Música No Ensino Fundamental: Uma Experiência Com A 5, 6 e 8 Séries Da Escola Básica Estadual Lúcia Livramento Mayvorne

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA
RODRIGO CANTOS SAVELLI GOMES
Msica no ensino fundamental: uma experincia com a 5, 6 e 8 sries da Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne.
Relatrio de Estgio entregue como requisito para a concluso da disciplina Prtica Pedaggica III orientada pela professora urea Demaria Silva do curso de Licenciatura em Msica.
FLORIANPOLIS 2008/1
SUMRIO APRESENTAO........................................................................................................03 1 PROJETO DE ESTGIO..........................................................................................04 ......1.1 INTRODUO...................................................................................................05 ......1.2 JUSTIFICATIVA................................................................................................07 ......1.3 OBJETIVOS........................................................................................................09 ......1.4 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................10 ......1.5 METODOLOGIA................................................................................................13 ......1.6 CONTEDOS.....................................................................................................19 ......1.7 AVALIAO.....................................................................................................21 ......1.8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................23 ......1.9 ANEXOS DO PROJETO....................................................................................26 2 PLANOS DE AULA E RELATOS...........................................................................30 ......2.1 INTRODUO...................................................................................................31 .. .. 2.2 AULA 01.............................................................................................................32 ... ..2.3 AULA 02.............................................................................................................39 ..... 2.4 AULA 03.............................................................................................................44 ..... 2.5 AULA 04.............................................................................................................47 .... 2.6 AULA 05.............................................................................................................51 .... 2.7 AULA 06.............................................................................................................55 ..... 2.8 AULA 07.............................................................................................................56 .... 2.9 AULA 08.............................................................................................................60 .... 2.10 AULA 09............................................................................................................64 .... 2.11 AULA 10............................................................................................................69 .... 2.12 AULA 11............................................................................................................75 .....2.13 AULA 12............................................................................................................79 3 DISCUSSO...............................................................................................................85 4 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................89 5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................89 ANEXOS.........................................................................................................................90 .. 2
APRESENTAO
Este trabalho consiste em uma sistematizao da prtica educativa desenvolvida durante o Estgio Curricular promovida pela disciplina Prtica Pedaggica III no primeiro semestre de 2008. Na primeira parte deste relatrio apresento o Projeto de Estgio, o qual consiste numa prvia definio dos objetivos a serem alcanados durante esta prtica, bem como numa previso e sistematizao das atividades a serem desenvolvidas durante o estgio. O mesmo est organizado de acordo com as normas estabelecidas pela coordenadoria de estgio, contendo, desta forma, uma metodologia, os objetivos gerais e especficos, a justificativa e uma fundamentao terica. Na segunda parte esto detalhadas as aulas ministradas durante minha atuao na escola. Nela esto presentes os planos de aulas e a descrio, em forma de relato, de como as atividades decorreram. Por ultimo, fao um pequeno parecer, em forma de discusso, com os paradoxos que me deparei durante esta prtica educativa, procurando relacion-los, na medida do possvel, com a literatura acadmica estabelecida no campo da educao musical.
1 PROJETO DE ESTGIO
FLORIANPOLIS 2008/1
1.1 INTRODUO
O estgio curricular, referente disciplina Prtica Pedaggica III, ser desenvolvido na Escola Estadual Bsica Lcia Livramento Mayvorne, instituio de ensino fundamental do Estado de Santa Catarina, localizada na comunidade do Mont Serrat. Esta regio forma parte de um complexo de 14 comunidades que compe o Macio do Morro da Cruz, constituindo-se como umas das tantas regies empobrecidas da cidade de Florianpolis, em sua maioria formada por afros-descendentes, que lutam contra a pobreza, discriminao racial, social e por mais visibilidade ante a sociedade e as instituies governamentais que insistem em mant-las a margem dos projetos scioestruturais da cidade. Contudo, apesar das dificuldades, a forte organizao poltica e social de seus moradores, estabelecendo um sistema de ajuda mtua, de solidariedade e de luta por seus direitos tm transformado esta regio num lugar repleto de atividades sociais, culturais, religiosas, favorecendo a criao de diversos espaos educacionais e culturais, o que tem levado a produo de inmeros estudos1 nos ltimos anos em diversas reas do conhecimento. A msica se faz presente na comunidade de diversas maneiras: nos ensaios da Bateria da Escola de Samba Copa Lord tanto nos encontros da Bateria Mirim (crianas), como na Bateria Profissional (adulta); nos encontros religiosos da comunidade como, por exemplo: na igreja Catlica, na igreja Assemblia de Deus e nos terreiros de Umbanda; nas festas comunitrias onde os grupos locais de pagode, samba e hip-hop se apresentam, como a Festa da Nossa Senhora do Mont Serrat; nos espaos educacionais, por exemplo: no Centro Cultural Escrava Anastcia e na Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne, atravs prtica coral desenvolvida como atividade extra-curricular.
Ver bibliografia: ARAUJO, 2004 e 2005; SILVA, A., 2006; COPETE, 2003; SOUZA J. F., 1992; SOUZA, E. C., 1992; BLUMENBERG, 2005.
A Escola B. E. Lcia Livramento Mayvorne teve suas origens em 15 de dezembro de 1962, com apenas uma sala de aula, onde funcionava somente a primeira srie do ensino fundamental. Na poca a escola era conhecida como Escola Isolada do Morro da Caixa e funcionava dentro da casa de uma das moradoras da comunidade, a Dona Maria Augusta Silva. Somente em 1978, em uma construo prpria e com quase 400 alunos de primeira quarta srie, a escola passou a ser conhecida pelo nome atual. Nos dias atuais a escola atende cerca de 500 alunos entre a primeira e ltima srie do ensino fundamental, sendo dirigida pela professora Uda Gonzaga. Os alunos so provenientes de vrias regies do Macio, como: Nova Descoberta, Caieira, Nestor Passos, Morro da Cruz, alm, claro, da prpria comunidade do Mont Serrat. As turmas com a quais o trabalho ser desenvolvido neste estgio so: 5 srie, turma 52; 6 srie, turma 61; e a 8 srie turma 81. Todas no turno da tarde, sendo as atividades desenvolvidas durante suas aulas curriculares de Artes. A insero do estagirio dar-se- de abril a junho de 2008, cumprindo 12 encontros de 45 minutos com cada uma das turmas. Este projeto, portanto, visa estabelecer os contedos e os modos como eles sero trabalhos e desenvolvidos em sala de aula, bem como criar condies para que as atividades musicais desenvolvidas sejam trabalhadas de forma adequada, explorando ao mximo todas as versatilidades do conhecimento musical que sero discutidas posteriormente ao longo do projeto.
1.2 JUSTIFICATIVA O ensino de msica como disciplina curricular na escola cumpre um importante papel na formao do indivduo. Atravs dela o aluno amplia sua sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao, despertando sua criatividade. Desenvolve, com isso, sua capacidade de se posicionar, de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo objetos e formas que esto sua volta, no exerccio de uma observao crtica do que existe na sua cultura, podendo criar condies para uma qualidade de vida melhor (PCN, 1997, p.19). Nesse sentido, a msica cumpre um importante papel como uma facilitadora ao autoconhecimento; no entendimento, compreenso e valorizao do outro; e no resgate das relaes sociais e humanas, haja vista que a msica no constitui em um momento de mero divertimento, nem apenas em mais um saber a ser adquirido, mas possibilita a nos orientar sobre o nosso lugar no mundo, na nossa relao com as pessoas e a natureza, oportunizando novas formas de expresso e comunicao que escapam ao domnio de outras reas do conhecimento (MLLER e GOMES, 2006; SMALL, 1989). Quanto ao local para a realizao do estgio, posso dizer que a participao nos anos de 2004 e 2005 como bolsista de iniciao cientfica em um projeto de pesquisa2 coordenado pela professora Vnia Beatriz Mller, contribuiu significativamente nesta escolha. Este trabalho trouxe tona a importncia da aproximao das atividades acadmicas com as comunidades perifricas, visto que estas apresentam um campo frtil para o estudo das relaes scio-culturais. Muitas vezes estas comunidades so tratadas com certa invisibilidade pelos organismos governamentais, pela sociedade e, diga-se de passagem, por algumas instituies de pesquisa e ensino.
Infelizmente, a imagem negativa que muitas pessoas tm acerca do territrio dos empobrecidos, as impede de v-lo como local de inovao e de pesquisa.
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Esta pesquisa, intitulada Msica, Comunidade, Subjetivao: um estudo de caso centrava-se na msica comunitria e os processos de subjetivao estabelecidos atravs da performance musical, tendo como foco a Comunidade Batuel Cunha, localizada no bairro do Rio Tavares, em Florianpolis.
Sendo assim, possivelmente no o enxergam como um campo frtil de possibilidades de ao e conseqentemente acabam no percebendo que muitas vezes nestes lugares que surgem as perguntas mais instigantes, especialmente na rea da educao e da cultura, pois [...] na periferia existe uma vontade real de resistir ao insuportvel. Essa vontade aliada s iniciativas constri espaos e delimita territrios geradores de vida e conhecimento. (COPPETE, 2003b).
A minha participao em um trabalho voluntrio envolvendo a prtica musical na igreja Catlica da comunidade do Mont Serrat desde o incio de 2004 at os dias atuais foi igualmente decisiva para escolha desta localidade como campo de estgio. Nesta vivncia contnua com a comunidade foi possvel conhecer um pouco suas lutas, seus valores, suas atividades culturais e musicais, destacando-se, ao longo destes anos, a riqueza cultural presente naquela comunidade. Desse modo, a participao nestas duas atividades durante o perodo da graduao convergiram, de certo modo, na idealizao da escolha deste campo para o desenvolvimento desta prtica pedaggico-musical.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVOS GERAIS
Desenvolver a capacidade de compreenso e expresso das diversas manifestaes musicais atravs de uma vivncia musical criativa envolvendo apreciao, composio, confeco de instrumentos musicais, performance instrumental e vocal.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Explorar de maneira criativa possibilidades sonoras do corpo atravs da percusso corporal e da voz; Promover a descoberta de novos materiais e novas possibilidades para a construo e criao de instrumentos musicais; Confeccionar instrumentos com materiais alternativos ou com sucatas, adaptando-os realidade do contexto e nvel escolar, levando-se tambm, em considerao, o grau de desenvolvimento cognitivo e motor dos alunos envolvidos;
Apresentar, ouvir e tocar diferentes instrumentos musicais, estando sempre atento s suas propriedades sonoras e sua contextualizao dentro dos diversos gneros musicais;
Desenvolver a prtica instrumental em conjunto, explorando diversas formaes instrumentais na expectativa de desenvolver a habilidade de ouvir ou outro antes de tocar;
Desenvolver tcnicas para o domnio instrumental e vocal;
1.4 FUNDAMENTAO TERICA
Trs linhas sero tomadas como referncia nesta prtica pedaggica: (1) Comunicao e Expresso em Msica, que inclui a interpretao, improvisao e composio; (2) Apreciao Musical, abrangendo no s a escuta, mas o envolvimento e compreenso da linguagem e conceitos musicais; (3) Msica como um Produto Cultural, onde so abordados aspectos musicais e sons de diversas partes do mundo, em diferentes culturas e perodos histricos diversos. Essas trs vertentes selecionadas esto de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em Arte emitidos pelo Ministrio da Cultura em 1997, que acompanham o processo de implantao da Lei de Diretrizes e Base de 1996 (LDB Lei 9394/96). O objetivo deste documento dar orientaes s escolas e professores sobre como elaborar seus currculos, selecionar os contedos, definir metodologias e critrios de avaliao. Este documento ser utilizado como principal referencial terico deste projeto, por isso, nos prximos pargrafos, procurar-se- discutir essas trs linhas sob o ponto de vista de diferentes autores. Segundo os PCNs, Comunicao e Expresso em Msica contempla as atividades de interpretao, improvisao e composio. Swanwick (1979) defende que estas so as trs formas bsicas de se vivenciar a msica de forma adequada. Hentschke e Del Ben (2003), sintetizam bem o pensamento de Swanwick ao afirmar que, segundo ele,
possvel vivenciar a msica de trs maneiras: compondo, executando ou apreciando. As atividades de composio, execuo e apreciao so aquelas que propiciam em envolvimento direto com a msica, possibilitando a construo do conhecimento musical pela ao do prprio indivduo (HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 180).
Swanwick (1979) tambm reconhece outros dois parmetros que, embora classificados como complementares, devem ser levados em conta pelo professor. So eles: tcnica e literatura.
A tcnica refere-se aquisio de habilidades, que incluem controle tcnico vocal e instrumental, desenvolvimento da percepo auditiva, da leitura e
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escrita musical. A literatura abrange estudos histricos e musicolgicos, o que chamamos de conhecimento sobre msica: contexto da obra, carreira do compositor ou intrprete, anlise, estilo, gnero, etc (HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 180).
Estes dois parmetros Tcnica e Literatura apontados por Swanwick tambm esto sendo abordados neste projeto, fazendo parte dos objetivos especficos citados anteriormente. Tourinho (1993), concorda com Swanwick, apontando esses trs aspectos (composio, interpretao e apreciao) como fundamentais na prtica escolar. Segundo ela
As atividades musicais na escola podem ser classificadas em trs categorias: (a) as de execuo, onde o aluno canta ou toca (incluindo o uso do corpo como um instrumento); (b) as de descrio [tendo como base audio, combinada ou no com a execuo], quando o aluno demonstra, atravs de movimentos, imagens, palavras ou notao, a compreenso de produtos sonoros presentes ou internalizados; (c) e as de criao, incluindo composio e improvisao. Essas trs categorias compreendem um universo bastante extenso de atividades musicais que podem ser realizadas em sala de aula (TOURINHO, 1993, p.92-93).
A importncia da interpretao, composio, experimentao, improvisao, bem como a apreciao, sero discutidas posteriormente no tpico metodologia. Apreciao em Msica aborda em seu contexto a audio ativa, percepo, anlise critica e sistemtica da msica. A audio ativa deve ir alm do desenvolvimento de respostas prazerosas msica (LEONHARD, 1972 apud TOURINHO, 1993, p. 108), do gosto individual, dos aspectos emocionais, devendo propiciar aos alunos a oportunidade de entender formas distintas de msica, seus significados, conceitos, contextos, refletindo sobre eles de modo consciente, capacitando no s ao entendimento dos aspectos meldicos, harmnico, ritmos, estruturais, mas tambm considerando fatores inerentes ou no prpria msica. Cardoso (2007) refora que Tais habilidades comeam a se tornar consistentes no incio da aprendizagem musical e, diante de tais conhecimentos perceptivos, um outro horizonte de escuta se abre para o indivduo: uma escuta pensante e analtica sobre os parmetros que constroem a msica. Alm do mais preciso ter em conta que [...] o desenvolvimento musical do aluno por meio da apreciao, certamente, influenciar a sua atividade de execuo e/ou composio e vice-versa (HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 181).
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Msica como Produto Cultural deve ser abordada como uma atividade humana, repleta de significados, simbologias, histria e tradio. Ela representa uma maneira de usar a linguagem no sentido de explorar, afirmar e celebrar nossos conceitos e a maneira como nos relacionamos, como devemos nos relacionar com ns mesmos, com os outros seres humanos e com o mundo (SMALL, 1989). Em cada cultura, em cada pas ou regio, a msica representa valores e funes diferentes, por isso, os educadores musicais devem estar atentos em trabalhar com a diversidade cultural, procurando quebrar com os preconceitos, trazendo para a sala de aula msicas de culturas menos favorecidas, principalmente quelas ligadas origem do pas ou da regio onde o trabalho ser desenvolvido. Essas trs vertentes (Comunicao e Expresso em Msica; Apreciao Musical; Msica como um Produto Cultural) que serviram de base para a fundamentao deste projeto sero desenvolvidas em sala de aula atravs de diversas atividades como: canto; percusso corporal; prtica de conjunto; construo de instrumentos musicais alternativos; explorao de diversos materiais sonoros do cotidiano; reflexo acerca da produo musical contempornea atravs da apreciao de vdeos, CDs e concertos ao vivo, etc. Essa abordagem ser mais bem aprofundada e fundamentada no tpico Metodologia.
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1.5 METODOLOGIA
A proposta metodolgica deste projeto trabalhar com canto, percusso corporal e com materiais alternativos de sucata (ou de baixo custo), visto que a maioria das escolas pblicas contam com poucos recursos financeiros, espao fsico inadequados e falta de instrumentos musicais para desenvolver uma atividade musical satisfatria. Por essa razo e por acreditar que essas atividades podem conduzir a um significativo desenvolvimento musical dos alunos, por isso, de singular valor pedaggico pretendemos estimular as habilidades de construo/criao de instrumentos musicais atravs da explorao de materiais sonoros diversos, valendo-se, para isso, da utilizao de fontes sonoras simples, com objetos facilmente encontrados no cotidiano dos alunos, que possam produzir sons de boa qualidade. Essa temtica da construo de instrumentos musicais e explorao sonora de objetos alternativos no contexto da aula de msica j vem sendo objeto de pesquisa e parte da prtica pedaggica de vrios educadores (TORRES, 2000; ROEDER 1997, JEANDOT 1990; FELIZ 2002; BEINEKE, 2006; MINAS GERAIS, 199-; RIBEIRO, 2004; WEIGEL, 1988), que utilizam essa proposta no apenas pela falta de recursos das escolas, mas por acreditarem que est prtica representa uma fonte inesgotvel de reforo didtico e inspirao pedaggica, inserida perfeitamente nos objetivos da Educao Musical e da Educao em geral. Por isso, nos prximos pargrafos traremos uma breve reflexo cerca desta prtica, enfatizando o discurso e a experincia de alguns desses educadores envolvidos neste processo. Para Roeder (1997)
[...] a construo e a execuo dos instrumentos de sucata dentro do processo de musicalizao traz benefcios, pois est relacionada com a questo do trabalho manual, satisfazendo a necessidade que a criana tem de movimento e atividade, de curiosidade e de esprito de investigao. [...] As crianas tem verdadeiro fascnio pela construo de instrumentos e tornamse mais ativas e participantes num processo que poderia lhes garantir aquisies valiosas no campo musical e at mesmo alm dele (op.cit, p. 10).
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Trindade (apud TORRES, 2000), complementa o pensamento de Roeder ao afirmar que

a atividade Construo de Instrumentos na Educao Musical pode promover e favorecer o conhecimento musical do aluno, enriquecendo e ampliando as suas experincias e possibilidades de gerao de atitudes e busca do conhecimento musical [...] (op. cit, p. 146).
Jeandot (1990) parte do princpio que

A utilizao de instrumentos construdos por elas mesmas [as crianas] desperta-lhes o desejo de explor-los musicalmente, isto , de fazer experincias para obter todas as sonoridades possveis. O resultado sonoro, o prazer da construo tambm desmistificam o prestgio dos instrumentos prontos, muitas vezes difceis de adquirir (JEANDOT, 1990, p. 30).
