2

Coleco
AP OI OS E DUCAT I VOS


N.. 1
Transio para a Vida Adulta
Jovens com Necessidades Educativas Especiais


N.. 2
Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos


N.. 3
O Aluno Surdo em Contexto Escolar
A Especificidade da Criana Surda
Estratgia de Interveno em Contexto Escolar


N.. 4
Alunos com Multideficincia
nas Escolas de Ensino Regular

Ttulo
A Educao de Alunos com Multideficincia
nas Escolas de Ensino Regular

Editor
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho, 140 1300 Lisboa

Director
Paulo Abrantes

Coordenao
Ncleo de Orientao Educativa
e de Educao Especial
Filomena Pereira

Autores
Fernanda Ladeira
Isabel Amaral

Concepo grfica
Ceclia Guimares
Composio e Impresso
Editorial do Ministrio da Educao

Tiragem
1000 exemplares
Depsito Legal n. 135 490/99
ISBN: 972-742-120-2 (obra completa)
972-742-122-9
Novembro 1999
3



Agradecimentos

O agradecimento a todos os que contriburam
para a realizao deste trabalho o reconhecimento
de que sem a sua colaborao nada teria sido possvel.
O nosso agradecimento ao Centro de Paralisia
Cerebral Calouste Gulbenkian, Direco Regional de
Educao de Lisboa pela disponibilidade sempre manifestada,
bem como aos professores da Escola Bsica do 1. Cicio do Infantado
em Loures e da Escola Bsica do 1. Ciclo de Vialonga, Forte da
Casa em Alverca pela participao na elaborao da presente brochura.
O nosso agradecimento especial Dr. Isabel Amaral,
professora adjunta da Escola Superior de Educao de Lisboa,
pela coordenao e superviso cientfica do projecto. O nosso
agradecimento muito especial
aos alunos pela participao activa e pelos ensinamentos
que nos proporcionaram.



ndice

INTRODUO________________________________________ 4
1. PRINCPIOS ORIENTADORES_________________________ 7
Definio de Incluso _________________________________ 7
Papel da Famlia_____________________________________ 8
Igualdade de Oportunidades____________________________ 8
Estratgias de Ensino_________________________________ 8
Trabalho de Equipa___________________________________ 9
Planificao Centrada no Futuro ________________________ 9
Servios Intervenientes_______________________________ 10
2. SALA DE RECURSOS_______________________________ 11
'Uma Estrutura de Apoio a Incluso _____________________ 11
Estratgias de Incluso_______________________________ 13
Reorganizao da Sala de Aula___________________ 14
Continuidade _________________________________ 14
Preparao de Actividades ______________________ 15
Aprendizagem entre Pares ______________________ 16
4
3. SUGESTES DE INTERVENO _____________________ 16
Socializao _______________________________________ 17
Algumas Sugestes Prticas _____________________ 18
Comunicao ______________________________________ 19
Autonomia_________________________________________ 21
Algumas Sugestes Prticas _____________________ 21
Adaptao de Actividades ____________________________ 22
Na Sala de Aula _______________________________ 22
No Exterior ___________________________________ 23
4 A EXPERINCIA DE UMA ESCOLA___________________ 25
Escola do Forte da Casa, Vialonga _____________________ 25
Perspectiva dos Professores do Ensino Regular ___________ 27
5 CONSIDERAES FINAIS__________________________ 28
BIBLIOGRAFIA ______________________________________ 30



INTRODUO

5







semelhana de outros pases da Europa e Amrica, tambm em
Portugal o atendimento educativo a alunos com necessidades
educativas especiais tem vindo a evoluir ao longo dos tempos,
reflectindo os diferentes contextos culturais e sociais de cada
poca.

Nas ltimas dcadas tm-se verificado mudanas significativas que
se traduzem em prticas educativas mais humanistas e inclusivas,
por oposio ao modelos segregadores de cariz assistencial e
proteccionista praticados desde h sculos. A estas novas
concepes esto associados factores relacionados com a forma
de encarar a deficincia, com o reconhecimento progressivo da
pessoa com deficincia como cidado de pleno direito e com uma
nova forma de ver a criana em interaco com o seu meio.

Assim a interveno educativa passa a ser encarada como um
conjunto de necessidades especficas de educao, cujo incio
deve processar-se o mais precocemente possvel, e a avaliao
deixa de dar prioridade a aspectos clnicos para passar a ser feita
com base nas competncias e potencialidades da criana.

Por outro lado, os progressos no domnio de vrias reas de
conhecimento, nomeadamente a Psicologia, as Cincias da
Linguagem e as Cincias da Educao, valorizando
progressivamente o papel desempenhado pelo meio no
desenvolvimento da criana, foram determinantes para a alterao
das atitudes e prticas relativas educao de crianas com
deficincia, reflectindo-se igualmente na Educao dos seus pares.
Estes progressos influenciaram no apenas os critrios de
avaliao, mas sobretudo as recomendaes educacionais que,
entre outros aspectos, relevam que a educao da criana com
necessidades educativas especiais deve acontecer em ambientes
o menos restritivos possvel. (Declarao de Salamanca)

neste contexto que a presente brochura se insere, procurando
clarificar alguns aspectos da educao de crianas com
6
multideficincia
1
e a importncia da sua participao nas actividades
normais da escola onde esto inseridas. O seu desenvolvimento
decorre do "Projecto de Incluso de Crianas Multideficientes nas Escolas
de Ensino Regular", da responsabilidade do Ministrio da Educao e
que decorreu entre 1996 e 1998 nas escolas do Infantado em
Loures, do Forte da Casa em Alverca e do Pinhal Novo. As
reflexes que ao longo do projecto foram sendo feitas, em reunies
de discusso de caracter formativo, constituem a base do que aqui
fica expresso.
A brochura esta dividida em cinco captulos. No primeiro captulo
so equacionados alguns princpios orientadores da incluso de
alunos com multideficincia nas salas de ensino regular. Estes
princpios tem como objectivo definir o enquadramento subjacente
ao processo de incluso. No segundo captulo apresenta-se um
modelo de estrutura de apoio a incluso de alunos multideficientes
nas escolas de ensino regular, no qual a sala de recursos
encarada como o recurso necessrio para a individualizao do
atendimento a estas crianas. No terceiro captulo so
apresentadas algumas estratgias de incluso de alunos
multideficientes, procurando dar resposta a questes

