaelbalbuceo,cuandolosrganosquemsadelante
les permitirn articular los fonemas de nuestra lengua y posteriormente
producirpalabras,empiezanaestimularseymovilizarseesdecir,queelnio
emite sonidos indistintos modificados por los diferentes movimientos que
realiza con los labios, lengua y garganta. Luego, con el juego vocal
propioceptivo hay mayor precisin en los movimientos delos rganos fono
articuladores, tanto as que logra emitir sonidos ms parecidos a nuestra
lengua y con mayor intencionalidad. Con el transcurrir de los meses va
ajustando sus producciones con los modelos adultos que escucha,
31
retroalimentndose todo el tiempo de ellos y cada vez realizando
comparaciones ms finas. Mientras esto ocurre, los sistemas del habla van
madurando, tanto as, que le van permitiendo al nio adquirir nuevos
fonemas.
Existe un orden enla incorporacin de fonemas que se presentan de modo
bastante regular, aunque puede haber variaciones personales, culturales,
sociales,entreotros.
3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico
El desarrollo fonolgico esta relacionado con una serie de funciones
perceptivas, especficamente auditivas en elcaso de las lenguas naturales
orales,que se van perfeccionando alo largo delos cincoprimeros aos de
vida. Periodo en el que el desarrollo del sistema fonetolgico es alcanzado
casiensutotalidad.
Segn Beatriz Valles (2001). El desarrollo y funcionamiento adecuado del
sistemafonetolgicodependede:
A La adquisicin en los nios de habilidades motoras asociadas a
produccinydiscriminacindelossonidosdelhabla.
B Destreza sensorial, percepcin auditiva, necesaria para percibir el
habla.
32
C Desarrollo de procesos cognoscitivos que ayuden al manejo de las
reglaslingsticas.
Tambin, sealalaimportancia del papel que jueganlos adultos paralograr
asertivamenteelprocesodedesarrollodelcomponentefonetolgicoenlos
nios,esdecir,suparticipacinesclave,yaqueaportanlaoportunidadpara
queelnioejercitelasemisionesquelescapazdeproducirpormediodel
juegovocalqueseestableceentreambosdurantelosprimerosaosdevida,
iniciando con el balbuceo, llanto, luego palabras cortas, donde omitirn
algunas consonantes, seguidamente mensajes cortos y oraciones
estructuradasqueseconstituirneninstrumentodecomunicacinparaellos.
Barrera y Fraca (citado por Valles 2001). Plantean que el desarrollo del
componentefonetolgico,seiniciaconlaadquisicindealgunosrasgosmuy
generales y no de fonemas especficos, por medio de los que el nio
establecerlasprimerasoposicionesfonolgicasdelalengua.
Estasoposicioneseslaasociacinentrelasconsonantemascerradayde
mayorpercepcinconlavocalmasabierta,porejemplola/p/y/a/.
Azcoaga,J(1990),expresaquelaadquisicindellenguajeenlosniospasa
por etapas fonolgicas iguales, aunque pueden ser diferentes los estadios
ensuextensin,manifiestaquelasprimerasemisionesproducidassonlade
la vocal (a) y una consonante oclusiva bilabial (p, b, m) siguiendo este
33
procesola t,k, g, dquesonoclusiva,luegolas fricativaqueson:f, syla j,
continan con las africadas, /ch/, /y /, la lateral /l /, la vibrante / r/, y la
vibrantemltiple/rr/.
Segn Alessandri (2005), los primeros sonidos producidos como fonemas
son generalmente P, M, T, emitidos en slabas directas consonante(C)
vocal(V).ApartirdeestasprimerasletrasseadquierenlosfonemasL,N,,
D,J,K,G,yyanosoloencombinacionesCVsino,VCyCVCluegoemite
los fonemas S, F, CH y LL, consiguiente a ello los sifones con L en
estructurassilbicasCCV.PosterioraelloadquierelaR,RR,sifonesconR
enCCVygruposconsonnticosCCCV.
El anterior proceso culmina aproximadamente a los cinco aos de edad
cronolgicayhastalos seisaoselfonema RRylos sifonesconestaletra.
Si pasado este lmite, los nios no lo han adquirido naturalmente, se
consideranecesarialaintervencinteraputica.
3.3.ClasificacindelosFonemas
Losfonemasseclasificandeacuerdocon:elpuntodearticulacin,modode
articulacin,sonoridadyresonancia.
Segnelpuntodearticulacinpuedenser:
34
v Bilabiales:elcontactoessoloentreloslabios/m/,/p/,/b/.
v Labiodentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos
superiores/f/.
v Dentales:contactanlalenguaylosdientes/t/,/d/.
v Alveolares:contactanlenguayalvolos/l/,/r/,/rr/,/n/,/s/.
v Palatales:contactaneldorsodelalenguayelpaladar/y/,/ch/.
v Velares:elcontactoseproduceentreeldorsodelalenguayelvelodel
paladar/j/,/k/,/g/.
Segnelmodoarticulatorio,puedenser:
Oclusivas:porqueseproduceuncierreentrelosrganosarticulatorios,
quealabrirserpidamente,generanunsonidoexplosivo/p/,/b/,/k/,/g/,
/t/,/d/,/m/,/n/.
Fricativas: se generan por la aproximacin de las estructuras
orofarngeasdondealsalirlentamenteelairegeneraunsonidoderoce
/f/,/s/,/y/.
Africadas:dondeseproduceunsonidooclusivoseguidodeunofricativo
/ch/.
Laterales:cuandoelairefonadosaleporlosladosdelaboca/l/.
Vibrante simple: cuando por accin de la lengua se produce una
vibracin/r/.
Vibrante mltiple: cuando por accin de la lengua se produce ms de
unavibracin/rr/.
35
Deacuerdoalasonoridadseclasificanen:
Sonoras:sonaquellasenlosquesintervienelavibracindelascuerdas
vocalesenlaproduccindeunfonema/b/,/d/,/g/,/m/,/n/,/l/,/r/,/rr/,//.
Sordos:cuandonohayvibracincordal/p/,/t/,/k/,/f/,/y/,/ch/.(Vercuadro
No.1)
Segnlaresonancia,sedividenen:
q Orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por obstruccin del
velodelpaladarhacialanariz.
q Nasales:cuandoelvelodelpaladarcierralasalidadelaireporlabocay
elsonidofonadosaleporlanariz/m/,/n/,//.
Ahora, las vocales tienen otra clasificacin: cerrados, medios, abiertos,
anteriores,centralesyposteriores(vercuadroNo.2)
36
CUADROI
CLASIFICACINDELOSFONEMASCONSONNTICOS
Punto de
Articulacin
Modo de
Articulacin
Bilabial Labiodental Interdental Dental Al veolar Palatal Velarglotal
Oclusivas
Fricativas
Africadas
Nasales
Laterales
Vibrantes
CUADROII
CLASIFICACINDELOSFONEMASVOCALICOS
Anteriores Centrales Posteriores
Cerrados I u Altos
Medios
E o
Medios
Abiertos
A
Bajos
Fuente de los Cuadros No 1 y 2: Tomado de Manejo Fonolgico de los Trastornos
DisartricosenelNio.Bernal,SyBaquero,M.1998.
+
pb
+
td
+
kg

s
+
chy
+
m
+ +
rrr
+
l

x
+ +
n
Sorda
+Sonora
37
3.4Emisindefonemas
Cadafonemaseemiteteniendoencuentaelpuntoarticulatorio,elmodo
articulatorio,lasonoridadylaresonancia.
Elpuntoeselmovimientocoordinadoyprecisodelosrganoscomolos
labios,dientes,lengua,mejillas,alvolos,velodelpaladarypaladarduroal
producirunfonema
Grfico2:rganosfonoarticuladores
El modohacereferenciaalasalidadelaireesdecirsiesdeformaplosiva,
sisalelentamentecomosirozara,sihacequevibrelalenguaoloslabios,
entreotros.
Lasonoridadtienequeverconlavibracinonodelascuerdasvocales,para
darsecuentadeellopuedecolocarlamanoenlagarganta.Porejemplo:
emitaelsonidodelfonema/s/endondenovibranyelsonidodelfonema/m/
endondesvibra. (Puedeintentarlocontodoslosfonemasdenuestra
lengua,parasersiorarsedeello).
Labios
Dientes
Lengua
Paladarduro
VelodelPaladar
Alvolos
38
Ylaresonanciaeslavapordondesaleelsondoemitidoyaseaporlanariz
olaboca,esimportanteanotarquelosnicosfonemasquesusonidosale
porlanarizsonlam,n.yla.
Acontinuacinseexplicaralaemisindecadafonema:
/p/:seunenamboslabiosconalgodetensinmuscular(presin),las
arcadasdentariaslevementeseseparan,lalenguaestaenreposo(enelpiso
delaboca),elvelodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescapar
porlasfosasnasalesyseproduzcapresinintraoral,lacualesproductode
lasalidadelaire,quevaaseparardeformabruscaloslabios.nosedebeni
/b/:labiosjuntoscontensinmuscularnormal,lenguaenelpisodelaboca,
velodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescaparporlasfosas
nasalesysaleelairedeformaexplosiva.
39
/f/:losdientessuperioressecolocansobreellabioinferiorsinpresionarlo,la
lenguapermaneceenelpisodelabocayseespiraelaire,elcualvaasalir
deformacontinuaentrelosincisivossuperioresyellabioinferior.
/t/: labios separados, velo del paladar elevado y el pice de la lengua se
apoya con firmeza en la cara interna de los dientes superiores, mientras el
aire espiradorecorre elcentro dela cavidadbucal conlafuerza yvelocidad
necesariapara separarlalengua delosdientes superioresproduciendo una
salidaexplosiva.
/l/:arcadasdentariasseparadas,puntadelenguaenlosalvolossuperiores,
el velo del paladar se mantiene elevado para que el aire espirado no salga
por las fosas nasales y al salir dicho aire se produce el sonido. Algunas
vecessepuedeindicarundeslizamientosuavedelapuntadelalenguapor
elpaladardurodeatrshaciadelante.
40
/n/: arcadas dentarias separadas, labios semiseparados, la lengua plana se
elevaapoyandolosbordesenlos alvolosde la arcada dentaria superiory
el velo del paladar desciende permitiendo que el aire fonado salga por la
nariz.
Esimportanteanotarqueestaesunadelasletrasquesufrevariacinenel
punto de apoyo dependiendo si se encuentra antes de otra consonante de
produccinvelarcomolak,c,q,goj,aqulapuntadelalenguadesciende
mientrasseelevaalbase,formandolaoclusinconelpaladar
//:arcadas dentariasseparadas,la puntade lalenguaquedadetrs delos
incisivos superiores, la parte media ensanchada se eleva y se apoya en el
paladarduro,mientrasqueelvelodesciendeparaqueelairefonadosedirija
hacialasfosasnasales.
41
/r/:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaanchaseapoyaenla
zonaalveolarsuperiorformandounaoclusintotal,mientraselaireespirado
seacumulaentreelpaladarylalengua,vencelaresistenciadelapuntadela
lenguaylaseparainstantneamentedelpaladar,hacindolavibrarunavezy
luegolalenguadesciende.