Para esta autora as crianas tm uma enorme capacidade de confeccionar e criar instrumentos musicais elaborados por elas mesmas. O professor, neste caso, deve auxiliar neste processo criativo apresentando fotos e msicas de instrumentos clssicos, contemporneos ou tradicionais, oriundos de outros continentes e utilizando materiais e tcnicas contemporneas de modo a ampliar as possibilidades criativas, explorando, assim, ao mximo a imaginao dos alunos (JEANDOT, 1990, p. 30). Essa prtica tambm enfatizada pelos Parmetros Curriculares Nacionais em Artes, que colocam como um dos contedos da educao musical a construo de instrumentos musicais convencionais (dos mais simples) e no-convencionais a partir da pesquisa de diversos meios, materiais, e de conhecimentos elementares de cincias fsicas e biolgicas aplicadas msica (PCN, 1997, p.83). Desse modo, entendemos que a criao de instrumentos musicais atravs da explorao de diversas fontes sonoras ocupa um lugar significativo na Educao Musical e, conseqentemente, no processo de musicalizao. Alm de ser um momento ldico e prazeroso, as crianas estaro vivenciando a aprendendo a manipular e introjetar conceitos e princpios fundamentais do som e us-los de forma criativa (MINAS GERAIS, 199-, p. 7). Aliada construo de instrumentos, a percusso corporal tambm servir como importante recurso metodolgico a ser utilizado nesta proposta. Mais do que simplesmente uma alternativa falta de recursos das escolas, as crianas gostam de acompanhar as msicas com movimentos do corpo, tais como palmas, sapateados, danas, volteios de cabea [...]. a partir dessa relao entre o gesto e o som que a criana ouvindo, cantando, imitando, danando constri seu conhecimento sobre msica [...] (JEANDOT, 1990, p. 19). 14
Segundo Paiva (2007), a relao entre corpo-movimento-som est presente nas atividades musicais dos seres humanos desde os tempos mais remotos, acompanhando os rituais religiosos, as danas, festejos populares, etc. (op.cit). Na Educao Musical, importantes pedagogos contriburam para a conscientizao da relao entre corpo e movimento como mile Jacques-Dalcroze, Maurice Martenot e Edgar Willems. A utilizao do corpo como instrumento de explorao musical tambm ressaltada atravs das composies de William Schinstine e de Jim Solomon3, bem como os espetculos produzidos pelo grupo Stomp4 (PAIVA, 2007) e pelo grupo brasileiro Barbatuques5. De acordo com Paiva, a utilizao da percusso corporal, alm de apresentar-se como uma alternativa frente falta de recursos das escolas brasileiras, contempla uma fonte sonora riqussima em possibilidades de timbres e nuances variadas, [por essa razo], tambm recurso para os processos de ensino-aprendizagem musical, pelo fato de estar disponvel a todos e, por isso, acessvel ao educador musical (PAIVA, 2007). Os Parmetros Curriculares Nacionais em Artes tambm enfatizam a explorao de materiais sonoros diversos e a utilizao do corpo como instrumento musical como uma das maneiras de alcanar o domnio de contedos da linguagem musical (PCN, 1997, p. 83). Atravs dessas propostas, procuraremos seguir as novas correntes da educao musical dos dias atuais que procuram oferecer ao aluno mais do que a habilidade de tocar um instrumento, proporcionando a ele um contato ntimo com a msica, de modo que este contato esteja comprometido com sua realidade scio-cultural, com sua poca, com seus anseios e desejos; em outras palavras, [...] tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical (GAINZA, 1988, p.101). Desse modo, a proposta metodolgica neste trabalho introduzir desde os primeiro passos com elementos como: experimentao, improvisao livre e estruturada, criatividade, composio, percepo auditiva atravs da apreciao musical, corporalidade, construo de instrumentos, performance em grupo, etc, privilegiando os
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Ver bibliografia: SOLOMON (1997). Ver bibliografia: STOMP (1997). 5 Ver bibliografia: BARBATUQUES (2005).
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aspectos prticos antes de introduzir conceitos, atributos e os fundamentos tericos prprios da linguagem musical. A improvisao e composio aqui sugeridas no so aquelas relacionadas s grandes performances dos msicos jazzistas e eruditos onde h, muitas vezes, uma preocupao maior com exibicionismo de virtuosidade do que com a musicalidade em si , mas sim um instrumento que tem como meta a criao de uma idia musical, com lgica e sentido expressivo. Desse modo, uma das preocupaes iniciais a idia de eximir nos primeiros contatos com os instrumentos os conceitos de certo e errado, bonito e feio, permitindo ao aluno um contato intimo e prprio com os instrumentos, com seu corpo e com sua voz, explorando todos os seus recursos sonoros de acordo com sua criatividade e possibilidade. Experimentando e improvisando, sempre antes de introduzir conceitos, o professor possibilitar ao aluno uma maior liberdade, despertando a vontade de descobrir por si, habituando-o a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando o autoconhecimento e o desenvolvimento da personalidade. Para tanto, preciso entender que improvisar e
[...] experimentar est ligado permisso do erro. O permitir-se errar, trocando o medo pelo conhecimento que se adquire ao ousar-se fazer alguma coisa, pouco a pouco traz a segurana que fundamental para a aprendizagem. [...] O medo de errar interfere na corrente energtica, na sintonia da pessoa com os sons, na carga de afetividade que dever ser mantida entre msico e instrumento (CAMPOS, 2000, p.78).
Esse tipo de problema acaba interferindo na qualidade sonora de praticamente todos os msicos ao longo de sua vida, pois desde os primeiros passos foi instrudo em acertar as notas e, no entanto, pouca nfase costuma se dar em sentir o que est tocando, em sentir o instrumento e ouvir o som que est produzindo. Criando e compondo pequenos trechos, pequenas clulas rtmicas com diferentes timbres, percebendo o contraste e a variao de parmetros sonoros (altura, timbre, intensidade, durao e densidade), o aluno perceber que possvel organizar o som de modo que este crie forma e sentido. Segundo Swanwick (2003),
[...] a composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para escolher no somente como, mas o que tocar ou cantar, e em que ordem temporal. Uma vez que a composio permite mais tomadas de deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha cultural. A composio , portanto, uma necessidade educacional, no uma atividade opcional para ser desenvolvida quando o tempo permite. Ela d ao aluno
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uma oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de aula, fundindo a educao formal com a msica de fora (op. cit, p.68)
Apreciao Musical com uma anlise crtica aps a escuta costuma ser bastante estimulante. Os alunos podem, com isso, ampliar sua percepo desenvolvendo senso crtico e opinio prpria. Assim, tero boas referncias que sero importantes, fazendoos adquirir junto com a prtica uma boa sonoridade, articulao e fraseado, alm de conhecer compositores, suas pocas, seus intrpretes, ampliando seu gosto e admirao pela msica. Cabe aqui fazer uma distino entre audio sensorial (ouvir), audio afetiva (escutar) e audio mental (ouvir compreendendo o que se ouve), sendo esta ltima a que deve ser trabalhada e desenvolvida em sala de aula. O treinamento auditivo tem sido, cada vez mais, um importante recurso utilizado no estudo da msica. Neste sentido, o trabalho de apreciao musical em sala de aula circundar, entre outros, na audio de CDs e vdeos de grupos como Stomp, Barbatuques, Uaki6, etc, os quais mais se aproximam da proposta deste projeto por explorarem fontes sonoras alternativas. A pesquisa de materiais, msicas, ritmos, histria dos estilos e compositores pode ser introduzida como trabalho de casa. A pesquisa uma forma de ensino que tem sido pouco explorada nas aulas de msica em nossas escolas. Ela responde ao princpio da escola ativa: em vez do professor falar tudo, deixa uma parte para os prprios alunos descobrirem (FONTOURA, 1971, p.262). Isso pode servir de estmulo para buscar novos conhecimentos alm daqueles visto em sala de aula, visto que no momento da pesquisa o aluno se depara com uma srie de informaes que no foram abordadas pelo programa inicial trazido pelo professor. Jeandot (1990), tambm considera de maior importncia estimular a criana a fazer suas prprias pesquisas (op. cit, p. 20). s vezes, o ato da pesquisa pode surgir de simples atitudes as quais podem propiciar descobertas significativas para os alunos. Partindo do princpio que [...] o primeiro instrumento musical que a criana pega em suas mo no um violino ou um piano, [...] so na verdade objetos sonoros, como tampas de panela, colheres, latinhas de refrigerante (ALCALDE, 2002, p. 104). Com isso, podemos dizer, ento que
[...] quando uma criana bate ou esfrega um bloquinho de madeira contra a mesa, golpeando-o, a princpio rapidamente, depois mais devagar, jogando-o posteriormente ao cho ou movimentando-o de vrias maneiras, [...] esses
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Ver bibliografia: STOMP (1997); BARBATUQUES (2005); BEINEKE (2006); GIDICE (2007).
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gestos revelam uma pesquisa sonora, que devemos respeitar, encorajar e orientar, ainda que de imediato ela possa parecer sem sentido, pelos movimentos desordenados que envolve. Com o tempo, tal atividade ir sendo gradualmente aprimorada, at integrar-se ao corpo como um todo, transformando-se em capacidade expressiva (JEANDOT, 1990, p. 21-22).
Dessa maneira, percebemos que os novos educadores, conscientes de que seu papel no mais o de mero transmissor de conhecimentos, mas o de facilitador de uma experincia musical, j no se valero dos
[...] exemplos que paternalmente lhe ofereciam, prontos para o consumo, os grandes metodologistas; agora quer ser protagonista e no mero transmissor da experincia musical. Com isso, [...] o mtodo, representado por um conjunto de idias, exemplos e seqncias pedaggicas segundo o enfoque particular de um determinado especialista, ser substitudo pelo princpio pedaggico, pelo objetivo, pela tendncia (GAINZA, 1988, p.104 - 105).
Em resumo, a metodologia aplicada consistir em:
Aulas expositivas, discusses em grupo e atividades prticas envolvendo: performance, improvisao, composio e apreciao musical; Prtica musical envolvendo brincadeiras, jogos educativos, dramatizaes; Explorao dos sons do corpo atravs da voz e da percusso corporal; Criao de instrumentos musicais com materiais alternativos, como PVC, madeiras, latas, objetos de casa, etc. Interdisciplinaridade com outras disciplinas como: histria, geografia e lngua portuguesa; Convite de msicos para tocar e falar sobre msica e seus instrumentos; Sada de campo para audio de concerto, visita a museus e outras instituies;
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1.6 CONTEDOS 1.6.1 CONTEDO PRTICO Aquecimento: Preparao corporal para a atividade fsica. Consta de exerccios de alongamentos e controle da respirao. Coordenao motora: Exerccios de independncia rtmica trabalhando dissociao entre ps, mos e voz. Repertrio de sons corporais: Tipos de palmas (grave, aguda, estalada, entre outras), estalos de dedo, sapateados, vcuos de boca, estalos de lngua, batidas no peito e na bochecha, percusso vocal, assobios, sonoplastia de sons da natureza e da cidade, sons trazidos pelos alunos. Construo de Instrumentos Musicais: Explorao de objetos trazidos pelo professor e pelos alunos a fim de identificar suas possibilidades sonoras para construo de instrumentos musicais alternativos. Podem constar de tubos de PVC, latas de alumnio, ripas de madeiras, arames, cabaas, baldes, garrafas, copos, potes plsticos, materiais de sucata, ferro-velho, etc. Ritmos: Adaptao de ritmos para o universo da percusso corporal e para os instrumentos produzidos pelos alunos. So trabalhados principalmente ritmos brasileiros (samba, baio, maracatu, afox, etc), alm de ritmos de influncias tnicas variadas: funk, rock, salsa, reggae, msica rabe, africana, ibrica, indgena, etc. (ANEXO A, B e C do projeto) Executar arranjos e composies rtmicas especficas para o repertrio de percusso corporal como as msicas de Jim Solomon (ANEXO C do projeto). Sero estimulados tambm ritmos criados pelos alunos. Prtica de Conjunto: Propiciar uma prtica instrumental em conjunto, explorando diversas formaes instrumentais, procurando de desenvolver, neste processo, a habilidade de ouvir e perceber ou outro antes de comear a tocar. Improvisaes: Exerccios de criao individual e coletiva onde se praticam os sons e ritmos estudados. So momentos de criao onde o aluno aplica e sintetiza seus conhecimentos, buscando sua expresso pessoal nessa linguagem. Jogos: Brincadeiras que envolvem ateno, memorizao, percepo, relacionando som-corpomovimento. 19
1.6.2 CONTEDO TERICO Parmetros do som: Altura; durao; intensidade; timbre. Propriedade da msica: Ritmo; melodia; harmonia (acordes); texturas. Notao Musical Tradicional (partitura): Frmulas de compasso; claves; valores rtmicos (semnima, colcheia, etc); notas musicais no pentagrama; escalas; armaduras de clave; indicaes de andamento; dinmicas.
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1.7 AVALIAO A avaliao proposta aqui no apenas aquela associada aos modelos arcaicos com caractersticas somativas, classificatrias, obtidas atravs de exames, testes e provas, os quais resultam em uma nota final cujo valor representa todo o processo de aprendizagem do aluno. Pretendemos com a avaliao, mais do que um produto numrico final, constituir uma situao de ensino e aprendizagem em que seja possvel ao aluno verificar e refletir sobre o que ele aprendeu e possibilitar ao professor avaliar sua proposta de ensino, os contedos, sua metodologia, de modo a refletir se estes procedimentos foram empregados de forma satisfatria para o adequado aprendizado de seus alunos. Desse modo, pretende-se aqui que a avaliao constitua-se num importante mecanismo que possa remeter o professor a observar o seu modo de ensinar e apresentar os contedos e lev-lo a replanejar uma tarefa para obter aprendizagem adequada. Neste sentido, a avaliao propiciar ao professor avaliar-se como criador de estratgias de ensino e de orientaes didticas (PCN, 1997, p. 55). Alm de avaliar os contedos e a prtica pedaggica do professor, a avaliao que propomos tem como meta permitir a interveno do aluno nas tomadas de decises durante o processo de ensino e aprendizagem, manifestando, dessa maneira,
seus pontos de vista, o que contribuir para ampliar a percepo do processo de cada um em suas correlaes artsticas e estticas. Aprender ao ser avaliado um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma comunidade de indivduos pensantes e responsveis que conhecem sua posio na relao com outras comunidades jovens (PCN, 1997, p. 54).
Outra estratgia que ser utilizada como forma de avaliao ser a autoavaliao. Esta ferramenta vem sendo cada vez mais utilizada pelos educadores atuais e propicia ao aluno refletir sobre seu processo de desenvolvimento de forma significativa. Os Parmetros Curriculares em Artes tambm orientam na implementao desta proposta:
interessante que a auto-avaliao seja orientada, pois uma estrutura totalmente aberta no garantir que o aluno do ensino fundamental reconhea os pontos relevantes de seu percurso de aprendizagem. Dentro de um roteiro
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flexvel, o aluno poder expressar suas idias e posteriormente comparar, reconhecer semelhanas e diferenas entre suas observaes e as dos colegas (PCN, 1997, p. 55).
Desse modo, a avaliao, em suas mltiplas formas de realizao, constituir numa ferramenta utilizada no dia-a-dia, auxiliando do direcionamento de nossa prtica educativa. A seguir apresentamos os critrios que sero utilizados como forma de avaliao da aprendizagem dos contedos pelos alunos. Esses critrios fundamentados nos Parmetros Curriculares Nacionais em Arte sero observados atravs das atividades dirias, examinando a atuao, participao e interesse de cada aluno do decorrer das aulas, bem como atravs de trabalhos de casa, questionrios, pesquisas a serem desenvolvidas pelos alunos, etc.
1.7.1 CRITRIOS DE AVALIAO
Capacidade de Comunicao e Expresso em Msica Com este critrio pretende-se avaliar como aluno cria, interpreta e improvisa com autonomia e expressividade atravs dos diferentes meios e materiais sonoros explorados em aula. Trabalho em equipe Ser avaliado como acontece o trabalho em equipe, se os alunos respeitam a opinio dos demais colegas e conseguem produzir idias e materiais de forma colaborativa, interagindo grupalmente atravs dos processos de criao, interpretao musical e na construo de instrumentos musicais. Uso da Linguagem Musical Com este critrio pretende-se perceber de que forma os alunos se apropriam dos fundamentos bsicos da linguagem e grafia musical abordados durante as atividades trazidas pelo professor e, ao mesmo tempo, avaliar a habilidade ao reconhecer estilos, formas, motivos, andamento, textura, timbre, utilizando, para isso, vocabulrio musical adequado. Msica e Cultura Ser avaliado como o aluno se relaciona com a msica de seu meio sociocultural e, ao mesmo tempo, se ele percebe estilos musicais de diferentes pocas, sociedades, etnias, reconhecendo e valorizando essa diversidade como parte da cultura humana, sem preconceitos estticos, tnicos, culturais e de gnero. Do mesmo modo, perceber de que forma o aluno analisa criticamente a industria cultural, tendo seu cotidiano como ponto de partida, verificando sua capacidade de reflexo, analise e discusso sobre questes do mercado cultural, funes e formas de consumo da msica. 22
1.8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALCALDE, Elisabeth Boarin. Instrumentos Musicais. In: Instrumentos Sonoros Alternativos: manual de construo e sugestes de utilizao. FELIZ, Jlio (orgs). Campo Grande, MS: Editora Oeste, 2002. ARAUJO, Camilo Buss. A sociedade sem excluso do Padre Vilson Groh: a construo dos movimentos sociais na comunidade do Mont Serrat. Florianpolis: Insular, 2004. ________. As relaes entre escola de samba e Igreja e os espaos de dilogo dos trabalhadores do Morro da Caixa (Mont Serrat), Florianpolis, 1955-1965. In: SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA, 23., 2005, Londrina (PR). Anais. Londrina: Editorial Mdia, BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora ltda, 2006. BLUMENBERG, Alberto Henrique. Quem vem l?: a histria da Copa Lord. Florianpolis: Garapuvu; 2005. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. CAMPOS, Moema Craveiro. A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. CARDOSO, Aldo de Oliveira. A diferena de escuta musical entre indivduos: uma investigao sobre a formao da escuta no incio da aprendizagem musical. Disponvel em: <http://br.geocities.com/aldodoc/projeto.htm> Acessado em: 09/04/2007. COPPETE, Maria Conceio. Janelas abertas: uma experincia de educao no morro Mont Serrat. So Paulo: Secretariado Interprovincial Marista, 2003a. ________. Travessia: os Percursos e Possibilidades de um Projeto de Educao Complementar. In: SEMINRIO INTERNACIONAL EDUCAO INTERCULTURAL, GNERO E MOVIMENTOS SOCIAIS: identidade, diferenas, mediaes 2. Anais. UFSC, Florianpolis, Abril, 2003b. Disponvel em: <http://www.rizoma.ufsc.br>. DINIZ, Andr. Almanaque do samba: a histria do samba, o que ouvir, o que ler, onde curtir. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. FELIZ, Jlio. Instrumentos Sonoros Alternativos: manual de construo e sugestes de utilizao. Campo Grande, MS: Editora Oeste, 2002. 23
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ANEXOS ANEXO A Partitura da msica Sansa Kroma e Cangoma do livro Outras Terras outros Sons. Inspirada da cultura Africana. (ver bibliografia).