1
multideficincia - Existncia concomitante de duas ou mais deficincias sendo uma delas
o atraso mental severo ou profundo
frequentemente levantadas por professores do ensino regular
quando confrontados com a necessidade de organizar o trabalho
de sala de aula face a incluso destes alunos. Tendo em
considerao a especificidade do atendimento a esta populao
apresentamos no quarto captulo algumas sugestes de
interveno dirigidas a trs reas de interveno: socializao,
comunicao e autonomia. So ainda apresentadas algumas
sugestes de adaptao de actividades da sala de aula que
possibilitam a participao de crianas multideficientes. O ultimo
captulo descreve a experincia de uma escola na qual foram
incluas trs crianas multideficientes.
7


1. PRINCPIOS ORIENTADORES









Tendo em considerao as recomendaes educacionais
constantes da Declararo de Salamanca, apresentamos de
seguida alguns princpios de orientao na incluso de
crianas/jovens com multideficincia na escola do ensino regular
2
.
Nestes princpios incluiremos: a) definio de incluso, b) papel da
famlia, c) igualdade de oportunidades, d) estratgias de ensino, e)
trabalho de equipa, f) planificao centrada no futuro e, g) servios
intervenientes.
Definio de Incluso
A incluso e um processo que se desenrola ao longo da vida de
um indivduo, e que tem como objectivo a melhoria da sua

2
Concluses do Encontro sobre Incluso de Crianas com Multideficincia realizado em
Lisboa, Abril de 1997, no mbito do Programa Europeu Socrates
8
qualidade de vida. Este processo tem, entre outros, o objectivo de
melhorar as condies de participao e envolvimento da
populao com multideficincia na vida da comunidade, atravs de
um envolvimento na escola, no trabalho, em actividades de recreio
e na famlia.
Papel da Famlia
Os pais devem ter a possibilidade de legalmente escolher uma
escola para os seus filhos. E importante que nesta escolha sejam
aconselhados de forma isenta, no competindo aos tcnicos
influenciar a sua deciso mas sim inform-los sobre os recursos
disponveis. O papel dos pais neste processo fundamental
enquanto interlocutores e elementos de deciso no futuro da
criana, devendo ser encorajada a sua participao na vida da
escola e no desenvolvimento do trabalho de apoio educativo.
Compete aos professores e outros tcnicos apoi-los, auxiliando-
os no desempenho do seu papel de pais e no lhes atribuindo um
papel de especialistas a quem seja solicitada a realizao de
tarefas que so essencialmente da competncia da escola.
Igualdade de Oportunidades
O direito de estar na escola aplica-se a qualquer criana, incluindo
as que tm multideficincia. Como tal, estes alunos devem ter
oportunidade de frequentar a escola regular, de agir como
elementos chave no desenvolvimento de mtodos de ensino e de
poder participar sempre que possvel nas decises relacionadas
com os assuntos e contedos a ensinar.
Estratgias de Ensino
No que diz respeito s estratgias de ensino, o trabalho dentro da
sala de aula necessita de ser organizado de acordo com a
diferenciao de estratgias a utilizar. Nas actividades de sala de
aula so includas actividades realizadas em novos espaos e
relacionadas com o mundo real, sendo fundamental neste
processo a existncia de rotinas de cariz funcional e organizao
de planos de transio
3
.

3
Planos de transio Planos destinados a assegurar que a passagem de alunos de um
nvel de ensino para outro feita de forma a garantir que as aprendizagens feitas e as
necessidades sentidas num determinado ambiente so tambm tidas em considerao no
ambiente onde o aluno ir ser inserido.
9
Trabalho de Equipa
O trabalho em equipa fundamental para o desenvolvimento e
facilitaro das interaces entre os vrios intervenientes no
processo, i. e., pais, professores, terapeutas, psiclogos, etc.
contribuindo para um desenvolvimento de parcerias efectivas. Tal
trabalho dever ter uma base transdisciplinar
4
e facilitar a
delegao de competncias. Esta delegao de competncias,
conjuntamente com o desenvolvimento de actividades da classe,
constituem a base de trabalho da interveno. Note-se que a
interveno de especialistas (tais como terapeutas ou professores
de apoio) se deve generalizar s actividades normais das crianas
, em trabalho directo na classe, e em actividades de apoio
professora.
Os professores de apoio passam, neste contexto, a assumir o
papel de mediadores de ensino, funcionando como conselheiros no
processo individual de aprendizagem.


4
Transdisciplinaridade modelo de atendimento caracterizado por "partilha ou
transferncia de informao e skilis para alm dos limites tradicionais`... Modelo em que
apenas um nmero reduzido de tcnicos tem interveno directa, funcionando os restantes
como consultores (ORELOVE and SOBSEY, 1991).
A autoridade tradicional e a tomada de deciso centrada s no
professor ser assim substituda por decises de equipa no
processo de orientao dos alunos.

