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Actuazacn dscpnara de
docente en e sgo XXI
UVM: Campus Mexca
Eas Aureo Chvez Casteanos
Matrcua:880000412
1
ndice.
Introduccin3
Perfil del Objetivo docente....4
Ejercicio de autoevaluacin...12
Brecha peronal1!
Biblio"raf#a.1$
Introduccin.
La crecente preocupacn por a
formacn de docente no supone
que todo contne. Los profundos
cambos socaes, econmcos y
cuturaes regstrados en as
tmas dcadas y a enorme
transformacn gua peor que
hace agunas dcadas y a enorme
transformacn de os sstemas
educatvos han panteado
|Escrbr texto| Pgna 2
probemas nuevos y que hay que
teneros muy en cuenta en a
formacn de profesorado. En
readad as propuestas de
cambos deben ntegrar os
resutados de as mtpes
nvestgacones e nnovacones
educatvas que se estn
reazando en todos os contextos
educatvos y socaes.(Garca
Correa, 2011).
En a actuadad a refexn sobre
a formacn de maestro es un
aspecto mportante, en e que a
socedad en genera exge cada
vez ms a mpementacn de
nuevos retos para os tempos en
a que estamos vvendo.
En estos momentos as
condcones de a socedad actua
se encuentran presentes en a
socedad mexcana y por
consguente pantea retos a a
formacn de os maestros.
En estos tempos ya no es posbe
vvr en as goras de pasado n
mucho menos quedarnos con os
brazos cruzados. Hoy en da e
combate a a pobreza y e
desempeo pasa por a formacn
de profesonaes crtcos y
responsabes, promotores a su vez
de personas bres, creatvas y
capaces de asumr e resgo que se
es presente.
En un mundo donde a
gobazacn permte conocer a
dversas cuturas e ntroducrse a
todo tpo de nformacn es a
escuea a que |uega un pape
prmorda en sta; es mportante
vover recacar que dentro de os
cambos que e docente es una
peza mportante ya que es e
encargado de guar, de ntroducr
a os aumnos en a revoucn
tecnogca en donde e estudante
debe tener as capacdades
necesaras para poder
desarroarse en cuaquer mbto.
Habar de retos de docente es
entrar a terrenos dfces y mucho
ms en estos tempos que estn
enos de grandes avances
tecnogcos, os cuaes en a
mayora de as ocasones se toman
como una barrera, porque os
aumnos se encuentran ms
famarzados con todas estas
nnovacones, mas que agunos
maestros tradconastas,es ah
cuando e maestro debe
nvoucrarse y estar a a atura con
sus aumnos,o cua no sgnfca
reba|arse, por eso es
mportantsmo que os docentes
se capacten y actuacen ya que
cada da hay muchos aspectos y
necesdades nuevas; hoy en da
tenemos todo a nuestro acance.
En e aspecto reatvo a a
formacn de docentes, exsten
que permten anazar os
requermentos de preparacn de
os futuros docentes como es e
reto de convertr a os vaores en
e eemento unfcador para una
dentdad cutura, esto es que se
debe formar a os futuros maestros
en os vaores unversaes, en
prmera para que se atenda a a
conservacn de eos y en
segunda para e fomento de a
convvenca y a sodardad de a
vda en socedad.
|Escrbr texto| Pgna 3
1.1.- Perfil objetivo del docente.
La accn de os docentes es un factor cave pues son quenes generan ambentes
propcos para e aprendza|e, pantean stuacones ddctcas y buscan motvos
dversos
para despertar e nters de os aumnos e nvoucraros en actvdades que es
permtan avanzar en e desarroo de sus competencas.
--SEP 2011--
Para poder brndare un sentdo competo a perf de docente,
se debe tomar en consderacn que a docenca es una prctca
entendda como una abor educatva ntegra. Indscutbemente, a
formacn de os maestros est ntmamente gada a desarroo
socoeconmco de as nacones, especamente, en a nuestra, una
nacn tercermundsta e mtadora de modeos pedaggcos que poco
han cambado a forma "transmsonsta" de ensear(Gredaga,?:1), y,
en a cua a desguadad socoeconmca y a produccn han
determnado y demtado fronteras en a abor docente de maestro.