/rr/: arcadas dentarias separadas, labios separados en extensin lateral, la
lengua ancha se apoya con cierta fuerza en la zona alveolar superior
formandouna oclusintotalylos bordesseadosan ala carainternadelos
molares superiores, mientras el aire fonado debe salir por el centro de la
cavidadbucalconfuerzasuficienteparavencerlaresistenciadelapuntade
la lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona alveolar,
separndolabreveyrepetidamentedurantelaespiracin.
42
/ch/: arcadas dentarias entre separadas, labios en forma de sonrisa. La
punta de la lengua ancha se apoya suavemente en los alvolos de los
incisivos inferiores, el dorso dela lengua se apoya en el paladar duro ylos
bordeslateralestocanlacarainternadelosmolaressuperioresproduciendo
as una oclusin total, la base de la lengua permanece baja y el paladar
elevadoparaqueelairesalgaporlacavidadbucal.
/k/:bocaabierta,lenguaenelpisodelabocaensanchada,lapuntaseapoya
levementeenlosalvolosinferioresylabaseseelevahastatocarelpaladar
blandoformandounaoclusincompletayelaireespiradosaleconfuerza
suficientecomoparadespegarlabasedelalenguadelpaladar,produciendo
elsonidoguturalexplosivoparecidoaungolpecito.
43
/j/:bocaabierta,lenguaenreposoyelareespiradosaleenformacontinua
desdelazonaposteriordelaboca.
/y/:arcadasdentarias separadas,la puntade lalengua seapoyaenla cara
interna de los incisivos inferiores, la parte media se eleva y se apoya en el
paladarseoyelairefonadosaleporlosbordeslateralesdelalengua.
/g/:arcas dentarias separadas,labios separados yflojos, la lenguase echa
hacia atrs quedando la base en contacto con el velo del paladar (como
cuando se hacen grgaras), formando as una oclusin incompleta en la
partecentralyalmomentodesalirelaireseproduceelsonidocaracterstico
deestefonema.
44
/d/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosentreabiertos,dejandoverlos
incisivossuperioreseinferiores,lalenguaplanasecolocaenelbordedelos
incisivossuperioresoentrelosincisivossuperioreseinferioressobresaliendo
mediocentmetroaproximadamenteyelvelodelpaladarpermaneceelevado
parapermitirlasalidabucaldelaire.
/s/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosenformadesonrisa,lenguaen
elpisodelabocaapoyndoselapuntaenlosalvolosinferiorescentrales,al
espirarelairedebeserdeformasuaveyconpocafuerza.
/m/: arcadas dentarias levemente separadas, labios juntos en oclusin
completa,ycontonomuscularnormal,lalenguaenposicindereposoenel
pisodelaboca,mientrasqueelvelodelpaladardesciendeparaqueelaire
salgaporlasfosasnasales.
45
Es relevante anotar que los fonemas antes descritos son aquellos que
existenanivelfontico,esporello,quenovaaencontrarelgrafemaz,ya
que su sonido es igual al de la s, en nuestra lengua materna (no es igual
paralosespaoles).Lazesunaletraquedependedenormasortogrficas
masnofonticasnifonolgicas.
3.5.Elhabladelvenezolano
Es importante mencionar que en Venezuela, el habla tiene caractersticas
particulares en cuanto a la forma de produccin de los enunciados o
mensajes orales, por lo que se considera relevante mencionar el estudio
realizadoporelDr.ChelaFlores(1994)acercadeestefenmeno.
En el Parte del hecho que los fonemas pueden dividirse en segmentales
(vocalesyconsonantes)ysuprasegmentales(acentos,entonaciones,)yque
estossonunidadesfnicasquepermitenlaconstruccindepalabrasyasea
deunalenguauotra,seledebedarespecialrelevanciaaellosinmersosen
un marco sociocultural determinado, ya que presentan variaciones
denominadas dialectos y que son tpicos o propios de una regin, tal es el
casodela nasalidad que se presentaenelhabla adolescenteenCaracas.
Paraanalizarunpocoelaspectodialectolgicovenezolanoesimprescindible
partirdelmodoarticulatorio,delpuntoarticulatorioydelasonoridadonode
cada fonema, ya que en estos aspectos es que se dan los cambios y por
46
ende las diferencias entre un hablante y otro. Es por ello que el Modelo
Polisistmico Natural (MPN) desarrollado por Chela Flores (1998) asume
tres sistemas fonetolgicos: uno nuclear, otro pre nuclear y otro
postnuclear,
Ej: can
que estn regidos por el principio de mxima diferenciacin perifrica que
llevan al logro del principio de economa y eficiencia en el manejo de los
recursos lingsticos vindose regulados por factores psicolingisticos:
cuanto se sabe sobre la lengua, sobre su reglas fontico fonolgico, los
efectosdelcontextosocialylasintencionesdelhablante(pragmtica),quien
adoptalaformadeacuerdoconestecontexto.
Entrando un poco mas en detalles el espaol venezolano presenta proceso
fonetolgicosconmayorfrecuenciaenelposnucledelaslabaentreellos:
La reduccin de fonema /s/ fricativo, alveolar a una
fricativaglotalsorda/j/
Ej:estax[ehta]/ejta/.
Ej:laspuertasestnlistas[lah.pwrtah.eh.tn.lih.tah].
Velarizacindelasnasales(m,n)
Prencleo Ncleo Postncleo
47
Ej:carmen[krmen] concepto[konspto]
Velarizacindelosfonemasoclusivos(p,b,t,d)
Ej:himno[inno] pan[pn][pam] pepsi[pksi]
La confusin o neutralizacin de las consonantes
lquidas(lyr)
Ej:tengolaespaldamojada[ten.go.la.eh.pr.da.mo.h.da].
En s, se muestra la tendencia de los hablantes de Maracaibo a sustituir
fonemasanteriores/p/,/t/,/d/,/b/por/k/enposicinposnuclear,esdecirque
hayunatendenciaavelarizardichasfonemas.Conrespectoalavelarizacin
de la /s/, este fenmeno tendra su explicacin en la economa del gesto
articulatorio pues elmovimiento postdorsalde lalengua esms simple o de
mayoreconoma.
Enloqueserefierealprencleosetiendeatransformarlachpors
Ej:chamo[amo]por[smo]
Yenelncleo,existecasosdondeesteseomite
Ej:entonces[n.tn.se].
Todos estos aspectos son necesarios tomarlos en cuenta cuando se desea
abordar dificultades en el habla, debido a la variedad dialectal y cultural de
lossereshumanos.
V
C
48
4.LasDislalias
Haydiversostiposdetrastornosdelhablasegnlossntomasodisfunciones
manifiestas: trastornos articulatorios, trastornos de la voz (disartrias,
disfonas),tartamudez(disfagias)ytrastornosdellenguaje.
Entre los trastornosarticulatorios se encuentranlas dislalias, las cuales son
elejedelpresentetrabajoyporlotantoseharreferenciaaellas.
Etimolgicamente la palabra dislalia proviene del Griego DIS= dificultad y
LALEIN=habla.Dificultadenelhabla.
Alessandri(2005)informa que la dislalia es la alteracinenla construccin
de las praxias articulatorias adecuadas para la emisin de un determinado
fonema.(p,)MientrasqueparaValverde,GarcayPrez(1992)sonuna
alteracin del lenguaje oral, que consiste en una mala pronunciacin o
articulacin de las palabras como consecuencia de una dificultad para
articular uno o varios fonemas. (p.12) En s, es una dificultad articulatoria,
manifiesta por un ser humano, porla incapacidad funcional de controlar los
movimientoscorrespondientesalrganoarticuladorenfuncindelaemisin
de un fonema con punto y modo articulatorio ideal, ya sea individualmente,
dentrodeunapalabray/oenunacadenahablada,sindaocerebralalguno.
49
4.1.ClasificacindelasDislalias
Lasdislaliasseclasificanen:
Dislaliasevolutivasofisiolgicas:sonaquellasalteracionesdelhablaque
son consecuentes a la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.
desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los cuatro
aos, ya que forman parte de los procesos fonolgicos del desarrollo del
lenguajeenunnio.
1. Dislalias audigenas: son aquellas alteraciones consecuentes a
hipoacusiasofallasdediscriminacinauditiva.
2. Dislalias orgnicas (disglosia): son aquellos trastornos de la
articulacin como consecuencia de una alteracin gentica o
congnita,...delosrganosfonoarticuladores.
3. Dislaliasneurolgicas(disartrias):son aquellas consecuentesa un
trastornoneurolgicoperifrico(alteracindelosparescraneales).
4. Dislaliasfuncionales:sonalteracionesenlapronunciacindeunoo
variosfonemas,sincausaorgnica.
Seestablecenmsalldelos5aos,exceptola/rr/ylossifonescon
/r/ despus de los 6. Ameritan tratamiento para que desaparezcan,
segnAlessandri(2005).
Sus causas pueden ser: falta de control en psicomotricidad fina,
estimulacinlingstica deficitaria, errores perceptivos, dificultadenla
50
imitacin de movimientos, hipo o hipertona muscular, dificultades
respiratorias, sobreproteccin, refuerzo de modelos inadecuados de
palabrasenedadestempranasyactitudesansiosasdelospadres.
Esteltimotipodedislalias(funcionales),sonlasquepuedenserabordadas
atravsdelmanual,yaquelosotrostiposdedislaliastienenuncomponente
orgnico o biolgico de base que dificulta y complejiza su atencin en un
aula,ameritandotratamientoporespecialistasdelrea.
4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales
Lasdificultadesarticulatorias,sepuedenmanifestaratravsdediferentes
procesosoerroresenlaspalabras,como:
o Sustitucin: ocurre cuando un fonema es cambiado por otro. Por
ejemplo:lataporrata.
o Omisin: en este caso el nio omite el fonema que no sabe
pronunciar.Porejemplo:liboporlibro.
o Distorsin: es cuando deforma el sonido de un fonema, pudindose
aproximar ms o menos a la articulacin correcta. Generalmente
suelen ser debida a una imperfecta posicin de los rganos de
articulacinoalaformaimprocedentedesalidadelairefonador. Por
o ejemplocarro,perola/rr/esgutural.
51
o Agregados: consiste en intercalar al sonido que no puede articular,
otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo: balanca por
blanca.
4.3.DeteccinoEvaluacin
Lasdislalias sonalteraciones que seevidenciancuando elnioseexpresa
oralmente,porello,enmuchoscasosesfcildepercibireidentificarsin
embargo, paraunamayorasercinesrecomendableelaborarunafichaque
contenga los datos ms relevantes del sujeto: datos personales,
antecedentes pre, peri y postnatales, desarrollo motriz y del lenguaje,
antecedentesfamiliaresysocioculturales.Delamismaforma,aplicaruntest
de articulacin que pueda reflejar los fonemas con los cuales presente
dificultades, adems del tipo de error que realice, para indicar un efectivo
programadetratamiento.
Paraunamejoridentificacindelasfallasarticulatoriasseelaborunaficha
de evaluacin y un test de articulacin, quepueden ser aplicados de forma
sencillayprctica,contenidosenelmanualquesedise enestetrabajode
grado.