Os professores de apoio educativo tero um papel fundamental ao
diminurem gradualmente o apoio que prestam directamente
criana, de modo a aumentar simultaneamente as competncias
dos professores do ensino regular, dando origem a que estes se
sintam mais confiantes no seu papel de intervenientes no ensino
desta populao. A sua capacidade para aceitar este desafio
fundamental. A mudana na atitude dos professores sobre a
educao dos alunos com necessidades educativas especiais
um passo para aumentar as oportunidades de incluso.
Planificao Centrada no Futuro
O trabalho que a escola desenvolve com estes alunos tem como
objectivo o seu sucesso na sua vida futura. Nesse sentido, torna-se
necessrio estabelecer planos de interveno cujos objectivos se
organizem em funo das possveis actividades dos alunos no
futuro, tanto no que respeita ao trabalho como vida
10
independente, s relaes pessoais e sociais e ocupao de
tempos livres

As actividades acadmicas tradicionais so, no contexto do
trabalho com a populao multideficiente, enquadradas numa
perspectiva funcional em uma multiplicidade de experincias na
vida real constitui a base do trabalho a realizar e d origem ao
material a ser trabalhado na escola.

No desenvolvimento de planos de interveno ser privilegiada a
organizao de currculos funcionais, nos quais as motivaes dos
alunos e da famlia, bem como os recursos do meio e as
perspectivas de futuro so os factores essenciais na deciso sobre
o que vai ser ensinado ao aluno.
Servios Intervenientes
Para que a incluso destas crianas seja efectiva e se possam
constituir redes de trabalho tem que existir entidades que estejam
na base de desenvolvimento de interaces com outros servios,
nomeadamente centros de recursos, centros de emprego e
organizaes vocacionais, educativas e sociais/desportivas.
Tambm as redes de apoio envolvendo as famlias, vizinhos,
amigos, entre outros protagonistas do processo educativo e de
transio, devem ser desenvolvidas de modo a providenciar-se um
suporte individual para o aluno com multideficincia.

Estas redes, incluindo elementos a trabalhar na mesma rea e
organizadas com base cooperativa, so fundamentais para
aumentar e potencializar parcerias (com outras escolas do seu
pas, outros pares, etc.) que possibilitem o alargamento de
oportunidades para o aluno e o alargamento de conhecimentos
para o(s) professor(es).
11


2. SALA DE RECURSOS







'Uma Estrutura de Apoio a Incluso
Embora na prtica o cumprimento das disposies legais que
regulamentam o atendimento educativo a crianas com
necessidades educativas especiais no tenha sido pacfico,
verificamos que gradualmente o sistema de ensino vai
organizando de forma a incluir no seu seio uma grande parte
destes alunos, nomeadamente no caso de deficincias ligeiras
ou moderadas e algumas deficincias motoras e sensoriais.

Contudo, quando se trata de deficincias profundas ou
multideficincias, verificamos que a maioria das escolas ainda
no est preparada para incluir com sucesso estes alunos.

12
Embora, como quaisquer outros, os alunos com multideficincia
tenham um potencial que lhes permite fazer aprendizagens, o
seu processo educativo exige alteraes quer ao nvel do
currculo quer ao nvel das estratgias e dos recursos que nem
sempre so fceis de concretizar numa sala tradicional.

Incluir crianas com necessidades to especficas como estas
implica a definio de respostas educativas que permitam o seu
progresso na escola. Assim, pensamos que uma sala de
recursos
5
, podem constituir uma alternativa e qualidade,
sobretudo se tivermos em conta determinadas caractersticas
desta populao e a especificidade do seu atendimento
educacional como sejam:
necessidade de um apoio individualizado, dado que o ensino de
determinadas tarefas, por mais simples que sejam, requer
tcnicas de trabalho individual com estratgias especficas, que
incluem maior nmero de modelaes e repeties em
contextos diversificados, por vezes difceis de concretizar na
sala de aula;

5
Sala de recursos - sala onde os alunos com multideficincia se deslocaro para a
realizao de algumas actividades relativas ao desenvolvimento da autonomia e onde
podero realizar em conjunto com companheiros da sua turma actividades especficas.
necessidade de um currculo com objectivos funcionais,
relacionado com actividades bsicas de autonomia tais como a
higiene, a alimentao ou a mobilidade que no so
necessrias no currculo das outras crianas;
ambientes estruturados e securizantes que melhorem as condies
de interveno e facilitem a participao do aluno, o que nem
sempre fcil de conseguir numa sala de ensino regular;
equipamentos e materiais especficos que possam de alguma
forma facilitar o processo de desenvolvimento e aprendizagem
destes alunos;
problemas de sade graves que muitas vezes dificultam uma
participao mais activa dos alunos na vida da escola e exigem
materiais adequados (ex: aspiradores de secrees, colches,
etc.);
necessidade de gesto de tempos especficos em funo das
necessidades individuais da criana e das disponibilidades
existentes.

Se a observncia destas condies pode, por um lado, facilitar a
aquisio de determinadas competncias, elas podem
13
comprometer a insero social dos alunos no seu meio escolar e
na comunidade. Para minimizar estes efeitos e facilitar as
interaces h que ter em ateno determinadas condies:
preferencialmente o aluno estar inserido na sala de aula
participando com os outros alunos em actividades comuns
adaptadas e deslocando-se sala de recursos quando houver
actividades especficas que a tenham que ser realizadas:
as salas de recursos devero ser colocadas em locais
estratgicos dentro da escola, com acesso fcil aos espaos
comuns e rua para mais facilmente serem tambm
aproveitadas como recurso educativo e espao de
aprendizagem para todos os alunos.

Procurar-se- incentivar a participao das crianas em actividades
juntamente com a restante populao escolar, em contexto de sala
de aula ou em outros espaos/actividade como: recreios,
actividades de expresses, festas, passeios, refeies, etc.
Neste sentido devero ser desenvolvidas estratgias que permitam
a realizao regular de actividades conjuntas entre os vrios
grupos, quer na sala de recursos quer na sala do ensino regular.

