UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CONVENIO INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE PREESCOLAR Y PRIMER

GRADO

ARTICULACIN DE ATENCIN CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL

Integrantes: T.S.U. Mileudys Cortesa T.S.U Norvelis Salazar T.S.U Doralys Moreno Profesora: Angela Obando

Junio de 2013

INTRODUCCIN

Para cumplir con sus objetivos, en sus dos niveles, maternal y preescolar, la Educacin Inicial, utiliza la atencin convencional y no convencional. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco del aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios y nias. Adems del maestro o la maestra, intervienen los padres y otros miembros de la familia, madres voluntarias y cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes, nios y nias. Todo ello atendiendo al principio de diversidad cultural y social que plantea el currculo, conforme a la CRBV, los contextos y comunidades (urbanas, rurales, fronterizas e indgenas) y las condiciones sociales y culturales del pas, demandan atencin educativa pertinente a la diversidad de

caractersticas y necesidades relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario, adems de las concepciones acerca de la educacin infantil.

ARTICULACIN DE CONVENCIONAL

ATENCIN

CONVENCIONAL

NO

La Educacin Inicial como primera etapa de la Educacin Bolivariana, atiende desde la gestacin a los 6 aos o hasta que el nio y la nia ingresen al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar, en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.

Donde se destaca el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad y justicia social como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, aprobada en Referndum en 1999, la cual adopta los principios de educacin desde su nacimiento y de educacin para toda la vida, incorporando el reconocimiento jurdico del derecho a la Educacin Inicial e institucionalizando su obligatoriedad desde el maternal. Junto con ello, se propone su organizacin como un sistema que integra la educacin maternal de 0 a 3 aos de edad y la educacin preescolar de 3 a 6 aos de edad.

Esta organizacin educativa est enmarcada dentro del contexto de polticas pblicas del Estado que contiene:

Atencin Integral a la Infancia. Seguridad Alimentaria. Infraestructura Digna. Construccin de 24 Simoncitos uno en cada estado y en proceso la construccin de 10.000 aulas de preescolar.

Polticas Educativas: Universalizacin de la Educacin Preescolar, expresado en un 86% de atencin a nios y nias de 4 a 6 aos. Aumento de Cobertura de Atencin a la poblacin de 0 a 3 aos de edad. Mejoramiento de la calidad de la educacin corroborado en el Diagnstico del Estado de la Atencin Educativa a la Infancia de 0 a 6 aos en las modalidades de atencin convencional y no convencional, aplicado en el lapso de noviembre 2005 a marzo 2006 en el marco del Convenio Cuba-Venezuela. Fortalecimiento de la familia como primer escenario de socializacin del nio y la nia a travs de la implementacin en 26 comunidades del pas del Modelo de Atencin Educativa No Convencional Simoncito Comunitario.

La dinmica de integracin y la Nueva Institucionalidad, como expresin concreta de esta poltica y del Currculo de Educacin Inicial se pone en ejecucin (2002) el Proyecto Simoncito.

El Simoncito es un Centro Educativo destinado a la educacin inicial en sus dos niveles maternal y preescolar. Define un modelo de atencin integral de jornada completa de ocho horas, ofrece atencin a las madres embarazadas, a travs de orientaciones en salud, alimentacin y en estrategias para favorecer el desarrollo de hijos e hijas desde la gestacin.

Promueve y se integra en una red solidaria para la atencin integral a la primera infancia, donde participan activamente la familia y la comunidad.

Adecua su estructura administrativa a los lineamientos de la propuesta curricular del nivel y a las disposiciones jurdicas de los centros de educacin inicial.

En una confortable infraestructura debidamente equipada, los nios/as reciben atencin pedaggica a cargo de docentes especializados. Asimismo, en el mismo centro los nios/as reciben desayuno, almuerzo y merienda el cual se prepara directamente en el comedor escolar a cargo de madres procesadoras, seoras cuyos hijos asisten al centro.

El Proyecto Simoncito incluye una Pedagoga Curricular, basada en el principio del afecto, el ambiente y el acercamiento del nio y la nia a su identidad personal y colectiva, como los mejores instrumentos para interactuar con sus pares y prepararlos para las etapas posteriores del proceso de aprendizaje. Se trata de un modelo orientado a corregir las desigualdades desde antes del nacimiento. A partir del mismo centro, se ensaya una experiencia novedosa de atencin a los nios y nias de contexto desfavorable que por diversas razones no pueden acceder al centro escolar ms cercano.