52
4.4.Abordaje
Laintervencindelosalumnoscondislaliasfuncionalesdebeestarorientada
aldesarrollo dela articulacinenfuncin dela comunicacin, porlo cualse
debetenerunenfoquepluridimensional,yaqueexistenotrasdificultadesque
pueden o no acompaar las dislalias como la dislexia, los agramatismos
sintcticos,loserroresortogrficos,entreotros.
Valverdeyotros(1992:12),afirmanque:
Hay que tener en cuenta la necesidad de un tratamiento precoz, ya
que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms
positivo y su recuperacin se lograr en un menor tiempo. Si no se
atiende lo antes posible, los rganos fonatorios y articulatorios van
perdiendo plasticidad, el defecto se afianza fijndose los patrones
articulatorios incorrectos y a la vez el trastorno del lenguaje ir
frenandooentorpeciendoeldesarrollopsquicoysocialdelalumno.
Siendo as, la produccin de un fonema no debe ser considerado como un
hecho aislado, automtico o instintivo, sino como fruto de un proceso de
evolucin del pensamiento humano y del uso voluntario y controlado de
partesdelcuerpoquelesirvencomoinstrumentoderealizacin.
En el abordaje de las dislalias es preciso implementar un tratamiento
indirecto,elcualestdirigidoalamejoradelasfuncionesqueincidenenla
expresin oral del lenguaje y un tratamiento directo que procura conseguir
53
una articulacin precisa y su automatizacin e integracin en el lenguaje
espontneo.
Elabordajeindirectocomprende:Ejerciciosrespiratorios.
Ejerciciosbucofaciales.
Ejerciciosdepercepcinauditiva.
Ejerciciosderelajacin.
El abordaje directo comprende el manejo concreto del punto y modo
articulatorio, del fonema que se desea trabajar, desde interacciones
comunicativasrealesen:enunciados,palabras,slabasyelfonema.
4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales
Existen varios modelos de intervencin, a continuacin se presentarn los
modelosclnicos,conductualesylingsticos.
Elmodelomdicooclnicointentaexplicaryclasificarladificultadlingstica
como si fuera una patologa orgnica, en donde la intervencin ha de
centrarseenlascausasyenlossntomasdeladificultadarticulatoria.
El modelo conductual ha de entenderse como una expresin en sentido
amplio, genrico, que permite englobar a la sociologa, lingstica,
psicopedagoga,...estemodelotratadedescribiryanalizarlaconducta
54
lingsticaalterada,comparndolaconlanormal,conlaintencindedisear
unprogramadeintervencinquepermitaacercarlaconductaanmalaalos
patronesnormalesdellenguaje.
Elmodelolingsticoenfocasuprogramaenelaboraraccionesencaminadas
a desarrollar en los nios y las nias las competencias comunicativas, a
travs de las habilidades propias de cada ser e integrando todos los
aspectos dellenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico ypragmtico).
Estemodelosefundamentaenelenfoquecomunicativo,queplanteaSerrn,
elcualserimplementadoenlasactividadesdelpresentetrabajo,endonde,
suprincipalinterseslaestimulacinlingsticaenprodeldesarrollodelas
competenciascomunicativas.
El implementar uno u otro modelo conlleva a elaborar un programa de
intervencin, el cual debe establecer el contexto sociocultural del nio y el
centro de aprendizaje, el aspecto psicolgico (etapa Peagetana en que se
encuentra y capacidad de aprendizaje) y las necesidades educativas
especiales (dificultades articulatorias) junto con los objetivos, principios
metodolgicosyestrategias.
4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias
Las estrategias son actividades que se implementan en funcin de los
objetivos del programa planteado para trabajar, en este caso, una o varias
55
dificultades articulatorias, orientadas hacia un proceso de aprendizaje
especfico.Dichasactividadesdebenpartirdesituacionesendondesehaga
empataconelsujetoyselemuestrenlosfinesdeltratamientooprograma,a
partir de acciones significativas, conla finalidad de que los logre usar, ms
adelante,ensucomunicacindiaria.
Lasestrategiasdebenajustarsealmximoaunasecuenciaclaraprogresiva
en cuanto algrado de complejidad es decirdelas ms sencillas a las ms
complejas y con un lenguaje fcil de comprender. En s, un conjunto de
accionesordenadasyfocalizadas,dirigidasalaconsecucindeunobjetivo.
Siendoimportanteinformarqueenestetipodeprogramasedebeteneren
cuenta la repeticin de los ejercicios en el tratamiento indirecto y las
actividadesdeltratamientodirecto,yaquesoncontenidosprocedimentales.
Deacuerdoalomencionadoconanterioridad,enesteapartecabe,anotarlo
queZabala(1995)dice:
No basta con realizar alguna vez las acciones del contenido
procedimental. Hay que hacerlo tantas veces como sea necesario
hasta que sea suficiente para llegar a dominarlo... como tambin
sabemos,nobastaconrepetirunejerciciosinms...yqueserealicen
en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser
utilizadosencualquierocasin.
Ensuma,lasestrategiasparatrabajarlasdislaliasdeberanserformuladas
teniendo en cuenta las anteriores sugerencias, para obtener los mejores
resultadosposibles.
56
4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional
El currculo Bsico Nacional enla justificacin del eje transversal Lenguaje,
prrafoinicial,declaralasdeficienciasalarmantesenelusodellenguaje,que
existe en los contextos educativos, determinado por la calidad de los
egresadosdeeducacinbsicaquienesnoposeenlasdestrezasnecesarias
paralacorrectautilizacinycomprensindellenguajeoralyescrito.Locual
demuestraqueelsistemaeducativonoesciegoantetalproblemticaycon
baseaellolehadadogranrelevanciaaestafacultadpropiadelserhumano,
por lo tanto incita a que en las aulas se provoque su uso, y teniendo en
cuenta que este posee varios componentes: fonticofonolgico, semntico,
sintctico y pragmtico, donde su manifestacin no es segmentada, en el
acto comunicativo propiamente dicho, sino que son vistos como un todo de
formaintegradaentalsentido,seproponenobjetivosquelostrabajadesde
el contexto y en actividades comunicativas reales, abordado desde los
diferentes programas, en especial el de Lengua y Literatura tomando en
cuentalavariedadlingsticadelespaoldeVenezuelaalahoraderealizar
los proyectos del plantel y el proyecto pedaggico de aula, ajustado, por
ende,alcontextosocioculturaldecadapoblacininstitucional.
En tal sentido, el eje transversal lenguaje pone de manifiesto: En las
dimensiones: la comunicacin, la produccin (hablar y escribir) y la
57
comprensin (escuchar y leer). Entre los alcances se puede citar el que
Aprecie los usos lingsticos caractersticos a la comunidad a la que
pertenececomoexpresindesuidentidad,valorelaimportanciadelosroles
delhablanteenlainteraccincomunicativaoral,evalesuactuacinylade
otras persona en situaciones comunicativas, valore sus capacidades
personales para crear textos orales y escritos, valore la importancia de
prestar atencin al contenido del mensaje oral, entre otros. por ltimo los
indicadores conllevan a una identidad nacional, regional y personal, a la
valoracin de los procesos hablar y escribir, la produccin lingstica y
contextosociocultural,...
5. ELDOCENTECOMOEJEFUNDAMENTALENLAEJECUCINDE
PROPUESTAS
Eldocenteesunenteprincipaldentrodeestemanual,porloqueesdegran
importancia resaltar su idoneidad, para brindar ayuda oportuna a aquellos
seres humanos que transitan por sus aulas, con mayores o menores
necesidades. Ello enmarcado en la formacin integral que debe incitar,
promover, facilitar el educador en el educando, ya que ste tiende a no
construirelconocimientosolitariamente,sino,quegraciasalamediacinde
los dems, en momentos y contextos culturales particulares, se dan. Por lo
tanto, el docente debe estar involucrado en el estudio de los fenmenos
educativos con miras a incrementar las competencias y la actuacin
58
autnoma de los individuos. Para tal efecto, es recomendable que el
profesional se actualice y prepare, teniendo en cuenta las necesidades
bsicasdelosnioseineludiblementedeldesarrollotantocognitivocomodel
lenguaje,debidoaquelaspersonassonunserbiopsicosocioculturalyque
por ende, como formadores no deberan conocer solo una rea del
desarrollo.
En este sentido, resulta preciso citarlo quedice Daz yHernndez(2001:2)
Hay que acotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda, ni
intervenir de manera homognea e idntica con todos los alumnos, por
supuestocuandoexistanonoinconvenientes.
Ahora,existeninstitutosdeformacindocentequeobvianinformacinterica
ymetodolgicaacercadeproblemasfrecuentesenlosniosenlosprimeros
niveles de educacin, dejando as a la deriva situaciones que podra
solventar como lo son las dislalias funcionales, entre tanto tienden a
focalizarlocomounproblemadeayudaespecializada,porloquealquems
le interesa sus nios los remite al Terapista del Lenguaje o Fonatra sin
embargolacarreradeEducacinEspecialofrecemateriasquetocanel
punto de las dificultades articulatorias, pero los egresados de ella lo tienen
poco en cuenta en su practica profesional, ya que se orientan al trabajo
cognitivo con las patologas ms complejas como el retardo mental, el
sndromedeDown,elautismo,entreotros.
59
En suma, el docente es el principal sujeto que demarca la vida del ser
humano,yaseapositivaonegativamente,yporlotantodebeestar
preparadoparaactuardelamejorforma.
RECOMENDACIONES
61
RECOMENDACIONES.
Paraqueelmanualseamsproductivoserecomiendaque:
Usted y el nio se miren la boca, cuando se trabaje los ejercicios y
fonemas.
Allograrla emisinde unfonema, estependiente quelo use cuando
hable y si el fonema fue aprendido por que lo omita, debe reforzarlo
confrecuenciayencualquiermomento.
Integrealospadres,familiares,amigos, maestros,entreotros,dentro
deltrabajoqueustedrealiza.
Evite quelos dems niosseburlendeaquelquenopuededecirde
forma clara una palabra. Enseles las diferencias que existen entre
laspersonasylaevolucinquetuvocadaunoparaaprenderahablar.
Emplee diferentes estrategias y actividades cada da, para que evitar
um aprendizaje aburrido yfastidioso. Puedemodificarlas actividades
planteadasenelmanualyrepetirlasconlasmodificacioneshecha.
Apyeseenlasotrasasignaturasparatrabajarlaemisindefonemas
dentrodelaspalabrasyoracionesmulticontextuales.
No se desespere si el sonido no sale al primer intento, hay procesos
biolgicos que deben madurar y los ejercicios repetitivos ayudan a
obtenerlos.
Anotar todaslas observaciones pertinentes al abordaje articulatorio y
pedaggicoparaposterioresestudios.Recuerdequeelfonemanoes
igualalgrafema.
62
INSTRUMENTODEEVALUACIN
63
INSTRUMENTODEEVALUACIN
IndicacionesGenerales:
El siguiente formato es un instrumento que se puede utilizar en los nios
entre6y10aosdeedad,cuyalenguamaternaseaelespaolvenezolano,
y aplicados por personal Docentes regulares y Especialistas,
Psicopedagogos, Psiclogos, Terapistas del Lenguaje, Fonoaudilogos y
Foniatras,conelfindeevaluarsielalumnopresentaalgunaalteracinenla
pronunciacin de los diversos fonemas que constituyen nuestro idioma,
manifestadosensusexpresionesoralesdiarias.Evaluadodesdeunenfoque
comunicativofuncional
Esteinstrumentoconstadecincosecciones:
SECCINI:Fichadelalumno.