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ANEXO B Msica Folclrica do Nordeste Brasileiro.
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ANEXO C Exerccios rtmicos elaborados por mim para a prtica de ritmos como o samba, marcharancho e convenes das escolas de samba.
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ANEXO D Partitura da Msica Alpha Six, para percusso corporal. Extrada do livro The Body Rondo Book de Jim Solomon (ver bibliografia).
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2 PLANOS DE AULA E RELATOS
FLORIANPOLIS 2008/1
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2.1 INTRODUO
Como dito anteriormente, para a realizao deste estgio foram escolhidas trs diferentes turmas do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental. Uma 8 srie, uma 6 srie e uma 5 srie. Nas 5 e 6 sries procurei, na medida do possvel, aplicar os mesmos contedos e o mesmo plano de aula. J para a 8 srie, procurei elaborar um contedo especfico em funo da caracterstica da turma. Por essa razo, o relato de cada semana ser dividido em duas partes. A primeira, especfica para a 8 srie, contendo o plano de aula e relato de experincia com essa turma. A segunda parte contempla o plano de aula e relatos das atividades com a 5 e 6 srie, especificando a turma apenas quando necessrio.
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2.2 AULA 1 2.2.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

Data: 03-04-2008 Horrio: 13h45 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Atravs da percusso corporal, desenvolver o senso rtmico, a coordenao motora e a dissociao entre ps e mos. Incentivar a socializao entre os alunos atravs de dinmicas envolvendo a msica. Explorar os sons produzidos por objetos do nosso cotidiano. Preparao corporal para a atividade fsica atravs de exerccios de alongamentos e controle da respirao. Explorao dos sons produzidos pelo corpo. Explorao de sons produzidos por objetos presentes na sala de aula. Independncia rtmica. Pea para percusso Corporal do grupo STOMP (anexo A). Iniciar a aula com alongamentos de pernas, ps, braos, pescoo, etc., de modo a preparar o corpo para a atividade de percusso corporal. Os alongamentos sero propostos por mim e, em determinado momento, ser aberto um espao para os alunos tambm sugerirem alguns exerccios de seu conhecimento. Fazer um crculo para realizar a pea para percusso corporal do Stomp. Comear com a marcao do tempo com os ps, a qual deve manter-se durante toda a msica. Inserir voz por voz dividindo a turma em trs grupos. Aps bem assimilada as trs vozes, andar pela sala mantendo o ritmo. Neste momento ser feita uma dinmica com a msica para que eu possa conhecer melhor a turma e tambm para promover a interao entre os colegas. Aps um sinal dado por mim, a msica pra e um colega dever perguntar para o outro o seu nome e alguma coisa que ele gosta e outra coisa que ele no gosta. Isso ser repetido umas quatro vezes. Em seguida, retomaremos o crculo para um colega apresentar o outro. Por exemplo: Esse ao meu lado o fulano e ele gosta disso e no gosta daquilo. Depois o fulano apresenta outro colega com o qual ele conversou, e assim sucessivamente at que todos tenham sido apresentados. Depois da roda de apresentao, retomar o crculo e inserir uma nova voz que ser realizada com os ps por toda a turma. Como essa linha apresenta maiores dificuldades, talvez seja preciso passar vrias vezes cada trecho e em alguns momentos parar as outras vozes para pass-la separadamente. Transferir o ritmo antes realizado pelo corpo para algum objeto qualquer presente na sala de aula. Realizar a mesma msica com esses objetos. Quando a msica j estiver saindo com certa fluncia, sugerir a troca de vozes entre os grupos. gravar com MD para a turma apreciar o resultado da atividade. Objetos presentes na sala de aula, escolhidos aleatoriamente.
OBJE-TIVOS
CONTEDOS
REPERTRIO
METODOL.
RECURSOS
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2.2.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE H algumas semanas atrs eu fiz uma observao desta turma para conhecer a escola, a professora, as turmas com as quais ela trabalha e os horrios mais favorveis para minha atuao. Nesta observao tive a oportunidade de conversar um pouquinho com os alunos desta 8 srie e pude conhecer o que gostavam de ouvir, quem sabia tocar instrumentos, se gostariam de fazer msica nas aulas de artes, etc. Com isso, vi que muitos que j tocam diversos instrumentos de percusso e outros dois alunos que tocam cavaquinho e violo. O pagode surgiu como o gnero musical mais apreciado pela turma, cerca de 90% relataram sua preferncia por este gnero, seguido pelo hip-hop e funk. Comentei com eles sobre a proposta de trabalhar percusso corporal, construo de instrumentos, explorao sonora de objetos. Mas, como a maioria da turma gosta de pagode e muitos j tocam, eu me dispus a trabalhar um pouco nesta direo, embora no tenha muito domnio deste assunto. Propus, ento, que faramos uma troca de conhecimento; eu ensinaria o que eu aprendi na minha formao e eles me ensinariam o pagode. Neste mesmo dia (o encontro antes de iniciar o estgio), fiz uma atividade curta (aprox. 20 minutos), onde cantamos um boi-de-mamo com a msica Chamada do Povo (anexo B) acompanhada de percusso corporal e escaleta. A atividade correu bem, a maioria participou com bastante empolgao e mostraram-se entusiasmados com a proposta de fazer msica na aula de artes. Ao final da atividade fiz uma demonstrao tocando algumas msicas na escaleta e deixei aberto para quem quisesse experimentar o instrumento. Poucos se atreveram a toc-lo, mas os que provaram o fizeram com bastante satisfao. Cerca de duas semanas depois, mais precisamente dia 03/04, iniciei oficialmente o estgio. Neste primeiro dia, trouxe uma pea de percusso corporal do grupo Stomp (anexo A) para realizarmos em sala. Assim, nos dirigimos para a sala de artes, visto que esta oferece maior liberdade para disp-la da forma mais adequada para atividades diversas. Pedi para que colocassem as carteiras no canto da sala e arrumassem as cadeiras de modo a formar um crculo. Antes de iniciar a atividade em si, ou seja, a percusso corporal, tive uma pequena conversa para esclarecer o contedo, o porqu daquela atividade e aproveitei 33
para conhecer aqueles que no estavam presentes no dia de minha observao, que por sinal, era um nmero significativo. Iniciamos com alguns alongamentos, pernas, pescoo, braos, coluna. Depois deixei aberto para que os alunos sugerirem alguns alongamentos que conhecessem. Dois alunos se ofereceram e os demais seguiram a orientao deles. Aps alongar, comecei a marcar o pulso da msica com os ps (uma pisada), o primeiro tempo com a perna direita e o segundo com a esquerda. Pedi para que todos me acompanhassem.
S para esclarecer rapidamente, a msica tem cinco elementos diferentes: 1 o pulso, marcado constantemente com os ps direito e esquerdo; 2 1 voz, dois toques com as pontas dos dedos na cabea do tempo; 3 2 voz, dois toques com a palma da mo no contra-tempo; 4 3 voz, uma palma estalada no segundo tempo; 5 uma virada a cada 2 compassos realizada em unssono. A msica comea com o pulso e a cada trs ou quatro compassos um novo elemento vai sendo introduzido, um a um, na ordem acima, at que se complete o ciclo. Mostrei cada elemento separadamente, onde se encaixava dentro do pulso sempre com a turma repetindo em seguida e depois fui separando as vozes em grupos. A media que os elementos iam sendo integrados, fui percebendo que o ritmo ia se alterando. Mais especificamente falando, alguns alunos introduziam variaes, no se contentando em fazer a clula rtmica que eu propunha. Contudo, para mim, essas variaes e improvisos espontneos no cabiam nesta msica, visto que era preciso muita concentrao e preciso para encaixar todos os elementos. Em conseqncia disso, interrompi algumas vezes o processo, pedindo para no improvisarem e fazerem apenas o ritmo que eu estava sugerindo. O pedido foi em vo, pois sempre que chegava prximo da entrada do 3 elemento o ritmo j estava quase se transformando num batuque.Ou seja, no estavam mais fazendo a msica que eu estava propondo, mas sim a sua msica. Tentei algumas vezes controlar a situao, mas de tanto interromper e recomear, a atividade comeou a fica cansativa e no avanava da forma com eu desejava. Eu precisava do controle rtmico e sonoro para introduzir os novos elementos, que eram bastante sutis e precisos. Sem esse controle eu no consegui avanar a atividade. Percebi que, naquele momento, seria intil forar a situao. 34
Percebi tambm que havia um cansao fsico, pois a atividade de percusso corporal desgastante, por ser em p e com muitos movimentos. Ento, sugeri que nos sentssemos e tentssemos transferir o que foi feito at o momento (apenas uma parte da msica) para objetos presentes na sala de aula. Ou seja, em vez de usar o corpo, faramos o mesmo ritmo com objetos quaisquer. Igualmente como ocorreu com a percusso corporal, as variaes e improvisos continuavam presentes. Pouco depois a professora de artes entrou na sala com alguns dos instrumentos musicais da escola. Foi a brecha que precisavam para fazer a msica que gostavam. Alm dos instrumentos da escola, um aluno pegou o meu pandeiro (que estava guardado dentro da minha sacola), outro pegou o ganz, um outro juntou um balde de lixo que estava atrs da porta e em pouco tempo o pagode tomou conta da aula. A msica que eu tinha trazido para ser trabalhada se esfacelou totalmente. Os mais experientes tomaram os instrumentos, faziam as levadas que conheciam, batucavam e cantavam com a satisfao que at ento no tinham demonstrado. Nesta situao, eu percebi que no tinha mais o que fazer. Acabei me rendendo ao gosto deles, peguei minha escaleta e juntei-me ao grupo, improvisando, cantando, deixando a msica acontecer at o final da aula. Apesar de eu ter feito uma observao prvia, posso dizer que, na verdade, este foi o primeiro encontro onde eu pude realmente conhecer a turma, quem toca, os seus gostos musicais, suas atitudes. Neste dia, achei que seria inadequado impor uma autoridade excessiva, obrigando-os a fazer a minha msica. Embora eu tenha ficado numa situao desconfortvel pois no consegui aplicar meu plano de aula e no consegui exercer um controle adequado sobre os alunos , achei que foi uma experincia importante. A partir deste ocorrido, percebi que terei que repensar as atividades de modo a equilibrar a o contedo trazido por mim com a realidade cultural dos alunos.
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2.2.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES
Data: 03-04-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Atravs da percusso corporal, desenvolver o senso rtmico, a coordenao motora e a dissociao entre ps e mos. Conhecer a turma, nomes, gostos musicais, se tocam algum instrumento, etc. Explorao de sons/timbres produzidos pelo corpo. Ritmo Boi-de-Mamo. Chamada do Povo (anexo B). 1 momento (boi-de-mamo, percusso corporal e canto). Formar um crculo e rapidamente falar sobre o boi-de-mamo, onde se faz, da onde veio, das festividades, se algum j ouviu falar, etc. fazer o ritmo o boi-de-mamo atravs da percusso corporal. Toda a turma realiza a mesma levada.Quando j estiverem conseguindo segurar o ritmo, introduzir a melodia da msica com a escaleta. Dependendo do rendimento, introduzir uma segunda levada. Entregar uma folha com a letra da msica. Cantar a msica sem acompanhamento at todos entenderem a letra. Depois realizar ao mesmo tempo o canto e o acompanhamento com percusso corporal. Transferir o ritmo antes realizado pelo corpo para algum objeto qualquer presente na sala de aula. Realizar a mesma msica com esses objetos, tocando, cantando e com a ajuda da escaleta. 2 momento (dinmica de jogo, explorao dos sons do corpo). Depois de realizada a percusso corporal, sugerir a explorao de novos sons que podem ser produzidos pelo corpo. Em crculo, cada aluno dever fazer um som (livre, seco, sem ritmo) e os demais colegas devero todos juntos tentar imit-lo. O professor far alguns exemplos antes de passar a vez para os alunos. Depois de todos mostrarem o seu som, ser iniciado o jogo da memria, onde os sons sero produzidos em seqncia. Por exemplo: O aluno(1) faz o som(1) e a turma imita; o aluno(2) faz o som(2) e a turma faz o som(1)e(2). O aluno(3) faz o seu som e a turma faz o som(1),(2)e(3), assim por diante. Uma possibilidade pode ser reproduzir a seqncia de sons dentro de um pulso que ser realizado por um aluno ou professor com um tambor grave. 3 momento (conversa) conversar com os alunos sobre a importncia da msica e por que fazer msica na aula de artes; falar sobre minha proposta (plano de ensino), as atividades que vamos desenvolver ao longo do ano. RECURSOS Escaleta; Tambor; Objetos presentes na sala de aula, escolhidos aleatoriamente.
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTR.
METODOL.
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2.2.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES Como a atividade com a turma anterior no tinha transcorrido exatamente com o previsto, decidi nestas duas turmas mudar um pouco a estratgia da aula. Optei por no irmos para a sala de artes, mas permanecer prpria sala de aula, cada um sentado em sua carteira. A mudana de sala e o formato de crculo acaba agitando muito os alunos e, como se tratava da minha primeira experincia com eles, achei que seria melhor desenvolver uma atividade na qual eu pudesse exercer maior controle. Sendo assim, ao entrar na sala a professora logo me passou a palavra. Achei que ela houvesse comentado que eu faria meu estgio com eles, mas ao iniciar a conversa logo percebi que ela havia feito uma surpresa. Assim, apresentei-me, comentei do que se tratava meu estgio ou seja, por que eu estava ali e falei sobre minha proposta de fazermos msica na aula de artes, trabalhar com percusso corporal, construo de instrumentos, tocar, cantar, etc. As duas turmas pareceram bastante receptivas. Comentei sobre a percusso corporal. Mostrei alguns sons e ritmos que podem ser realizados com o corpo, pedindo sempre pra turma tentar realiz-los junto comigo. Depois perguntei se algum saberia tirar algum outro som interessante do corpo. Em cada turma dois ou trs alunos se ofereceram para mostrar. Alguns fizeram sons bem engraados. Em seguida, pedi para cada aluno fazer um som qualquer, enquanto que o restante da turma imitaria na seqncia. Aps todos mostrarem o seu som, fiz o jogo da memria, onde o som que cada aluno produziu foi sendo somando ao som dos demais, de forma acumulativa, sempre introduzindo um a mais, conforme descrito no plano de aula. Na 5 srie essa atividade foi bem interessante e divertida, j na 6 srie percebi que no gostaram tanto assim, embora alguns tenham se esforado em tentar lembrar todos os sons. Depois de completado o jogo (com certa dificuldade, visto que depois de 10 sons fica bem difcil memorizar toda a seqncia), falei um pouquinho sobre o boi-demamo, o que , se j ouviram falar, etc. Iniciei um ritmo (exemplo1) com percusso corporal e pedi para que me imitassem.
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Exemplo 1: levada bsica do boi-de-mamo.
Enquanto a turma segurava o ritmo eu cantei a msica Chamada do Povo (anexo B). Como vi que a maioria no sabia cantar, distribui uma folha com a letra. Cantamos sem acompanhamento, vrias vezes at fixarem bem a letra. Depois juntamos a letra com o ritmo corporal. Alguns alunos expressaram dificuldade em coordenar o canto com o ritmo. Em seguida, pedi para fazerem s o ritmo enquanto eu fazia a melodia com a escaleta. O instrumento chamou bastante ateno dos alunos. Aps acabar a msica cantamos mais uma vez e encerrei esta atividade. Como vi que muitos alunos se mostraram fascinados pela escaleta, fiz uma demonstrao do instrumento tocando algumas msicas. Nos ltimos minutos da aula deixei um momento livre para quem quisesse experimentar tocar a escaleta, o pandeiro e mais alguns instrumentos que eu tinha levado. Alguns tocaram, outros ficaram apenas olhando. Foi uma experimentao livre, sem ritmo ou ordem. Deixei que explorassem os instrumentos ao seu jeito.
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Data: 10-04-2008 Horrio: 13h45 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Vivenciar a prtica do samba atravs da prtica musical em conjunto. Conhecer e tocar diversos tipos de instrumentos musicais e instrumentos alternativos de percusso. Estimular a percepo auditiva atravs dos exerccios de pergunta e resposta. Samba de raiz. Levadas bsicas do samba. Improvisao. Canto. Samba do Arnesto (anexo C); Tiro ao lvaro (anexo C). 1 momento (demonstrao). Chegar mais cedo, organizar a sala, colocar os instrumentos em cima da mesa. Conscientizar os alunos sobre o cuidado que devem ter com os instrumentos musicais, pois se estragarem no haver instrumentos para tocarem nas prximas aulas. Pedir para dois alunos fazerem uma base de samba (tambor e pandeiro, por exemplo) enquanto eu fao uma demonstrao das possibilidades sonoras de cada instrumento dentro deste ritmo, especialmente os instrumentos alternativos e artesanais, os quais esto menos familiarizados. 2 momento (pergunta/ resposta). Distribuir um instrumento para cada aluno. Executar diversas clulas rtmicas com o pandeiro as quais os alunos devem imitar ou completar na seqncia. A idia explorar as convenes de pergunta e resposta utilizadas pelas escolas de samba em seu aquecimento. 3 momento (samba, break e improviso). Puxar uma levada de samba com os que j sabem tocar. Enquanto a levada segue passar de aluno em aluno (especialmente entre aqueles que no tocam) para sugerir uma levada para aquele ritmo com o instrumento que estiver em mos. Quando a maioria estiver tocando, combinar um break onde ser feito um improviso solo (com aqueles que j tocam) de aprox. 4 compassos. Aps o improviso, retornar-se levada original. 4 momento (Samba Arnesto e Tiro ao lvaro). Pedir para colocarem os instrumentos sobre a mesa. Distribuir a letra do Samba do Arnesto. Cantar com o violo. Instigar todos a cantarem comigo. Depois que a maioria estiver cantando, introduzir os instrumentos pouco a pouco. Tentar elaborar um arranjo para a msica, com os breaks onde a melodia sugere. Repetir o mesmo processo com a msica Tiro ao lvaro. 6 momento (Ouvir CDs). Ouvir algumas das msicas trazidas pelos alunos e algumas faixas selecionadas por mim para a escolha de um repertrio futuro. RECURSOS Instrumentos de percusso (pandeiro, agog, tambores, chocalhos, tamborim, etc); Violo; Aparelho de som; CDs de udio selecionados.
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTR.
METODOL.
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2.3.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Devido dificuldade em trabalhar a percusso corporal, como relatado no encontro anterior, neste dia decidi trazer quase todos os meus instrumentos musicais de percusso para comear a trabalhar o samba que eles tanto relataram gostar. Antes de permitir que os manuseassem, tive uma conversa com alunos no sentido de conscientiz-los sobre a necessidade de cuidar dos instrumentos, pois so meus instrumentos de trabalho e vamos utiliz-los durante todo a ano, se quebrar algum, na prxima aula no ele no estar disponvel para ser usado. Antes de distribuir os instrumentos, achei que seria interessante apresentar cada um deles primeiro, falando sobre suas caractersticas principais e fazendo uma pequena demonstrao sonora. Para fazer a demonstrao sonora, pedi que dois alunos fizessem uma base de samba enquanto eu improvisava alguma clula rtmica. E assim fiz com todos os instrumentos. Depois de apresentados, pedi para que cada aluno pegasse um instrumento, ao seu gosto. Propus um exerccio onde eu faria algumas clulas rtmicas e eles repetiriam na seqncia a mesma clula (Exemplo 2).