Desde este punto de vista la Educacin Inicial a travs de la Atencin Educativa No Convencional acta de manera directa para la ampliacin de cobertura y mejorar la calidad de la educacin. Impulsa y se apoya en la conformacin de Redes Sociales, a fin de viabilizar la atencin educativa integral y el disfrute de los derechos de todos y todas los nios y las nias, a la vez que promueve y estimula la participacin de la familia y otros adultos significativos actores claves en el proceso, propiciando la integracin y articulacin de los esfuerzos y servicios bsicos que garanticen el desarrollo integral y la mejor calidad de vida de la poblacin infantil.

TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

La educacin inicial toma en cuenta a los distintos actores que intervienen normalmente en la educacin del nio, vista como una tarea compartida que se realiza en el seno de una familia y una comunidad. Las estrategias de familia y comunidad en la educacin inicial van dirigidas a fortalecer el proceso de socializacin mediante el cual el nio va adquiriendo patrones de comportamiento que le permiten acceder e integrarse a la sociedad en la que vive y se desarrolla.

Las estrategias de familia y comunidad responden al propsito de atender a los nios que no han tenido acceso al aula, dondequiera que stos se encuentren: en un ambiente no convencional, con sus familias, en hogares de cuidado diario, multihogares y otros servicios institucionales o espontneos de cuidado. Eso es posible a travs de docentes mediadores, itinerantes o comunitarios, de promotores o auxiliares de preescolar que suministran asistencia tcnica y monitorean actividades pedaggicas ejecutadas por las familias y madres cuidadoras.

En la accin educativa participan los padres y familiares del nio y tambin otros adultos que se ocupan de cuidarlo, adolescentes y nios de la comunidad que se relacionan con l, los vecinos y los lderes de la comunidad, los cuales influyen en su proceso educativo, en la medida en que sus acciones repercuten en el entorno local. Todos ellos tienen la responsabilidad de velar porque se elija a la gente ms adecuada y mejor preparada para educar y cuidar a los nios.

Este proceso es inseparable del proceso educativo porque permite que se adquieran patrones bsicos de relacin como: la identidad (individual, comunitaria, cultural, nacional), el apego, el autocontrol, la cooperacin y la solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la amistad, la diversificacin de las relaciones y roles. La aplicacin de las estrategias parte del reconocimiento de que una adecuada socializacin del nio se va construyendo a travs de las complejas relaciones que establece con sus familiares, con otras personas, con sus pares y con un entorno educativo y social favorable. Adems de que el elemento esencial del proceso es el propio nio y su capacidad para relacionarse con el entorno para ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a travs de una interaccin dinmica.

La familia es el primer entorno de socializacin del nio. En ese entorno grupal, que debe estar caracterizado por relaciones de profundo afecto, donde el nio aprende a comunicarse, a cumplir con ciertas pautas de comportamiento y practicar los valores, a respetarse a s mismo y a los dems y es en ese entorno donde el maestro de la educacin inicial incide de manera directa e indirecta para fortalecer las capacidades de la familia en beneficio de los nios pequeos.

Las

estrategias

de

familia

comunidad

son

estrategias

no

convencionales para la atencin directa e indirecta a los nios de 0 a 6 aos que estn fuera del tema formal. La atencin directa se brinda en ambientes comunitarios en horarios flexibles durante un ao escolar. La indirecta se ofrece a travs de capacitacin y orientaciones a las familias y a las madres cuidadoras de nios pequeos (estrategias de familia).

ACCIN PEDAGGICA DEL ADULTO SIGNIFICATIVO

El docente o adulto significativo debe poseer las competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural. Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y constructiva.

El desarrollo de un proceso pedaggico que permita a la familia, la acumulacin y apropiacin de conocimientos que fortalezcan sus

capacidades como primeros formadores de sus hijos e identificar y aprovechar las oportunidades del medio ambiente fsico y social del hogar y de su comunidad, para convertirlas en experiencias de aprendizajes significativas en el desarrollo de sus hijos.

La transferencia de saberes que permitan mejorar las condiciones de salud, alimentacin, recreacin y cuidados que requieren los nios y nias menores de seis aos para su desarrollo evolutivo.

Desafortunadamente, no hay un manual oficial para los educadores sobre cmo involucrar aquellos padres de familia y miembros de la comunidad con los cuales han sido difciles de acercarse. Y, a pesar de todo el nfasis en cuanto a la participacin de los padres de familia y la comunidad, pocas instituciones formadoras de maestros ofrecen cursos para los futuros maestros, directores y superintendentes en cuanto a la

participacin directa de la comunidad. Esto quiere decir que depende de los distritos y escuelas ayudar a los miembros del personal docente a entender, disear e implementar estrategias para la participacin de los padres de familia y de la comunidad.

