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Teoria da Aprendizagem Social Albert Bandura A Teoria da Aprendizagem Social foi desenvolvida pelo psiclogo americano Albert Bandura

(numa primeira abordagem na dcada de 60). Insere-se na tradio dos comportamentalistas, mas faz a transio para o modelo cognitivo. At Bandura, predominava a ideia de que aprendamos com as consequncias das aes e com o emparelhamento de estmulos (condicionamento operante e clssico). Surge ento este modelo (tambm designada de modelamento, aprendizagem observacional ou aprendizagem vicariante). A aprendizagem social abandona o esquema simplista, mecanicista do behaviorismo que reduz a aprendizagem humana a mecanismos de emparelhamento e repetio de estmulos antecedentes e consequentes; Comea a colocar a nfase em processos cognitivos iniciais: ateno, reteno, reproduo, motivao, percees de auto-eficcia; Contrape a uma aprendizagem por condicionamento uma aprendizagem por observao de modelos (vicariante)

Em 1965 Bandura, a partir dos trabalhos empricos (expondo um grupo de crianas a modelos que exibem comportamentos agressivos em trs condies: reforados, punidos, sem consequncias os observadores expostos 1 e 3 condio exibem mais comportamentos agressivos) conclui que:

Aprendizagem realiza-se por exposio a modelos: modelagem versus imitao A modelagem implica a aquisio de uma regra que suporta o comportamento (skills discretos) Aprendizagem Social incentivada pela prtica e pelos incentivos mais internos que instrumentais.

uma teoria scio-cognitiva que defende que as crianas aprendem comportamentos sociais pela observao e imitao de modelos (normalmente os pais). Considera o indivduo como sendo activo. Enquanto os comportamentalistas encaram o ambiente como moldando a criana, os tericos da aprendizagem social acreditam que a criana tambm age sobre o ambiente. Embora os tericos da aprendizagem social (tal como os comportamentalistas) enfatizem a experimentao laboratorial, defendem que as teorias baseadas na investigao animal no podem explicar o comportamento humano. A teoria da aprendizagem social tambm reconhece a importncia da cognio, as respostas cognitivas das crianas s suas percees so consideradas como centrais para o seu desenvolvimento, mais do que respostas reflexas ao reforo ou punio Na teoria da aprendizagem social, a observao e a imitao de modelos so de particular importncia (fundamental para aprender uma lngua, lidar com a agresso, desenvolver o sentido moral ) A ter em conta no processo de APRENDIZAGEM SOCIAL 1.Ateno: Refere-se ateno que o sujeito direciona para o modelo (focagem atencional). H fatores que podem influenciar o foco atencional: - Por parte do modelo: Salincia; valncia afetiva; valor funcional; - Observador: capacidade preceptiva; cognitiva; disponibilidade; nvel de ativao tima; valores pessoais e preferenciais; 2.Reteno: Refere-se capacidade de simbolizao da realidade observada, ou da representao em termos de regras (skills discretos) de produo de K/s. Condies para a reteno: - codificao e organizao simblica; - integrao da simbolizao em sistema de representaes; - ensaio cognitivo; - estilo cognitivo do observador

3.Reproduo Motora: Consiste na traduo comportamental das representaes simblicas da realidade.

Processo: - Representao cognitiva: esquema de aco; - Execuo: realizao do comportamento e monitorizao; - Informao e feedback: ajustamento entre a reproduo e o modelo 4.Motivao: Consiste na mobilizao do sujeito para a aco; o sujeito s parte para a ao se tiver valor funcional ou se for relevante. Principais motivadores da ao: - Reforo externo; reforo vicariante; auto-reforo; preferncias de incentivo adequados ao seu sistema de valores.

Concepo do Funcionamento Psicolgico na Aprendizagem Social

Pressuposto da A.S.: Remete-nos para um conjunto de processos cognitivos que so o suporte da aco humana- Modelagem.

Pressuposto do determinismo recproco: Pessoas, comportamentos e contextos interagem reciprocamente em oposio unidireccionalidade e bidireccionalidade

Teoria da auto-eficcia

Teoria da disfuncionalidade: ausncia de modelos ou distoro de expectativas de auto eficcia.

Teoria da auto-eficcia Refere-se aos juzos que os sujeitos emitem sobre a eficcia pessoal na realizao de determinadas tarefas, constituindo-se nos principais preditores do envolvimento do sujeito nas aprendizagens. As aprendizagens humanas constituem-se em oportunidades de generalizao das percepes de auto-eficcia; So elas que: - Determinam se o comportamento vai ser iniciado ou no; - Determinam a quantidade de energia e motivao mobilizada; - Predizem a persistncia do sujeito face aos obstculos a contornar

