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ANEXO I
En esta vieta podemos encontrar dos errores: uno, que el sonido se propaga en el espacio y, dos, que en el espacio hay aire, pues se estn propulsando con un fuelle.
El avin est en cada libre, por lo que en lugar de seguir una trayectoria con forma de espiral como la que aparece en la vieta, debera describir una trayectoria parablica.
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Fijmonos en nuestros protagonistas, cuando saltan del avin se quedan parados en el aire antes de empezar a caer, en lugar de ir movindose en horizontal en el mismo sentido que el avin al mismo tiempo que van cayendo.
Nuestros amigos nos presentan la extrema facilidad con la que se consigue hacer el vaco en el interior de un recipiente.
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Aqu nuevamente nos encontramos con el tema de las presiones. Fijmonos como han hecho un agujero en el avin para asomarse y no ocurre absolutamente nada con la diferencia de presiones.
En el movimiento de cada libre, donde la nica fuerza que acta es la de la gravedad, las trayectorias jams pueden ser rectilneas sino que han de ser parablicas.
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Aqu, se vuelve a dejar bien claro que la luz se ve como se pueden ver el resto de los objetos, sin tener en cuenta que realmente es una interaccin entre partculas.
En estas vietas se aprecia como utiliza los rayos X para agujerear rboles o quemar farolas, es decir, que le atribuye propiedades a los rayos X que no tiene.
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En estas vietas se siguen introduciendo los conceptos de que el sonido se propaga en el espacio y que en la Luna hay la misma gravedad que en la Tierra.
Nuestro querido SuperLpez, considera al calor como una sustancia que puede entrar y salir de los sitios, no imagina que se trate de un proceso de transferencia de energa.
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Aqu se continan escuchando sonidos en el espacio y no se tienen en cuenta las diferencias de presiones a causa del aire que hay en el interior de la nave.
Nuestro autor de Zipi y Zape considera que los metales presentan efectos magnticos, pero no sabe que son muy pocos los que se consideran realmente potentes, generalmente materiales ferromagnticos.
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Nuestros amigos, consideran el fro como una sustancia que puede entrar y salir de los sitios, no imaginan que se trate de un proceso de transferencia de energa.
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ANEXO II
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ANEXO II
ERRORES
CONCEPTUALES
PRESENTES
EN
LOS
LIBROS DE 3 DE E.S.O.
Andrs, D.M., Antn, J.L. y Barrio J. (1999). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Fidalgo, J.A. y Fernndez, M.R. (2000). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Everest.
Temas
Total de
Solamente
102
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9 En el recuadro que pone reflexiona dan a entender que los cuerpos tienen fuerza, es decir, que consideran la fuerza como una propiedad inherente a un cuerpo y no como una medida de la intensidad con que interacciona con otro.
Llorente, M.D., Rodrguez, M., Sanz, R. y Vaquero, F.J. (2000). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Almadraba.
Temas
Total de
Solamente
103
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Caas, A., Fernndez, M. y Soriano, J. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Ecosfera. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
Fontanet, A. y Pastor, J.M. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Helio. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
9 Puede
haber
corriente
elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
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Temas
Total de
Solamente
9 Consideran que las pilas y los generadores de corriente aportan electrones al circuito, por tanto, nuevamente aqu ponen de manifiesto que no entienden la funcin de la diferencia de potencial en un circuito.
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Pea, A., Poza, A., Garca, J.A. y Cardona, A.R. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
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Puente, F., Viguera, J.A. y Gonzalo, P. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Newton. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
Carrascosa, J., Martnez, S., Aparicio, J. y Domnguez, C. (2003). Fsica y qumica 3 E.S.O. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia).
Temas
Total de
Solamente
Morales, J.V., Arribas, C. y Lpez, V. (2004). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto 2.2. Editorial Edelvives.
Temas
Total de
Solamente
107
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Balibrea, S., Reyes, M., lvarez, A., Sez, A. y Vlchez J.M. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
Candel, A., Soler, J. y Tent, J.J. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
108
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9 La luz se puede ver por s sola como si se tratase de un objeto ordinario ms.