SECCINII:Lenguajeespontneo.
SECCINIII:Pronunciacininducidaatravsdelaelaboracindeun
cuento.
SECCINIV:Lenguajerepetido.Testdearticulacin.
SECCINV: Observacionesgeneralesendiferentescontextos.
LaseccinI,contienedatosrelevantesparadeterminarsihayantecedentes
familiaresy/opersonalesquepudieranestarprovocandounaalteracinensu
hablaysistaesfuncional.
64
Para aplicarla primera seccinde esta ficha el docente, trabajador social u
orientadorpodrcitaralpadre,madreorepresentantedelniooirasucasa
con el previo aviso, tanto al director de la institucin como al dueo del
hogar. All proceder a hacer empata con la persona que le dar la
informacin,posteriormente,atravsdeunaconversacinodilogoinformal
obtendrlosdatossolicitados.
SialaplicarlaseccinIustedencuentraqueexisteuncompromisoorgnico
de base, no es recomendable continuar con la aplicacin del instrumento,
sinoreferirlo a unainstitucinespecializadaenestecampoo alespecialista
delLenguaje(Fonoaudilogo,TerapistadelLenguaje,Fonatra),quienpodr
aclararsusdudasydarleestrategiasatravsdelascualespuedacolaborar
enlasuperacindeestadificultad.
EnlaseccinII,sedebeestablecerunaconversacinconelnio,tratando
dehablarsobresusinteresesgustosypreferencias,conlafinalidaddehacer
empata con l e ir observando como se expresa y articula las palabras.
Discretamente ustedpuede anotartal cual como escucha aquellas palabras
queelniodicedeformaerrnea.
Enla seccinIII, elnio debeconstruiruncuentoconbase enlaslminas
que se encuentranen ese punto (puede ayudarlo con elinicio y conectores
espordicos,mientraselnarra,sileesdificultoso).Usteddeberregistrarlas
palabraspronunciadasdeformainadecuada.
65
LaseccinIV,esuntestdearticulacindiseadoconformealafonologade
las consonantes de nuestra lengua, ubicado en palabras de uso comn, en
lasdiferentesposicionesyaseainicial,mediaofinal.Usteddeberinvitaral
nioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode
forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a
decir unas palabras y necesito que tulas repitas despus de mi. As usted
podr ir anotando la pronunciacin de cada palabra y analizar luego que
fonemanoprodujodeformacorrectaeirformandosuconclusin.
En la seccin V, podr anotar cualquier dato relacionado con la
pronunciacindelnio,obtenido enotroscontextos conversacionales (casa,
parque, recreo, entre otros) en el cual haya tenido la oportunidad de
observarlo.
Al finalizar la aplicacin de este instrumento usted podr analizarlo y
determinarsielniopresentadificultadesarticulatoriasfuncionales,adems
deltipodeerror(omisin, sustitucin,asimilaciny/odistorsin),parapoder
dirigirsealasactividadespropuestasenelmanual.
Se considera importante que revise el marco conceptual del manual, para
corroborarlainformacinobtenidaconrelacinalasdislaliasfuncionales,ya
queelmanualesdiseadoparaabordarestetipodedislalias.
66
SECCINI:FICHADELALUMNO.
Nombre:____________________________________________________________
Fechadenacimiento:___________Edad:____Gradoquecursa:______________
Repitencias:________________Institucindondeestudia:____________________
NombredelosPadres:________________________________________________
Circunstanciasdelembarazo,partoydesarrollogeneral:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
EdadAproximadaenqueempezahablar:______________
Secomunicaactualmenteprimandolosgestososeas____ gestos y habla____
habla____
MarcaconunaXlarespuestaalasSiguientesPreguntas:
S,siesafirmativasurespuesta.
No,siesnegativasurespuesta.
Duda,cuandoelentrevistadonoestesegurodelarespuesta.
Actualmenteexpresapalabras___frasessencillas___oracionessimples__
oracionescomplejas___nada___duda___
SuhablaesininteligibleS___No___duda___
AprendiahablarotroidiomaS___No___duda___
CambiaunaletraporotracuandohablaS___No___duda___
Nosabedeciralguna(s)letra(s)S___No___duda___
TiendeanohablarenlaescuelaS___No___duda___
SuhablaesmotivodeburlaparasuscompaerosS___No___
duda___
TieneunbajorendimientoescolarS___No___duda___
SedistraeconfacilidadS___No___duda___
EspocogilenlosmovimientoscorporalesS___No___dudas___
Suedadsuperalos5aosS___No___dudas___
Discriminaadecuadamenteruidosysonidosdelcuerpoydelmedio
ambienteS___No___dudas___
Sucomprensindellenguajeesideal S___No___dudas___
Haysobreproteccinfamiliaryfaltadeautonomaensusrelaciones
S___No___dudas___
Existeevidenciadetraumaemocional,celosuotrosS___No___dudas__
ProcededeunafamiliadeinmigrantesdedistintoidiomaS___No___
dudas___
AmbienteFamiliardesestructurado,conconflictosS___No___dudas___
Lospadresohermanosmayorestambinhablaronohablancon
67
pronunciacininadecuada.S___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodesorderaodficitauditivosS ___No___
dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodedficitmentalS___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodelesionesdelSistemanerviosocentral
S___No___dudas___
Existeevidenciaodiagnsticodelesionesenlosrganosbucolinguafaciales
S___No___dudas___
Suexpresinesfluida,Sinbloqueos,nirepeticionesexageradas.S___
No___dudas___
Estructurabienlas frasesalhablarS___No___dudas___
LogralevantarlalenguaalpaladarsincerrarlabocaS___No___dudas__
Puedeencogeryestirarloslabios S___No___dudas___
Puedeimitarelronquidodelpap S___No___dudas___
Tienelosdientescompletos S___ No___dudas___
Elpaladaresmuyalto S___No___dudas___
LogramoverlalenguahaciaelFrente S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaderecha S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaizquierdaS___No___dudas___
Logramoverlalenguahaciaatrs S___No___dudas___
SECCINII:LENGUAJEESPONTNEO(CONVERSACINODILOGO)
Establezcaunaconversacinconelnio,tratandodehablarsobresusintereses
gustosypreferencias,conlafinalidaddehacerempataconleirobservando
comoseexpresayarticulalaspalabras.Discretamenteustedpuedeanotartalcual
comoescuchaaquellaspalabrasqueelniodicedeformaerrnea.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SECCINIII:PRONUNCIACININDUCIDAATRAVSDELA
ELABORACINDEUNCUENTO.
Dgalealnioqueobservelosdibujosycuenteuncuentocortodeformaoral
(ustedpuedeayudarloconelinicioyconectoresespordicos,mientrasel
narra,sileesdificultoso).Paralelamenteregistrelaspalabraspronunciadas
deformainadecuada.
68
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SECCINIV:LENGUAJEREPETIDO.TESTDEARTICULACIN
Invitealnioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode
forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a decir
unas palabras y necesito que tu las repitas despus de mi. As usted podr ir
anotandolapronunciacindecadapalabrayanalizarluegoquefonemanoprodujo
deformacorrecta.
Claves:
PB:pronunciabien
O:omite:secomeelfonemaquenosabepronunciar.Ej.:caoxcarro
D:Distorsiona:escuandodeformaelsonidodeunfonema,nosiendoclarasu
produccin.
S:sustituye:cuandounfonemaescambiadoporotro.Ej:lataporrata.
A:agrega:consisteenintercalaralsonidoquenopuedearticular,otroqueno
correspondealapalabra.Ej:balancaporblanca.
69
Fonema Slaba Posicin Palabra
Anotacin como dice
el nio la palabra
Tipo de error
Inicial
Piso
PB O D S A
Media
Capitn
PB O D S A Directa
Final
Mapa
PB O D S A
Media
Aptitud
PB O D S A
/P/
Inversa
Final
Up!
PB O D S A
Inicial
Vaca
PB O D S A
Media
Abuelo
PB O D S A Directa
Final
Cantaba
PB O D S A
Media
Objeto
PB O D S A
/B/
Inversa
Final
Jacob
PB O D S A
Inicial
Taza
PB O D S A
Media
Ataque
PB O D S A
/T/
Directa
Final
Gato
PB O D S A
Inicial
Dama
PB O D S A
Media
Madera
PB O D S A Directa
Final
Moda
PB O D S A
Media
Adverso
PB O D S A
/D/
Inversa
Final
Bebed
PB O D S A
Inicial
Caso
PB O D S A
Media
Paquete
PB O D S A Directa
Final
Taco
PB O D S A
Media
Actor
PB O D S A
/K/
Inversa
Final
BlocK
PB O D S A
Inicial
Gato
PB O D S A
Media
Bigote
PB O D S A
/G/
Directa
Final
Pago
PB O D S A
70
Inicial
Fama
PB O D S A
Media Bfalo PB O D S A
/F/
Directa
Final
Caf
PB O D S A
Inicial
Cine
PB O D S A
Media
Azote
PB O D S A Directa
Final
Casa
PB O D S A
Media
Bosque
PB O D S A
/Z/
Inversa
Final
Bus
PB O D S A
Inicial
llave
PB O D S A
Media
Payaso
PB O D S A
/Y/
Directa
Final
Mayo
PB O D S A
Inicial
Jefe
PB O D S A
Media
Mojado
PB O D S A
/J/
Directa
Final
Caja
PB O D S A
Inicial
Mapa
PB O D S A
Media
Tomate
PB O D S A
/M/
Directa
Final
Cama
PB O D S A
Inicial
Navaja
PB O D S A
Media
Llanura
PB O D S A Directa
Final
Tono
PB O D S A
Media
Canto
PB O D S A
/N/
Inversa
Final
camin
PB O D S A
Inicial
ame
PB O D S A
Media
Maana
PB O D S A
//
Directa
Final
Dao
PB O D S A
Inicial
Lata
PB O D S A
Media
Maleta
PB O D S A Directa
Final
pala
PB O D S A
/L/
Inversa Media
Alma
PB O D S A
71
Final
Papel
PB O D S A
Inicial
Arena
PB O D S A
/R/
Directa
Media
Cara
PB O D S A
Inicial
Rata
PB O D S A
Media
Perrito
PB O D S A Directa
Final
Jarra
PB O D S A
Media
Arco
PB O D S A
/RR/
Inversa
Final
comer
PB O D S A
Inicial
Plato
PB O D S A
Media
Suplica
PB O D S A
/PL/
Directa
Final
Copla
PB O D S A
Inicial
Bloque
PB O D S A
Media
Pblico
PB O D S A
/BL/
Directa
Final
cable
PB O D S A
Inicial
Flaco
PB O D S A
Media
Chiflado
PB O D S A
/FL/
Directa
Final
Infla
PB O D S A
Inicial
Brazo
PB O D S A
Media
Pobreza
PB O D S A
/BR/
Directa
Final
Libra
PB O D S A
Inicial
Prado
PB O D S A
Media
Capricho
PB O D S A
/PR/
Directa
Final
compra
PB O D S A
Inicial
Frase
PB O D S A
Media
Cofresi
To
PB O D S A
/FR/
Directa
Final
sufro
PB O D S A
Inicial
Clase
PB O D S A
/CL/
Directa
Media
Inclina
PB O D S A
72
Final
Ancla
PB O D S A
Inicial
Crudo
PB O D S A
Media
Escribe
PB O D S A
/CR/
Directa
Final
Macro
PB O D S A
Inicial
Gratis
PB O D S A
Media
Agrio
PB O D S A
/GR/
Directa
Final
Logro
PB O D S A
Inicial
Gladis
PB O D S A
Media
Iglesia
PB O D S A
/GL/
Directa
Final
Arregla
PB O D S A
Inicial
Trabajo
PB O D S A
Media
Atrapa
PB O D S A
/TR/
Directa
Final
Letra
PB O D S A
Inicial
Drama
PB O D S A
Media
Madrina
PB O D S A
/DR/
Directa
Final
Piedra
PB O D S A
SECCIN V: OBSERVACIONES GENERALES EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
CONCLUSIN:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluador:______________________Fechadeevaluacin:___________
73
ACTIVIDADESINDIRECTAS
74
ACTIVIDADESINDIRECTAS
Estas actividades se les denominan indirectas ya que no se trabajan los
fonemas directamente sino que se estimulan los mecanismos para la
adopcindepuntosymodosarticulatoriosenfuncindelaemisinposterior
de fonemas. Estn constituidas por ejercicios cuya finalidad es conseguir
movimientos coordinados, con adecuada fuerza y movilidad, indispensables
enla articulacinporello,se consideranimportante para elabordaje delas
dislaliasfuncionalesenlosalumnos.