Exemplo 2: clulas rtmicas a serem imitadas
Essa dinmica foi interessante, pois no precisa muita explicao. Uma vez entendida a proposta do exerccio, pode-se ficar um bom tempo nele sem precisar parar
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para explicar, ou seja, medida que as clulas rtmicas vo se repetindo, os alunos vo assimilando e acertando a resposta sem precisar parar para dizer se est certo ou errado. Em seguida, fiz a segunda parte do exerccio. Nesta etapa a clula rtmica executada por mim deveria ser completada, ou seja, a resposta diferente (exemplo 3). Essa j um pouco mais difcil, pois precisa ser combinada a resposta antes. A cada nova clula rtmica introduzida preciso uma explicao mais detalhada.
Exemplo 3: clulas rtmicas a serem completadas. As notas dentro dos quadros tracejados correspondem parte dos alunos.
A terceira parte desta mesma atividade foi misturar as duas etapas. Ora um eu puxava uma clula que deveria ser imitada e ora puxa outra que deveria ser completada. Os alunos deveriam perceber a diferena entre elas sonoramente e responder de acordo com sua percepo. Depois disso, distribu uma folha com a letra da msica Samba do Arnesto do compositor Adoniran Barbosa (anexo C). Ouvimos a gravao algumas vezes, visto que, para minha surpresa, os alunos no a conheciam. A gravao causou muitos risos, comentrios, estranheza, visto que este samba feito num estilo antigo, bem espirituoso e com uma boa dose de humor. Em seguida, cantamos e tocamos a msica. Os alunos parecem ter gostado. Alguns at tentaram imitar as gracinhas que o intrprete fazia na msica. Eu tive muitas dvidas ao escolher que samba levar para eles, por isso, fiquei satisfeito com a receptividade dos alunos com essa msica. Sabia que eles gostavam muito do pagode, mas esse gnero eu no tenho praticamente nenhuma intimidade. Ento achei que seria uma boa idia trazer algumas msicas do samba de raiz e comear a trabalhar um pouco a histria do samba nos prximos encontros.
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Data: 10-04-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Vivenciar a prtica do boi-de-mamo atravs da prtica musical em conjunto. Conhecer e tocar diversos tipos de instrumentos musicais e instrumentos alternativos de percusso. Estimular a percepo auditiva atravs dos exerccios de pergunta e resposta. Folclore do boi-de-mamo. Levadas bsicas do boi-de-mamo. Canto. Bernuna (anexo E); Chamada do Povo (anexo B). 1 momento (demonstrao). Chegar mais cedo, organizar a sala, colocar os instrumentos em cima da mesa. Conscientizar os alunos sobre o cuidado que devem ter com os instrumentos musicais, pois se estragarem no haver instrumentos para tocarem nas prximas aulas. Colocar uma base de samba no aparelho de som (caso nenhum aluno se habilite a tocar), enquanto isso eu fao uma demonstrao das possibilidades sonoras de cada instrumento dentro deste ritmo, especialmente os instrumentos alternativos e artesanais, os quais esto menos familiarizados. 2 momento (pergunta/ resposta). Distribuir um instrumento para cada aluno. Executar diversas clulas rtmicas com o pandeiro as quais os alunos devem imitar ou completar na seqncia. A idia explorar as convenes de pergunta e resposta utilizadas pelas escolas de samba em seu aquecimento. 3 momento (Bernuna). Pedir para colocarem os instrumentos sobre a mesa. Distribuir a letra da msica da Bernuna. Falar um pouquinho sobre a bernuna, quem ela , onde ela se insere no boi-de-mamo, ou seja, contextualizar a atividade. Cantar com o violo. Instigar todos a cantarem comigo. Depois que a maioria estiver cantando, introduzir os instrumentos pouco a pouco. Repetir o mesmo processo com a msica Chamada do Povo que foi trabalhada no encontro anterior. RECURSOS Instrumentos de percusso (pandeiro, agog, tambores, chocalhos, tamborim, etc); Violo; Aparelho de som; CDs com udios selecionados.
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTRIO
METODOL.
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2.3.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES Com a 5 e 6 sries, parte da aula foi praticamente a mesma ministrada na 8 srie. A nica diferena que em vez de cantar o Samba do Arnesto no final da aula (depois do exerccio de pergunta e resposta), cantamos as msicas do Boi-de-Mamo. Como muitos alunos tinham faltado encontro anterior, revisamos bem a msica Chamada do Povo, cantando e tocando. Apenas puxei a levada bsica no pandeiro (exemplo 1), sugerindo que tentassem adapt-la ao instrumento que tinham em mos (que eram os mais diversos). Deixei que os alunos encontrassem livremente a batida mais prxima no seu instrumento, sem interferir na sua execuo, exceto por um ou outro engraadinho que fazia questo de atravessar o tempo para chamar ateno. No finalzinho da aula, apresentei a msica da Bernuna (anexo E), cantei e toquei no pandeiro. Disse que nas prximas aulas a conheceramos com mais calma.
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Data: 17-04-2008 Horrio: 13h45 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Refletir sobre a possibilidade do uso do corpo e de objetos diversos como instrumentos alternativos para prtica musical. Reconhecer atravs de exemplos udios-visuais que possvel fazer msica de qualidade sem a necessidade de instrumentos tradicionais. Explorao das possibilidades sonoras de objetos diversos. CONTEDOS REPERTRIO Apreciao das msicas contidas nos vdeos. 1 momento (Conversa Introdutria). Introduzir o assunto da aula e explicar o objetivo de estarmos assistindo esses vdeos. 2 momento (Six Durmmers). Assistir o vdeo Music for one Apartment and Six Drummers, onde as msicas so feitas exclusivamente com os objetos presentes em um apartamento, caracterizando-os assim como instrumentos alternativos de percusso. Durao: 10 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido. METODOL. 3 momento (Barbatuques). Assistir o vdeo do grupo Barbatuques (ver bibliografia), onde as msica so feitas principalmente com o uso da percusso corporal. Durao: 15 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido. 4 momento (Vdeo Stomp). Assistir o vdeo do grupo Stomp (ver bibliografia), onde as msica so feitas com objetos alternativos de percusso. Durao: 50 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido.
OBJETIVOS
RECURSOS
Televiso; Aparelho reprodutor de DVD; DVDs selecionados.
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2.4.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Escolhi alguns vdeos para passar para as trs turmas que mostram grupos musicais que fazem suas performances com percusso corporal e instrumentos alternativos de percusso. Vali-me deste recurso com uma tentativa de reaver as propostas do meu projeto, que contempla a construo de instrumentos alternativos e percusso corporal. Contudo, a exibio do filme j comeou problemtica. Eu tinha pedido para a professora de artes deixar reservado a televiso e o dvd para minha aula. Cheguei na escola com 30 minutos de antecedncia, mas s consegui que trouxessem o equipamento para a sala no incio da aula. Nisso, acabamos perdendo algum tempo da aula com montagem, ajustes, botes da tv que no funcionavam, etc. Assistimos o primeiro vdeo (music for one apartment and six dummers) e percebi que a turma no estava muito concentrada no vdeo. Alguns alunos ficaram brincando com seus celulares, outros pareciam dispersos. O som tambm no estava ajudando, alm da caixa da televiso ser de m qualidade, o ajuste de volume estava quebrado. Com isso, cada vez que fosse necessrio ajustar o volume tinha que ser feito todo um malabarismo, o que tirava a ateno dos alunos. Alm disso, quase na metade da aula, a professora entrou com a 6 srie na sala, juntando as duas turmas. A causa disso teria sido a falta de um dos professores. Esse um procedimento bastante corriqueiro na escola quando um professor falta. Com isso, at a turma se acomodar, fazer silncio, at que eu explicasse novamente a proposta do vdeo, foi perdido mais uns 10 minutos da aula. Com isso tive que abrir mo do vdeo do Barbatuques que eu pretendia mostrar para eles. Se com poucas pessoas na sala j havia uma certa desconcentrao, com duas turmas a coisa ficou ainda pior. Ou seja, o impacto que eu esperava causar nos alunos, ou seja, despertar o interesse pela percusso corporal e por instrumentos alternativos, no se realizou.
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Data: 17-04-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Refletir sobre a possibilidade do uso do corpo e de objetos diversos como instrumentos alternativos para prtica musical. Reconhecer atravs de exemplos udios-visuais que possvel fazer msica de qualidade sem a necessidade de instrumentos tradicionais. Explorao das possibilidades sonoras de objetos diversos. CONTEDOS 1 momento (Conversa Introdutria). Introduzir o assunto da aula e explicar o objetivo de estarmos assistindo esses vdeos. 2 momento (Six Durmmers). Assistir o vdeo Music for one Apartment and Six Drummers, onde as msicas so feitas exclusivamente com os objetos presentes em um apartamento, caracterizando-os assim como instrumentos alternativos de percusso. Durao: 10 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido. METODOL. 3 momento (Barbatuques). Assistir o vdeo do grupo Barbatuques, onde as msica so feitas principalmente com o uso da percusso corporal. Durao: 15 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido. 4 momento (Vdeo Stomp). Assistir o vdeo do grupo Stomp, onde as msica so feitas com objetos alternativos de percusso. Durao: 50 minutos. Ao final estimular uma conversa para ouvir a opinio dos alunos sobre o vdeo assistido.
OBJETIVOS
RECURSOS
Instrumentos de percusso (pandeiro, agog, tambores, chocalhos, tamborim, etc); Violo; Aparelho de som; CDs com udios selecionados.
2.4.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES A 6 srie teve sua aula emendada com a 8, conforme descrito acima. Com a quinta srie foi melhor, pois no houve o problema da perda de tempo. Contudo, ainda permanecia a m qualidade do som, que no era ouvido com clareza, principalmente os graves. A turma mostrou mais interesse do que as outras duas, mas, neste dia, havia dois alunos que faziam de tudo para tirar a ateno dos demais. Faziam comentrios altos, palhaadinhas, conversavam com os colegas ao lado.
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Data: 24-04-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento OBJETIVOS CONTEDOS REPERTRIO Preparar repertrio para uma apresentao em homenagem ao dia das mes. Performance musical atravs do canto e da execuo instrumental. Me Querida (anexo F); Fico assim sem voc (anexo G); Samba do Aresto. 1 momento (Me Querida). Explicar para a turma que eles foram escolhidos para fazer uma apresentao para o dia das mes, visto que eles j possuem uma considervel vivncia musical e notvel habilidade com os instrumentos. Distribuir a folha com os cantos. Como se trata de uma composio, portanto, desconhecida para os alunos, cantarei a primeira estrofe (seo A) duas ou trs vezes sozinho e depois instigarei para que cantem comigo. Repetir o mesmo processo com a seo B, juntando em seguida as duas partes. Depois de assimilada a letra introduzir os instrumentos de percusso, violo, cavaquinho. Sugerir as viradas para a seo A. METODOL. 2 momento (Fico assim sem voc). Com a letra da msica em mos, colocar as gravaes do Claudinho e Buchecha e da Ana Carolina para os alunos ouvirem. Reproduzir novamente a msica instigando a cantarem junto com a gravao. Uma vez assimilada a letra, introduzir os instrumentos de percusso ao ritmo de pagode. 3 momento (Samba do Arnesto). Revisar o Samba do Arnesto para cantar tambm na apresentao. Distribuir a letra, cantar e tocar. 4 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas para a turma apreciar o resultado. Instrumentos de percusso; Violo; Aparelho de Som; Gravador;
RECURSOS
2.5.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE A professora de artes, junto com a diretora da escola, pediram que fosse feita uma homenagem musical para o dia das mes. Eu sugeri que fosse apresentado o repertrio que os alunos j vinham trabalhando na aula de msica, embora ainda estivesse bastante imaturo. Contudo, foi colocado por elas que seria melhor apresentar alguma cano que abordasse o tema, ou seja, que falasse sobre as mes. Embora
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descontente com a situao, acabei aceitando a incumbncia de montar essa apresentao. J que havia pouco tempo para montar essa apresentao, apenas mais dois encontros, escolhi a 8 srie por terem mais habilidade com os instrumentos. Como eu no queria fugir muito do contedo que estvamos trabalhando, ou seja, o samba, o desafio foi encontrar alguma msica deste gnero se enquadrasse nessa proposta. Depois de muito pesquisar, no encontrei nenhum samba que falasse sobre me ou que no falasse da mulher como objeto de desejo. Sendo assim, acabei trazendo duas msicas: Me Querida (anexo F), feita por mim com fragmentos de outra msica encontrada na Internet; e a outra a msica Fico assim sem voc (anexo G), tornada famosa pelos cantores Claudinho e Buchecha, esta ltima sugerida pela professora orientadora de estgio. Vale lembrar que nenhuma das duas samba, mas minha proposta era que fossem executadas ao estilo deste gnero musical. Assim sendo, apresentei, cantando, a primeira msica para os alunos (Me Querida), a desaprovao foi imediata. Segundo eles o ritmo estava ruim. Demorei um pouco para entender o que queriam dizer com o ritmo, visto que eram eles que estavam tocando os instrumentos de percusso. Mais tarde entendi que, na verdade, o ritmo da melodia no tinha o carter de samba, estava muito reto, sem a ginga, sem a sincopa caracterstica do samba. Um deles chegou a dizer que o refro estava bom, mas que a estrofe parecia uma reza. Deixei aberto para que fizessem modificaes na msica, mas ningum sugeriu nada. Ento passei para a prxima cano, a msica Fico assim sem voc. Esta teve uma receptividade bem melhor. As meninas, que vinham participando pouco nas aulas, cantaram com empolgao o tempo todo. Notei que elas se identificaram com a msica. Praticamente todos j a conheciam, quando fui colocar a gravao para apreciarem primeiro, uns logo disseram no precisa, professor, essa todo mundo conhece. Apesar de gostarem da msica, no senti firmeza da turma com a idia de fazer uma apresentao. Bom, a verdade que nem eu mesmo estava seguro com esta situao, pois para mim no era o momento adequado, eu estava comeando o trabalho recentemente, no tnhamos um repertrio maduro para apresentar, eu ainda no conhecia direito os alunos, no conhecia a rotina da escola, os professores, os funcionrios. Do mesmo lado, os alunos tambm no me conheciam o suficiente para confiarem que no seria, utilizando suas palavras, uma pagao de mico na frente dos colegas. 48

Data: 24-04-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne
OBJETIVOS
Vivenciar a prtica do boi-de-mamo atravs da prtica musical em conjunto. Tocar diversos tipos de instrumentos musicais e instrumentos alternativos de percusso. Performance musical em conjunto. Folclore do Boi-de-Mamo. Chamada do Povo; Bernuna; 1 momento (Introduo). Falar sobre a possibilidade da turma fazer a celebrao do boi-de-mamo em junho, cantando e tocando. Explicar um pouco sobre o ritual do boi-de-mamo, especialmente os momentos onde se inserem as msicas que vamos cantar hoje, ou seja, a chamada e a entrada da Bernuna. 2 momento (Bernuna). Distribuir a letra da msica da Bernuna. Cantar com o violo. Instigar todos a cantarem comigo. Depois que a maioria estiver cantando, introduzir os instrumentos pouco a pouco. Repetir o mesmo processo com a msica Chamada do Povo que foi trabalhada em encontros anteriores. 3 momento (Ouvir CDs). Ouvir a gravao da msica Chamada do Povo e da Bernuna. Com a 5 srie ouvir o CD do Seu Gentil, j que comentamos sobre ele na aula passada.
CONTEDOS REPERTRIO
METODOL.
RECURSOS
Instrumentos de percusso (pandeiro, agog, tambores, chocalhos, tamborim, etc); Violo; Aparelho de som; CDs com udios selecionados.
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2.5.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES As duas aulas seguiram de acordo com o plano de aula, no necessariamente na mesma ordem. Fiz uma primeira parte mais expositiva, falando sobre o boi-de-mamo e sobre a possibilidade de encenarmos o ritual nas festividades do meio do ano. A parte expositiva sempre mais difcil de manter a concentrao, pois os alunos ficam muito ansiosos para tocar e acabam ficando impacientes na hora de ouvir. Ouvimos algumas gravaes do boi-de-mamo, entre elas duas faixas do Cd do Gentil do Orocongo (ver bibliografia), morador ilustre da comunidade dedicado ao folclore catarinense, sempre ao som de seu canto e seu orocongo. Foi bastante interessante a reao dos alunos, pois apesar de conhecerem o Seu Gentil, no sabiam que ele tinha gravado um CD. No fim das contas, foi a grande atrao da aula, pois todos queriam ver o encarte, pediram para ouvir outras faixas. Comentei com a turma e com a professora de artes que seria interessante convid-lo um dia para vir escola, falar sobre seu instrumento, tocar e cantar algumas msicas. A proposta foi bem recebida. sempre bom valorizar a cultura e o trabalho da comunidade e isso ficou bastante claro com a receptividade dos alunos. Depois disso, revisamos, tocando e cantando, as duas canes que tnhamos visto em encontros anteriores, a msica Chamada do Povo e a msica da Bernuna. Ao fim das contas, percebo que tocar e cantar o que os alunos mais gostam de fazer.
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Data: 08-05-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Preparar repertrio para uma apresentao em homenagem ao dia das mes. Performance musical atravs do canto e da execuo instrumental. CONTEDOS Orao da Me Menininha (anexo H); Fico assim sem voc; Samba do Arnesto.
OBJETIVOS
REPERTRIO
1 momento (Conversa). Ver com a turma quem estar presente no sbado para que eu possa ter uma idia de como ser a apresentao. Incentivar todos a comparecerem, falar da importncia da apresentao, da importncia da homenagem pelo carinho e respeito s mes. Incentivar aos alunos a trazerem suas mes para a escola neste dia. Explicar que vamos cantar duas msicas, Fico assim sem voc e uma nova que trouxe hoje. Falar tambm, que dependendo do clima do dia, do interesse do pblico e da concentrao dos alunos, talvez a gente cante o Samba do Arnesto e o Vamos Moreninha com a 5 e 6 srie. 2 momento (Fico assim sem voc). Distribuir a folha com a letra e colocar as duas gravaes para relembrarem da msica (Claudinho e Buchecha e Adriana Calcanhoto). Pedir para quem conhece j ir cantando junto. Distribuir os instrumentos de percusso e cantar a msica ao ritmo de pagode. 3 momento (Orao da Me Menininha). Falar que est msica de um compositor bastante conhecido. Alertar que na verdade vamos cantar um arranjo, com modificaes na letra e no ritmo, que ser realizado com a levada da capoeira. Distribuir uma folha com a letra, alertando que esta j est com modificaes. Colocar a gravao de algumas verses para apreciarem. Distribuir os instrumentos de percusso e cantar a msica ao ritmo da capoeira, ou samba-maxixe.
METODOL.