Adconado a o anteror, os astres hstrcos de a msma profesn
docente y de maestro en su condcn humana han generado
movdad en agunos de eos, por un ado por a dstante reacn
entre a profesn y a readad soca en a que se mueven os agentes
que ntervenen en a educacn, y, por otro ado, por os confctos
generados entre a formacn pedaggca de maestro y su funcn
soca como agente de cambo.
Con base en o anteror, puedo afrmar que uno de os eementos
consttutvos de una profesn, en este caso a docenca, debe ser a
conformacn de una magen que e confera un sentdo soca, que a
dgnfque y e d un cdgo de conducta dentro de a cua se pueda
desarroar su abor formadora.
As msmo, se deber conformar un modeo tco y de prctca de a
profesn que sea fuertemente nternazado por todos os actores de
proceso de enseanza- aprendza|e, especamente, por os maestros,
pues son eos quenes por vocacn, debern prestar un servco
soca que posbte a apertura de as mentes de quenes estn a su
cargo y por otro ado, partcparn actvamente en a vda de a
comundad para guar haca una me|or stuacn econmca y cutura
de a msma, o cua va por encma de transmtr conocmentos
nherentes a a dvsn de traba|o.
Sn embargo, es dfc mantener una dentdad docente cuando,
prmero que todo, as nsttucones se resquebra|an, as reacones son
mtpes, efmeras y superfcaes, es decr, e contorno nsttucona
que hace parte de a vda docente se..
|Escrbr texto| Pgna 4
Gredaga mencona en su tess que e contro que e|erce a profesn
acadmca sobre as posbdades de ngreso, promocn y
permanenca en su mercado, y a propa exstenca de mercado
acadmco, consttuyen entonces otro rasgo centra para consderar a
os acadmcos como un tpo partcuar de profesn. Pero a dferenca
de en otras profesones, dentro de a profesn acadmca es
mposbe e e|ercco bera o ndependente de a profesn, e
proceso de reguacn de acceso, permanenca y dstrbucn de
prestgo entre os membros de a profesn acadmca,
necesaramente ocurre con a medacn de as organzacones
formaes en que estos profesonaes aboran (Archer, 1972 y 1979;
Ben-Davd, 1977; Ben-Davd and Zockzower, 1962; Cons, 1979).
Fernndez Muoz (2007:1) retoma de Bento(1996:44-46)Mencona 3
rasgos prncpaes de docente que se enfocan como e docente como
un profesona habtado para guar de manera metdca de
reconocda sovenca , y de a msma forma e asgna a de tutor,
gestor y de nnovacn pedaggca, en un segundo rasgo e docente
es un agente socazador de os menores y de a msma manera os
vaores y as acttudes vncuan un marco de referenca normatvo en
a conducta de quenes se est formando, y por tmo e de de
satsfacer necesdades de autorreazacn de os ndvduos, a cua
esta muy enrazada en e mundo pedaggco.
En e momento actua no podemos segur consderando a os
docentes como amacenes de saber y por o tanto dspensadores
omnpotentes de conocmento. La cantdad de nformacn que
exste sobre cuaquer tema es de ta envergadura que es mposbe
pensar que puedan exstr personas que pretendan saber todo de
todo.