Esta tarea empieza con el trabajo con miembros del personal docente para crear una definicin comn de lo que es la participacin pblica al examinar las metas de la escuela, realizando una lluvia de ideas de cmo involucrar a los padres de familia y a la comunidad para lograr esas metas y explorar los obstculos que se podran presentar. Lo esencial de este trabajo es el entendimiento del personal acerca de lo importante que es la participacin de la familia y comunidad en la vida diaria de la escuela.

Ofrezca a todo el personal, desde los maestros hasta los que trabajan en la cafetera, las oportunidades de aprender ms acerca de las barreras culturales y de lenguaje que impide la participacin de los padres de familia. Invite a diferentes "expertos culturales", lderes de la comunidad, propietarios de negocios o padres de familia, al hablar en las juntas del personal docente de cmo diferentes perspectivas culturales podran influenciar el papel del padre de familia en la educacin de su hijo.

Comparte consejos y estrategias. Investigue qu entrenamiento adicional o ayuda podra necesitar el personal. De estas conversaciones, elabore un plan de participacin de la comunidad para su escuela con la ayuda y direccin de todos los miembros del personal docente.

FACTORES IMPORTANTES DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA

Al hablar de desarrollo me refiero a la creciente capacidad de usar el propio cuerpo debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los rdenes (fsico, intelectual, social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos como cualitativos.

Las caractersticas bsicas del desarrollo son:

Patrn secuenciado de conductas en orden (gatear, de pie...) Va de capacidades ms generales a otras ms especficas. Es un proceso continuo ya que va desde el nacimiento hasta la muerte. El proceso no es uniforme para cada rea, ni para cada rasgo dentro de cada rea. Se da una correlacin entre el desarrollo fsico y el mental. Aunque todos seguimos un mismo patrn cada uno tenemos nuestro propio ritmo.

Es un proceso discontinuo, est dividido en etapas, fases, perodos, aunque con unos denominadores comunes ya que cada etapa tiene unos rasgos dominantes que le son caractersticos y las etapas suelen ser estables, homogneas y sucesivas, en las que los nuevos aprendizajes descasan sobre la base de los de la etapa anterior. En ellos se suelen dar los perodos crticos. (en la etapa sensoriomotriz es el de la marcha).

Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduracin.

El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal (peso - altura) en las diferentes etapas del ciclo vital. Est determinado por la herencia o potencial gentico, aunque tambin tienen influencia factores externos como la nutricin o el descanso pero de forma limitada ya que existen mecanismos correctores del propio organismo.

La maduracin hace referencia a cambios morfolgicos y de conductas especficas determinadas genticamente y sin la ayuda de ningn aprendizaje. Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos:

Factores externos: alimentacin, nutricin, variables ambientales, clima afectivo, estimulacin o experiencias del nio, es decir, la herencia cultural y el aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente ambientalista.

Factores internos: potencial gentico o la carga hereditaria del nio y su particular maduracin del sistema nervioso, es decir, la herencia gentica y la maduracin orgnica. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente organicista.

Hoy en da se considera que estos dos factores, en interconexin, son los determinantes del desarrollo, determinado por la corriente interaccionista o constructivista, cuyos mximos representantes son Piaget y Vigotsky, segn la cual el nio va constituyendo sus conocimientos y estructuras

mentales en el intercambio con el medio. No son fruto mi de la gentica ni del ambiente, sino de la propia actividad del nio, que reorganiza los datos cualitativamente.

Todos, mediante la sola maduracin, podemos desarrollar los llamados por Jacob contenidos cerrados (barba, una oreja...) o las caractersticas filogenticas (gatear, andar...), pero solo mediante estmulos y aprendizaje social, llegaremos a desarrollar los contenidos abiertos (lenguaje...) y las caractersticas ontogenticas (andar en bicicleta...)

ROL DE ADULTO SIGNIFICATIVO

Los adultos que ms relacin tiene con los nios son la familia, desde el momento del nacimiento y los educadores, cuando el nio es ms mayor. El mbito familiar resulta de vital importancia en la progresiva conformacin de la personalidad infantil.

La familia, adems de brindarle alimento y cuidados fsicos, otorga al nio la satisfaccin de otra necesidad bsica a estas edades: afecto y seguridad. La satisfaccin de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de la confianza del nio en s mismo y de su progresiva conformacin de la autoestima.