O objectivo geral da observncia destas condies ser a
participao cada vez mais activa de todas as crianas na vida da
escola e da comunidade.
Estratgias de Incluso
A incluso de crianas com multideficincia nas salas de ensino
regular, implica uma reflexo relativamente ao papel que a escola
tem em relao a estas crianas, bem como noo de sucesso. A
escola bem mais do que um local onde se aprende a ler e
escrever. , possivelmente, um local onde se aprende a viver, a
participar com outros em actividades, a conhecer melhor a
comunidade em que se est inserido, a conviver com pessoas
diferentes. Por seu lado, o sucesso no pode ser definido de forma
linear, tendo em considerao produtos iguais para todos.
diversidade de competncias dos alunos ter que corresponder
urna diversidade de produtos a considerar em termos de sucesso.

Na perspectiva do que anteriormente se referiu e tendo em
considerao os princpios orientadores deste processo, sero
apresentadas de seguida algumas pistas de actuao cujo
14
objectivo facilitar a aco dos professores na incluso destas
crianas na escola do ensino regular.
Reorganizao da Sala de Aula
A presena de crianas com multideficincia na escola exige uma
reorganizao das salsa de aula de acordo com as estratgias de
diferenciao e as necessidades individuais dos alunos,
considerados relevantes para o trabalho de incluso. Consideram-
se relevantes para o trabalho de incluso, as estratgias como o
trabalho de grupo que permitem a elaborao de projectos e a
individualizao de actividades.

As actividades a desenvolver com os alunos devem incluir
vivncias em outros espaos para alem da sala de aula, de modo a
aumentar o contacto e o conhecimento do mundo real. Os
programas individuais devem ser desenhados com objectivos
especficos a curto, mdio e longo prazo, de acordo com os
objectivos da classe, incluindo a adaptao dos contedos
previstos para a turma. Neste processo de reorganizao do
trabalho, a parceria entre professor do ensino regular e professor
especializado e fundamental na definio de estratgias e
instrumentos que possam facilitar a participao da criana nas
actividades da sala de aula.
Continuidade
A continuidade um factor chave na educao de crianas com
multideficincia. Esta continuidade pode ser considerada sob trs
vertentes:
a) Continuidade de tarefas
fundamental que o aluno tenha ao seu dispor meios que lhe
permitam aperceber-se da forma como as tarefas se sucedem
ao longo do dia e da forma como as prprias tarefas se
desenrolam (noo de princpio meio e fim de tarefa). Esta
perspectiva da continuidade requer a elaborao de registos
onde sejam identificveis as vrias etapas de cada processo
(calendrios dirios, calendrios semanais, planos de
desenvolvimento de actividades, registos grficos, etc.)
organizados em funo de cada aluno e tendo em considerao
as suas necessidades de comunicao.
b) Continuidade nos processos de transio
Sempre que h necessidade de mudana de um contexto
educativo para outro h que programar cuidadosamente os
15
processos de transio de modo a que estes se faam com o
mnimo de prejuzo garantido a passagem de informao
relevante para o contexto onde o aluno vai ficar inserido.
c) Continuidade fora dos tempos lectivos
As aprendizagens realizadas na escola necessitam de ser
continuadas em ambientes fora da mesma de modo a
proporcionar oportunidades de generalizao de conhecimentos
e o aumento de condies de utilizao de "skills" aprendidos.
Preparao de Actividades
Preparar actividades em que todas as crianas possam participar
exige parte do professor do ensino regular e do professor de apoio
educativo um planeamento em conjunto e antecipado, partindo do
pressuposto que as crianas multideficientes podem participar em
actividades do currculo escolar, ainda que a um nvel diferente dos
restantes alunos.
Assim, a equipa que trabalha com o aluno, deve delinear em
conjunto, as estratgias gerais de actuao. Nestas estratgias
sero tidos em considerao os seguintes aspectos:
a ) Definio de contextos
Antes de iniciar a actividade importante que o(s) espao(s)
onde esta se vai desenrolar bem como todos os intervenientes
nele(s) contidos sejam analisados e que seja definida a sua
potencial interveno em funo do planeamento geral da
actividade. Podero evitar-se assim potenciais dificuldades
decorrentes de factores no considerados, tais como o numero
de pessoas disponveis, as caractersticas do local, etc., que
podem ter particular importncia no desenvolvimento da
actividade com uma criana multideficiente.
b) Planificao da actividade
A actividade devera ser considerada em funo do aluno
especfico, definindo o tipo de participao que este vai ter na
actividade (total, parcial, parcial com apoio, total com apoio,
etc.), quem vai estar como ele, o tempo que se prev que possa
estar envolvido na actividade e os resultados que se esperam.
c) Avaliao continua
A avaliao do papel dos intervenientes e da participao da
criana, bem como dos resultados obtidos em comparao com
os resultados esperados, ir proporcionar a reformulao da
16
planificao, quando necessrio, com a introduo de novos
conceitos e actividades sempre que se justifique.

Neste processo fundamental que o trabalho de parceria entre o
professor da turma e o professor de apoio educativo conduza a
uma definio clara do que so as respostas a considerar em
termos de sucesso quando se trata de avaliar o desempenho do
aluno com multideficincia.
Aprendizagem entre Pares
A gesto das actividades da sala de aula, com ou sem alunos
multideficientes includos, beneficia com a utilizao de tcnicas de
trabalho de parceria entre alunos. Na definio destas parcerias
como forma efectiva de aprendizagem, a incluso de alunos com
multideficincia poder representar um valor acrescentado,
possibilitando a diversificao de actividades face a um mesmo
objectivo, a cooperao entre alunos com capacidades diferentes e
a redefinio de padres de sucesso. Fica assim relativizado o
papel do professor face ao aluno com multideficincia, na medida
em que a responsabilidade do apoio dividida entre os vrios
intervenientes nas actividades, disponibilizando-se o professor para
a tarefas de orientao e superviso do trabalho a desenvolver.




3. SUGESTES DE INTERVENO
17







A educao de crianas com multideficincia requer dos
educadores uma mudana de paradigma relativamente ao papel da
escola. Embora para a maioria destas crianas a prioridade bsica
no seja o acesso leitura e escrita na sua forma mais tradicional,
isto no quer dizer que a escola no deva representar um local de
aprendizagem efectiva. Mais do que definir "o que" se vai ensinar
importante que se defina "como" se vai organizar o processo de
aprendizagem.