Teniendo en cuenta tal importancia, se sugiere realizarlos como base para
superar una dificultad articulatoria, previo o paralelo a las actividades
directas.Ademsselesofrecevariosejerciciosparaqueeldocenteescojala
cantidad que considere necesaria no debe escoger uno solo, ni realizarlo
unavez,yaquelarepeticinesimportanteparalafluidez,tonicidadmuscular
ycoordinacindelosmovimientos.
EJERCICIOSRESPIRATORIOS
Lossiguientesejerciciossepuedenrealizarsentados,depiey/ocaminando,
loideales quesean enlos tres momentos, pero sies enuno solo, tambin
puedeproducirefectospositivos.
1. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)lentamenteporla
boca.
75
2. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)porlanariz.
3. Soplarpapelillos,pitosy/ohaceburbujas.
4. Soplarunavelaadiferentesdistanciasdesdelomscercaasuboca
hastalomslejosposibledeella.
5. Inspiraraireporlanarizyespirarlounpocoporlanarizyotropocopor
labocadeformaalternahastaexpulsarlotodo.
6. Inspirar aire por la nariz mientras levanta los brazos, retiene el aire
cuando los ha levantado completamente a la altura de los hombros,
durante 3 segundos y los deja descender rpidamente espirando el
aireporlabocarpidoyfuerte.
7. Inflar globos de textura suave y de tamao grande (sin inflar las
mejillas).
8. Hacersonarinstrumentosmusicalesdeviento.
Esimportante que alrealizarestosejerciciosleindique a elolos niosque
no levanten los hombros ni la parte superior del pecho al inspirar sino el
abdomen, ya queasobtendrnmayorcapacidadvitaldeaireypodr tener
mayor fuerza para la realizacin de diversos movimiento bucolinguales,
adems de poder emitir mayor cantidad de palabras sin inspiraciones
demasiadofrecuentesqueinterrumpenlafluidezdelasexpresionesorales.
76
EJERCICIOSBUCOFACIALES
1. Encogeryestirarloslabios.
2. Apretarloslabiosysepararlosbruscamente.
3. Espicharse las mejillas con las manos creando resistencia en los
labios.
4. Vibrarloslabios(carrito).
5. Abrirycerrarlaboca.
6. Subirlalenguaalpaladar.
7. Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca
8. Hacer grgaras sin agua (2 veces mximo) y con agua (todas las
vecesquedesee).
9. Limpiarse los labios y/o dientes con la punta de la lengua, superior,
inferioryenformadecrculo
10. Doblarlapuntadelalenguahaciaarriba.
11. Doblarlapuntadelalenguahaciaabajo.
12. Acanalarlalengua.
13. Tocarselacarainternadelasmejillasconlapuntadelalengua.
14. Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.
15. Hacercomolaonomatopeyadelpavo.
16. Pasarla punta delalengua de atrs hacia delante porel paladar sin
dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.
17. Pasarlapuntadelalenguadedelantehaciaatrsporelpaladarsin
77
18. dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.
19. Tocarselacomisuradeloslabiosconlapuntadelalengua.
20. Tocarselasltimasmuelassuperioresconlapuntadelalengua.
21. Tocarselasltimasmuelasinferioresconlapuntadelalengua.
22. Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.
Elnmerodevecesarealizarcadaejerciciodependedelasdificultadesque
presente el nio en hacerlo, a mayor dificultad mayor cantidad de veces (2
sesiones de20 veces, 2 vecesalda)a menordificultadmenorcantidad de
veces(1sesinde20veces,1vezalda).
EJERCICIOSDEPERCEPCINAUDITIVA
1. Queelnioolosniosserecuestensobreelpupitreolasillaconlos
ojos cerrados y en silencio, dejar pasar 10 segundos, luego
preguntarles a cada uno que sonidos o ruidos escucho mientras
descansaba.
2. Losniosdebencerrarlosojos,apoyandolacabezasobrelosbrazos
en la silla o pupitre, el docente debe moverse y hablar desde
diferentessitiosopuntosdelsalndeclaseyellosdebensealaren
que lugar se encuentra usted, inmediatamente abrirn los ojos para
corroborarlarespuestadada.
3. Loanterior,peroahoralamaestratocaraaunnioestedirholay
78
losdemsdeberndeciraquientocaron(hacerloconvariosnios
ubicadosendiferenteslugaresdelsaln).
4. Que los nios reproduzcan la siguiente serie de golpes o ritmos, los
cualespodrhacerustedconsusmanos,elzapatoountambor.
5. Formedosequipospararealizarunjuego,cadagrupodeberhacer2
sonidos seguidos y el otro deber repetir los mismos sonidos en el
mismo orden,elquese equivoqueperder un punto yelquelohaga
correctamente ganar un punto, al final el que obtenga ms
puntuacin ganara. El juego ir aumentando de complejidad, ya que
primero sern dos sonidos, luego tres, cuatro y as sucesivamente
hastadondeustedloconsidereapropiado.
EJERCICIOSDERELAJACIN
Los nios sentados de forma tranquila con las manos sobre las
piernasdecirlesqueaprietenlomsfuertequepuedanlapartedel
cuerpo que usted vaya mencionando y se mantengan as hasta
quecuente(ud.)1,2,3,4,5deformalentaytranquilaluegoellos
79
debernrelajar(dejardecontraer)dichapartedemaneralenta,
acompaadodeunarespiracinprofundaespirandoporlaboca.
Laspartesdelcuerpoatrabajarson:piernas,glteos,abdomen,
manos,brazos,ojos,boca,todaslaspartesjuntas.Cadaparte
debecontraerseyrelajarsetresveces.
Recostadossobresupupitreosillapngalosaescucharmsicade
ritmossuavevariado,algunasopcionessonlamsicainstrumental
ylascancionesinfantiles.
80
ACTIVIDADESDIRECTAS.
81
ACTIVIDADNo.1
TECUENTOUNCUENTO?
OBJETIVO:
Estimularla produccindelos fonemas dela lengua maternadelos nios,
con base en la lectura de un cuento, ayudando en especial a aquellos que
presentendificultadparapronunciarlos.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que, a travs de ella se trabaja la
comprensin lectora e indirectamente permite abordar la pronunciacin de
diversos fonemas. Adems la lectura de cuentos uno de los actos que se
realizan dentro del aula con bastante frecuencia debido a las posibilidades
que brinda de ser dinmico, alegre, divertido, etc. Permitiendo ser este un
buenmedioparaprestarayudaaquienespresentenciertotipodedificultad
enlapronunciacindelosfonemasdesulenguamaterna.
PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesfacilitacuatrocuentosenlosquesepuedentrabajar
los fonemas /k/, /g/, /j/ y /p/ estos son dados como ejemplo de cmo se
pueden encontrar o crear cuentos que permiten abordar diversos fonemas,
porelloselessugierequenoselimitennicamenteaellos.
CUENTOCONELFONEMA/k/ TECUENTOUNCUENTO?
Para desarrollar esta actividad, con este cuento, laselos a los nios,
sentndolos en forma de crculo, si le es posible, para tener mayor
visualizacindeellos.Paseseentrelosalumnosmientraslee.Haganfasis
en:laspalabrasquetenganelsonido/k/,enlosapartesquerepresentanla
onomatopeyadelagallinayenlosnombresqueledanalconejo,lagallina,
82
el caracol, la cucaracha y la cabra. Intente que los nios los repitan al
momentoqueustedloslee.
Alfinalizarelcuentoenelquetodosoporlomenoslamayoraaparticipado,
hgales notar el fonema que predomin en el cuento. Dle el nombre y el
sonido de este luego, dgale que se pongan la mano en la base de la
lengua(garganta) y pronuncie junto con ellos las siguientes combinaciones
silbicas:kakekikoku,debernsentirunmovimientofuertecomodegolpe
en su garganta el que no lo sienta, dirjase hasta l e intntelo
individualmenteyfjesesiestasubiendolapuntadelalenguacambiandola
/k/por/t/opegandoloslabiosysustituyendola/k/por/p/.
Si es el primer caso, aydese con un lpiz presionndole suavemente la
puntadelalengua(paraquenoselevante)yempjela unpocohaciaatrs,
que intente hacer el sonido nuevamente. Djele este ejercicio para que lo
contine haciendo en su casa y al da siguiente al empezar la jornada de
trabajo reptalo yverifique sicumpli su orden, realicelo hasta quelo pueda
pronunciarconysin ellpiz, (puedeescribirle ensu cuadernolos ejercicios
develodel,paladarqueseencuentraalfinaldelmanual,paraquelosrealice
tambinyfacilitelamotricidaddelosrganosfonoarticuladores).
Sieselsegundocaso,pronncieleelfonemaabriendobiensubocaydgale
quesefijeenelmovimientoqueustedrealizaquenosonloslabioslosque
semuevensinosulenguaenlagargantacomosifueraungolpecito.
83
84
85
CUENTOCONELFONEMA/P/ LAGRANCARRERA .
PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesdiralosniosqueseimaginendentrodelacarrera
del cuento que va a leer usted y digan las frases que grita la hinchada. Del
resto usted lo leer y si a ellos les resulta fascinante lalo nuevamente ya
queporsercortolopodrhacervariasveces.
Si observa que alguien no puede emitir el fonema, dgale que pegue los
labios y que haga como el sonido de una bomba pum! o una pistola
papapa!, es importante que el nio mire sus labios, por lo tanto usted
deber hacerlo primero y el repetirlo. Tambin usted puede dirigirse a los
ejercicios bilabiales del abordaje directo, luego al vocabulario, por ltimo
intente que lo produzca espontneamente cuando habla, para ello deber
conversarconlyestarpendientedequelouse.