Garrido, A., Gmez, J.L., Vlchez, J.L., Centelles, S. y Lpez, J. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Edeb.
Temas
Total de
Solamente
9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
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Temas
Total de
Solamente
Vidal, M.C., Prada, F. y Luis, J.L. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto La casa del saber. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
LIBROS DE 4 DE E.S.O.
Andrs, D.M., Antn J.L. y Barrio, J. (1999). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
110
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Pozas, A., Garca, J.A., Illana, J.C. y Pea, A. (1999). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
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9 Identificar energa con trabajo, pues consideran que este tambin se puede acumular en los cuerpos, por tanto, interpretan el trabajo como una propiedad de un cuerpo, en lugar de como un proceso.
Caas, A., Barrio, J.I., Fernndez, M. y Soriano, J. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Proyecto Ecosfera. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
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9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Carrascosa, J., Martnez, S., Aparicio, J. y Domnguez, C. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia). Presentan errores conceptuales 0
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Temas
Total de
Solamente
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Fontanet, A. y Pastor, J.M. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Vicens Vives. Presentan errores conceptuales 5 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en
nuestro planeta.
completamente fuera del agua, pues no asocian la necesidad de que exista una parte del cuerpo sumergido sobre la que acte el empuje, ya que al estar el cuerpo en equilibrio consideran que no deben existir fuerzas actuando sobre l, pues las fuerzas implican movimiento.
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9 Un cuerpo est parcialmente sumergido cuando est mitad dentro del agua y mitad fuera, dando as un significado literal a la expresin parcialmente y quedndose con la idea ms superficial. 9 Consideran que un cuerpo est totalmente sumergido cuando est en el fondo del recipiente, dando as un papel demasiado activo al slido y demasiado pasivo al lquido.
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9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de
energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
Garca, J.A., Pozas, A., Pea, A. y Rodrguez, A. (2005). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
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9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
De Luis, J.L., Pontes, M., Moreno, V., Prada, F., Prats, F., Rodado, E. y Ruiz, L. (2007). Fsica y qumica 4 E.S.O. Serie Energa. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
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9 Invertir el signo de la aceleracin de la gravedad en funcin del sentido del movimiento del cuerpo, lo que pone de manifiesto que no terminan de entender el origen de la fuerza gravitatoria.
9 Consideran el peso como la fuerza que ejerce un cuerpo sobre la superficie en la que este se halla, en lugar de la fuerza con que la Tierra lo atrae hacia su centro.
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Candel, A., Soler, J.B. y Tent J. (2008). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
9 Cuando un cuerpo flota totalmente este est completamente fuera del agua, pues no asocian la necesidad de que exista una parte del cuerpo sumergido sobre la que acte el empuje, ya que al estar el cuerpo en equilibrio consideran que no deben existir fuerzas actuando sobre l, pues las fuerzas implican movimiento.
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9 Un cuerpo est parcialmente sumergido cuando est mitad dentro del agua y mitad fuera, dando as un significado literal a la expresin parcialmente y quedndose con la idea ms superficial. 9 Consideran que un cuerpo est totalmente sumergido cuando est en el fondo del recipiente, dando as un papel demasiado activo al slido y demasiado pasivo al lquido.
Temas
Total de
Solamente
9 Cuando un cuerpo flota totalmente este est completamente fuera del agua, pues no asocian la necesidad de que exista una parte del cuerpo sumergido sobre la que acte el empuje, ya que al estar el cuerpo en equilibrio consideran que no deben existir fuerzas actuando sobre l, pues las fuerzas implican movimiento.
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9 Un cuerpo est parcialmente sumergido cuando est mitad dentro del agua y mitad fuera, dando as un significado literal a la expresin parcialmente y quedndose con la idea ms superficial. 9 Consideran que un cuerpo est totalmente sumergido cuando est en el fondo del recipiente, dando as un papel demasiado activo al slido y demasiado pasivo al lquido.
Vidal, M.C., Prada, F. y Sanz, P. (2008). Fsica y qumica 4 E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana. Presentan errores conceptuales 1 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
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LIBROS DE 1 DE BACHILLERATO.