RECURSOS
Instrumentos de percusso; Aparelho de Som; Gravador;
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2.6.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE A aula de hoje seguiu exatamente conforme o plano. Iniciei conversando sobre a apresentao, a importncia da presena de todos e de fazer essa homenagem para o dia das mes. Contudo, percebi um desinteresse muito grande da turma, a comear que, muitos alunos faltaram neste dia, especialmente aqueles que sabem tocar bem os instrumentos de percusso. Ainda assim, decidi dar prosseguimento atividade visto que parecia muito importante essa apresentao para a escola e para a professora de artes. Neste dia o repertrio agradou um pouco mais. A msica Fico assim sem voc, continuou tendo uma boa receptividade pela turma, a maioria dos alunos cantou, ainda que timidamente. As meninas, assim como no encontro anterior, mostraram empolgao, cantando com vontade. Como minha composio foi rejeitada na aula passada, trouxe uma cano nova, como modificaes na letra, a Orao da Me Menininha (anexo H) de Dorival Caymmi. Embora tenham gostado mais dessa do que a da aula passada (a Me querida), no houve o mesmo interesse nessa msica como na cantada anteriormente (Fico assim sem voc). Fiz algumas modificaes na letra: onde se canta menininha do gantois, alterei para menininha do morro da caixa, a fim de aproximar com o territrio deles. Para facilitar a performance, visto que era uma msica nova e no haveria mais ensaio, fiz um arranjo onde eu cantaria a melodia solo e os alunos responderiam fazendo o coro, da seguinte maneira: onde est sublinhado cantado pelo coro, e a parte no sublinhada pelo solista.
Ai minha me Minha Me Menininha Ai minha me Menininha do Morro do Caixa Ai minha me Minha Me Menininha
Ai minha me Menininha do Morro do Caixa A estrela mais linda, hein? T no Morro do Caixa E o sol mais brilhante, hein? T no Morro do Caixa A beleza do mundo, hein? T no Morro do Caixa E a mo da doura, hein? T no Morro do Caixa
Ao final da aula perguntamos (eu e a professora de artes) aos alunos quem realmente viria para que pudssemos saber fazer um balano de quem estaria presente e ter uma estimativa de como preparar a apresentao. No para minha surpresa, apenas dois levantaram a mo.
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Data: 08-05-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Preparar repertrio para uma apresentao em homenagem ao dia das mes. Performance musical atravs do canto e da execuo instrumental. CONTEDOS REPERTRIO Orao da Me Menininha; Fico assim sem voc; Chamada do Povo; Bernuna; 1 momento (Conversa). Ver com a turma quem estar presente no sbado para que eu possa ter uma idia de como ser a apresentao. Incentivar todos a comparecerem, falar da importncia da apresentao, da importncia da homenagem pelo carinho e respeito s mes. Incentivar aos alunos a trazerem suas mes para a escola neste dia. Explicar que vamos cantar duas msicas, Fico assim sem voc e uma nova que trouxe hoje. Falar tambm, que dependendo do clima do dia, do interesse do pblico e da concentrao dos alunos, talvez a gente cante a msica Chamada do povo. 2 momento (Fico assim sem voc). Distribuir a folha com a letra e colocar as duas gravaes para relembrarem da msica (Claudinho e Buchecha e Adriana Calcanhoto). Pedir para quem conhece j ir cantando junto. Distribuir os instrumentos de percusso e cantar a msica ao ritmo de pagode. 3 momento (Orao da Me Menininha). Falar que est msica de um compositor bastante conhecido. Alertar que na verdade vamos cantar um arranjo, com modificaes na letra e no ritmo, que ser realizado com a levada da capoeira. Distribuir uma folha com a letra, alertando que esta j est com modificaes. Colocar a gravao de algumas verses para apreciarem. Distribuir os instrumentos de percusso e cantar a msica ao ritmo da capoeira, ou samba-maxixe. RECURSOS Instrumentos de percusso; Aparelho de Som; Gravador;
OBJETIVOS
METODOL.
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2.6.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES
A princpio seria apenas a 8 srie a fazer a apresentao do dia das mes, mas como percebi na aula passada que a maioria dos alunos no parecia interessado e muitos declararam, inclusive, que no viriam no dia (sbado tarde), achei que seria melhor ensaiar tambm com 5 e 6 srie os mesmo repertrio, pois assim eu contaria com um nmero maior de pessoas no caso de muitos dos alunos faltarem. O plano de aula e o repertrio passado foi exatamente o mesmo da 8 srie, pois a idia era que no dia as trs turmas se apresentassem juntas. Por isso, no cabe aqui descrever cada momento novamente. A professora de artes, percebendo o desinteresse da 8 srie e no confiando muito que a 5 e 6 assumiriam esta responsabilidade, convidou alunos de outras turmas que sabem tocar instrumentos, para ajudar no ensaio e tambm no dia da apresentao. Contudo, os alunos convidados mais atrapalharam do que ajudaram. Criou-se um clima de conflito dentro da sala, de disputa, de hierarquia (pois os alunos eram de sries acima), um ambiente dividido em quem saber tocar e quem no sabe. Isso gerou uma desconcentrao permanente da turma e, como conseqncia, o desinteresse pela atividade. Ao fim da aula, fizemos o mesmo procedimento da 8 srie, perguntando quem viria na apresentao. O resultado foi o mesmo tanto com a 5 como com a 6 srie, apenas um ou dois alunos levantaram as mos sinalizando que participariam. Com isso, a professora de artes no abriu mo de aplicar um discurso repreensivo diante do desinteresse da turma, o que acabou gerando mais revolta. Os alunos argumentaram que sbado no era dia de vir pra escola, pois queriam ficar em casa, ir praia ou ficar com suas mes. H de se concordar que muito mais difcil movimentar os alunos em um dia e horrio fora do seu perodo de aula. No estgio que fiz no ano passado na escola Batista Pereira (ver bibliografia: GOMES, 2007), as apresentaes deram certo porque todas elas foram realizadas no horrio de aula dos alunos. Assim, para eles era um imenso prazer fazer uma atividade diferente na escola, por vezes tomando horrio de outras disciplinas, indo a espaos fora da escola para apresentarem. Todas as apresentaes eram realizadas rigorosamente dentro do horrio de aula dos alunos, sendo que estes no ficavam um minuto sequer a mais na escola. Fazendo desse modo, no h razo para os alunos no participarem. 54
2.7 AULA 6 2.7.1 RELATO DA APRESENTAO 5, 6 e 8 SRIES. A apresentao, conforme eu j vinha imaginando, no aconteceu da forma como eu e a professora de artes desejvamos. De todas as trs turmas, somadas, havia apenas cinco alunos presentes. Aqueles outros, de outras turmas, que tinham sido convidados na aula passada para participar, para ajudar na apresentao, tambm no apareceram. Entre os alunos da 8 srie que tem o domnio da percusso os pagodeiros , nenhum deles estavam presente. Em vista da situao, cogitei com a professora de cancelarmos a apresentao, pois, nestas condies, a msica no iria sair conforme o ensaiado. Mas, ainda assim, a professora insistiu para tentarmos fazer ao menos alguma coisinha. Sendo assim, juntamos os alunos que estavam presentes, fiz uma levada no pandeiro, para no ficar sem nenhum acompanhamento, e cantamos apenas a msica Orao da Me Menininha. Fatalmente, o resultado foi bem diferente do ensaiado, pois no havia a base da percusso. O canto tambm ficou prejudicado, pois os alunos que participaram da apresentao cantaram bem baixinho e, como eram poucos, o volume ficou pequeno. Ao fim das contas, acredito que s se ouvia a minha voz mesmo. Apesar de tudo, a diretora da escola ficou contente com a iniciativa e parabenizou-nos pela apresentao. Antes da apresentao musical houve outras atividades. Uma professora leu uma poesia, outra mostrou o resultado da sua turma, outros fizeram uma homenagem para as mes. A diretora homenageou os professores presentes ressaltando a importncia do trabalho pedaggico de toda a escola. Depois disso tudo, foi oferecido um lanche para os alunos e professores. Eu fiquei bastante decepcionado com resultado da apresentao, no tanto pelo produto apresentado, mas por ter se tornado algo desgastante, emocionalmente, tanto para os alunos quanto para mim. No fim das contas, percebi que parte da administrao da escola, mais ningum tinha interesse em realizar esta apresentao. Isso ficou bastante evidente no esvaziamento dos alunos, na fala da professora de artes, no meu desempenho. Nestas circunstncias, o resultado da apresentao no poderia ser outro.
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Data: 15-05-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer a histria do samba, msicas, personagens e fatos. OBJETIVOS Histria do samba. CONTEDOS Pelo Telefone; Em casa de Baiana; Urubu Malandro; Livre pra Voar (anexo I); Samba que a gente Exalta (anexo J).
REPERTRIO
1 momento (Exalta Samba). Ver como est a turma, quem est presente, e caso os percussionistas tenham vindo e tenham trazido os instrumentos, instigar tocarem duas msicas do grupo Exalta Samba (Livre pra Voar e Samba que a gente Exalta) para o restante da turma acompanhar com canto e palmas. Distribuir a folha com a letra e ouvir a gravao caso necessrio. 2 momento (Pelo Telefone). Distribuir uma folha com um texto sobre a histria da msica Pelo Telefone. Ler com a turma e ouvir as gravaes mencionadas no texto. No caso da msica pelo Telefone, ouvir a gravao original e outra gravada por Martinho da Vila. Instigar a compararem o jeito de tocar de antes e o de agora, o samba daquela poca com o atual, a perceberem a diferena na instrumentao, no ritmo, no jeito de cantar, etc. 3 momento (Tarefas). Falar para a turma que vamos estudar a histria do samba, mas que eles vo ajudar a pesquisar. Falar da importncia em se pesquisar a historia deste ritmo. Colocar no quadro vrios nomes de grupos de samba e cantores, pedir para em dupla escolherem um grupo para falar sobre ele e trazer materiais como gravaes, clipes, vdeos. RECURSOS Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;
METODOL.
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2.8.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Como vi que os alunos no tinham trazido os instrumentos, achei que seria uma boa idia comear a aula lendo um texto que eu preparei (anexo K), ouvindo e comentando as gravaes mencionadas na leitura. O texto lido falava sobre o primeiro samba gravado no Brasil Pelo Telefone , e as polmicas em torno desta gravao, entre elas, se este foi realmente o primeiro samba gravado. Depois de ouvir a primeira gravao original da msica Pelo Telefone, perguntei se era possvel cantar essa mesma msica de um jeito mais interessante. Eles ficaram pensando bastante e alguns responderam que no. Ento coloquei uma verso do Martinho da Vila, onde ele canta de um jeito muito mais moderno. A reao dos alunos foi imediata, percebi que ficaram surpresos com o arranjo. Depois ouvimos as outras gravaes mencionadas no texto, no caso, algumas msicas que teriam sido gravadas antes do Pelo Telefone, mas que no chegaram a fazer sucesso. Procurei, sempre depois de ouvir a verso original, ouvir uma outra verso mais moderna. Achei importante fazer isso para os alunos perceberem que uma msica pode ser executada de diversas maneiras. Procurei mostrar que, no por que antiga que ela no pode ganhar uma roupagem moderna. Percebi que eles gostaram muito da comparao entre as msicas antigas e as novas verses mais recentes. Tambm notei que acharam muito interessante conhecer a histria do primeiro samba gravado e ouvilo de diferentes maneiras. Ao terminar de ler o texto, comecei a organizar um trabalho de casa onde a turma se dividiria em duplas e escolheria um tema (neste caso, um grupo de pagode), para falar sobre ele e trazer msicas para ouvirmos. Coloquei no quadro o nome de alguns dos grupos mais famosos. No comeo ningum se habilitou em escolher um grupo, mas depois que dei uma pressionada, ressaltando que esse trabalho seria a nota deles do bimestre, logo todos trataram de escolher o que mais se identificavam. Depois de escolhido, expliquei como seria feita a pesquisa e que dados deveriam levantar. Falei que poderiam trazer clipes, documentrios, vdeos para enriquecer o trabalho.
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Data: 15-05-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Cantar, tocar e ouvir as msicas do Boi-de-Mamo. Explorar outras possibilidades sonoras alm dos instrumentos musicais. Folclore do Boi-de-Mamo. Performance musical atravs do canto e da execuo instrumental. Maricota (anexo D); Chamada do Povo; Bernuna; 1 momento (Ouvir gravaes). Resgatar da memria o Boi-de-Mamo que trabalhamos at hoje, ou seja, a msica de Entrada do boi e da Bernuna. Falar que hoje eu trouxe uma nova msica que a da Maricota. Ouvir gravao do Seu Gentil cantando a msica da Bernuna e Maricota. 2 momento (Copinhos-Maricota). Comear desta vez pelo ritmo, em vez da letra como fiz nas outras msicas. Distribuir os copinhos (2 para cada aluno). Mostrar a levada completa para entenderem como ser o ritmo. Antes pedir para tocarem a levada toda, dividir em 2 partes para facilitar o entendimento, passar cada parte separadamente e depois juntar. Uma vez entendida a levada, introduzir o canto (Maricota). Primeiro deixar eles fazendo o ritmo enquanto eu canto sozinho. Depois, pedir para pararem o ritmo e trabalhar s a letra. Ao final juntar ritmo e a letra. 3 momento (Chamada do Povo e Bernuna). Cantar a msica Chamada do Povo ao estilo pergunta/resposta. Eu canto a 1 estrofe e os alunos repetem. Como no haver instrumentos, pedir para executarem o ritmo nos copinhos. Eu canto a 1 parte do refro e os alunos respondem com a 2 parte. Instigar a cantarem com bastante vontade quando for a parte deles. Repetir o mesmo processo com a msica da Bernuna. 4 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas para a turma apreciar o resultado. RECURSOS Copinhos de plstico; Aparelho de Som; Gravador;
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTRIO
METODOL.
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2.8.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES Nesta aula tentei fazer uma atividade diferente, por isso, decidi deixar os instrumentos de percusso em casa e trazer os copinhos plsticos para us-los como instrumento alternativo de percusso. Ao iniciar a aula, expliquei que hoje iramos aprender uma nova msica do boi-de-mamo. Um dos alunos se queixou, mostrando sua insatisfao com o repertrio. Expliquei para ele que estvamos aprendendo essas msicas para fazer a encenao do boi e que eles iriam cantar e tocar enquanto a encenao seria feita. Isso ocorreria provavelmente na festa junina da escola. Com essa explicao, ele pareceu ter se convencido um pouquinho. Mas, com esse comentrio, me dei conta que seria bom comear a pensar em novos contedos, pois essa histria do boi j devia estar se tornando meio cansativa. Nesta aula decidi fazer o processo diferente. Nas outras aulas eu sempre passei o canto primeiro e s por ltimo inseria os instrumentos. Desta vez j distribui logo os copinhos e comecei a passar o ritmo, para depois inserir o canto. Percebi que levada que eu tinha preparado estava um pouco complicada para eles. Tanto para 5 como para a 6 srie. Os prprios alunos estavam se queixando da dificuldade. Ento, decidi simplificar. A levada mais simplificada todos conseguiram realizar. Depois disso, introduzi inseri o canto da msica da Maricota (anexo D). Como de imaginado, houve certa dificuldade em tocar e cantar. Ento sugeri que eles cantassem apenas o refro que eu cantaria as estrofes sozinho. Assim, poderiam se concentrar mais na levada rtmica dos copinhos. Com a 5 srie a aula foi muito boa, os alunos participaram bastante, mostraram interesse. J com a 6 srie, percebi que os alunos estavam mais desanimados, acho que a idia dos copinhos no foi muito aprovada por eles. Alguns alunos que adoravam tocar os instrumentos de percusso nem deram bola para os copos. Mexiam de vez em quando s pra dizer que estavam ali presentes, mas era visvel o semblante de descontentamento.
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Data: 29-05-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer a histria do samba, msicas, personagens e fatos; Preparar os grupos para apresentarem suas pesquisas nos prximos encontros. Histria do samba, especialmente hoje, a vida e obra de Adoniran Barbosa. Ouvir, cantar e tocar as msicas de Adoniran Barbosa. Tiro ao lvaro; Saudosa Maloca; Bom dia Tristeza; Samba do Arnesto.
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTRIO
1 momento (Cantar e tocar). Ver como est a turma, quem est presente, e caso os percussionistas tenham vindo e trazido os instrumentos, instigar a cantar e tocar duas msicas do Adoniran Barbosa (Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro). Dependendo da empolgao, cantar tambm duas msicas do grupo Exalta Samba (Livre pra Voar e Samba que a gente Exalta). Distribuir a folha com a letra e ouvir a gravao caso necessrio. 2 momento (Adoniran). Distribuir uma folha com um texto sobre a histria de Adoniran Barbosa (anexo L). Ler com a turma e ouvir as gravaes mencionadas no texto. Ouvir as gravaes originais, feitas pelo autor, e arranjos mais contemporneos. Instigar a compararem o jeito de tocar de antes e o de agora, o samba daquela poca com o atual, a perceberem a diferena na instrumentao, no ritmo, no jeito de cantar, etc. 3 momento (Preparar os grupos). Ver como est o andamento dos grupos, se esto pesquisando, se j esto preparados. Distribuir um material de apoio para cada grupo e reservar 10 minutos da aula para que possam se organizar para prepararem suas apresentaes. Definir quem ir apresentar na prxima aula. RECURSOS Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;
METODOL.
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2.9.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Minha proposta nesta aula era fazer atividades mais de apreciao, leitura e preparao para os seminrios. Mas como vi que os alunos trouxeram os instrumentos eu mesmo cobrei deles para que comeassem a traz-los , decidi mudar o plano e fazer atividades mais prticas. Comecei a aula perguntando como est indo o trabalho. Vi que a maioria sequer tinha comeado a pesquisa. Alguns estavam nervosos querendo trocar o assunto pelo fato de no terem encontrado nada na Internet. Prometi que eu ajudaria na pesquisa trazendo materiais sobre o tema de cada equipe. Ocorreu um incidente inusitado com as equipes: Dois alunos que no tinham vindo no encontro anterior pegaram o assunto de outra equipe e me entregaram o trabalho escrito finalizado, achando que era isso que eu tinha pedido. Tive que negociar o incidente, pois dois grupos com o mesmo tema no parecia muito bom. No fim das contas, o grupo que estava com o tema primeiramente cedeu e escolheu outro assunto. Depois de esclarecido o problema com as equipes, coloquei a gravao da msica Tiro ao lvaro para os alunos a conhecerem. Percebi que esta msica muitos j conheciam. Em seguida, distribu uma folha com a letra (anexo C). Cantamos e tocamos essa msica algumas vezes. Depois fizemos uma mescla com a msica Samba do Arnesto, tocando as duas como se fosse uma s. O resultado ficou interessante, embora no desse para ouvir o canto direito, pois a percusso estava muito alta. Chamou-me ateno o fato dos alunos darem idias para o arranjo, quantas vezes cantar cada parte, onde entra a parte instrumental, etc. Ao terminar esta msica, sugeri de cantarmos outra, mas desta vez uma do Exaltasamba (anexo I). Resolvi trazer essa msica pelo fato dos alunos a terem cantado, espontaneamente, em vrias oportunidades nas aulas anteriores. Coloquei a gravao para introduzir a atividade, mas logo eles disseram que no precisava ouvir, todos j sabiam. Ento, falei para eles tocarem. Essa msica foi mais difcil de executar. O canto dela mais complexo, melodia rpida, tem poucos breques. Apesar de eu ter percebido que havia um interesse maior nesta msica, o resultado sonoro no foi to bom quanto na outra. Ao final, s deu tempo de fazer a parte prtica. A leitura do texto e a preparao do seminrio acabaram ficando para a prxima aula.