Por otro ado , e perf dneo de docente Domna os saberes
-contendos y pedagogas- propos de su mbto de enseanza;
provoca y facta aprendza|es, a asumr su msn no en trmnos de
ensear sno de ograr que os aumnos aprendan; nterpreta y apca
un currcuum, y tene capacdad para recrearo y construro a fn de
responder a as especfcdad es ocaes; E|erce su crtero profesona
para dscernr y seecconar os contendos y pedagogas ms
adecuados a cada contexto y a cada grupo; Comprende a cutura y a
readad ocaes, y desarroa una educacn bnge e ntercutura en
contextos b y purnges; Desarroa una pedagoga actva, basada
en e daogo, a vncuacn teora-prctca, a nterdscpnaredad, a
dversdad, e traba|o en equpo; Partcpa, |unto con sus coegas, en
a eaboracn de un proyecto educatvo para su estabecmento
escoar, contrbuyendo a perfar una vsn y una msn nsttucona,
y a crear un cma de cooperacn y una cutura democrtca en a
|Escrbr texto| Pgna 5
escuea; Traba|a y aprende en equpo, transtando de a formacn
ndvdua y fuera de a escuea a a formacn de equpo escoar y en
a propa escuea; Investga, como modo y acttud permanente de
aprendza|e, a fn de buscar, seecconar y proveerse autnomamente
a nformacn requerda para su desempeo como docente; Toma
ncatvas en a puesta en marcha y desarroo de deas y proyectos
nnovadores, capaces de ser sostendos, rradarse e
nsttuconazarse; Refexona crtcamente sobre su pape y su
prctca pedaggca, a sstematza y comparte en espacos de
nteraprendza|e; o asume un compromso tco de coherenca entre
o que predca y o que hace, buscando ser e|empo para os aumnos
en todos os rdenes; Detecta oportunamente probemas (socaes,
afectvos, de saud, de aprendza|e) entre sus aumnos, os derva a
quen corresponde o busca as souconen cada caso; entre
otros(Barth, 1990; Deors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gmeno,
1992; |ung, 1994; OCDE, 199-1; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998,
todos en Torres-Casto 1998).
Ba|o a ptca dnea de docente, Rugarca (2001), toma como punto
de nfexn a msn de docente, a cua debe promover en e
partcpante a captacn de conceptos sobre a profesn y a cutura,
a a par de desarroo de habdades y e reforzamento de
determnadas acttudes que o mpusen a e|ercer su vocacn
profesona y humana de certa manera. Por eo, quen e|ecute a
abor docente, debe tener como centro e crecmento de estudante,
no so en e tema que se mparte, sno en su desarroo como
ndvduo.
Necestamos ser docentes que, antes que otra cosa, seamos
educadores seaa Prez (s/f). Ser maestro, educador, es ago ms
compe|o, subme e mportante que ensear matemtcas, booga,
ngs o ectoescrtura. Educar es aumbrar personas autnomas,
bres y sodaras, dar mano, ofrecer os propos o|os para que otros
puedan mrar a readad sn medo. E quehacer de educador es
|Escrbr texto| Pgna 6
msn y no smpemente profesn. Impca no so dedcar horas sno
dedcar ama. Exge no so ocupacn, sno vocacn.
Prez (s/f) seaa: "...e educador tene una rrenuncabe msn de
partero de a personadad" (p. 58). E verdadero educador busca
formar a sus aumnos a vvr con autentcdad, con vaores y
readades.
La asgnatura de Geografa en a cua deseo actuazarme, aborda e
estudo de espaco geogrfco desde una perspectva formatva, a
partr de desarroo ntegra de conceptos, habdades y acttudes. E
espaco geogrfco se concbe como e espaco socamente
construdo, percbdo, vvdo y contnuamente transformado por as
reacones e nteraccones de sus componentes, a o argo de
tempo.En e rea de geografa Este pan y os programas de estudo
que o componen tenen como caracterstca prncpa otorgar
prordad entre os propstos de a educacn a desarroo de as
habdades nteectuaes bscas (a ectura, a escrtura, e
razonamento matemtco, a capacdad de seecconar y usar
nformacn que consttuyen a condcn para aprender
permanentemente y para actuar con ncatva y efcaca en as
mtpes stuacones de a vda cotdana. Se busca adems que a
educacn secundara contrbuya a consodar a adquscn de
conocmentos bscos acerca de mundo natura y soca, as como a
a formacn de acttudes y vaores que son necesaros para a
convvenca y para partcpar crtca y constructvamente en a
socedad.(SEP:2011).
La |ustfcacn de esta matera en e currcuo de educacn
secundara se da a partr de os conocmentos bscos de a
geografa, en a que os aumnos construrn una vsn goba de
espaco medante e reconocmento de as reacones entre sus
componentes naturaes (reeve, agua, cma, vegetacn y fauna),
socaes (composcn, dstrbucn y movdad de a pobacn),
cuturaes (formas de vda, manfestacones cuturaes, tradcones y
patrmono), econmcos (recursos naturaes, espacos econmcos,
nfraestructura, servcos y desguadad socoeconmca) y potcos
(terrtoros, fronteras, potcas gubernamentaes y acuerdos
naconaes e nternaconaes que se defnen a partr de os probemas
contemporneos de a socedad). (SEP,2011:16)
Adems de expcar reacones entre componentes naturaes,
socaes, cuturaes, econmcos y potcos de espaco geogrfco
para construr una vsn ntegra de espaco en as escaas oca,
estata, nacona, contnenta y munda.