Fernndez, R., Pea, L., Hernndez, J.L. y Lozano, A. (1999). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Eurema 1. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
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Temas
Total de
Solamente
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Carrascosa, J., Martnez, S. y Martnez, J. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Nova. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
Galindo, A., Savirn, J.M., Morena, A., Pastor, J.M. y Bened, A. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
9 Consideran que la energa se gasta, se consume, se acaba, se pierde, Lo que implica no tener claro el concepto de transformacin energa. y degradacin de la
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9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
9 El calor es algo que (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
9 Identifican el calor con la energa interna de un cuerpo o la energa trmica pues, en general, no consideran la energa interna como el conjunto de interacciones y de movimientos que hay en la estructura interna a nivel atmico.
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Satoca, J., Tejerina, F. y Dalmau, J.F. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
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Nacenta, P., Sancho, C. y Guinda, L.M. (2001). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Akal.
Temas
Total de
Solamente
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9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Fernndez, R., Pea, L., Hernndez, J.L. y Lozano, A. (2002). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Enlace 1. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
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Andrs, D.M., Antn J.L. y Barrio, J. (2006). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 2 9 Consideran el peso como la fuerza que ejerce un cuerpo
sobre la superficie en la que este se halla, en lugar de la fuerza con que la Tierra lo atrae hacia su centro.
Barradas, F., Valera, P. y Vidal, M.C. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
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9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
Barrio, J.I., Puente, J., Caamao, A. y Agustench, M. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
130
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Cardona, A.R., Garca, J.A., Martn, R., Pea, A. y Pozas, A. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
Fidalgo, J.A. y Fernndez, M.R. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Everest.
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
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Lorente, S., Qulez, J., Enciso, E. y Sendra, F. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
9 Identifican el calor con la energa interna de un cuerpo o la energa trmica pues, en general, no consideran la energa interna como el conjunto de interacciones y de movimientos que hay en la estructura interna a nivel atmico.
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9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
LIBROS DE 2 DE BACHILLERATO.
Cartuela, E. y Vidal, F. (1997). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Castell Nou. Temas Total de Solamente Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
133
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Armero, J., Castello, D.J., Garca, T. y Martnez, M.J. (1999). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Edeb.
Temas
Total de
Solamente
Andrs, D.M., Antn J.L., Barrio, J., Cruz, M.C. y Gonzlez, F. (2000). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
134
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Andrs, D.M., Antn L.A. y Barrio, J. (2003). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
Lorente, S., Enciso, E., Sendra, F., Chorro, F. y Qulez, J. (2003). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
135
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Temas
Total de
Solamente
Gil, J., Daz, M.F. y Pardo, P.J. (2005). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
Carrascosa, J., Martnez, S. y Alonso, M. (2006). Fsica 2 Bachillerato. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia).
Temas
Total de
Solamente
136
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Temas
Total de
Solamente
Lorente, S., Sendra, F., Enciso, E., Qulez, J. y Romero, J. (2009). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
9 Consideran el peso como la fuerza que ejerce un cuerpo sobre la superficie en la que este se halla, en lugar de la fuerza con que la Tierra lo atrae hacia su centro.
137
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9 Esperemos que, en este caso, lo de haber considerado a la Luna como un planeta sea un simple error y no un error conceptual.
Temas
Total de
Solamente
138
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ANEXO III
139
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ANEXO III
ILUSTRACIONES PRESENTES EN LOS LIBROS DE LA ACTUAL E.S.O. Y BACHILLERATO PARA TRABAJAR ERRORES CONCEPTUALES ORIGINADOS POR IDEAS ALTERNATIVAS.
LIBROS DE 3 E.S.O.
Andrs, D.M., Antn, J.L. y Barrio J. (1999). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Fidalgo, J.A. y Fernndez, M.R. (2000). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Everest.
Temas
Total de
Solamente
140
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9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 Los cuerpos tienen fuerza, es decir, que consideran la fuerza como una propiedad inherente a un cuerpo y no como una medida de la intensidad con que interacciona con otro.
141
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Llorente, M.D., Rodrguez, M., Sanz, R. y Vaquero, F.J. (2000). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Almadraba.