Neste sentido importante a definio de um modelo funcional
6
de
abordagem do ensino de alunos com multideficincia, por oposio
a um modelo de desenvolvimento
7
. O objectivo ser, assim,

6
Modelo Funcional modelo em que os objectivos so seleccionados de acordo com as
necessidades especficas e em funo de critrios definidos individualmente.
7
Modelo de desenvolvimento modelo no qual a progresso a seguir na definio dos
objectivos determinada pelas normas do desenvolvimento padro.
responder a necessidades individuais de cada aluno, numa
perspectiva de sucesso, e no consider-lo partida como um
aluno potencialmente fracassado face ao conceito de sucesso que
se estabelece para a mdia dos alunos da sala.

Tendo em considerao estas abordagens salientam-se, assim,
reas funcionais a desenvolver e no reas de desenvolvimento a
estimular. Este aspecto tem tanto mais importncia quanto mais
velhos so os alunos com quem a escola est envolvida.

Apresentaremos de seguida sugestes relativas a trs reas
funcionais: Socializao, Comunicao e Autonomia. Embora
estas no representem a totalidade das reas funcionais possveis
de desenvolver, pensamos serem reas bsicas no
estabelecimento de programas educativos para estes alunos, que
englobam outras reas mais especficas, como a rea laboral
recreativa.
Socializao
A socializao um processo de progressiva adaptao das
crianas ao mundo que as rodeia. As crianas com multideficincia
18
esto, neste aspecto, desfavorecidas por factores que decorrem
de: a) menor capacidade de explorao do ambiente circundante
resultante de deficincias sensoriais ou motoras; b) menor
oportunidade de interaco resultante da diminuio frequente de
exposio a parceiros diferenciados e, c) menor exposio a
ambientes diversificados.

Estes aspectos tornam prementes as necessidades de interveno
a este nvel sendo a escola um local privilegiado para dar resposta
a estas necessidades, dada a diversidade e frequncia de
contactos que pode proporcionar.
Algumas Sugestes Prticas
Facilitar o contacto com outros alunos proporcionando a
convivncia entre pares: no recreio, no bar, na sala de aula, na
sala de recursos, no ginsio, ateliers, etc.
Organizar as actividades de forma a que estes contactos sejam
facilitados.
Participar com os outros alunos nas sadas ao exterior: visitas
de carcter cultural ou de divertimento, cinema, teatro, ao
parque, etc.
Ter um adulto de apoio a exercer funes na sala de aula (ex.:
prof. que acompanha os alunos na sala de recursos, auxiliar,
membro da famlia, etc.), de modo a que este facilite a
participao da criana/jovem nas actividades em pequeno
grupo.
Criar interaces com pessoas e ambientes para alargamento
de experincias (ex.: ir s compras, visitar locais na
comunidadecaf, igreja, mercearia, etc.).
Participar em actividades na comunidade (ex.: levar uma carta
ao correio, ir biblioteca, participar em actividades de grupo).
Envolver as famlias nestes processos (ex.: procurar famlias
que tenham servios que possam ser visitados pelos alunos, ter
um membro da famlia que se proponha vir dinamizar
actividades, pedir auxlio a um membro da famlia para as
deslocaes, etc.). Tenta-se assim dar famlia a noo de
importncia destas actividades.
Criar rotinas de apoio de modo a que os colegas possam
participar/auxiliar na adaptao do aluno s actividades da sala
de aula.
Reduzir o tempo de durao de algumas actividades,
aumentando assim o nvel de participao dos alunos.
19
Convidar pessoas (adultos e crianas) para virem participar em
actividades juntamente com o grupo.
Visitar outras escolas.
Etc etc etc
Comunicao
A comunicao um processo complexo de transferncia de
informao utilizando pelos indivduos para influenciar o
comportamento de algum
8
. Sendo a aprendizagem um processo
de apropriao e gesto da informao, fundamental para tal que
o aluno tenha meios para transmitir informao e para que esta lhe
seja transmitida.

Na base da comunicao est, assim, um necessidade de troca de
informao. Em crianas com deficincias graves esta necessidade
est muitas vezes diminuda pela falta de experincias
significativas que lhe dem origem. A criana no tem,
frequentemente "com quem comunicar", nem tem "assunto sobre o
qual comunicar", decorrendo da uma "falta de razo para
comunicar".

8
Orelove e Sobsey, 1991
A interveno a nvel da comunicao tem assim que ter em
considerao estes aspectos, definindo objectivos que permitam o
alargamento de oportunidades comunicativas em que o aluno seja
mais do que um executor de comportamentos potencialmente
comunicativos e funcione como um verdadeiro interlocutor.

H assim que considerar no apenas o estabelecimento de formas
de comunicao
9
mas trabalhar com o aluno de modo a
proporcionar o aumento de funes comunicativas
10
e o
alargamento de contextos
11
de comunicao (poder comunicar em
todos os ambientes onde est normalmente inserido, com o
mximo de interlocutores).

Algumas Sugestes Prticas
Criar actividades diversificadas que proporcionem informao e
originam a necessidade de comunicar coisas sobre elas.
Identificar o(s) parceiro(s) com quem comunica atravs do
nome, de um gesto, de um objecto de referncia, etc.