LA GRANCARRERA.
En la granja se reunieron un da los animalitos y decidieron organizar una
carreraentrelospatosylospollos.
Pipo el perro fue elegido como director de la carrera y pocos minutos
despusdabalasindicaciones:
Cuandosueneelpito,seapuraranlospatosylospollos
Cuandosuenenlastapas,seapuraranlaspatasylaspollas
Ycuandosueneelpitito,caminaranlospollitosylospatitos
Entoncestodoscaminaranmuyapuradosdesdelapuertadelacasaal
portnanuncipipoelperro.
Empezlacaminataylahinchadagritaba:
Patopico!Patopico!Faltapoco.
Patapepa!Patapepa!muevelaspatas.
Popollito!Popollito!noabraselpico.
86
Alfinllegaronlosganadoresylesdieronlospremios:
Para pato pico un pantaln, para la pata pepa una capita Y para po
pollitounpequeogusanito!
CUENTOSCONELFONEMA/j/ ELCOLEGIOMAGICO .
PROCEDIMIENTO:
Lealeselcuentoyluegohagapreguntassobreel,dirigindolasaunoporuno
que nocontesten todosalmismo tiempo, hgaselas enespecialaaquellos
enlos que usted haya evidenciado dificultades con este fonema y as tener
unabuenaraznparaayudarlosyapoyarloenlasuperacindeproblemas.
Laspreguntaspuedenser:
Cmosellamabanlosgitanillosquevivanenlaciudadmgica?
Cmoeraelprofesor?
Quineseranlosalumnosyquehacan?
Quvioelgenioensurefugiosecretoyqudeca?
Debe tener especial cuidado cuando los nios pronuncien este fonema, ya
queesbastanteimperceptibleporsumododeproduccinyfcildeomitir,ya
que es un simple escape de aire sin ningn movimiento especfico, pero
dentrodelaspalabrasjuegaunpapelimportante,debidoalacompaamiento
de las vocales,lo cualhace que su ausencia o presencia se note adems,
hayque tenercuidadocon aquellos niosque hablan demasiado rpido, ya
que,porsuvelocidadelevadaesdifcildeidentificarysedaporhechoquesi
loemite.
Cuando usted tenga dudas, colquele la mano frente a su boca y si siente
que sale aire, es por que s lo esta produciendo sino lo emite dgale que
sople con la boca abierta y luego le incorpore voz o volumen, luego que lo
87
pronuncieenlasdiferentescombinacionessilbicasposibles,porltimoque
louserespondiendolaspreguntashechasporusted.
88
89
90
91
CUENTOCONELFONEMA/g/ ELGATOSECAYALPOSO
PROCEDIMIENTO:
Leaustedelcuentoodgaleaunodelosniosquelohaga,cuandolleguea
la parte donde el gato dice la adivinanza, intente que los nios participen y
den posibles respuestas, luego contine la lectura hasta el final, por ltimo
hablenoconversenacercadelospersonajesdelcuento,laenseanzaque
lesdeja,laactitudquecadaunotomarasiunamigoseahogaraydisfrutenel
texto. Si en algn momento se da cuenta que el nio o los nios no
pronuncianelsonidodela/g/,dgale(s)quehagangrgaras,luegocombine
esas grgaras con las vocales. Fjese bien de la posicin de la lengua (ver
imagenenemisindefonemas,fundamentacinterica).Porltimotratede
emitirpalabrasquecrealquetienenesesonidooquecomiesenporlag.
92
Loscuentosfuerontomadosde:Cuentosyjuegosdeortografa.Aller,CyAller,C.
1999.
93
ACTIVIDADNo.2
OIGO,OIGOQUOYES?
OBJETIVO:
Discriminarauditivamentelossonidosdediferentesanimales,conlafinalidad
depercibirconmayorprecisinlosrasgosdelosfonemasdenuestroidioma
paraunamejorpronunciacindepalabras.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es relevante para el abordaje de las dislalias funcionales, ya
que le permite a los nios ir discriminando y percibiendo los rasgos
particulares deun sonido con respecto a otro, para undesarrollo optimo de
losprocesosdeescritura,lecturayhabla.
PROCEDIMIENTO:
Invtelos a jugar al oigo, oigo Qu oyes?. Esta es una actividad que
consiste enescogerunnio delgrupo yponerlo enelfrente,elser elque
produzca los sonidos de animales, el cuerpo o del medio ambiente, que
usted le pida uno por uno sin que le vean los movimientos de su boca
(voltelo hacia la pared mientras dice la onomatopeya). Inmediatamente
escojaaunnioparaqueadivinequeanimaleselquehaceas,hastaque
todos los alumnos hayan adivinado por lo menos uno. El nio que produce
lossonidospuedetenerrelevosdeotrochico.
Opcionesdesonidodeanimales:VacaPerroGatoBurro
LenCaballoPatoPollito
PjaroAbejaGalloGallina
LlavesTimbreEstornudo
TosBostezoGrito.
94
ACTIVIDADNo.3
TEATRO ELPASTORMENTIROSO .
OBJETIVO:
Participarenunaobradeteatroconelfindeestimularlafuncinimaginativa
del lenguaje y a su vez la emisin de expresiones orales diversas, e
implcitamentelaemisindelosdiversosfonemasdesulenguamaterna.
JUSTIFICACIN:
La representacin de una obra de teatro es bastante importante, ya que a
travs de esta se puede desarrollar la funcin imaginativa del lenguaje, en
dondeelniopuedeexpresarideas,pensamiento,oraciones,etc.Asimismo,
permiteabordarlaemisindediversosfonemas.
PROCEDIMIENTO:
Lamaestra seleccionar 3nios para quehagandeovejas, 1 para quesea
ellobo, 1 para el pastor, 3 para que sean la gente del pueblo y 1 para que
relate los acontecimientos. Luegoles dar los papelitos donde este el texto
de lo que deben decir en la obra. Si es posible dselos con 4 das de
anticipacinparaqueloaprendanypractique conellosa diario hasta elda
delaobra.
ELPASTORMENTIROSO .
Relatador:Hacemuchotiempoalguienescribiloquelesucediaunpastor
mentirosoquecuidabasurebaoenloaltodeunamontaa.
En muchas ocasiones mientras sus ovejas pastaban entre los rboles del
bosqueseleocurragritar
Pastor:socorro!Socorro!Socorro!Unlobo!
95
Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?
Relatador:los habitantesdelpueblo que trabajabanenlas tierras cercanas
subieron corriendo a la montaa y se encontraron con el pastor que
burlndosedeelloslesdeca
Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.
Relatador: los hombres reciban la noticia, se disgustaban y regresaban a
sutrabajo.
Lahistoriaserepitivariasveces.
Pastor:socorro!socorro!socorro!unlobo!
Ovejas:(tranquilas)dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)
Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?
Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.
Relatador: Una tarde el pastor percibi que las ovejas corran
angustiosamente.Allmuycercaseencontrabaellobo.
Pastor:socorro!socorro!socorro!ellobo!
Lobo:(persiguelasovejas)
Ovejas:(corren),dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)desesperadas.
Relatador: pero aquella tarde loslabradores nole hicieron caso. Ellobo se
acerco y ataco las ovejas. Muchas de ellas murieron. La rabia que se
apoder del pastor hizo que su cabeza hirviera como una caldera. Ms
tranquilopens
96
Pastor: lo que me ha pasado me debe servir de leccin, si quiero vivir
tranquilo,nodebomentir.
Relatador:ycomosinovejassehaquedado,estahistoriasehaacabado.
ACTIVIDADNo.4
TRABAJANDOLA/rr/Y/r/.
OBJETIVO:
Emitirpalabras yoraciones deforma oral que contenganlos fonemas /r/ y/
rr/,conelfindeestimularprocesosmentalesdeespaciointerioryreflexiones
sobrelalengua.
JUSTIFICACIN:
Esta es una delas mltiples actividades que se puedenrealizaren un aula
quepermiteestimularprocesosdepensamiento,pronunciandopalabrasque
hacen parte de sus conocimientos previos y vocabulario, que contienen el
fonema/r/y/o/rr/,ademsdepermitiranalizaroracioneseidentificaryusar
palabras con exigencias especficas, tambin posibilita la discriminacin de
sonidosysurelacinconlaspalabras.Conllevandoelloaunmejorusodesu
lengua.
PROCEDIMIENTO:
La maestra dividir el grupo formando dos equipos (a menos que lo desee
hacer de forma individual con sus respectivas modificaciones), sentndose
en el piso o rodando las sillas, luego, la maestra dar las indicaciones a
cerca dela competencia:cadagrupo obtendr puntos sidice correctamente
lapalabrauoracinqueselepideorepitelomejorposibleelejerciciodado.
Losquerealicenejercicios(delasactividadesindirectas)equivalea2puntos
97
Lapalabraequivalea4puntosYlaoracinequivalea8puntos.
Cadaniodelosgruposdeberparticipar,cuandolamaestralellameporsu
nombreyledelaordenespecfica:
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/rr/,porejemplo:rata.
Dime una (2,3 o 4 palabras)quetengan /rr/enlamitad, porejemplo:
perro.
Dimeuna(2,3o4palabras)queterminenen/r/,porejemplo:cantar.
Dime una (2,3 o 4 palabras) que tengan /r/ en la mitad, por ejemplo:
arepa.
Dime una (2,3 o 4 palabras)que tengan/r/ antes deconsonante, por
ejemplo:carta.
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/bra,bre,bri,bro,obru/
(escojaunasolaslaba),porejemplo:brabrazo,brebrecha,bribrisa,
brobroma,brubruto.
Dime una (2,3 o4 palabras)que tenga /bra,bre, bri, bro,o bru/ enla
mitad o final (escoja una sola slaba), por ejemplo: bra cobra, bre
cobre,bricobrito,brocobr,bruembrujado.
Otras rdenes son cambiar las palabras por oraciones es decir, en
vez de decir dime una palabra dgale dime una oracin que,
ustedpuededarlelapalabradelaquequierequehable.
En otros momentos, especficamente, cuando note dificultad en la
emisin del fonema trabaje con ambos grupos los ejercicios
siguientes,porsupuestoobteniendopuntos:
Vibrarloslabios(carrito).
Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca
Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.
Hacercomolaonomatopeyadelpavo.
Hacercomoelzumbidodelzancudo,detrsdelosdientesdearribay
despusenelpaladar(arrugaspalatinas).
98
Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.
Alfinalpuedeobsequiarleunaplausofuertedelgrupoperdedorparaelgrupo
ganador, Caramelos, caritas felices, una tarjetita con un mensaje excelente,
entre otros. Acurdese que las actividades no pueden ser tristes ni
aburridas ya que deben repetirse con frecuencia hasta obtener el fonema
deseado.
Sinotadificultades enla emisin deestefonema enseleel punto ymodo
articulatorio, complemntelo con los ejercicios de las actividades indirectas
especialmentelasdesoploybucolinguofaciales.
ACTIVIDADNo.5
BUSCANDOSIGNIFICADOS.
OBJETIVO:
Emitirconceptosdediferentespalabras,lascualesestarndeterminadaspor
poseerunfonemaespecfico,seleccionadoporeldocente.