Las materas que compementan dcha matera o que son
transversaes es a Matera de Matemtcas, Espao y Tecnogca.
|Escrbr texto| Pgna 7
1.1.- Competencias genricas.
En Educacn Bsca, e estudo de espaco geogrfco se sustenta en
a refexn de as experencas cotdanas de os aumnos en
vncuacn con e espaco donde se desenvueven, con a fnadad de
reconocer as reacones entre os componentes espacaes, de
manera gradua y secuencada, en as escaas oca, estata, nacona,
contnenta y munda, como se muestra a contnuacon
Grados Espacos currcuares Escaas
Preescoar Campos formatvos* Loca
1 de prmara Exporacn de a Naturaeza y a Socedad Loca
2 de prmara Exporacn de a Naturaeza y a Socedad Loca
3 de prmara La Entdad donde Vvo Estata
4 de prmara Geografa Nacona
5 de prmara Geografa Contnenta
6 de prmara Geografa Munda
1 de secundara Geografa de Mxco y de Mundo Munda y
nacona.
(SEP,2011).
1.2.- Competencias Especficas.
Aqu se muestran a grandes rasgos agunas de as competencas
especfcas a grandes rasgos.
Expcar reacones entre componentes naturaes, socaes,
cuturaes, econmcos y potcos de espaco geogrfco para
construr una vsn ntegra de espaco en as escaas oca, estata,
nacona, contnenta y munda.
Movzar conceptos, habdades y acttudes en stuacones de a
vda cotdana para asumrse como parte de espaco geogrfco,
vaorar a dversdad natura, soca, cutura y econmca, y fortaecer
a dentdad nacona.
Partcpar de manera nformada, refexva y crtca en e espaco
donde se habta
para e cudado y a conservacn de ambente, as como para
contrbur a a prevencn de desastres.
1..- Competencias docentes.
|Escrbr texto| Pgna 8
E sentdo formatvo de a asgnatura mpca que en su
enseanza se emnen prctcas basadas en a memorzacn de
datos poco sgnfcatvos y se d prordad a anss de as reacones
de os componentes geogrfcos. En este sentdo, e docente no
asume e pape de repetdor de saberes, sno e de promotor de
dseo e mpementacn de estrategas de enseanza sgnfcatvas,
que varan segn e nve y grado escoar y as partcuardades de
cada grupo, o que mpca e respeto de a ndvduadad y os
dferentes estos y rtmos de aprendza|e de os aumnos.
Con su ntervencn, e docente motva y gua a os aumnos a
refexonar sobre as estrategas de aprendza|e y e conocmento
geogrfco que estn construyendo. Es mportante que orente a os
aumnos haca a comprensn y e anss de a readad espaca a
partr de desafos nteresantes, susceptbes de ser enfrentados por
eos msmos, nvtndoos a refexonar sobre cuestones de su
nters que os even a nvestgar y traba|ar coaboratvamente y a
apcar sus aprendza|es dentro y fuera de aua. De esta manera, se
fomenta e ntercambo de opnones y se contrbuye a enrquecer y
ampar os argumentos de os aumnos.
1.!.- "ormatividad Indispensable.
Dentro de a normatvdad ndspensabe se encuentra os estndares
currcuares que son descrptores de ogro que cada aumno
demostrar a concur un perodo escoar. Sntetzan os aprendza|es
esperados que en os programas de educacn prmara y secundara
se organzan por asgnatura-grado-boque, y en educacn preescoar
se organzan por campo formatvo-aspecto. Imprmen sentdo de
trascendenca a e|ercco escoar.