9
Formas de comunicao objectos, desenhos, fala, gestos, escrita, etc (seleccionados
individualmente em funo das capacidades do aluno).
10
Funes de comunicao Pedidos, negaes, afirmaes, comentrios, perguntas,
etc.
11
Contexto - conjunto definido pelo local, actividade e pessoas envolvidas
20
Estruturar as aces no tempo de forma sistemtica a fim de
possibilitar a antecipao de acontecimentos (ex.: lavar as
mos antes de comer, vestir o casaco antes de ir para casa,
etc.).
Organizar o tempo atravs de Calendrios Dirios onde
estejam indicadas as aces a desenvolver ao longo do dia e a
sequncia pela qual vo ser desenvolvidas. Utilizar para tal
uma forma de comunicao adaptada ao aluno (ex.: objectos,
desenhos, escrita...)
Ter formas de comunicao variadas, de acordo com as
capacidades do aluno, para serem entendidas por diferentes
pessoas. Uma mesma actividade pode ser representada por
mais do que uma forma de comunicao em funo do
ambiente e dos parceiros envolvidos.
Dar tempo para que o aluno tome iniciativas e para que
responda a iniciativas nossas.
Responder de acordo com o significado que o aluno parece
estar a querer transmitir, em funo do contexto onde est
inserido. Ex.: apontar para a rua pode querer dizer vrias coisas
em funo da hora do dia: "quero ir para a rua", "quando vem o
pai", etc.
Aumentar o nmero de parceiros de comunicao em funo
de contextos significativos.
Criar necessidades de comunicao no fornecendo todo o
material necessrio para uma actividade, de modo a que o
aluno tenha necessidade de o pedir (ateno: necessrio ter
a certeza que o aluno conhece de facto o material necessrio
actividade).
Criar rotinas que facilitem a estruturao do aluno e lhe
permitam antecipar actividades.
Responder positivamente a qualquer comportamento que possa
ser interpretado como comunicativo.
Utilizar sempre a fala em conjugao com outras formas de
comunicao.
Antecipar as actividades a desenvolver atravs de formas que a
representem (ex.: objectos, imagens, gestos, etc.), permitindo
assim que a criana tenha conhecimento do que vai acontecer
antes que tenha acontecido.
Ter cuidado com a quantidade e a forma de apresentao da
informao. Muita informao pode ser elemento de confuso
para a criana. Informao transmitida de uma forma a que a
criana no tenha acesso pode contribuir para que ela desista
de se interessar pelo que lhe apresentado.
21
Autonomia

O conceito de autonomia refere-se "capacidade de realizao de
todas as actividades necessrias vida normal que tero de ser
feitas par algum quando o aluno no capaz de as realizar de
forma independente"
12
.

Muitas crianas com multideficincia tem a sua autonomia bsica
prejudicada devido s limitaes sensoriais, motoras e cognitivas
que apresentam. Ficam assim frequentemente dependentes de
adultos para a realizao de actividades bsicas da vida diria e
para tomadas de deciso relativas a assuntos que Ihes dizem
respeito.

A noo de participao parcial
13
aqui importante, dado no ser
realista em alguns casos a independncia total. Torna-se assim
necessrio definir o nvel de participao possvel em cada
actividade, com e sem ajuda, no sentido de diminuir a dependncia
relativamente ao adulto.

12
Low Brown, 1986
13
Participao parcialprocesso atravs do qual dada ao aluno a possibilidade de
realizar alguns passos da tarefa a realizar, com ou sem ajuda, na ausncia de possibilidade
de realizao da tarefa.
Esta dependncia faz com que a maioria destes alunos, quando
jovens ou adultos, se veja incapacitada de ter algum controlo sobre
a sua prpria vida. Tudo decidido por eles, tudo feito em vez
deles, e as suas iniciativas, quando existem, acabam por se limitar,
em alguns casos, a comportamentos disruptivos que so apenas
formas primrias de iniciativa na ausncia de formas mais
desenvolvidas de comunicao que Ihes permitam exprimir opinio.

Ser capaz de comunicar de forma adequada vai ser, neste
processo, fundamental, permitindo-lhes fazer escolhas, dizer que
sim ou que no, pedir o que necessitam, etc., etc.

Algumas Sugestes Prticas
(As actividades que se sugerem a seguir so de cariz funcional,
pelo que de salientar a importncia de estas actividades se
realizarem no seu ambiente natural, solicitando para tal o
envolvimento dos pais sempre que necessrio. )

Comer sozinho (ou com ajuda mnima) em vrios ambientes.
Realizar as actividades normais de higiene (lavar as mos,
tomar banho, lavar os dentes, fazer a barba, etc.).
22
Ser o mais independente possvel no uso da casa de banho.
Ser capaz de pedir ajuda quando no consegue ser
independente: (sinal de comer, sinal de fome ou de evacuar,
sinal de dor).
Conhecer os espaos onde se move e pessoas neles
envolvidas (casa, escola, comunidade prxima).
Deslocar-se com ajuda mnima em espaos conhecidos.
Ter meios de comunicao para chamar a ateno, recusar ou
pedir mais.
Adaptao de Actividades
Com base em situaes concretas com exemplos de uma escola
onde esto includos alguns alunos multideficientes sero
analisados de seguida exemplos de formas de desenvolvimento e
adaptao de uma actividade normal de sala de aula com vista
participao de uma criana com multideficincia.
Na Sala de Aula
M., um rapaz de 8 anos, integrado numa Escola Bsica. Utiliza
uma cadeira de rodas para se deslocar. Agarra e estende os
braos propositadamente para tocar nos objectos que Ihe
interessam. Gosta de se deslocar para explorar o que est sua
volta. Segue visualmente pessoas que se movam sua volta e vira
a cabea na direco de uma fonte sonora. Mostra que se lembra
de brincadeiras antigas na presena de objectos que faam parte
dessas mesmas brincadeiras.

A professora e a educadora pensaram dar a M. a tarefa de
distribuio de leite escolar antes da realizao das actividades de
matemtica. Para incluir M. na actividade decidiram que ficasse a
cargo dele e de outro colega a distribuio dos pacotes. Em
conjunto contam o nmero de pacotes a distribuir, por
correspondncia um a um, e relativamente a cada mesa.
Seguidamente, M. agarra num pacote de leite que o colega lhe d
na mo e entrega-o aos colegas.