Temas
Total de
Solamente
Caas, A., Fernndez, M. y Soriano, J. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Ecosfera. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
Fontanet, A. y Pastor, J.M. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Helio. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
142
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9 Consideran que la energa se gasta, se consume, se acaba, se pierde, Lo que implica no tener claro el concepto de transformacin y degradacin de la energa.
Temas
Total de
Solamente
143
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Pea, A., Poza, A., Garca, J.A. y Cardona, A.R. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
144
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9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
Puente, F., Viguera, J.A. y Gonzalo, P. (2002). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto Newton. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
145
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Carrascosa, J., Martnez, S., Aparicio, J. y Domnguez, C. (2003). Fsica y qumica 3 E.S.O. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia).
Temas
Total de
Solamente
9 La corriente elctrica y los electrones van en el mismo sentido, lo que tiene origen con un error histrico pues, al principio se pensaba que los portadores de la electricidad eran cargas positivas.
146
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9 Puede haber corriente elctrica aunque el circuito est abierto y no haya diferencia de potencial, no entienden cul es la causa por la que los electrones se mueven.
Morales, J.V., Arribas, C. y Lpez, V. (2004). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto 2.2. Editorial Edelvives.
Temas
Total de
Solamente
147
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Balibrea, S., Reyes, M., lvarez, A., Sez, A. y Vlchez J.M. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
Candel, A., Soler, J. y Tent, J.J. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
Garrido, A., Gmez, J.L., Vlchez, J.L., Centelles, S. y Lpez, J. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Editorial Edeb.
Temas
Total de
Solamente
148
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Temas
Total de
Solamente
Vidal, M.C., Prada, F. y Luis, J.L. (2007). Fsica y qumica 3 E.S.O. Proyecto La casa del saber. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
LIBROS DE 4 E.S.O.
Andrs, D.M., Antn J.L. y Barrio, J. (1999). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
149
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer). 9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Pozas, A., Garca, J.A., Illana, J.C. y Pea, A. (1999). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
150
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapideztiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
Caas, A., Barrio, J.I., Fernndez, M. y Soriano, J. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Proyecto Ecosfera. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
151
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza.
152
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Los cuerpos pierden peso y las personas masa sea en determinadas situaciones, es decir, que no diferencian entre el peso y peso aparente de un cuerpo.
Carrascosa, J., Martnez, S., Aparicio, J. y Domnguez, C. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia).
Temas
Total de
Solamente
153
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
154
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Un cuerpo cuanto ms pesa ms deprisa cae, lo que pone de manifiesto que relacionan mediante una proporcionalidad directa la fuerza peso con la velocidad de cada.
155
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto.
9 En una grfica rapidez-tiempo no son conscientes de la proporcionalidad existente entre el valor de la pendiente y el valor de la aceleracin, es decir, no asocian la pendiente con la derivada de la funcin. 9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica.
156
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Un cuerpo cuanto ms pesa ms deprisa cae, lo que pone de manifiesto que relacionan mediante una proporcionalidad directa la fuerza peso con la velocidad de cada. Y no considera la aceleracin de la gravedad.
157
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 Los cuerpos tienen fuerza, es decir, que consideran la fuerza como una propiedad inherente a un cuerpo y no como una medida de la intensidad con que interacciona con otro. 9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
158
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Los cuerpos pierden peso y las personas masa sea en determinadas situaciones, es decir, que no diferencian entre el peso y peso aparente de un cuerpo.
9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
159
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Fontanet, A. y Pastor, J.M. (2003). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
160
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Garca, J.A., Pozas, A., Pea, A. y Rodrguez, A. (2005). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Mc Graw Hill.
9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos,
lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
161
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
De Luis, J.L., Pontes, M., Moreno, V., Prada, F., Prats, F., Rodado, E. y Ruiz, L. (2007). Fsica y qumica 4 E.S.O. Serie Energa. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
9 Identificar el trabajo con esfuerzo y cansancio, en lugar de la realizacin de transformaciones en la materia mediante la aplicacin de fuerzas, es decir, a travs de interacciones.