Los estndares currcuares son equparabes con estndares
nternaconaes y, en
con|unto con os aprendza|es esperados, consttuyen referentes para
evauacones
naconaes e nternaconaes que srven para conocer e avance de os
estudantes
durante su trnsto por a Educacn Bsca, asumendo a
compe|dad y graduadad de os aprendza|es.
|Escrbr texto| Pgna 9
Los aprendza|es esperados y estndares consttuyen a expresn
concreta de os
propstos de a Educacn Bsca, a fn de que e docente cuente con
eementos para centrar a observacn y regstrar os avances y
dfcutades que se manfestan con eos, o cua contrbuye a dar un
segumento y apoyo ms cercano a os ogros de aprendza|e de os
aumnos.
Cuando os resutados no sean os esperados, ser necesaro dsear
estrategas
dferencadas, tutoras u otros apoyos educatvos para fortaecer os
aspectos en os que e estudante muestra menor avance.
La paneacn currcuar , por otro ado, de Currcuo 2011,mencona
que e docente tendr a tarea de organzar escenaros de
aprendza|e y anmar secuencas ddctcas que facten a bsqueda
de nformacn documenta, e traba|o coaboratvo, e dseo de
expermentos como estratega para probar hptess fundamentadas,
a sstematzacn y anss de a nformacn obtenda, a redaccn
de traba|os escrtos o exposcones oraes en os que den cuenta de
as formas de apropacn y artcuacn de conocmentos, y a
formuacn de concusones creatvas y ben estructuradas.
(SEP:2011)
Dentro de a paneacn que utzamos en nuestra actvdad dara
evamos a cabos secuencas ddctcas, son un con|unto de
actvdades consecutvas y artcuadas en tres momentos (nco,
desarroo y cerre), con una ntencn educatva, msmas que se
desarroan en dferentes contextos y tenen como referente e
enfoque de a asgnatura.
Una secuenca ddctca se refere a a forma de organzar una o ms
sesones de cases en torno de un tema en partcuar. La secuenca
ddctca es una forma de panfcar escenaros que se desarroarn
en case sobre una nea de etapas prevamente trazada.
Es norma que as etapas no eguen a cumprse a cabadad en a
prctca; sn embargo, a dsponer de una ruta de partda, una de
egada, escaas ntermedas y e mane|o de a dscpna, e docente
cuenta con un referente certero que e permte |ugar con os tempos,
e orden de as etapas y os contendos, sempre y cuando no perda
de vsta as metas y ob|etvos que se estpuan en a secuenca.
1.#.- Eventos de $ctuali%acin docente.
Como docente por o reguar se asste en e cco escoar a cnco
momentos de trayecto formatvo, en e cua se nos dan as
herramentas para apcar de me|or manera os neamentos de a
reforma educatva y asuntos de ndoe nterna de pante, y en o
|Escrbr texto| Pgna 10
persona curso esta maestra en a cua aprendo dferentes formas de
ver e entorno de m traba|o y a cua me ha servdo para poder
mpartr a matera de Geografa, adems de os cursos que se nos
nvta por parte de Sstema Educatvo Estata entre otros cursos que
nos dan herramentas necesaras para traba|ar.
1.&.- 'uentes (ibliogr)ficas de consulta.
En cuanto a traba|o y fuentes de consuta, contamos con una
bboteca escoar en a cua evo a os aumnos para buscar
nformacn en cuanto a a matera y consutar agunas pgnas o
bogs que se sugeren en os bros de Geografa para traba|ar en
certos e|erccos o evauacones, por otro ado tambn reazo
consutas para enrquecer a case y utzo mapas o amnas ggantes
para mpartr a case.
1.*.- $n)lisis de las competencias.
Para e ogro de os aprendza|es esperados y e desarroo de as
competencas geogrfcas que se exponen en e programa de a
asgnatura de Geografa de Mxco y de Mundo se proponen como
estrategas as secuencas ddctcas, os proyectos y os estudos de
caso.
En e nve de educacn secundara os docentes traba|an con
dferentes grupos dentro de una o varas nsttucones, por o que e
dseo de as estrategas para cada uno eos puede sgnfcar una
dfcutad a a hora de panfcar os cursos. Para soventar esta
stuacn se pueden seecconar, de dversos bros de texto, as
estrategas que se adecuen a as necesdades de cada grupo. E
traba|o con atas y bumes cartogrfcos tambn sern de gran
ayuda.