Posteriormente e tambm com um colega, enquanto a turma faz
actividades no livro, M. e o mesmo colega arrumam blocos lgicos.
M. indica, com um movimento dos olhos o local onde cada bloco
dever ser colocado.

Estas actividades, permitem criar parcerias e introduzir algumas
noes matemticas tais como cheio, vazio, pesado, leve,
23
correspondncia um a um, muito, pouco,... (noes estas que
podem ser vividas com materiais tais como a gua e areia, entre
outros).

Com o rtulo do leite pode fazer-se um carto que signifique a
actividade realizada e que pode servir para antecipar a aco
quando esta voltar a realizar-se. Em conjunto com a apresentao
do rtulo do leite, a educadora informa verbalmente sobre a
actividade a realizar, aumentando assim a informao transmitida e
a possibilidade de compreenso de M. Do mesmo modo, uma pea
dos blocos lgicos poder ser utilizada para informar M. de que ir
arrumar os blocos.

Num outro dia, M. participa numa actividade de msica em que o
grupo todo canta a cano das mos. A educadora ou um colega
assistem M. na execuo dos movimentos associados cano. No
final, um colega desenha com ele as suas mos numa folha que
servir para afixar na sala como registo da actividade. Esta mesma
folha pode servir tambm para antecipar a actividade de msica em
outros momentos.
No Exterior
A actividade escolhida foi uma visita a uma feira para crianas que
se realiza anualmente na zona a que a escola pertence. A
professora e a educadora de apoio comearam por realizar uma
visita antecipada ao local que os alunos iriam visitar, a fim de se
aperceberem quais seriam os pontos de interesse, os obstculos e
os possveis parceiros a escolher para realizar as actividades.

A ida ao carrossel foi uma das situaes escolhidas, mas, visto no
se poder antecipar a reaco dos alunos multideficientes nesta
actividade, optou-se
por ter um adulto que os acompanhasse. Contudo, esta situao
necessitou de um acordo com o responsvel do divertimento a
quem foram explicadas as razes da presena do adulto.

Na exposio foi escolhido, de entre os pavilhes existentes, o
pavilho dos carimbos. Aqui esclareceu-se a responsvel sobre a
vinda de alunos multideficientes juntamente com os outros, e sobre
a necessidade de escolha prvia do que iriam ver e fazer.
Seleccionaram-se os carimbos e escolheu-se um que poderia ser
trabalhado previamente na sala de aula, de modo a que os alunos
estivessem j familiarizados com a figura apresentada.
24
Tendo em considerao que estes alunos se cansam com mais
facilidade que os outros foi escolhida a biblioteca como local onde
pudessem descansar enquanto os restantes alunos visitavam os
outros pavilhes.

No dia da realizao da actividade, os alunos foram de autocarro
at ao local.

M. andou no carrossel com um adulto e com os colegas tendo
reagido muito bem. O funcionrio daquele divertimento ajudou nas
situaes em que foi necessrio, tais como o entrar, a velocidade de
rotao, o sair, estando atento a algum sinal de alerta.

De seguida M. dirigiu-se com os colegas exposio a fim de visitar
o pavilho escolhido. Tal como planeado carimbaram numa folha o
carimbo que previamente tinha sido apresentado a M. e com o qual
este j estava familiarizado.

Enquanto os colegas de M. prosseguiram a visita, este foi levado
at biblioteca, tendo manifestado um sinal aquando da passagem
(propositada) pela venda dos gelados. A educadora e a auxiliar que
o acompanhavam, deram-lhe a escolher entre dois gelados,
esperando que ele mostrasse com um gesto que queria um deles.
Comeram todos um gelado, lavaram as mos num repuxo do
recreio, e seguiram em direco biblioteca onde descansaram.

Na hora de regressar escola todos se juntaram novamente no
autocarro. M. levava consigo o carimbo e o rtulo do gelado que
tinha sorvido. Mais tarde estes materiais serviram de referncia
para falar sobre o passeio, o que fizeram e com quem tinham ido.
25





4 A EXPERINCIA DE UMA ESCOLA







Algumas escolas tem vindo a desenvolver esforos no sentido de
dar resposta a alunos com multideficincia. Apresentamos
seguidamente notas sobre o processo que seguiu uma escola no
sentido de se organizar para poder receber estes alunos.
Escola do Forte da Casa, Vialonga
No final do ano escolar de 1995/96, constatou-se a necessidade de
assegurar um atendimento educativo a alunos com uma complexa
problemtica de desenvolvimento caracterizada por
multideficincia. Conscientes, dos direitos, dos pais daquelas
crianas dirigiram-se Escola Bsica de Vialonga n. 11 (Forte da
Casa) para efectuar a respectiva matrcula.

26
As crianas caracterizadas com multideficincia, eram trs: dois
rapaz uma rapariga.

M. um rapaz de 8 anos que frequentou o Centro de Paralisia
Cerebral e que aps este perodo ficou em casa com a me por
falta de resposta na rea de residncia. Actualmente, vai ao Centro
para consultas de orientaes peridicas.

R. um rapaz de 9 anos com Sndroma de Down e epilepsia que
recebeu apoio domicilirio de uma educadora e frequentou um
Jardim de Infncia da zona.

A. T. uma rapariga de 7 anos com um diagnstico ainda no
esclarecido com deficincias em vrias reas de desenvolvimento,
que tem estado integrada num Jardim de Infncia da zona de
residncia.

Perante aquele quadro de necessidades educativas especiais, a
equipa docente da escola sentiu que no dispunha de condies
para garantir o pretendido atendimento pelo que foram auscultadas
as possibilidades existentes na comunidade local, nomeadamente,
as instituies de educao especial o resultado foi no existirem
vagas disponveis numa delas, enquanto que a outra era rejeitada
por opo parental.