Auto-eficcia a crena ou expectativa que o sujeito desenvolve acerca da sua capacidade de desempenho numa situao particular. (Bandura, 1977) A avaliao da Auto-eficcia um dos pensamentos mais importantes que afeta o comportamento. Consiste no julgamento que o sujeito faz, das suas capacidades para exercer controlo sobre os acontecimentos que afetam a sua vida. Este julgamento pessoal a chave para a ao humana (Bandura, 1989). A auto-eficcia pode ser vista como um auto-julgamento, e constitui-se como um determinante do: - comportamento; - formas de pensamento; - e reaes emocionais. - As crenas de auto-eficcia so especificas para cada tarefa - A auto-eficcia no uma caracterstica de personalidade estvel AUTO-EFICCIA O QUE FAZ? Influncia - AS ESCOLHAS QUE FAZEMOS - O ESFORO QUE COLOCAMOS NO QUE FAZEMOS - A PERSISTNCIA QUANDO CONFRONTAMOS OBSTCULOS E NO CASO DE FALHARMOS - COMO NOS SENTIMOS DE ONDE VEM? As nossas crenas de auto-eficcia podem ser corretas ou no, e baseiam-se em quatro fontes principais de informao: - Experiencias de mestria quando fazemos algo com sucesso; - Experiencias vicariantes, em que comparamos as nossas capacidades com as dos outros observamos os outros a fazerem coisas; - Persuaso verbal e influncias sociais de que possumos determinadas capacidades Outras pessoas dizem-nos aquilo que acham que somos capazes de fazer; - Estados fisiolgicos a partir dos quais as pessoas julgam as suas capacidades, potencialidades e vulnerabilidades ou reaes somticas ou sensoriais. - As intervenes podem promover a mudana comportamental

Efeitos da Auto-eficcia ESCOLHA DAS TAREFAS A seleco de uma tarefa espontaneamente, indica motivao para executar a tarefa bem como a crena num resultado positivo. ESFORO Um esforo elevado indica nveis elevados de motivao para realizar a tarefa. PERSISTENCIA Perseverar face aos obstculos encontra-se associado a auto-eficcia elevada. SUCESSO/PERFORMANCE Escolhas, esforos, e persistencia conduzem ao sucesso da tarefa. IMPLICAES TERAPUTICAS Segundo o Paradigma da Aprendizagem Social, novas respostas podem ser adquiridas atravs da observao de um modelo a ser reforado pelo desempenho de certos comportamentos. Para este paradigma, a aprendizagem, reproduo e aperfeioamento de um comportamento exige a utilizao de uma estratgia que inclua trs componentes centrais: 1 experincias de modelagem ou observao; 2 prtica gradual das competncias aprendidas; 3 auto-observao e reforo pelos progressos verificados. Estratgias de Interveno Modelagem e ensaio comportamental in vitro Esta estratgia resulta da combinao de cinco tcnicas que so implementadas de forma integrada em passos progressivos: 1.instruo: consiste no fornecimento de informao sobre os objectivos e processos caractersticos do comportamento alvo, para alertar o cliente para as regras e aspectos essenciais do comportamento que ir observar;

2.Modelagem: consiste na observao do modelo a executar o comportamento alvo a modelar, que pode ser o psiclogo ou outros (reais) ou modelos simblicos atravs de vdeos.

O psiclogo ao longo da observao deve chamar a ateno para os elementos essenciais do comportamento e para o processo de produo. desejvel que o cliente observe tambm as consequncias positivas do desempenho daquele comportamento (reforo vicariante). 3.Prtica assistida: reproduo do comportamento aps a observao do modelo orientado com as instrues do psiclogo e com os respectivos feed-backs e reforos; 4.Auto-observao (auto-monitorizao): consiste na observao do cliente da realizao do comportamento a modelar; 5.Reforo e auto-reforo: reforo positivo pelos progressos conseguidos.

Treino e Ensaio comportamental ao vivo (prtica ao vivo ) Quando o cliente capaz de realizar com competncia o comportamento in vitro planeia-se progressivamente a sua execuo ao vivo, implicando o treino de autoobservao e auto-registo para ser trabalho na situao de consulta as dificuldades sentidas e eventualmente fornecer os feed-backs. A generalizao aos vrios contextos e situaes de vida deve ser progressiva. Deve-se antecipar as situaes de dificuldade e as suas consequncias para no interferir nas percepes de auto-eficcia. Os factores que afectam a transferncia e generalizao das competncias adquiridas so: Semelhana entre as situaes do treino in vitro e as reais; A repetio e a prtica; Os incentivos reproduo em situao real; Aprendizagem da regra de produo do comportamento; Variedade de situaes de treino. Avaliao e eficcia da aprendizagem social A sua eficcia tem-se revelado Em situaes de aquisio de novas respostas quando no fazem parte do reportrio comportamental do sujeito; Em situaes de inibio de respostas ou seja, fazem parte do reportrio mas existem situaes emocionais bloqueadoras;

E nas situaes de facilitao de resposta. aplicada: Nas situaes de falta de assertividade onde se implementa esta tcnica do treino (assertividade: a competncia de ser adequado nas relaes interpessoais, sabendo apresentar e defender o seu ponto de vista, respeitando e integrando os vrios pontos de vista). No abuso de consumo de substncias; Ansiedade social; Competncia social; Educao parental.