En trmnos generaes, as asgnaturas que ntegran e campo de
formacn Exporacn y comprensn de mundo natura y soca de a
educacn secundara ntroducen a os |venes en e estudo
sstemtco de os modeos expcatvos, as estrategas de
nvestgacn y os desarroos tecnogcos que caracterzan a cada
asgnatura o matera de conocmento.
A dferenca de a educacn prmara, donde se abordan agunos
temas centfcos,
Hstrcos y geogrfcos cercanos a as experencas de vda famar y
comuntara, en e tmo perodo de a Educacn Bsca os
estudantes ncursonan en as teoras y, sobre todo, en os mtodos
de nvestgacn y de razonamento propos de cada dscpna, sn
perder de vsta e carcter compe|o y dnmco de os temas, os
probemas y os contextos en que se expresan as dversas formas de
vda y de acontecer humano.(SEE,2011).
|Escrbr texto| Pgna 11
Ejercicio de $utoevaluacion.
|Escrbr texto| Pgna 12
Creo que a forma genuna de formacn permanente de profesor es
a refexn y e traba|o con|unto de os profesonaes que traba|amos
en e msmo centro. La refexn sobre a propa prctca docente es,
pues, a me|or va posbe de formacn permanente, especamente,
cuando se hace con rgor y con a ayuda de nstrumentos vdos.
La organzacn actua de os centros educatvos hace muy necesaro
e traba|o en equpo a coaboracn de unos con otros a fn de que se
asegure e ntercambo y a coordnacn entre guaes, sn que nade
vea arbtraramente mtada su autonoma y su creatvdad. De esta
forma, todos podemos sentrnos enrquecdos y satsfechos a causa
de traba|o coectvo ben hecho.
Este reto de traba|o en equpo, es quz e ms mportante que
actuamente tenemos en os centros(por as dferencas
prncpamente de dos sndcatos, SETE Y SNTE). Traba|ar |untos no es
fc n se consgue sn dfcutad y certo grado de confcto.
E confcto es nevtabe y hasta necesaro s se quere avanzar de
verdad. Sn confcto no hay progresos en nnguna faceta de a
actvdad humana. E probema, por tanto, no es que se produzca e
confcto, sno que no sepamos resovero de manera constructva.
Ante os confctos, es muy mportante dstngur o persona de o
profesona. Dscrepar de as opnones y de as propuestas de otros
es egtmo y hasta convenente, sempre que se haga en un cma de
dogo y de respeto profundo a a persona o personas de as que
dscrepamos.
|Escrbr texto| Pgna 13
Formato de autoevauacn.
Indcadores Vaoracn
Observacones
y propuestas de
me|oras
1 Reazo a programacn de m
actvdad educatva tenendo como
referenca e Pan de estudos de a
matera y, en su caso, a
programacn de rea;
nstrumentos de panfcacn que
conozco y utzo.
10 Me baso en e
programa de
estudos y a
bbografa que se
utza en case.
2 Me guo en base a os ob|etvos
ddctcos de forma que expresan
caramente as habdades que
ms aumnos y aumnas deben
consegur como refe|o y
manfestacn de a ntervencn
educatva.
8 Utzar matera
que es ame a
atencn y de|ar
expotar su
creatvdad
3 Secuenco os contendos
(conocmentos, procedmentos y
acttudes) de m programacn de
aua con una dstrbucn y una
progresn adecuada a as
caracterstcas de cada grupo de
aumnos.
8 Utzamos adems
de os bros, os
atas y otros bros
de geografa
4 Adopto estrategas y programo
actvdades en funcn de os
ob|etvos ddctcos, en funcn de
os dstntos tpos de contendos y
en funcn de as caracterstcas de
os aumnos.
8 A veces por fata
de matera de os
aumnos no se
evan a cabo os
traba|os y es
proveo e matera
5 Panfco as cases de modo
fexbe, preparando actvdades y
recursos (personaes, materaes,
de tempo, de espaco, de
agrupamentos...) a|ustados a
Proyecto Currcuar de Etapa, a a
programacn ddctca en e caso
de secundara y , sobre todo,
a|ustado sempre, o ms posbe a
as necesdades e ntereses de os
aumnos.