JUSTIFICACIN:
La presente actividad permite trabajar los mltiples fonemas de un idioma
partiendo del uso y conocimiento de palabras con fonemas especficos
aprendidas por el nio desde edades tempranas y desarrolladas en las
posterioresetapasdesuvida,favoreciendolaconstruccinoelaboracinde
discursosoralesoescritosconadecuadacohesinysignificacin.
PROCEDIMIENTO:
Ladocenteprovocarunasituacindejuegoocompetencia,paramotivarlos
aparticiparluegoqueelloocurraindquelequeustedlesdirunapalabray
99
ellos debern decir que significa (no un ejemplo), luego que digan su
significado pueden dar un ejemplo, si usted lo considera que aclara el
significadodelenunciadodado,alfinaldebernescribiruntextocortoenel
queusenalgunasdelaspalabrasdadas.
Acontinuacinselesfacilitaunvocabulariodepalabrasyoracionesdecada
fonema de la lengua materna del venezolano que tienen significado, porlo
tanto pueden ser utilizadas con frecuencia por los nios en contextos
variados de igual forma pueden ser pronunciadas de forma inducida o a
repeticinconla finalidaddeincitarlaemisindeunfonemaespecfico.
De acuerdoallugargeogrfico donde ustedhabiteo dondeprocedaelnio
se podrn pronunciar otras palabras que contienen estos fonemas y son
validas, porlo tanto no se limite al grupo de palabras dadas a continuacin
ofrzcaleselmximodeoportunidadessiempreycuandotengansignificado
textualocontextual.
Si encuentra alguna dificultad articulatoria en cualquier fonema aydelos
ensendoles el punto y modo articulatorio, as obtendr el sonido y luego
aplquelodentrodepalabrasyoracionesporultimoenlenguajeespontneo.
FONEMA/p/
POSICININICIAL
PasoPatoPalaPanaPomoPocoPozoPote
Pude Puso Pule PumaPeloPeca PelaPerro
Pica Pi Pila Piso
POSICINMEDIA
Topotapitacapaapenadasapocopatopeepa
Supecopitalupasupocpulasupimos repetir
Apanadohipopepitopipicapitn
100
SIFONESCON/l/
Platoplomoplenoplisadoaplausocataplumsuplica
Plazaplomeroplegadoplieguecoplasoplesopla
Playaplumaplegariasoplorepletosoplito
Plataplumeropleitodiplomaaplicadoaplastado
SIFONESCON/r/
Pradoprofesorprudenteprimodepravadoaprieta
Praderaproapresoprimaveraaproximacapricho
Practicaproducepreciosoprimeroapruebacompra
Probarpruebapreguntaprncipeapretadocomprita
ORACIONES
Esepatopasea.
Elsapopaselpozo.
Nosetomasopaconlacopa.
Pepapusolatapaenelpote.
Mepicaelpie.
Eseplatoestasucio.
Elplatoesdeplata.
Dameelplatoplstico.
Enlaplazahaypltanos.
Soplelasvelitasdelcumpleaos.
Elpresohuydlaprisin.
Elprncipeescaprichoso.
Elprofesordicequedebemosserprudentes.
Elprofesorhizounapruebadelaprcticadeayer.
Ganunpremioprecioso.
FONEMA/b/
POSICININICIAL
Batabotebuzobebebicho
Base bolabuche besobien
Bate botabuquebecabigote
Balabotn bueno bello billete
Baobotellabus bebida bienvenido
101
POSICINMEDIA
Estabaacaboabuelaabejaloboobesolobitocuba
subotubular sube cubito bebidabebitoescribo iba
SIFONESCON/l/
Blancoblandobloquebloqueoblusabledoblindado
Tabla establocabletablita dobla oblea obligado
Niebla nubladapueblo Biblia terrible
SIFONESCON/r/
Brazobrasa bravo brazaletebrochebrochabroma
Bruja brusco breve brecha brobrisabrilla
Cabra abre cabritoobra cubrosobresobrino
Quebr descubro cebra libro librelibrito
ORACIONES
Laabuelabesaalbeb.
Ellobobesaalaloba.
Elbuzosubealbote.
Eseobesotienebigote.
LosbilletesestnenlaBiblia.
Pablotieneuncableenlamano.
Lablusaesblanca.
Pablitosecomidosobleas.
Esebebhablamucho.
Blancaestaenelestablo.
Labrisaessuave.
Abrelaventana.
Enlalibrerahaylibros.
Lacobramiraalacebra.
Enfebrerobrillamslaluna.
FONEMA/m/
POSICININICIAL
Mammono msica mesamo
Mapa monedamucho meln misa
Malo moda muecamedio mimo
Mata moo muelamete mircoles
102
POSICINMEDIA
Damaamodamedamitacomncomida humo
Temaemocin teme imnimitaestimula dime
ORACIONES
Mimammeama.
Elmonomedalamano.
Lasmonedassonmas.
Papicomemediomeln.
Porlamuelamedieronunamoneda.
FONEMA/f/
POSICININICIAL
Fama fcilfaltafoca fotoformafumafuego
Fuertefe fecha feliz feriafino fichafila figura
POSICIMEDIA
Jirafa afuera cafsof sofocadooficinajefe
Elefante telfono rifa difcilafn efe bofe
SIFONESCON/l/
Flacoflautaflor flota flojaflujo fluidez flecha
Flecoflirteochanfleafluente baflereflejoafligido
SIFONESCON/r/
Frase frascofrota frontera frondosofrentefresa
Freno frer fruta fro frito frisa refrn
Refrescoafrentafricarefrigeradorrefrena cifra
ORACIONES
Fernandatomacafenlasala
Fuiaveralajirafayalelefante
Mijefeesmuyfeliz
FidelllamaaFelisaportelfono
Nofaltesalafiesta.
Eseflamencoestaflaco
Setocarlaflautayelflautn
Esacintaestafloja
Mampusofloresenelflorero
103
Losindioslanzanflechas.
Franciscoesmuyfranco
HacefroenMrida
Esefrascoesfrgil
Esaeslafrontera
Lasfrutassonfrescas.
FONEMA/t/
POSICININICIAL
Tapatacotalntazatocatomatomo tose tuyo
Tneltubo telatejatechote tesorotienda tiza
To ta tizana tijera
POSICINMEDIA
Patagato atnpatinabotaboterutaluto
Metaquieta pito lmite sitio
SIFONESCON/l/
AtlasatlnticoAtlntidaAtlantaatletaatletismotrasatlntico
SIFONESCON/r/
Traje trapo trato trabajo trompatrota tronotruco
truenotren tres trenza trechotripa tro
tribunatrizasmetro petrleo Patrulla patrnatrevido
patria matrimonio nosotros
ORACIONES
Titatocalatela
Mitotienebotas
Betocomeatn
Damelastijerasycortarelatela
Esesitioestabasituadoenlatorre
Elatletafuealclub
DicenqueAtlntidaestasumergidaenelatlntico
Lasplayasdelacostaatlnticasonhermosas
Eltrasatlnticoesunbarcomuygrande.
Medieronunatlasnuevo
104
Eltrenllegatrasado
Trinasehacetrenzas
Tengotrestrajes
Paslapatrulladelapolica
Elelefantemuevelatrompa
FONEMA/d/
POSICININICIAL
Datodamedadodamadolordocedos donduro
duda dulcedebederechoda dicediezdibujo
POSICINMEDIA
Hadaasadoademsadisbodacodocdigoayuda
nudo pudemiedomedianidoidioma
SIFONESCON/r/
Drama dragn drogadrogueradromedariodrogadicto
drenaje cuadradoladra piedra madrastra ladrn
autodromomadre padrecompadre madrina padrino
cocodrilo madruga
ORACIONES
Deliatomasoda
Daroviodosnidos
Doratienedosdados
Losdosduquessaludanaladuquesa
Meduelendosdientes
Maanamadrugar
Mimadrinacamintrescuadras
Pedrotieneuncuadrocuadrado
Adrinrompiunvidrioconunapiedra
Mipadresabeponerladrillos
FONEMA/l/
POSICININICIAL
Lanalatalpizlocolotelomolunaluzlujolechelee
luneslenlolisolimpio
105
POSICINMEDIA
Palamalopaletapalitobolacolegioabuelapeludolila
POSICINFINALYANTESDECONSONATE
Sal cual mal delantalgol manantialalcoholRafael
papelmil aquelhotel azul Ral sol caracol
rbol mantel Maltasalta polvo silva soldadoasalto
faldamoldeMatilde
ORACIONES
Lalecheeslquidaloslpicesestnenlalata.
Ellennoluchaconelelefante
Laabuelahizohelados
Lalunailuminaellago
Ellunesvoyalcolegio
FONEMA/n/
POSICININICIAL
Nadanace nariz naranjanochenotanovianoticia
nudonube nmeronevado negocionidonianietonieve
POSISICNMEDIA
Sanomanoanillomonedobonitolunanicapenauno
Tina cine buenovino
POSICINFINAL
Pansandan don conson botnunatnven
almacnten fin patn balnbotn.
ORACIONES
Anochetinafuealcine
Estavenitaesmuyfina
Alblusnselecayunbotn
Alfin!medanelbaln
FONEMA//
POSICININICIAL
ame ooatoand
106
POSICINMEDIA
Aomoo muecaotoobaodoasoua pea
seorpia teidonio lea pauelo
ORACIONES
Veabaartealbao
Laseoritasepintalasuas
Lasniasbordanpauelo
Esaniatienemuchasmaas
Doapepatieneunmoo
FONEMA/r/
POSICINMEDIAYANTESDECONSONANTE
Caracoro arena harinaorugaoreja orina oracin
oremospare pera pirata iris Irene tiro mariposa
araa rabehora curita araba paradaherida carta
martes martamermeladatercero arte armaverdura
carne torta terneroUruguay
ORACIONES
Quhoraes?
Esearoesdeoro
Doradamelatijera
Vernicacomeperas
Elcocinerohacepurdeciruelas.
FONEMA/r/
POSICININICIAL
Ramaratarayoranarabiarosarotorocarobo
rodillarojo rusorutarudorubruedaretoreza
relatoreyredondo ro risa rifa regaloradiorico
POSICINMEDIA
Carrobarreborrazorrocorreburroburraburrito
tierrairritado
POSICINFINAL
Marparbaramarsaltaramor calorseordolor por
107
surcomedor amanecer atardecer anochecer coser
sentirvivir.
ORACIONES
Haceunratocayounrayo
Elratnylaratacorren
Ritaesrubiaytienerulos
Renatacomerodajasredondasderemolacha
Laruedahaceruidoenlaruta.
FONEMA/s/
POSICININICIAL
Saposanasacasaltosopasolosuyosumaseco
sealsillasilenciosuciosubesabesentado
POSICINMEDIA
Cosecasapasoosotoseositousamsicaquesomisa
POSICINFINAL
Msgasdostoslos ellasestosbusmesmis
ademsnosDiosInspusluisseispisosdespus
ORACIONES
Susanasalesoladesucasa
Susisumasola
Salfuealmuseo
Elquesoestaenlaquesera
Esasealsignificasilencio
FONEMA/ch/
POSICININICIAL
Chama choza choque chocolatechorizochupetachurro
chequechusmachevroletchino chivo chilenochicha
POSICINMEDIA
Hachatachohecho cochemochilacucharacuchillo
muchafechatecho cochinolecheficha bicho
108
ORACIONES
Elchinoyelchilenocomensalchichas
Chichitaquiereunchicle
Elchivoseperdi
Laschicascomenchupetas
Quinsecomi18salchichasy8chorizos?