162
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Consideran que la energa se gasta, se consume, se acaba, se pierde, Lo que implica no tener claro el concepto de transformacin y degradacin de la energa.
Candel, A., Soler, J.B. y Tent J. (2008). Fsica y qumica 4 E.S.O. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
163
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
existente
nuestro planeta.
164
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Consideran
que
la
energa se gasta, se consume, se acaba, se pierde, Lo que implica no tener claro el concepto de transformacin y degradacin de la energa.
Temas
Total de
Solamente
Vidal, M.C., Prada, F. y Sanz, P. (2008). Fsica y qumica 4 E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
165
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Invertir el signo de la aceleracin de la gravedad en funcin del sentido del movimiento del cuerpo, lo que pone de manifiesto que no terminan de entender el origen de la fuerza gravitatoria.
LIBROS DE 1 DE BACHILLERATO.
Fernndez, R., Pea, L., Hernndez, J.L. y Lozano, A. (1999). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Eurema 1. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
166
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Temas
Total de
Solamente
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
167
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Un cuerpo cuanto ms pesa ms deprisa cae, lo que pone de manifiesto que asocian la masa del cuerpo a la fuerza y la fuerza al movimiento.
Carrascosa, J., Martnez, S. y Martnez, J. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Nova. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
168
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica
como si fuera el grfico de la trayectoria. 9 Confundir velocidad con rapidez. 9 En una grfica rapidez-tiempo no son conscientes de la proporcionalidad existente entre el valor de la pendiente y el valor de la aceleracin, es decir, no asocian la pendiente con la derivada de la funcin. 9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada.
169
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando.
9 Un cuerpo cuanto ms pesa ms deprisa cae, lo que pone de manifiesto que relacionan mediante una proporcionalidad directa la fuerza peso con la velocidad de cada.
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
170
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Dificultades
para
representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
171
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Galindo, A., Savirn, J.M., Morena, A., Pastor, J.M. y Bened, A. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
Satoca, J., Tejerina, F. y Dalmau, J.F. (2000). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
9 Piensan que la energa de las personas se genera descansando mientras duermen, es decir, que asocian el recuperarse de un esfuerzo con
172
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Nacenta, P., Sancho, C. y Guinda, L.M. (2001). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Akal.
Temas
Total de
Solamente
Fernndez, R., Pea, L., Hernndez, J.L. y Lozano, A. (2002). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto Enlace 1. Editorial Vicens Vives. Presentan errores conceptuales 2 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
Temas
Total de
Solamente
Andrs, D.M., Antn J.L. y Barrio, J. (2006). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Un cuerpo cuanto ms pesa ms deprisa cae, lo que pone de manifiesto que relacionan una mediante
proporcionali-
9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
174
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Barradas, F., Valera, P. y Vidal, M.C. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
Barrio, J.I., Puente, J., Caamao, A. y Agustench, M. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
Cardona, A.R., Garca, J.A., Martn, R., Pea, A. y Pozas, A. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill.
Temas
Total de
Solamente
175
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Fidalgo, J.A. y Fernndez, M.R. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Everest.
Temas
Total de
Solamente
Lorente, S., Qulez, J., Enciso, E. y Sendra, F. (2008). Fsica y qumica 1 Bachillerato. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
9 Creer que un cuerpo se puede acelerar a s mismo, lo que pone de manifiesto que no se ha comprendido la ley de accin y reaccin, pues cada fuerza acta sobre un cuerpo distinto. 9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
176
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza.
177
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
LIBROS DE 2 DE BACHILLERATO.
Temas
Total de
Solamente
9 Confundir las grficas posicintiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
178
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando. 9 Asocian rapideces negativas a las ordenadas negativas en las grficas posicin-tiempo, volviendo a poner de relieve lo comentado en la idea anterior.
Temas
Total de
Solamente
179
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Armero, J., Castello, D.J., Garca, T. y Martnez, M.J. (1999). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Edeb.
Temas
Total de
Solamente
Andrs, D.M., Antn J.L., Barrio, J., Cruz, M.C. y Gonzlez, F. (2000). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
180
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
Andrs, D.M., Antn L.A. y Barrio, J. (2003). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Editex.