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Data: 29-05-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Revisar e firmar as trs msicas do boi-de-mamo trabalhadas at o momento. Folclore do Boi-de-Mamo. Performance musical atravs do canto e da execuo instrumental. Maricota; Chamada do Povo; Bernuna; 1 momento (Conversa). Explicar que hoje vamos fazer uma reviso sobre tudo o que foi trabalhado sobre o boi-de-mamo para deixar pronto para quando formos fazer a encenao do boi no meio do ano. Explicar que vamos deixar de molho essas msicas e a partir da prxima aula comearemos a ver outras coisas. 2 momento (Reforar o canto). Distribuir a letra das trs msicas e passar alguns trechos s com a voz de modo a reforar a parte do canto, que acaba muitas vezes ficando meio apagada quando entram os instrumentos. Nos refres instigar a turma a cantar com bastante empolgao. 3 momento (Inserir os instrumentos e estabelecer o arranjo). Com os instrumentos cantar e tocar a msica da Maricota. O professor canta as estrofes e os alunos o refro. Instigar a cantarem com bastante vontade quando for a parte deles. Repetir o mesmo processo com a msica da Bernuna e Chamada do Povo. Inserir alguns breaks no refro das msicas Bernuna e Chamada do Povo para torn-las mais interessantes e manter a concentrao dos alunos. 4 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas para a turma apreciar o resultado. RECURSOS Instrumentos de percusso diversos; Aparelho de Som; Gravador;
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTRIO
METODOL.
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2.9.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES Fiz uma reviso das msicas do boi-de-mamo trabalhadas at ento. Expliquei que seria a ultima aula sobre o boi-de-mamo, mas hoje que iramos deixar as trs msicas bem arrumadinhas para quando fossemos apresent-las na festa junina. Comentei que nas prximas aulas comearamos a ver samba e hip-hop. Primeiramente, passamos apenas o canto das trs msicas. Defini exatamente onde seria a parte solista (feita por mim) e onde entrava o coro (cantado por toda turma). Depois de bem ensaiada estas partes, distribui os instrumentos de percusso. Passamos primeiro a msica da bernuna. Inseri um breque no refro para tornar a msica mais atrativa. No comeo a turma passava batido no breque, mas depois de fazer umas sete ou oito vezes j estavam todos mais atentos. Nas outras duas msicas no inseri nenhuma modificao rtmica, apenas cantamos com o acompanhamento da percusso, como j tnhamos feito nas aulas anteriores. Depois de passar todas as msicas e deix-las bem ajustadas, decidi gravar com o MD. Perguntei qual delas eles preferiam gravar. As duas turmas escolheram, por unanimidade, a msica Chamada do Povo. Percebi que neste dia todos estavam muito participativos. Alm do mais, a gravao teve um resultado impressionante no andamento da aula. Ao estarem conscientes de que estavam sendo gravados, houve uma participao muito mais intensa de todos. Estavam super concentrados e se esforaram ao mximo nas suas partes. Eu fiquei muito impressionado com o resultado. Ao ouvirem a gravao, os alunos tambm ficaram admirados com o resultado. A 6 srie at quis gravar mais uma msica. Como ainda havia algum tempinho, gravamos a bernuna.
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Data: 05-06-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer a histria do samba, msicas, personagens e fatos; Preparar os grupos para apresentarem suas pesquisas nos prximos encontros. Histria do samba, especialmente hoje, a vida e obra de Adoniran Barbosa. Ouvir, cantar e tocar as msicas de Adoniran Barbosa. Tiro ao lvaro; Saudosa Maloca; Bom dia Tristeza; Samba do Arnesto. 1 momento (Adoniran). Distribuir uma folha com um texto sobre a histria de Adoniran Barbosa (anexo L). Ler com a turma e ouvir as gravaes mencionadas no texto. Ouvir as gravaes originais, feitas pelo autor, e arranjos mais contemporneos. Instigar a compararem o jeito de tocar de antes e o de agora, o samba daquela poca com o atual, a perceberem a diferena na instrumentao, no ritmo, no jeito de cantar, etc. Analisar a questo das letras, o vocabulrio usado pelo compositor. 2 momento (Preparar os grupos). Ver como est o andamento dos grupos, se esto pesquisando, se j esto preparados. Distribuir um material de apoio para cada grupo e reservar 10 minutos da aula para que possam se organizar para prepararem suas apresentaes. Definir quem ir apresentar na prxima aula. 3 momento (Cantar e tocar). Se sobrar tempo e caso os alunos tenham trazido os instrumentos, instigar a turma cantar e tocar as duas msicas do Adoniran Barbosa que vimos no ltimo encontro (Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro). Dependendo do caso, cantar tambm a msica do grupo Samba que a gente Exalta do grupo Exalta Samba. Distribuir a folha com a letra e ouvir a gravao caso necessrio. RECURSOS Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;
OBJETIVOS
CONTEDOS REPERTRIO
METODOL.
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2.10.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Cheguei mais na escola cedo e vi que a professora desta vez estava usando a sala de artes, geralmente ela faz sua aula na sala das turmas mesmo. Percebi que ela estava com duas turmas, pois muitos professores faltaram neste dia. Ento fiquei na sala, montando as coisas o mais discretamente possvel, mas percebi que minha presena causou certa euforia, conversas paralelas, perguntas sobre a aula, etc. Minha proposta para 8 srie, hoje, seria fazer uma aula mais de apreciao e leitura, conforme consta no plano de aula e reservar um tempo para as equipes preparem seus seminrios. Preparei um texto que fala sobre o sambista Adoniran Barbosa e trouxe as gravaes que so comentadas no texto (anexo L). Mas, logo vi que os alunos trouxeram os seus instrumentos, e quando isso acontece, eles ficam ansiosos para tocar. Sendo assim, ao iniciar a aula, distribui o material que eu tinha prometido para ajudar as equipes em sua pesquisa sobre os grupos de samba, tambm deixei alguns vdeos na mo dos grupos para que eles assistissem em casa e selecionassem algum trecho para mostrar na sua apresentao. Contudo, depois de passar uns dez minutos da aula a professora de artes me comunicou que teria que trazer a 6 srie pra sala, pois havia faltado um professor. Esse tipo de incidente sempre toma um bom tempo da aula, pois at que a turma entre, se organize, faa silncio, que eu explique novamente a atividade que vamos fazer, pelo menos 10 minutos se perdem. Como eu no tinha levado instrumentos, tive que dar continuidade ao plano da 8 srie, mesmo ciente de que o contedo a ser trabalhado com a 6 srie seria diferente. Procurei justificar aos alunos da 6 srie que eles estariam vendo este contedo mais adiante, e que, neste caso, estaramos apenas antecipando em alguns encontros o contedo. Assim, distribui o texto sobre o Adoniran Barbosa, lemos alguns trechos e ouvimos as gravaes na medida em que iam sendo mencionadas. Como havia mais gente do que o planejado, no deu pra ter uma folha para cada aluno, assim tiveram que ler em dupla. Percebi um desinteresse bastante grande ao comear a leitura. Embora estivessem em silncio, praticamente ningum estava acompanhando a leitura na sua folha. Havia uma certa agitao e desconforto em ambas as turmas. Como vi que a
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leitura no estava sendo nada interessante, pulei alguns trechos e priorizei a audio das msicas. Quando a msica soava eles ficavam mais atentos. Como alguns alunos da 8 srie tinham trazido seus instrumentos, ao final da leitura pedi para cantassem e tocassem as msicas do Adoniran Barbosa que tnhamos trabalhado nos encontros anteriores para que a 6 srie pudesse apreci-las. S os alunos que estavam com instrumento (apenas trs) cantaram, os demais pareciam bastante desinteressados e dispersos. At mesmo o ritmo da percusso, que eles sempre tocaram to bem, no estava legal hoje. Na metade da msica os instrumentos se atravessavam, o andamento caa, o canto sumia. Isso nunca havia acontecido antes. Apesar de eu ter conseguido um relativo controle comportamental das duas turmas, no fiquei satisfeito com o resultado. Ao meu ver o aprendizado foi mnimo, o bem abaixo do que eu esperava. Os alunos no conseguiram prestaram ateno, no participaram da aula, no refletiram sobre a leitura. Senti-me, por vezes, como se estivesse ali apenas para cuidar, para passar o tempo. O aprendizado tornou-se a meta secundria. Por outro lado, ao acabar a aula fiquei surpreso com a reao dos alunos. Vrios deles, das duas turmas, se dirigiram a mim e professora de artes para reclamar da juno das turmas. Logicamente, sentiram-se prejudicados.
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Data: 05-06-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer a histria do samba, msicas, personagens e fatos. OBJETIVOS Histria do samba, especialmente hoje, analisar a msica e os fatos em torno da gravao Pelo Telefone, considerado o primeiro samba gravado no pas; Ouvir, cantar e tocar as msicas de Adoniran Barbosa. Ex. de Lundu; Ex. de Batuque; Ex. de Modinha; Pelo Telefone; Em casa de Baiana; Urubu Malandro; Samba do Arnesto; Tiro ao lvaro. 1 momento (Antecessores do Samba). Explicar que vamos conhecer um pouquinho da histria do samba, mas que antes de falar sobre esse ritmo preciso conhecer as suas origens, ou seja, os ritmos anteriores a ele. Ouvir e comentar sobre alguns dos ritmos que havia antes do aparecimento do samba e que deram origem a esse novo gnero musical como, por exemplo, o lundu, a modinha, o batuque, o maxixe, a polca, a habaneira, etc. METODOL. 2 momento (Primeiro samba, o Pelo Telefone). Distribuir uma folha com um texto sobre a histria da msica Pelo Telefone (anexo K). Ler com a turma e ouvir as gravaes mencionadas no texto. No caso da msica pelo Telefone, ouvir a gravao original e outra gravada por Martinho da Vila. Instigar a compararem o jeito de tocar de antes e o de agora, o samba daquela poca com o atual, a perceberem a diferena na instrumentao, no ritmo, no jeito de cantar, etc. Aparelho de Som;
CONTEDOS
REPERTRIO
RECURSOS
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2.10.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES O relato a seguir apenas da 5 srie, pois a sexta, conforme relatado anteriormente, teve sua aula junto com a 8 neste dia. Expliquei para a turma que hoje no iramos tocar, pois no tinha trazido os instrumentos. Percebi uma certa decepo de alguns alunos. Mas procurei ressaltar que iramos comear um novo contedo, o samba. Hoje iramos conhecer um pouco sobre os outros estilos que existiam antes do samba e que deram origem a esse gnero. Sendo assim, coloquei no quadro no nome de alguns gneros como polca, maxixe, modinha, lundu, etc, relacionando com sua origem. Ouvimos a gravao de alguns desses gneros musicais. No comeo a turma estava bastante participativa. Estavam at ansiosos em ouvir a prxima gravao. Enquanto eu colocava uma j estavam pedindo para ouvir a outra. Contudo, no meio da aula entrou um professor para comentar sobre um incidente que aconteceu no intervalo. Um aluno, no se sabia quem, teria entrado numa das salas durante o intervalo e destrudo o caderno de outra aluna. O professor e a professora de artes ento fizeram todo um discurso moralista, um sermo, por assim dizer, sobre o comportamento dos alunos, as normas da escola, o desrespeito, etc. Isso causou uma excitao nos alunos. Depois que o professor saiu da sala, os alunos estavam completamente diferentes. Tornaram-se agressivos, no estavam mais participando como antes, e at comearam a debochar do contedo, o mesmo que parecia to interessante anteriormente. Alguns alunos comearam a sair das carteiras, pular na hora da audio, outros mexiam com os colegas, gritavam. Percebi que estava no limite de perder o controle da turma, pois os alunos no mais me respeitavam. Quando eu pedia para fazerem alguma coisa me respondiam com grosserias. Chegou um momento em que, para no ter que comear a gritar com todos, coloquei uma gravao quase no volume mximo para ver se eles se acalmavam e prestavam ateno na gravao. No adiantou muito, fui levando a situao at o final da aula, que j estava se aproximando. Mas sa muito descontente e magoado com o ocorrido. No culpo apenas os alunos por essa atitude. Ao meu ver, eles responderam com violncia mesma violncia que receberam atravs do discurso ofensivo dos professores.
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Data: 12-06-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer a histria do samba, msicas, personagens e fatos importantes. OBJETIVOS Histria do samba, especialmente hoje, msicas e biografia do grupo Fundo de Quintal, do bloco carnavalesco Cacique de Ramos e do cantor Zeca Pagodinho. Ouvir, cantar e tocar as msicas de Adoniran Barbosa. Para ouvir: msicas trazidas pelos alunos. Para cantar e tocar: Trem das Onze, Samba do Arnesto, Tiro ao lvaro. 1 momento (Fundo de Quintal e Zeca Pagodinho). Preparar os grupos para apresentarem seus trabalhos. Ouvir e comentar sobre a pesquisa que fizeram, intervindo quando necessrio. Assistir um trecho de um documentrio sobre o jeito de tocar do grupo Fundo de Quintal e uma entrevista do cantor Zeca Pagodinho no programa do J de 1995. 2 momento (Trem das Onze). Cantar e tocar a Msica Trem da Onze do compositor Adoniran Barbosa. Distribuir uma folha com a letra (anexo M). Dependendo do tempo e do entusiasmo da turma relembrar as msicas cantadas nas outras aulas, o Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro. METODOL. 3 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas cantadas pelos alunos para a turma apreciar o resultado. 4 momento (Marcar prximos seminrios). Falar sobre meus colegas que viro na semana que vem para tocar e conversar com eles. Marcar os grupos que se apresentaro nas semanas seguintes. Sugerir que as msicas que trouxerem para mostrar nos seminrios sejam pensadas na possibilidade de trabalh-las em aula.
CONTEDOS
REPERTRIO
RECURSOS
Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;
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2.11.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE A idia hoje era que as equipes apresentassem sua parte da pesquisa conforme combinamos no encontro anterior. Apresentariam duas equipes: uma responsvel por falar sobre o grupo Fundo de Quintal e outra que comentaria sobre o cantor Zeca Pagodinho. Contudo, as equipes no vieram preparadas para apresentarem o trabalho, nas duas faltaram integrantes e no haviam preparado os materiais. Acabei no cobrando dos alunos por que acho que deixei muito livre a preparao do trabalho, como apresentariam, sobre o que falariam, apesar de ter sugerido alguns pontos para terem em considerao. Acabei organizando esta atividade conforme os padres dos seminrios na universidade, acredito que isto pode ter sido a causa da desorganizao dos alunos. Depois de uma conversa com a professora orientadora da disciplina de estgio, repensei sobre como organizei a atividade e conclu que, para uma turma de 8 srie, seria preciso um roteiro mais definido. Acho que essa liberdade acabou assustando um pouco os alunos e, com isso, acabaram no sabendo o qu pesquisar e como fazer o trabalho. Como o seminrio falhou, decidi passar um vdeo onde o grupo Fundo de quintal fala um pouco sobre como tocam, as modificaes que fizeram nos instrumentos e no samba (ver bibliografia: FUNDO DE QUINTAL, 2004). medida que os integrantes do grupo Fundo de Quintal iam falando eu fazia pausas para fazer comentrio e ouvir a opinio dos alunos. Os alunos prestaram muita ateno no vdeo e achei que foi muito vlido o conhecimento adquirido atravs dos depoimentos dos instrumentistas. Depois de assistir o vdeo, sugeri de cantarmos uma msica nova, Trem das Onze do compositor Adoniran Barbosa (anexo M). Como tnhamos cantado outras msicas desse compositor (Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro) e lido um pequeno texto sobre sua vida e obra no encontro anterior, achei que seria interessante retomar as obras deste artista. Mas o motivo principal por eu ter escolhido essa msica se deve a um fato especfico: no encontro anterior coloquei uma gravao desta msica e percebi que os alunos gostaram muito, alguns que j a conheciam cantaram junto com a gravao, outros batucaram nas mesas. Com essa receptividade da gravao, achei que
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teria grandes chances de ser bem recebida pela turma como parte do repertrio a ser trabalhado durante os prximos encontros. E isso realmente aconteceu. Foi uma msica muito gostosa de trabalhar. Contudo, cometi um deslize: como achei que todos j a conheciam e sabiam a letra, parti diretamente para realizao com os instrumentos, sem antes passar o canto. Mas logo percebi que quase ningum estava cantando e, ento, resolvi parar os instrumentos, distribu uma folha com a letra e passamos apenas o canto algumas vezes. Depois disso a msica fluiu melhor. Porm, essa msica, apesar de ter um carter alegre, no to fcil de cantar como eu imaginava. Tem partes muito graves e outras bastante agudas. As regies so muito extremas. Alguns alunos comentaram gostar mais de cantar o Samba do Arnesto. Acredito que por ser mais fcil, ter mais breques. Depois relembramos as msicas, Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro. Contudo, neste dia, os alunos que tem mais facilidade com a percusso estavam muito entusiasmados, faziam viradas e mais viradas o tempo todo nas msicas. s vezes at se tornava difcil encontrar a pulsao da msica. Isso foi comentado pela professora orientadora, a qual sugeriu que eu coloque mais ordem na rtmica, definindo melhor o papel de cada instrumentista, por quem e onde sero feitas as viradas, onde entra cada instrumento ao invs de todos tocando ao mesmo tempo o tempo todo. Neste dia, realmente, tudo ficou excessivamente livre, a ponto de quase comprometer a musicalidade, apesar da excepcional habilidade dos alunos.
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Data: 12-06-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer, cantar e tocar as msicas do sambista Adoniran Barbosa. OBJETIVOS Histria do samba, especialmente hoje, as msicas de Adoniran Barbosa; Levadas do samba para diversos instrumentos (surdo, pandeiro, agog, chocalho); Performance vocal e instrumental. Trem das Onze; Samba do Arnesto; Tiro ao lvaro. 1 momento (Conversa e Vdeo Adoniran) Assistir um vdeo do Adoniran Barbosa onde o compositor canta trechos de suas msicas e fala um pouco sobre sua vida. 2 momento (Trem das Onze). Ouvir a msica Trem das Onze, distribuir uma folha com a letra para poderem acompanhar. Em seguida, distribuir os instrumentos de percusso e puxar um ritmo de samba para tentarem acompanhar essa mesma msica. 3 momento (Pergunta/Resposta). Executar diversas clulas rtmicas com o pandeiro as quais os alunos devem imitar ou completar a seqncia rtmica com os instrumentos de percusso. A idia explorar as convenes de pergunta e resposta como as utilizadas pelas escolas de samba em seu aquecimento. 4 momento (Levadas). Passar a levada bsica do surdo para todos realizarem com seu instrumento. Passar a levada bsica do partido alto para pandeiro. Passar a levada bsica do samba Maxixe para realizar no pandeiro. Passar do Agog Pandeiro (toque padro) Levada para chocalhos. Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;
CONTEDOS
REPERTRIO
METODOL.