Igualmente, el educador de infantil va a tener una gran tarea al llevar a cabo su labor de manera complementaria a la realizada por la familia. Una de sus labores fundamentales radica en la creacin de un ambiente afectivo y seguro en el aula que fomente el crecimiento del s mismo y autoestima infantil.

Por ello, entiendo que a estas edades es fundamental la relacin del educador con los padres, puesto que ambos comparten unas funciones (facilitadora, estimuladora, orientadora,...) que deben complementar,

compartir y potenciar.

Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y constructiva.

En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un conocimiento del por qu se producen.

La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del nio preescolar. Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios. Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y las nias, planteando preguntas en direccin de la solucin sin ir

directamente a esta con la finalidad de dar la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse diversas hiptesis.

Realizando

preguntas

de

interaccin

verbal,

de

memorizacin,

preguntas para revisar procesos y de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente activo de su propio aprendizaje y no en simples receptores de informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.

ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ARTICULACIN

Una reformulacin curricular como la propuesta, exige de un docente, con caractersticas muy diferentes al docente de la escuela tradicional. Un docente con actitud lo suficientemente flexible para aceptar situaciones a las que l no est acostumbrado. En especial, por cuanto se refiere a ambientes de aula abierta al dilogo y a la interaccin constructiva, a la manifestacin espontnea del alumno dentro de un proceso de aprendizaje, en donde l mismo determina en qu forma va a aprender. Y a su misma posicin dentro de la clase en donde como docente se convierte en un facilitador o mediador de aprendizajes que deja atrs el rol de controlador de nios.

El maestro de pre-escolar, as como, el del nivel de bsica, en particular el del primer grado debern estar permanentemente abiertos al intercambio mutuo de experiencias y a la necesidad de seguimiento de sus alumnos a partir del estudio del proceso que ha seguido cada uno de ellos en su casa o

en el aula de pre-escolar, en el caso de ambientes convencionales y/o no convencionales.

Nuevamente retomamos, la consideracin de un docente que ofrezca al nio una intervencin que funcione como andamiaje (Gonzlez C. 1994), ofreciendo a los pequeos modelos para determinadas actividades y que seale el espacio entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial del nio.

Un docente que facilite las interacciones, que propicie proyectos de aula en donde se pongan en juego la cooperacin y las actividades grupales, estableciendo ambientes de aprendizaje que en cierta manera proporcionen familiaridad entre los diferentes ambientes por donde el nio transita (hogar, pre-escolar, primer grado). En esta forma, se garantiza al pequeo la continuidad de un proceso de desarrollo que se inicia en la cuna y que llevar mucho aos de aqu en adelante.

Pero sobre todo, un docente que Est abierto a responder a las necesidades del nio. Que se exija un proceso de formacin permanente. Que despliegue programas de intercambio entre colegas de diferentes niveles a objeto de nutrir y nutrirse con sus experiencias. Que propicie encuentros y crculo de estudio para la revisin de nuevas tcnicas y conceptos en relacin al nio, su desarrollo y su aprendizaje. Que propicie la integracin de la familia y de la comunidad al trabajo del aula y del plantel.

CONCLUSIN

Dentro del proceso de articulacin, se refleja la forma como la institucin maneja el proceso de insercin del nio en la institucin escolar, bien sea en atencin convencional o no convencional. La forma en que aprendemos a separarnos de las cosas se conforma en la infancia y representa una de las reacciones ms importantes que afectan el comportamiento de los individuos.

Es en este momento cuando el maestro y los padres deben integrarse alrededor del conocimiento del nio, a fin de lograr que el proceso de transicin sea menos difcil para todos, y en especial, para el pequeo. En este sentido, resultan importantes, las entrevistas, y de ser posible las visitas al hogar, en esta forma se obtendr un conocimiento ms profundo de la vida familiar que rodea al nio y se inicia, adems la incorporacin y participacin de la familia en el desarrollo de los proyectos de la escuela.

BIBLIOGRAFA

Mara Auxiliadora Gonzlez. Nueva visin de la educacin inicial: la articulacin de la atencin convencional y no convencional en los centros simoncitos. Osterrieth, P.: Psicologa Infantil. Morata. Piaget, J.: Psicologa del nio. Morata. Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001. ME OEA. Los PPP PPA. Una va para la articulacin Uft, M. (2010) la atencin educativa no convencional en la educacin inicial. http://marianauft08.blogspot.com/2008/06/estimulacion-temprana.html