Temas
Total de
Solamente
181
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta. 9 Los cuerpos pierden peso y las personas masa sea en determinadas situaciones, es decir, que no diferencian entre el peso y peso aparente de un cuerpo.
182
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Temas
Total de
Solamente
Lorente, S., Enciso, E., Sendra, F., Chorro, F. y Qulez, J. (2003). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Ecir.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
183
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
Gil, J., Daz, M.F. y Pardo, P.J. (2005). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
184
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 Los cuerpos pierden peso y las personas masa sea en determinadas situaciones, es decir, que no diferencian entre el peso y peso aparente de un cuerpo.
Carrascosa, J., Martnez, S. y Alonso, M. (2006). Fsica 2 Bachillerato. Imprime Grficas E. Corredor (Valencia).
Temas
Total de
Solamente
185
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
9 La luz se puede ver por s sola como si se tratase de un objeto ordinario ms.
186
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Gisbert, M. y Hernndez, J.L. (2009). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Bruo. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
Temas
Total de
Solamente
Lorente, S., Sendra, F., Enciso, E., Qulez, J. y Romero, J. (2009). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Ecir. Presentan errores conceptuales 2 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
Martnez, M.J. (2009). Fsica 2 Bachillerato. Editorial Vicens Vives. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
Temas
Total de
Solamente
187
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
188
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ANEXO IV
189
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ANEXO IV
ERRORES
CONCEPTUALES
PRESENTES
EN
LOS
LIBROS DE 2 DE B.U.P.
Carro, M.J., Hernndez, J.L. y Parejo, C. (1981). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Imprime Imprenta Frama (Madrid).
Temas
Total de
Solamente
Furi, C., Beltrn, J., Gil, D., Gil, G., Llopis, R. y Snchez, A. (1985). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
190
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Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1986). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
Candel, A., Soler, J.B., Satoca, J. y Tent, J.J. (1987). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 Usar la fuerza como sinnimo de velocidad (por ejemplo, decir que iba muy fuerte, en lugar de, muy rpido, o decir, la fuerza que se le comunic al lanzarlo, en lugar de, la velocidad inicial con que sali).
191
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
Dou, J.M., Masjuan, M.P. y Pfeiffer, N. (1989). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Casals.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
192
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Se realiza trabajo sobre un cuerpo slo cuando ste se desplaza bajo la accin de una fuerza capaz de vencer obstculos que se oponen a ello.
Consideran como sinnimo calor y temperatura, es decir, no diferencian entre un proceso energtico y una medida de la energa.
193
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Lasheras, A.L. y Carretero, M.P. (1989). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Proyecto Positrn. Editorial Vicens Vives.
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
Arriola, A., Barrio, J.I., Caas, A., Fernndez, R.D., Garca, M., Hernndez, J.L., Lowy, E. y Romo, M. (1993). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Proyecto Energa 2. Editorial SM.
Temas
Total de
Solamente
194
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
LIBROS DE 3 DE B.U.P.
Furi, C., Gil, D., Gil, G. y Llopis, R. (1969). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Imprime Talleres Seriols-Sichet-Herrero (Villareal-Castell).
Temas
Total de
Solamente
Temas
Total de
Solamente
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Temas
Total de
Solamente
Furi, C., Beltrn, J., Gil, D., Gil, G., Grima, M.J., Llopis, R. y Snchez, A. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
196
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Latorre, M., Moliner, J.F. y Rius, J.M. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Edelvives.
Temas
Total de
Solamente
Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
Candel, A., Soler, J.B., Satoca, J. y Tent, J.J. (1987). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Anaya.
Temas
Total de
Solamente
197
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1991). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Santillana.
Temas
Total de
Solamente
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza.