RECURSOS
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2.11.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES Como no encontro anterior tnhamos lido um texto sobre o Adoniran Barbosa, ouvido as gravaes mencionadas no texto, achei que seria interessante dar continuidade a este contedo nesta aula. Sendo assim, comeamos assistindo uma entrevista cedida pelo artista ao programa MPB Especial da Tv Cultura, onde ele faz pequenos comentrios sobre sua vida e canta trechos de suas composies mais famosas. Contudo, o vdeo no prendeu muita ateno dos alunos. Como o vdeo bastante antigo, ainda em preto e branco, alguns achavam graa em quase tudo, o que acabava tirando um pouco a ateno dos demais colegas. Apesar de uma certa agitao, achei que foi bom os alunos terem conhecido o compositor atravs de suas prprias palavras. Depois disso, assistimos um Dvd (ver biblio: FUNDO DE QUINTAL, 2004) onde o grupo Fundo de Quintal canta a msica Trem das Onze (do Adoniran Barbosa), convidando neste espetculo o grupo Demnios da Garoa para acompanh-los. A minha inteno com o vdeo era que conhecessem a msica para depois execut-la. Ao invs de colocar uma gravao qualquer de udio, aproveitei a aparelhagem montada na sala e coloquei um exemplo com vdeo. Contudo, com esse ideal em mente, acabei destacando a devida importncia dos grupos Fundo de Quintal e Demnios da Garoa, conforme foi apontado pela professora orientadora que estava presente neste dia. Sendo assim, procurei retomar esse aspecto, negligenciado neste momento, nos encontros posteriores. Depois da seo de vdeos, achei que seria interessante passar trs msicas do Adoniran Barbosa (Trem das onze, Samba do Arnesto e Tiro ao lvaro), pois, alm de ser o repertrio que comearamos a trabalhar nas aulas futuras, no prximo encontro eu traria convidados para tocar essas msicas junto com os alunos. As msicas ainda eram novas para os alunos, nunca havamos trabalhado na sala. Contudo, devido ao tempo, acabei passando to rapidamente cada uma delas que parecia que estvamos fazendo apenas uma reviso. Fiz isso porque queria que tivessem experimentado cada uma delas para poder, de alguma forma, para cantar e tocar no dia do concerto didtico. Como conseqncia, acabei me surpreendendo com essa ousadia. Na minha concepo, um professor srio e metdico deveria primeiramente reforar o canto em cada msica, depois passar a levada de cada instrumento separadamente para os alunos, em seguida juntar os diversos instrumentos (cada um com sua levada), para, por ltimo, 73
unir todos esses elementos. Neste caso, logo de primeira eu larguei os instrumentos na mo dos alunos, comecei a tocar o pandeiro e puxei o canto, sem dar instrues, definir quem vai fazer o qu, quando e como. Apenas distribui uma folha com a letra da msica para que pudessem acompanhar o canto com mais facilidade. Para minha surpresa, a msica aconteceu com uma qualidade que eu jamais esperava. Os alunos j sabiam o que fazer, como tocar, onde fazer a virada (a quebrada no 4 compasso), como fazer os breques (especialmente na msica Samba do Arnesto, que conta com breques em vrias partes). Percebi que eles confiavam na minha regncia, ao mnimo sinal eles respondiam imediatamente e, o mais incrvel, acertadamente. Esse acontecimento me fez refletir muito sobre processo de ensino e aprendizagem da msica. A fragmentao deste contedo em diversas etapas, como eu tinha cogitado anteriormente (o exemplo do professor srio e metdico), teria levado a um resultado completamente diferente. Ao meu ver, um percurso bem mais longo, menos musical, mais desgastante, gerando o complexo do erro, pois os alunos seriam levados a pensar que a levada do professor a correta e deve ser aprendida por todos. Enfim, seria armado todo um circo, criando situaes delicadas, sem antes saber o que esses alunos so capazes de fazer, o que j sabem e o que eles realmente precisam aprender.
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2.12 AULA 11 2.12.1 PLANO DE AULA 5, 6 e 8 SRIES

Data: 19-06-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne Conhecer, conversar e trocar experincias com os professores de msica convidados; Apresentar, ouvir e tocar diferentes instrumentos musicais, estando atento s OBJ. suas propriedades sonoras e sua contextualizao dentro dos diversos gneros musicais; Apreciao de performance musical ao vivo; Prtica de conjunto; Apreciao dos parmetros e propriedades do som atravs da execuo de diversos instrumentos musicais. Te Manda (Chica e Ad); Minueto de Tompetas (Annimo francs, 1977); O morro no tem vez (Tom Jobim e Vincius de Moraes); Cheguei (Pixinguinha e Benedito Lacerda); Trem das onze (Adoniran Barbosa); Samba do Arnesto (Adoniran Barbosa); Tiro ao lvaro (Adoniran Barbosa); Algum me avisou (Dona Ivone Lara); Blues em Cmaj (Rodrigo Cantos); 1 momento (Flautas). Apresentar as convidadas para a turma. Fazer perguntas para a convidada sobre o funcionamento da flauta transversa, posies das notas, com se tira o som, nota mais grave e mais aguda, embocadura do instrumento, famlia das flautas, posio de naipe na orquestra (madeira, e no metais). Pedir para a convidada fazer uma pequena demonstrao solo do som do instrumento. Tocar e cantar a msica Te manda, para voz, flauta transversa e piano. Mostrar outras flautas, como flauta doce soprano, flauta doce contralto, flautas indgenas. Fazer comparaes entre todas as flautas apontando as caractersticas de cada uma delas. Tocar algumas notas para mostrar o som de cada uma. Convidar algum aluno para tentar tirar o som das flautas. Tocar a msica Minuetto de Tompetas para duas flautas doces e uma flauta contralto para que possam apreciar a sonoridade destes instrumentos na msica. 2 momento (Clarinete). Fazer perguntas para a convidada sobre o funcionamento do clarinete, posies das notas, com se tira o som, nota mais grave e mais aguda, a palheta na embocadura do instrumento, famlia dos clarinetes, posio de naipe na orquestra (madeira, e no metais). Comparar o clarinete com a flauta, mostrando as diferenas e semelhanas. Pedir para a convidada fazer uma pequena demonstrao solo do som do instrumento. Tocar e cantar a msica O morro no tem vez para voz, clarinete, flauta transversa e piano. Antes falar que a msica ser cantada para que eles possam (re)conhecer a letra da cano e s depois entrar o clarinete.
CONT.
REPERT.
METOD.
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3 momento (Flauta e Clarinete). Tocar a msica Cheguei com clarinete, flauta transversa e piano. Antes de comear pedir para prestarem ateno no fato de que agora a flauta e o clarinete estaro soando ao mesmo tempo, cada um fazendo notas diferentes. At ento eles soavam separadamente, quando um tocava o outro esperava. 4 momento (Tocar os sambas junto com a turma). Convidar os alunos para pegarem os instrumentos de percusso para tocarem junto com as convidadas. Cantar e tocar as msicas que os alunos estavam trabalhando nos encontros anteriores, ou seja: Trem das onze; Samba do Arnesto; Tiro ao lvaro. Cantar um samba novo, a msica Algum Me Chamou para ser executada com piano, canto e percusso dos alunos. 5 momento (Piano Eletrnico). Falar sobre o funcionamento do piano, a diferena entre um piano eltrico e um piano acstico, a diferena entre as tcnicas de execuo do piano com a flauta e o clarinete. Tocar um blues ao piano para apreciao da turma. Convidar algum para tocar comigo. 1- O convidado realizar poucas notas no baixo (fa, mi, re, do, sendo apenas uma nota em cada tempo do compasso 4/4) enquanto eu realizo um improviso sobre esta base ao estilo blues. 2 Farei uma base de blues/boogie na tonalidade de F# maior, enquanto o convidado improvisa livremente sobre as notas pretas do piano. RECUR. Flauta transversa; Flauta doce soprano e contralto; Clarinete; Piano Eletrnico; Caixa amplificadora; Microfone; Instrumentos de percusso diversos;
METOD.
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2.12.2 RELATO DA AULA 5, 6 e 8 SRIES
Hoje foi preparado um nico plano de aula para todas as trs turmas. A idia foi apresentar uma espcie de concerto didtico, convidando duas musicistas, a Letcia Grala Dias e Ceclia Marcon (colegas da universidade com as quais venho desenvolvendo um trabalho musical h alguns meses), para tocar e falar um pouco sobre seus instrumentos. As trs aulas seguiram conforme o plano de aula, inclusive seguindo a ordem estabelecida. Contudo, s foi realizado at o 4 momento (onde foi feita uma prtica musical com os alunos, cantando e tocando as msicas que eles j conhecem e praticaram nos encontros anteriores). O 5 momento, descrito no plano, (onde seria feita a apreciao de msicas ao som do piano solo e convidando alunos para tocar) no foi realizado por falta de tempo. Apenas com a 5 srie, por muita insistncia de um aluno que queria muito tocar o piano, abri um espao que alguns deles pudessem tocar junto comigo, na forma de improviso, conforme descrito no plano de aula. Decidi deixar essa atividade como carta na manga, no por achar menos importante, mas porque poderia realiz-la em outro momento, pois no dependia da presena das convidadas. Contudo, foi bastante interessante o que aconteceu com a quinta srie; a atividade de improviso ao piano promoveu um momento de bastante descontrao e uma participao intensa dos alunos. Em certo momento, tive que conter a euforia dos alunos, pois todos queriam tocar, falar ao mesmo tempo, dar palpites, rir, comentar com o colega ao lado. Pretendo realiz-la tambm com as outras turmas futuramente e, se for o caso, repetir com essa turma tambm, pois muitos alunos ficaram com vontade de participar (improvisar), mas no puderam por falta de tempo. O momento das flautas promoveu o contato com um tipo de instrumento que, embora bastante conhecido, raras vezes as pessoas tem a oportunidade apreci-lo ao vivo. Ao perguntar se conheciam a flauta transversa, muitos alunos disseram que sim, mas quando perguntamos onde tinham visto o instrumento, as respostas foram, na televiso, num filme, num Dvd de msica. Ou seja, a maioria deles nunca tinha visto e ouvido o som de uma flauta to de perto. A curiosidade foi tamanha que alguns pediram para manusear o instrumento e outros at para tocar, tentar tirar som. Como a convidada se compadeceu com o desejo dos alunos, permitiu que alguns manuseassem seu instrumento. 77
As flautas doces tambm foram um atrativo, principalmente quando explicamos e mostramos a diversidade de flautas que existem, as caractersticas de cada uma delas e suas respectivas famlias. Ao explicar sobre a famlia da flauta doce, os alunos ficaram surpresos pelo fato de uma flauta to pequena (a doce sopranino) ter a mesma origem de outra to grande (a doce baixo). Tocamos um minuetto a duas vozes ao som de duas flautas doce soprano e uma flauta doce contralto e depois permitimos que alguns alunos experimentassem o som do instrumento. O minuetto que tocamos no pareceu ter despertado muito interessante na turma, acho que pelo fato de no dominarmos bem os instrumentos e pela msica escolhida ser um pouco distante da realidade deles. O clarinete foi sim, o instrumento mais extico que conheceram neste dia. A maioria dos alunos no o reconheceu visualmente, ou seja, ao perguntar que instrumento era, ningum soube dizer. Foi comentado brevemente sobre seu funcionamento, como se tira o som, a posio de algumas notas, a embocadura e, depois, fizemos algumas msicas ao som de clarinete, piano e flauta. Ao final, para fechar o concerto didtico, fizemos um momento de maior interao. Convidamos os alunos a pegarem os instrumentos de percusso (os mesmos que vnhamos usando habitualmente durante as aulas) e cantamos e tocamos as msicas que eu vinha trabalhando com eles nos encontros anteriores, ou seja, o Samba do Arnesto, Tiro ao lvaro e Trem das onze. A melodia ficou a cargo da convidadas, que a realizaram com clarinete e flauta, a harmonia fiz com o piano a percusso e o canto foi puxado pelos alunos.
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Data: 26-06-2008 Horrio: 14h30 s 15h15 Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne OBJET. Conhecer e refletir sobre as diversas denominaes do samba; Executar nos instrumentos musicais algumas levadas do samba. Levada rtmica do samba de partido alto; Levada rtmica do samba amaxixado; Classificaes dos diversos tipos de samba. Trem das Onze; Samba do Arnesto; Tiro ao lvaro. 1 momento (Zeca Pagodinho) Assistir uma entrevista do Zeca Pagodinho onde ele questionado sobre os diversos tipos e samba. Analisar com a turma a posio do cantor diante do questionamento. 2 momento (Tipos de Samba) Colocar no quadro as mais diversas classificaes de samba para ver se conhecem e o que acham dessas denominaes. Incentivar a pesquisarem para trabalharmos esse tema na sala de aula nos prximos encontros. 3 momento (Levadas) (PARTIDO ALTO) Distribuir os pandeiros para os alunos. Escrever no quadro: 123(tap) 12(ta-pa), exemplo que ser utilizado como referncia visual para executarem o ritmo partido alto. Mostrar no pandeiro como fica a levada e, ao mesmo tempo, falar os nmeros e slabas do exemplo escrito no quadro. Pedir para imitarem no pandeiro a levada. Os alunos que estiverem sem pandeiros devero tentar realizar o ritmo no instrumento que tiverem em mos. medida que o ritmo estiver fluindo, pedir para dois alunos tocarem os tambores fazendo a levada do surdo. METOD. 3 (tap) 1 2 (ta-pa) 1 2 (MAXIXE) Escrever no quadro: (dedo-ponta-palma-ponta-dedo-tapa), exemplo que ser utilizado como referncia visual para executarem o ritmo samba-maxixe. Mostrar no pandeiro como fica a levada e, ao mesmo tempo, falar as palavras do exemplo escrito no quadro. Pedir para imitarem no pandeiro a levada. medida que o ritmo estiver fluindo, pedir para dois alunos tocarem os tambores fazendo a levada do surdo.
CONT. REPERT.
4 momento (Trem das Onze) Cantar a msica Trem das Onze com o ritmo partido alto. Tocar a melodia na escaleta enquanto os alunos seguram o ritmo. 5 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas cantadas pelos alunos para a turma apreciar o resultado. RECUR. Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Escaleta.
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2.13.2 RELATO DA AULA - 8 SRIE Na manh da aula, decidi mudar um pouco o planejamento, pois achei que as atividades no estavam muito conectadas. Assim, decidi mudar o foco da aula e centrar as atividades nas diversas modalidades ou subgneros de samba que as pessoas comentam em livros, documentrios, msicas, etc. Antes de comear a aula, escrevi no quadro todos os subgneros do samba que pude recolher de livros e sites da Internet.
Samba Samba de raiz Samba moderno Samba baiano Samba do recncavo baiano Samba de quadra Samba quadrado Samba de roda Samba de morro Samba de gafieira Samba de terreiro Samba rural Samba de Pirapora Samba dolente Samba breque Samba de partido alto Samba amaxixado (samba-maxixe) Samba-cano Samba-enredo Samba-carnavalesco Samba corrido Sambalano
Samba leno Samba de exaltao Samba batido Samba raiado ou chula Samba rasgado Samba sincopado Samba-choro Samba-bossa Samba-rock Sambolero Samba jazz Samba gospel Samba funk Samba rap Samba sertanejo Pagode Pagode de raiz Pagode romntico Pagode paulista Neopagode Pagode de mesa (fundo de quintal)
Quando os alunos chegaram coloquei a msica Canta, canta minha gente, do Martinho da Vila e pedi que os alunos relacionassem a letra da msica com o que estava escrito no quadro. Nesta msica o compositor relata os diversos sambas que conhece.
Canta, canta minha gente Deixa a tristeza pr l Canta forte, canta alto Que a vida vai melhorar Mas no cante essa moa bonita Porque ela est com o marido do lado Quem canta seus males espanta L em cima do morro Ou sambando no asfalto Eu canto o samba-enredo Um sambinha lento e um partido-alto H muito tempo no ouo O tal do samba sincopado S no d pr cantar mesmo vendo o sol nascer quadrado
Cantem o samba-de-roda O samba-cano e o samba rasgado Cantem o samba-de-breque O samba moderno e o samba quadrado Cantem ciranda, o frevo O coco, maxixe, baio e xaxado
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Perguntei para os alunos quais dos sambas que estavam no quadro foram citados da msica e se eles conheciam algum desses. Percebi que conheciam muito poucos dos que coloquei no quadro e os poucos que j tinham ouvido falar no sabiam dizer a diferena. Ento coloquei trecho de uma entrevista do cantor Zeca Pagodinho onde o entrevistador (J Soares) pergunta ao sambista qual a diferena entre samba, pagode e partido-alto. Pedi para os alunos prestarem ateno na resposta dele. Nesta entrevista Zeca Pagodinho se enrola todo e, com uma boa dose de humor, admite que no sabe dizer qual a diferena, embora seguramente, reconhea de ouvido. Instiguei os alunos a refletirem sobre a dificuldade em conhecer, reconhecer e definir essa diversidade de conceitos sobre o samba. As prprias definies sobre o que samba e pagode so muito polmicas e controversas no discurso de sambistas e crticos. Combinei que tentaramos decifrar alguns desses conceitos, ouvindo, lendo e tocando alguns desses subgneros do samba. Depois disso, comentei que tinha trazido o gravador e gravaramos as trs msicas que trabalhamos at ento: o Samba do Arnesto, Tiro ao lvaro e Trem das Onze. Pedi para cada aluno pegar um instrumento. Dessa vez todos pegaram sem eu ter que colocar na mo deles. Mas tambm, pouco tempo depois os mais tmidos desistiram de tocar e ficaram s os pagodeiros. Primeiro ensaiamos os breques, pois da ltima vez que passamos essas msicas, todos os breques estavam muito livres. No comeo percebi que quase ningum estava cantando, ento pedi para parar a percusso e fazer s o canto. Quanto todo j estavam cantando, inserimos a percusso, ajeitamos os breques e gravamos as trs msicas. Diferentemente da 5 e 6 srie, no percebi muita animao em ouvir a gravao e nem numa performance mais atenta no momento de gravar. Ouvimos a gravao e no fizeram comentrio algum, mesmo quando perguntei o que acharam e o que tinha que melhorar. No entanto, o aluno que toca cavaquinho pediu para gravar a msica Brasileirinho, que ele sabe tocar. Gravei ele tocando e mais dois ou trs fazendo uma base de percusso. Quando acabei de gravar j era hora do intervalo, ento disse que quem quisesse poderia sair. Para minha surpresa, s dois alunos saram, dos demais todo ficaram dentro da sala at o final da execuo da gravao. Percebi ento que eles gostam de ouvir o resultado da gravao apesar de no demonstrarem com palavras. No intervalo, o garoto que toca cavaquinho at pediu que eu gravasse as msicas num CD para ele. 81

Data: 26-06-2008 Horrio: 15h30 s 16h15 / 16h15 s 17h Escola Bsica Estadual Lcia Livramento Mayvorne OBJET. Conhecer e refletir sobre as diversas denominaes do samba; Executar nos instrumentos musicais algumas levadas do samba. Levada rtmica do samba de partido alto; Levada rtmica do samba amaxixado; Classificaes dos diversos tipos de samba. Trem das Onze; Samba do Arnesto; Tiro ao lvaro. 1 momento (Fundo de Quintal) Falar brevemente sobre o grupo Fundo de Quintal e sua importncia para o samba; Assistir um vdeo de aproximadamente 10 minutos onde o grupo Fundo de Quintal mostra individualmente o toque de cada instrumento e suas contribuies para o universo do samba como, por exemplo: as levadas introduzidas por eles e as adaptaes que promoveram nos instrumentos. 2 momento (Levadas) (PARTIDO ALTO) Distribuir os pandeiros para os alunos. Escrever no quadro: 123(tap) 12(ta-pa), exemplo que ser utilizado como referncia visual para executarem o ritmo partido alto. Mostrar no pandeiro como fica a levada e, ao mesmo tempo, falar os nmeros e slabas do exemplo escrito no quadro. Pedir para imitarem no pandeiro a levada. Os alunos que estiverem sem pandeiros devero tentar realizar o ritmo no instrumento que tiverem em mos. medida que o ritmo estiver fluindo, pedir para dois alunos tocarem os tambores fazendo a levada do surdo. METOD.