FONEMA/y/
POSICININICIAL
Yateyoyoyoguryodoyemayesoyeguallantolluvia
llavellorallegu
POSICINMEDIA
Payasomayo ayudaayer rayitajoyahoyooyesuyo
huye Mireyareyespiyamaplayaollaall ellaellos
ORACIONES
Mepuselapijama
Yolandajuegaconelyoyo
Elpayasosefueparalaplaya
Yuraimaseescribeconmayscula
Losreyesmagosnovienenenmayo
FONEMA/k/
POSICININICIAL
Casacamacajacomequesoquemaquitaquinkilo
kioscocunacomacuraquejaquedacaramelocaracas
POSICINMEDIA
Sacotacobocaazcarpecasequipopicopica
POSICIONFINALYANTESDECONSONANTE
Clicvickblockchiccoacactoraccindiccionarioactitud
SIFONESCON/l/
Clavoclaseclamaclorocloacaclubclementeclima
Teclareclamoenciclopediabicicletaciclistaeclipse
109
SIFONESCON/r/
Crneocroquetacrocantecrudocruzcremacrecer
criollocristaldemocraciarecreosecretariasecretoocre
ORACIONES
Lavacanotienepicosinohocico
Cococomequeso
Quinquierepanquecasdequeso?
Camiloleeuncuento
Kilocomprunkilodecaramelos
Claudiaclavalosclavos
Claravaalclubenbicicleta
Elmdicoestaenlaclnica
Claudioregalaclavelesasusclientes
Secayelcloroenlacloaca.
Hoycomcremadeahuyama
Cretinacraconejos
Esecriminalescrueleinescrupuloso
Carloshizocroquetas
Vamosalrecreo.
FONEMA/j/Y/g/(afonado)
POSICININICIAL
Jabn jamnjoya jota juegojugo juevesjulio jefe
jirafagelatina gemelogeniogentegestogigantegirasol
POSICINMEDIA
Caja bajoajhojaajoojo lujo quejatejidohija
Agitadoagencia vegetal eligedigestinmagiagil
lgicoegipcio regin psicologarugidodigital higiene
vigilante
ORACIONES
Mihijasepusolasjoyas
Esejubiladocomejamn
Eljuegoestaenlacaja
Mihijotieneojosnegros
Juanapusojaleaenlajarra.
110
FONEMA/g/(fonado)
POSICININICIAL
Ganegallogaln goma golosogorrogusanoguante
guapo guerraguerreroguerrillerogua guisoguitarra
POSICINMEDIA
Lagoagujeroguilayogurorugajugojugueteraregalo
pegahigo miguita
SIFONESCON/l/
Gladis glndulagloboglotngloriaglteoglucosaglenda
glicemia glicerinaaglutinareglaarreglodeglucinsiglo iglesia
SIFONESCON/r/
Granograsagravegrande gracias grosero grupo grueso
grey gremiogris grillo grito grifo bisagra magro
agruparbagre agrio logro logre ogrito mugre mugriento
suegranegro
ORACIONES
Elgatomiraalgallo
Lagallinaponehuevos
Hugosacaloshigosmadurosdelahiguera
Esenoesunlagopequeo,esunalaguna
Losbigotesdelgatosonlargos
Gloriametrajoregalos
Esejugotieneglucosa
Elgloberoinflaglobos
Esenioesglotn
Losglteossonmsculos.
Silacarnenotienegrasaesmagra
Misuegrotienegranosenlacara
Eltigrenoparadegruir
Esegroserodicegroseras.
Elnegritoregresalfrica
Algunaspalabrasyoracionesfuerontomadasde:LaDinmicaArticulatoria.Mura,
S.1987.
111
ACTIVIDADNo.6
CREACIONDETEXTOSCONBASEENPALABRASDADAS.
OBJETIVO:
Trabajar la correspondencia existente entre los sonidos de la lengua oral y
loselementosgrficosdelalenguaescrita.
JUSTIFICACIN:
La presente actividad es importante de realizar debido a la relevancia que
presentapara eldominiodelcdigoescritoen los nioselqueelniologre
corresponder acertadamente los sonidos de la lengua oral emitidos en
palabras u oraciones y los elementos grficos de la lengua escrita.
Posibilitando ello un medio deexpresin depensamientos e ideasdeforma
claraycohesionada.
PROCEDIMIENTO:
Pararealizarestaactividadeldocenteindicaraalosniosqueellesdar4
palabras yellos (los nios)debernescribirlas talcualla escucharon, luego
construirn una oracin con ellas. Las palabras pueden ser repetidas
mximo3veces.Alfinalelquelogreolosquelogrencumplirconlopedido
porelmaestroseledarunaplausomuyfuerte.
Laspalabrasqueeldocentedarpuedenserseleccionadasdelalistadada
enlaactividadNo.5oelegidasreferentesaltemadelproyectoactualdesus
nios.
112
ACTIVIDADNo.7
ANECDOTAS.
OBJETIVO:
Participar activa y espontneamente como hablante en conversaciones,
dilogos,opiniones,aportandoexperienciasoacontecimientosvividosporl
conadecuadousodeexpresionesverbalesorales.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que a travs de ella le permite valorar las
expresiones verbales orales como medio de comunicacin. Adems el nio
puede darse cuenta de la efectividad y eficacia de su intercambio
comunicativo,sobretodositieneerroresdearticulacin.
PROCEDIMIENTO:
La maestra ubicara a los nios en forma de crculo en el piso, tratando de
darleunpocodeinformalidadylibertadalaactividadencuantoafacilitarla
espontaneidaddelosnios.Luegolosinvitaracontarchistes,experiencias
dejuegosensubarrioosectordondevive,trabalenguas,entreotros.
A medida que participa cada alumno, la docente intentara corregir las
palabras pronunciadas de forma incorrecta. Para ello deber comprenderlo
que dice el nio intenta decir, a parte de conocer los puntos y modos
articulatoriosdecadafonemaaunadoalvocabularioquemanejeelnio.
ACTIVIDADNo.8
MEENCANTATUDIBUJO.
OBJETIVO:
Ayudaralaemisindefonemasenlosqueelolosniospresenten
113
dificultadatravsdelacreacindehistorias.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad permite que el nio emplee la descripcin y trabaje la
organizacinsecuencialtemporaldeeventos,ademsdeestimularlafuncin
imaginativadellenguajeyasuvezseabordenlasdificultadesarticulatorias
funcionalesposiblesdepresentarenestaetapadesuvida.
PROCEDIMIENTO:
Ladocente darlasinstruccionesa todoslosnios,lascualesconsisten en
queelloshaganundibujolibre,contodoloquelequierancolocarydibujar
luego de ello cada uno inventar una historia corta, de forma oral, con los
objetosydibujosquerealiz.
Si el nio al narrarla historia construidaporl, manifiesta dificultades enla
emisin de uno o ms fonemas aydele intentando obtener primero el
sonido,luego combinacionessilbicas ydespus aplquelo enpalabras. Es
importante esperar que termine su historia, para hacer cualquier tipo de
correccin, adems, para obtener el sonido es necesario que el docente
conozca el punto y modo articulatorio del o de los fonemas que desea
abordar.
ACTIVIDADNo.9
JUEGODEIMGENES.
OBJETIVO:
Nominar objetos presentados de forma grfica, con el fin de abordar
dificultadesarticulatorias.
114
JUSTIFICACIN:
Esta actividad esimportante,yaque permiteaumentarel vocabularioenlos
nios y a la vez percibir de forma simple la articulacin adecuada o
inadecuada de los fonemas dentro de las palabras. Todo ello contribuye a
queelalumnoenriquezcasucamposemnticoydeestaformatenermayor
posibilidad de utilizar en etapas posteriores de su vida textos ricos en
vocabulario.
PROCEDIMIENTO:
Lamaestralepresentarunaseriedelminasdeobjetoscomunes(zapato,
blusa,cabeza,avin,hipoptamo)ylosniosdirnsunombre.Aquelnio
que no logre pronunciar bien el nombre del objeto usted podr ayudarlo a
pronunciar correctamente la palabra apoyndose en el apartado, la emisin
defonemas,delafundamentacintericaylasactividadesindirectas.
115
CONCLUSIONES.
Alculminarestemanual sellegaalassiguientesconclusiones:
v Tantoellenguajecomolalenguaestnntimamenteligadosysonejes
primordialesenlacomunicacindetodoserhumano.
v Para obtenerlos finesporlos cuales una persona se comunica, esta
debe poseer ciertos conocimientos a cerca de su lengua, llamados
competencias,unadeellaseslacompetenciagramaticaldeacuerdoa
la clasificacin dada por Canale (1995) o competencia Lingstica
segnMoreno(1994).
v Hablarelesresultadodelapuestaenfuncionamiento,coordinada,de
una serie de sistemas orgnicos y la manifestacin de ciertos
conocimientos que establece el cdigo oral de una regin
determinada, constituido en un acto individual con intenciones
particulares.
v Esimportanteestimularalosniosdesdeedadestempranasparaque
adquieran una lengua materna, conozcan sus reglas y la usen en
contextossignificativos.
v Es fundamental para un docente conocer eldesarrollo dellenguaje y
delhabla delos nios,debidoa que estosprocesos sonevolutivos y
hay edades en que se considera normal un acto particular y edades
enlasqueseconsideraunretraso,alteracinotrastorno.
v Paraqueeldocenteuotroprofesionaltrabajedificultades
116
articulatoriasenlosnios,esnecesarioquepronuncielosfonemasde
nuestroidioma,ademsdeconocerlospuntosymodosarticulatorios
decadaunodeellos.
v Es necesario tener en cuenta la variedad dialectal y cultural de la
poblacinconlaquesetrabaja.
v Sielolosnioslogranarticulartodoslosfonemasdenuestralengua,
el proceso de escritura mejora. (sobre todo cuando se emplea el
mtodoalfabticoparaensearesteproceso).
v Cuando un nio supera un error articulatorio se siente emocionado,
tiende a hablar con ms seguridad, se siente grande y tiene mayor
posibilidaddeexpresarideas,pensamientos,etc.deformainteligible.
v Trabajarlasdislaliasfuncionalesenunaulaesposible,yaquepueden
ligarse y combinarse con las actividades diarias de los proyectos
dadosporeldocenteesdecir,sepuedentrabajardeformaintegrada.
ypoderayudaralosniosquepresentendificultadesarticulatorias.
117
REFERENCIASBIBLIOGRFCAS.
Alessandri, M. (2005). Trastorno del lenguaje deteccin y tratamiento en el
aula.Argentina.LandeiraedicionesS.A.
Aller,CyAller,C.(1999).Cuentosyjuegosdeortografa.Barcelona.Vicens
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Azcoaga, J. Bello, J. Citrinovitz, J. Derman, B. y Frutos, M. (1989). Los
retardosdellenguajeenelnio.BuenosAires.Paids.
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