Fidalgo, J.A. (1992). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Everest. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
Temas
Total de
Solamente
199
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
Ontan, G. y Martnez, A. (1992). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Proyecto Laser 3. Editorial Bruo. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
Temas
Total de
Solamente
Latorre, M., Moliner, J.F. y Rius, J.M. (1993). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Edelvives. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
LIBROS DE C.O.U. Candel, A., Satoca, J., Soler, J.B., Tejerina, F. y Tent, J.J. (1991). Fsica C.O.U. Editorial Anaya. Presentan errores conceptuales 5 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
Temas
Total de
Solamente
200
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
201
MSTER EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PRESENCIA DE IDEAS ALTERNATIVAS EN IMGENES DE DISTINTOS MEDIOS
9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo. 9 Interpretan el calor como el paso de la energa interna de un cuerpo a otro, con lo que podemos ver que no asocian el significado lingstico con el proceso fsico.
Pomer, F., Tena, F., Compa, V., Sendra, F. y Enciso, E. (1991). Fsica C.O.U. Editorial Ecir.
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Martnez, A., Hernndez, J.L. y Gisbert, M. (1993). Fsica C.O.U. Editorial Bruo.
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Candel, A., Satoca, J., Soler, J.B., Tejerina, F. y Tent, J.J. (1995). Fsica C.O.U. Editorial Anaya.
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9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza.
9 El calor es algo (una sustancia o una energa) que puede entrar o salir y pasar de unos cuerpos a otros. No se considera como una forma de transferencia de energa entre dos sistemas que se encuentran a diferente temperatura y, por tanto, un proceso como el trabajo.
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ANEXO V
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ANEXO V
ILUSTRACIONES PRESENTES EN LOS LIBROS DEL ANTIGUO B.U.P. Y C.O.U. PARA TRABAJAR ERRORES CONCEPTUALES ORIGINADOS POR IDEAS ALTERNATIVAS.
LIBROS DE 2 DE B.U.P.
Carro, M.J., Hernndez, J.L. y Parejo, C. (1981). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Imprime Imprenta Frama (Madrid).
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9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica co206
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mo la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando. 9 Asocian rapideces negativas a las ordenadas negativas en las grficas posicin-tiempo, volviendo a poner de relieve lo comentado en la idea anterior.
Furi, C., Beltrn, J., Gil, D., Gil, G., Llopis, R. y Snchez, A. (1985). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Anaya.
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9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
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9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando. 9 Asocian rapideces negativas a las ordenadas negativas en las grficas posicin-tiempo, volviendo a poner de relieve lo comentado en la idea anterior.
Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1986). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Santillana.
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Candel, A., Soler, J.B., Satoca, J. y Tent, J.J. (1987). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Anaya.
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9 Consideran que la energa se gasta, se consume, se acaba, se pierde, Lo que implica no tener claro el concepto de transformacin y degradacin de la energa. 9 Piensan que la energa de las personas se genera descansando mientras duermen, es decir, que asocian el recuperarse de un esfuerzo con la ganancia de energa, y no relacionan la ganancia de energa con el consumo de alimentacin.
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Dou, J.M., Masjuan, M.P. y Pfeiffer, N. (1989). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Editorial Casals.
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Lasheras, A.L. y Carretero, M.P. (1989). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Proyecto Positrn. Editorial Vicens Vives.
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9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicintiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada.
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9 En el vaco no hay gravedad, pues interpretan la misma como un fenmeno existente slo en nuestro planeta.
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9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza. 9 Los cuerpos tienen fuerza, es decir, que consideran la fuerza como una propiedad inherente a un cuerpo y no como una medida de la intensidad con que interacciona con otro.
Arriola, A., Barrio, J.I., Caas, A., Fernndez, R.D., Garca, M., Hernndez, J.L., Lowy, E. y Romo, M. (1993). Fsica y Qumica 2 B.U.P. Proyecto Energa 2. Editorial SM.
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9 La fuerza de accin y reaccin aparecen en un mismo cuerpo y por tanto se anulan (lo cual no es correcto ya que actan en cuerpos distintos, por lo que no se pueden componer).
LIBROS DE 3 DE B.U.P.
Furi, C., Gil, D., Gil, G. y Llopis, R. (1969). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Imprime Talleres Seriols-Sichet-Herrero (Villareal-Castell).
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9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria.
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9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando.