A professora de apoio educativo em funes na escola era de
opinio que estando as crianas ao abrigo da escolaridade
obrigatria, deveria ser o estabelecimento de ensino a assegurar
esse direito, sugerindo ento ao Director da escola que colocasse a
questo ao Conselho Escolar. Ainda assim, e de modo a viabilizar
esse direito, aquela professora de apoio entendia que seria
necessrio obter um conjunto de recursos humanos e materiais,
susceptveis de garantir um atendimento minimamente adequado
de modo a responder s necessidades educativas especificas
destes alunos.

Na sequncia destas diligncias foi apresentado em Conselho
Escolar pelo Director da escola a questo levantada. Analisada a
mesma, decidiu aquele Conselho pronunciar-se favoravelmente
sob a condio de obteno dos recursos mencionados,
entendendo a escola que o problema que estava em questo era,
apenas, a integrao fsica destes alunos, passando de imediato a
incluso dos mesmos a fazer parte do Projecto Educativo da
Escola.
27
O passo seguinte foi encetar diligncias apresentando o Projecto
Educativo da Escola aos servios oficiais do Ministrio da
Educao, de modo a conseguir os recursos em causa: ao
Departamento de Educao Bsica, Direco Regional de
Educao de Lisboa, e ao Centro de Paralisia Cerebral Gulbenkian
de Lisboa.

O Departamento de Educao Bsica abraou este Projecto com
muito interesse, por se tratar de algo inovador e muito envolvente
no que diz respeito incluso de alunos com problemtica to
complexa. Disponibilizou recursos materiais (equipamento
didctico e mobilirio), assim como em conjunto com o Centro de
Paralisia Cerebral e a Escola Superior de Educao de Lisboa, se
debruou na orientao, formao e acompanhamento no terreno
dos elementos envolvidos no Projecto. A Direco Regional de
Educao de Lisboa, tambm foi muito receptiva, desenvolveu
esforos de modo a conseguir uma educadora de infncia, um
auxiliar de aco educativa e as adaptaes fsicas dos espaos. A
nvel local, a Junta de Freguesia fez um reforo na segurana
exterior sala de recursos destinada a estes alunos.

Paralelamente e por convergncia de princpios por parte dos
Servios envolvidos, professora de apoio e equipa docente da
escola, o Projecto orientava-se por atitudes e prticas inclusivas,
pelo que os alunos em questo foram gradualmente integrados nas
dinmicas pedaggicas/didcticas das turmas a que pertenciam.

Com o decorrer do tempo, o Projecto foi-se consolidando, bem
como o estmulo e o apoio por parte dos servios envolvidos,
chegando mesmo a objecto de aces formativas no contexto de
parcerias europeias, por iniciativa do Departamento de Educao
Bsica, constituindo uma experincia inovadora quanto rica para a
equipa de profissionais da escola.

tambm de salientar a satisfao e reconhecimento dos pais
perante a posta que esta Equipa proporcionou aos seus filhos.
Perspectiva dos Professores do Ensino Regular
Desde a apresentao da situao em Conselho Escolar que as
professoras do ensino regular da escola do Forte da Casa
demonstraram uma atitude positiva face incluso destas
crianas. As interaces que se perspectivaram entre os alunos
28
com e sem deficincia, tinham todas as potencialidades de serem
a mquina de arranque para uma verdadeira incluso.

Segundo estes professores, as crianas podem fazer
aprendizagens, ainda que com graves dificuldades em diferentes
nveis. Por outro lado, o contacto faz desenvolver nas outras
crianas sem necessidades educativas especiais, sentimentos de
solidariedade, respeito e compreenso pela diferena, apontando
assim para um enriquecimento individual com percepo de
diferentes realidades e formas de estar.

Ao defrontarem-se com a realidade da sala de aula, os
professores perceberam que o trabalho da em diante teria que
ser diferente, no s a nvel de mtodo e estratgias de ensino
como tambm no planeamento de toda a actividade.

Finalmente de salientar o agrado sentido face receptividade
expressa pela turma quando percebeu que iria ter um colega novo
que necessitava de colaborao e esforo conjunto para realizar
aprendizagens.





5 CONSIDERAES FINAIS

29







As intenes do Ministrio da Educao na rea da educao de
crianas com multideficincia vo para alm da colocao dos
alunos com esta problemtica nas escolas. Deste processo
resultam algumas vantagens que so sobretudo conquistas nas
reas do desenvolvimento da cooperao e da comunicao.

Contudo no importa apenas que os alunos participem nas
actividades da escola e que faam algumas conquistas. tambm
importante que se aponte para uma sensibilizao e um
enriquecimento individual das outras crianas e da comunidade
em geral sobre a realidade destes alunos.

A participao na comunidade releva uma educao apropriada e
um aumento do conhecimento e responsabilidade daquela para
com todos os seus membros.
Esta participao tanto mais efectiva quanto maior e mais
diversificado for o nmero de domnios em que se inclui a
populao de pessoas com deficincia.

A possibilidade de poder desempenhar um trabalho de acordo com
as capacidades reais aumentar amizades e parcerias
estabelecendo novas relaes atravs da participao em eventos
de lazer ser elemento de colaborao e com poder decisivo no seio
da famlia ou simplesmente poder viver de forma independente,
pode ser uma forma de considerar o processo de vida destes
indivduos encaminhado para a incluso na sociedade. A escola
desempenha nestes objectivos um papel fundamental contribuindo
para a preparao do aluno atravs de aprendizagens funcionais
que sirvam de base a actividades futuras.

Estamos conscientes de que h ainda um longo caminho a
percorrer, mas depende de todos ns iniciar o processo de
mudana que se impe no qual a diversidade de seres e saberes
constituir o caminho de efectivao de prticas que permitam a
participao de todas os alunos na comunidade escolar,
aumentando as suas possibilidades de sucesso e tambm os
sentimentos de competncia e dignidade de todos ns.
30





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