9 Bbografa,
revstas y
dferentes fuentes
de nformacn, as
como actvdades
de autoevauacn
y estudos de caso.
6 Estabezco, de modo expcto, os
crteros, procedmentos e
nstrumentos de evauacn y
autoevauacn que permten
hacer e segumento de progreso
de os aumnos y comprobar e
grado en que acanzan os
aprendza|es.
8 Debo utzar un
engua|e mas
acorde a su edad.
7 Panfco m actvdad educatva de
forma coordnada con e resto de
profesorado (ya sea por nve,
cco, departamentos, equpos
educatvos y profesores de
5 Debera de evarse
a cabo un traba|o
de academa, pero
como somos
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apoyos). maestros de
dferentes
sndcatos tenemos
deas y propuestas
dferentes, pero
nfuyen mas as
dferencas
sndcaes
1.- "ivel bajo dominio +)rea de oportunidad, .
Conocer os enfoques y funconamentos de as dscpnas
ncorporadas en ecurrcuo y traba|ar en forma coaboratva y crear
redes acadmcas en a docenca.
La matera de geografa es una matera que domno de manera muy
fc, ya que os cursos me han factado e mane|o de a matera,
pero en veces se me compca en agunas temtcas como os reeves
y movmentos de pacas tectncas.
Pero enfocndome en as competencas que mencona
Perrenaud( 2007) , a competenca que sera un rea de oportundad
sera a de "Organzar y anmar stuacones de aprendza|e", o que
ms se me dfcuta es traba|ar a partr de os errores y obstcuos en
e aprendza|e.
2.-"ivel de dominio regular +estado de confort,.
Todas as temtcas de a matera son de fc domno y mas porque
en os trayectos y cursos que se nos mparte me ha factado e
traba|o en todas as reas de a matera y como traba|ar en base a
os contendos, y de hecho as otras competencas de
Perrenoud(2007), as mane|o de manera factbe

. "ivel Competente +'ortale%a -.o /entaja competitiva,.
Creo que e nve que mane|o como una fortaeza a m favor como
docente es que os grupos que mane|o en esta matera, es hago
nfass en e uso correcto de as tecnoogas, "Expotar os potencaes
ddctcos de programas en reacn con os ob|etvos de os domnos
de a enseanza"(Perrenoud,2007), as como a bsqueda de
nformacn documenta, e traba|o coaboratvo, e dseo de
expermentos como estratega para probar hptess fundamentadas,
a sstematzacn y anss de a nformacn obtenda, a redaccn
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de traba|os escrtos o exposcones oraes en os que den cuenta de
as formas de apropacn y artcuacn de conocmentos, y a
formuacn de concusones creatvas y ben estructuradas.
Y aunque en o persona en a autoevauacn, debo me|orar aspectos
sobre todo de tpo de traba|o en coegado, aunque resute dfc por
a cuestn sndca o porque os maestros sgan evando una
metodooga tradconasta entre otros aspectos es e engua|e
tcnco que utzo con ms aumnos
(rec0a Personal.
Como mencone anterormente que uno de ms puntos dbes es que
anmar stuacones de aprendza|e, as que uno de ms metas en este
curso ser a de promover a nnovacn y e uso de dversos recursos
ddctcos en e aua, para estmuar ambentes para e aprendza|e e
ncentvar a curosdad y e gusto por e conocmento de os
estudantes.
As como de domnar os contendos de enseanza de currcuo y os
componentes para e desarroo de habdades nteectuaes y
pensamento compe|o en os estudantes.
Adems de nvoucrarnos en procesos de desarroo persona y
autoformacn profesona.4.- Refexonar permanentemente sobre a
prctca docente ndvdua y en coectvo, y generar espacos de
aprendza|e compartdo.
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BIBLIOGRAFA
Betrn, M. R. (2009). La Evauacn de desempeo Docente:
Consderacones desde e enfoque por competencas.
Dez Nuevas Competencas para ensear (5a. edcn). Barceona:
Grao.SEP. (2011).
Programa de Estudos para e maestro 2011, Educacn bsca
secundara, Geografa de Mxco y de Mundo. Mxco
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