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Furi, C., Beltrn, J., Gil, D., Gil, G., Grima, M.J., Llopis, R. y Snchez, A. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Anaya.
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Latorre, M., Moliner, J.F. y Rius, J.M. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Edelvives.
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Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1986). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Santillana.
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9 Sobre todo cuerpo en movimiento debe estar actuando una fuerza de tal modo que si cesa dicha fuerza el cuerpo se para, lo que significa que no conciben el movimiento sin la aplicacin de una fuerza.
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9 A mayor velocidad mayor ser el valor de la fuerza, lo que sigue a la idea anterior puesto que la fuerza y el movimiento van unidos y el movimiento se caracteriza por la velocidad. 9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Candel, A., Soler, J.B., Satoca, J. y Tent, J.J. (1987). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Anaya.
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Pastor, J.M., Pascual, R., Lauzurica, M.T. y Escudero, P. (1991). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Santillana.
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Ontan, G. y Martnez, A. (1992). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Proyecto Laser 3. Editorial Bruo. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 0
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Latorre, M., Moliner, J.F. y Rius, J.M. (1993). Fsica y Qumica 3 B.U.P. Editorial Edelvives. Presentan errores conceptuales 0 Se utilizan para cuestionar ideas alternativas 1
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9 Los
cuerpos
LIBROS DE C.O.U.
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9 En una grfica rapidez-tiempo no son conscientes de la proporcionalidad existente entre el valor de la pendiente y el valor de la aceleracin, es decir, no asocian la pendiente con la derivada de la funcin. 9 Confunden el grfico rapidez-tiempo con el de posicin-tiempo, lo que pone de manifiesto que no son conscientes de toda la informacin que aparece en la grfica. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando.
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9 Asocian rapideces negativas a las ordenadas negativas en las grficas posicin-tiempo, volviendo a poner de relieve lo comentado en la idea anterior.
Pomer, F., Tena, F., Compa, V., Sendra, F. y Enciso, E. (1991). Fsica C.O.U. Editorial Ecir.
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Martnez, A., Hernndez, J.L. y Gisbert, M. (1993). Fsica C.O.U. Editorial Bruo.
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9 Confundir las grficas posicin-tiempo y rapidez-tiempo con la trayectoria seguida por el mvil, lo que pone de manifiesto que el alumno da a la representacin una interpretacin iconogrfica como si fuera el grfico de la trayectoria. 9 No diferencian entre los trminos posicin y cambio de posicin, es decir, que confunden entre un intervalo y un punto. 9 En una grfica posicin-tiempo no asocian la derivada a la rapidez, en cambio, s la asocian con la ordenada. 9 No distinguen el significado entre pendiente y altura en una grfica posicin-tiempo, pues interpretan la forma de la grfica como la trayectoria seguida por el mvil sin tener en cuenta la informacin que nos proporcionan las variables de la funcin que estamos representando.
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9 Asocian rapideces negativas a las ordenadas negativas en las grficas posicin-tiempo, volviendo a poner de relieve lo comentado en la idea anterior.
9 Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de con el cambio de movimiento. 9 El movimiento siempre se realizar en la misma direccin y sentido que la fuerza resultante, donde nuevamente se pone de manifiesto la misma interpretacin de la fuerza. 9 Usar la fuerza como sinnimo de velocidad (por ejemplo, decir que iba muy fuerte, en lugar de, muy rpido, o decir, la fuerza que se le comunic al lanzarlo, en lugar de, la velocidad inicial con que sali). 9 La idea de fuerza como causa de movimiento, de modo que el estudiante considera que un cuerpo no puede estar en movimiento si no acta una fuerza sobre l.
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9 Los cuerpos tienen fuerza, es decir, que consideran la fuerza como una propiedad inherente a un cuerpo y no como una medida de la intensidad con que interacciona con otro. 9 Dificultades para representar en un dibujo las fuerzas que actan sobre los cuerpos, lo que revela las dificultades que poseen para entender el origen y las aplicaciones de las fuerzas.
Candel, A., Satoca, J., Soler, J.B., Tejerina, F. y Tent, J.J. (1995). Fsica C.O.U. Editorial Anaya.
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