CONT. REPERT.
3 (tap) 1 2 (ta-pa) 1 2 (MAXIXE) Escrever no quadro: (dedo-ponta-palma-ponta-dedo-tapa), exemplo que ser utilizado como referncia visual para executarem o ritmo samba-maxixe. Mostrar no pandeiro como fica a levada e, ao mesmo tempo, falar as palavras do exemplo escrito no quadro. Pedir para imitarem no pandeiro a levada. medida que o ritmo estiver fluindo, pedir para dois alunos tocarem os tambores fazendo a levada do surdo.
4 momento (Trem das Onze) Cantar a msica Trem das Onze com o ritmo partido alto. Tocar a melodia na escaleta enquanto os alunos seguram o ritmo. 5 momento (Gravao). Gravar com o MD algumas das msicas cantadas pelos alunos para a turma apreciar o resultado. RECUR. Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Escaleta.
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2.13.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES A aula da quinta srie comeou com 10 minutos de atraso. Como sempre, depois do intervalo fui para a sala de aula enquanto a professora rene os alunos para levar para a sala (que fica em um espao fora do prdio por causa do barulho da aula de msica). No sei por que, mas demorou cerca de 10 minutos para os alunos chegarem. Depois que estavam na sala, comecei colocando um vdeo onde o grupo Fundo de Quintal fala sobre seu jeito de tocar, onde cada instrumentista mostra o toque no seu instrumento. Mas como a aula tava muito atrasada, deixei apenas um trechinho e pedi para que pegassem os pandeiros, pois eu ia mostrar um dos toques no pandeiro para o ritmo partido alto. Mas, quando eu mal comecei a mostrar, chegou a professora com a turma do horrio seguinte, dizendo que teria que juntar as turmas por faltou o professor deles. At que todos se ajeitassem, que eu reexplicasse a atividade, j tinha passado mais da metade da aula. Nestas circunstncias, decidi mudar o plano. Como havia vrios instrumentos, pedi para que cada um pegasse um e cantssemos tocssemos as msicas Trem das onze, Tiro ao lvaro e Samba do Arnesto. Puxei o ritmo e deixei que tocassem da forma que achassem mais apropriado. Ao final, como a turma tem muita musicalidade, nem foi preciso passar a levada de cada instrumento. Eles rapidamente se encaixam no ritmo e fazem uma levada que, embora no seja a mais usual, se encaixa perfeitamente dentro da mtrica da msica. Depois de passar as trs, fizemos uma gravao, assim com foi feito com a 8 srie. Como tive que mudar todo o planejamento de ltima hora, neste dia acabei deixando tudo bastante livre, eu apenas puxava a msica e deixava o resto acontecer. Apesar disso, o resultado foi bom, apesar de em alguns momentos o ritmo se distorcer por causa de um ou outro aluno que atravessa, eles conseguiam manter com bastante estabilidade o ritmo, cantando e tocando. Como a aula foi curta, por causa dos imprevistos, no final da aula uns cinco alunos no quiseram sair da sala e continuaram tocando. Eu percebi a vontade deles em tocar e propus de ficarmos mais um pouco fazendo um pagode. Puxei umas trs ou quatro msicas e eles tocaram e cantaram comigo. Um dos alunos puxou uns dois 83
pagodes tambm e, ao final, acabamos ficando quase o tempo de aula inteira fazendo uma batucada bem livre, como uma roda de samba, cada um com sua batida, do seu jeito. Ao fim, essa acabou sendo a caractersticas das minhas aulas. Livre, cada um tentando achar uma levada dentro da mtrica, do seu jeito, como uma roda de samba. Quem no queria participar, cantar ou tocar, eu no ficava insistindo. Embora s vezes eu tenha proposto que pegasse um instrumento, at colocando nas mos da pessoa, nunca obriguei ningum a tocar ou cantar. Alguns pegavam os instrumentos nas mos e, em seguida, deixavam de lado.
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3 DISCUSSO
O primeiro paradigma com o qual tive que lidar foi com relao ao projeto de estgio. De acordo com as normas da coordenadoria de estgio, o projeto deve preceder pratica educativa, ou seja, preciso que esteja devidamente finalizado antes do aluno iniciar suas atividades como educador. E assim foi feito. Contudo, na medida que fui conhecendo a escola e os alunos, percebi que seria necessrio reavaliar as propostas e os contedos e previsto no projeto, visto que estes pareciam um pouco distantes da realidade e dos interesses dos alunos, da escola e da comunidade. Como possvel notar nos planos de aula e relatos, a percusso corporal e a construo de instrumentos foram substitudas pelo boi-de-mamo e pelo pagode. Contudo, vou me valer de trechos do meu prprio projeto para justificar essa medida:
Em cada cultura, em cada pas ou regio, a msica representa valores e funes diferentes, por isso, os educadores musicais devem estar atentos em trabalhar com a diversidade cultural, procurando quebrar com os preconceitos, trazendo para a sala de aula msicas de culturas menos favorecidas, principalmente quelas ligadas origem do pas ou da regio onde o trabalho ser desenvolvido. (Projeto, p. 12). [...] procuraremos seguir as novas correntes da educao musical dos dias atuais que procuram oferecer ao aluno mais do que a habilidade de tocar um instrumento, proporcionando a ele um contato ntimo com a msica, de modo que este contato esteja comprometido com sua realidade scio-cultural, com sua poca, com seus anseios e desejos. (Projeto, p. 15).
O boi-de-mamo foi por uma necessidade da escola, que vem trabalhando com essa temtica h algum tempo, construindo fantasias, encenando a morte e ressurreio do boi. Contudo, nunca tiveram a oportunidade de desenvolver a prtica musical dessa manifestao folclrica. Nos anos anteriores a encenao foi realizada sem msica. A pedido da professora de artes, assumi a responsabilidade de resgatar as canes do boide-mamo para encenarmos com a escola na prxima oportunidade. O pagode, ou samba, foi selecionado por um desejo da maioria dos alunos. O samba uma das maiores, se no a maior, manifestao artstica presente naquela comunidade. Muitos alunos demonstraram uma habilidade mpar com os instrumentos de percusso. Mesmo os alunos que no tiveram a oportunidade de manusear 85
instrumentos musicais na sua vida familiar/social, mostraram intimidade significativa com esse gnero musical quando trazido para a sala de aula. Sendo assim, ao meu ver, eu jamais poderia deixar de lado essa cultura, de resgatar seus aspectos histricos, de refletir sobre essa prtica musical to presente na literatura (acadmica e jornalstica), e to viva no cotidiano daqueles alunos. Apio-me, para isso, tambm nas reflexes que Jusamara Souza levanta em seu livro Musica, Cotidiano e Educao:
A aula de msica orientar-se [...] no em objetos, mas, sim, nos alunos, em suas situaes, problemas e interesses, pois ningum pode, a priori, definir o objeto ou repertrio que seja mais adequado. [...] O importante para os alunos entender a realidade em que eles vivem e atuam, o que j no ser possvel sem tratar as questes polticas e histricas. (SOUZA, J., 2000, p. 179).
Ao mesmo tempo, ao tomar a medida de trabalhar com as manifestaes culturais presentes na comunidade, foi preciso distanciar-me ainda mais da concepo de que o educador o nico detentor do conhecimento. No s por razes metodolgicas, mas tambm pelo fato de estar trabalhando com contedos que eu jamais tinha manipulado na minha formao musical. Para preparar cada aula, tive que lanar mo de vrias horas de pesquisa sobre o assunto para poder traz-los com um mnimo de segurana e confiabilidade para os alunos. Sendo assim, procurei nesta prtica pedaggica sempre considerar o discurso musical dos alunos (SWANWICK, 2003, p.66). Segundo Swanwick,
Cada aluno traz consigo um domnio de compreenso musical quando chega a nossas instituies educacionais. No os introduzimos na msica; eles so bem familiarizados com ela, embora no a tenham submetido aos vrios mtodos de anlise que pensarmos ser importantes para seu desenvolvimento futuro. (op. cit, p. 66-67).
A experincia que tive nesta escola me fez refletir sobre o quanto esta citao faz realmente sentido, pois, em vrias ocasies, fui surpreendido pela a imensa habilidade musical dos alunos. Veja por exemplo, este trecho do relato da aula 10:
Para minha surpresa, a msica aconteceu com uma qualidade que eu jamais esperava. Os alunos j sabiam o que fazer, como tocar, onde fazer a virada (a quebrada no 4 compasso), como fazer os breques (especialmente na msica Samba do Arnesto, que conta com breques em vrias partes). Percebi que eles confiavam na minha regncia, ao mnimo sinal eles respondiam imediatamente e, o mais incrvel, acertadamente. (Relatos, p. 75).
Acredito que minha conduta tambm tenha favorecido para que alunos pudessem expressar seus talentos. Procurei no me posicionar como o mestre detentor 86
do conhecimento, mas sim como um facilitador, algum que promove, que gera a oportunidade da realizao da experincia musical. Neste sentido, como estratgia, procurei favorecer sempre a experimentao e improvisao antes de introduzir conceitos, possibilitando ao aluno uma maior liberdade, despertando-lhe o desejo de descobrir por si, habituando-o a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando, com isso, o auto-conhecimento e o desenvolvimento da personalidade. Para tanto, fundamentei em Campos (2000) que sugere que o
[...] experimentar est ligado permisso do erro. O permitir-se errar, trocando o medo pelo conhecimento que se adquire ao ousar-se fazer alguma coisa, pouco a pouco traz a segurana que fundamental para a aprendizagem. [...] O medo de errar interfere na corrente energtica, na sintonia da pessoa com os sons, na carga de afetividade que dever ser mantida entre msico e instrumento (CAMPOS, 2000, p.78).
Esse tipo de problema, conforme j mencionado no projeto, acaba interferindo na qualidade sonora de praticamente todos os msicos ao longo de sua vida, pois desde os primeiros passos foi instrudo em acertar as notas e, no entanto, pouca nfase costuma se dar em sentir o que est tocando, em sentir o instrumento e ouvir o som que est produzindo. Contudo, apesar dessa liberdade, algumas foras externas ao meu domnio faziam com que alguns alunos participassem menos das aulas que outros. Na oitava srie, por exemplo, havia uma hierarquia entre aqueles que possuam uma habilidade tcnica-instrumental, por terem uma prtica musical ativa no seu cotidiano, e aqueles que, por assim dizer, no tiveram oportunidades anteriores em familiarizar-se com os instrumentos de percusso. Assim, logo que entravam na sala, os alunos se dividiam em trs grupos (separados por algumas cadeiras de distncia): os pagodeiros (com mais intimidade com os instrumentos), as meninas e os evanglicos. Mesmo sabendo tocar violo e possuir uma experincia musical em bandas, um garoto evanglico recusou-se, em todos os momentos, integrar-se ao grupo dos pagodeiros, pois no eram pessoas de seu convvio social. Tambm se recusou a participar ativamente da aula. Quando eu olhava ou fazia um sinal ele disfarava e comeava a participar, mas logo que eu o descuidasse, abandonava. Esse comportamento influenciou o de todos os outros evanglicos da turma. Na medida em que as semanas iam passando e o problema persistia, fui percebendo que a origem do problema est em disputas ideolgicas que acontecem em
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todos os espaos da comunidade. Nas ruas, nos bares, nas igrejas, nas festas da comunidade, e claro, no poderia deixar de estar presente na escola, na sala de aula. Esta foi uma situao que eu no consegui contornar. No fim das contas, minha ateno acabou direcionada a maior parte do tempo para os pagodeiros, pois estes estavam sempre dispostos a participar, interagiam opinando, cantando, tocando, enquanto que os evanglicos a duras custas aceitavam segurar qualquer instrumento nas mos. Certamente o repertrio escolhido tambm foi decisivo para o ocorrido. Se acaso eu tivesse trazido msica gospel para trabalhar na sala de aula, seguramente a situao teria se invertido ao extremo oposto. Tambm notei uma desigualdade no que se refere participao de meninos e das meninas. Essa diferenciao, curiosamente, acompanha a passagem entre as diversas faixas etrias envolvidas. Quanto maior a idade das meninas, menor sua participao. As meninas da oitava srie, por exemplo, raramente se dispunham a escolher, por conta prpria, um instrumento para tocar. Quando o faziam, sempre pegavam o mesmo; o chocalho. Na sexta srie, embora elas participassem mais, notei que as meninas nunca pegaram os tambores graves, caracterizando uma hierarquia de gnero estabelecida na relao com esses instrumentos. J na quinta srie, a disputa era bem mais acirrada. Pegava o instrumento quem chegasse primeiro. Em outras palavras, na quinta srie, os papis de gnero na prtica musical no esto to estabelecidos como na oitava; estes papis vo se firmando na medida em que as crianas vo crescendo. Como freqentador da localidade h alguns anos, posso dizer que esse fato observado por mim reflete as caractersticas presentes na msica da comunidade, seja na escola de samba, nas prticas religiosas, nos pequenos grupos musicais. Sobre esse aspecto, Helena Lopez da Silva, desenvolveu um importante trabalho intitulado Msica no espao escolar e a construo da identidade de gnero. Segundo a autora, a escola representa um diferencial nas relaes de gnero, reforando ainda mais a diviso binria de poder pelo fato de separar por idades, comportar uma quantidade maior de pessoas e manter a presena contnua de poder e avaliao. Menos em funo das mudanas fsicas na puberdade, mas principalmente no contexto da relao social com o fenmeno do crescer, a partir de certa idade, meninos e meninas tm de se ocupar cada vez mais com a questo da identidade de gnero (SILVA, H., 2002). Segundo Silva, neste contexto, a msica, atravs de seus usos simblicos, representa uma ferramenta importante neste processo da construo da identidade de gnero na adolescncia (op. cit). 88
4 CONSIDERAES FINAIS
O estgio supervisionado na Lcia Livramento Mayvorne consistiu em um aprendizado muito proveitoso e de grande importncia em se tratando de experincia e conhecimentos adquiridos. Por meio desta prtica pude vivenciar os mais diversos paradigmas que assolam o cotidiano daqueles que trabalham com educao nas instituies pblicas de ensino. Alm do mais, atravs desta experincia foi possvel vivenciar a vida escolar de uma maneira bastante ampla e significativa, bem como refletir sobre as mltiplas possibilidades de agir, como educador musical, sobre o meio escolar, influenciando e recebendo influncia deste, de modo a elaborar e re-elaborar os (pr)conceitos sobre o papel do educador concebidos por mim nas diversas e vantajosas discusses sobre Educao Musical durante o percurso acadmico. Sendo assim, ao meu ver, o estgio curricular cumpriu sua finalidade, consistindo em um perodo de experincia no meu preparo como futuro educador, agregando tanto informaes tericas e prticas, contribuindo, na mesma medida, no desenvolvimento das relaes interpessoais com alunos e professores da rede pblica de ensino.
89
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALCALDE, Elisabeth Boarin. Instrumentos Musicais. In: Instrumentos Sonoros Alternativos: manual de construo e sugestes de utilizao. FELIZ, Jlio (orgs). Campo Grande, MS: Editora Oeste, 2002. ARAUJO, Camilo Buss. A sociedade sem excluso do Padre Vilson Groh: a construo dos movimentos sociais na comunidade do Mont Serrat. Florianpolis: Insular, 2004. ________. As relaes entre escola de samba e Igreja e os espaos de dilogo dos trabalhadores do Morro da Caixa (Mont Serrat), Florianpolis, 1955-1965. In: SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA, 23., 2005, Londrina (PR). Anais. Londrina: Editorial Mdia, BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora ltda, 2006. BLUMENBERG, Alberto Henrique. Quem vem l?: a histria da Copa Lord. Florianpolis: Garapuvu; 2005. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. CAMPOS, Moema Craveiro. A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. CARDOSO, Aldo de Oliveira. A diferena de escuta musical entre indivduos: uma investigao sobre a formao da escuta no incio da aprendizagem musical. Disponvel em: <http://br.geocities.com/aldodoc/projeto.htm> Acessado em: 09/04/2007. COPPETE, Maria Conceio. Janelas abertas: uma experincia de educao no morro Mont Serrat. So Paulo: Secretariado Interprovincial Marista, 2003a. ________. Travessia: os Percursos e Possibilidades de um Projeto de Educao Complementar. In: SEMINRIO INTERNACIONAL EDUCAO INTERCULTURAL, GNERO E MOVIMENTOS SOCIAIS: identidade, diferenas, mediaes 2. Anais. UFSC, Florianpolis, Abril, 2003b. Disponvel em: <http://www.rizoma.ufsc.br>. DINIZ, Andr. Almanaque do samba: a histria do samba, o que ouvir, o que ler, onde curtir. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. FELIZ, Jlio. Instrumentos Sonoros Alternativos: manual de construo e sugestes de utilizao. Campo Grande, MS: Editora Oeste, 2002. FONTOURA, Amaral. Didtica geral. Rio de Janeiro: 17 Ed. Aurora, 1971. 90
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91
SOUZA, Joo Ferreira de et al. Comunidade do Mont Serrat Memrias. Florianpolis, 1992. SOUZA, Jusamara. Caminhos para a construo de uma outra didtica da msica. In: Msica, cotidiano e educao. (Orgs) SOUZA, Jusamara. Porto Alegre: UFRGS, 2000, p. 173-185. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Nfer-Nelson, 1979. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. TORRES, Maria Ceclia de A. Rodrigues. Construo de Objetos Musicais a partir de objetos do cotidiano. In. Msica, cotidiano e educao. (Orgs) SOUZA, Jusamara. Porto Alegre: UFRGS, 2000. TOURINHO, Irene. Usos e funes da msica na escola pblica de 1 grau. In: FUNDAMENTOS DA EDUCAO MUSICAL, 1. Porto Alegre: UFRGS, 1993. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de msica: experincia com sons, ritmos, msica e movimentos na pr-escola . Porto Alegre: Kuarup, 1988.
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92
ANEXOS
93
ANEXO A
ANEXO B
94
ANEXO C
ANEXO D
95
ANEXO E
ANEXO F
96
ANEXO G
ANEXO H
97
ANEXO I
ANEXO J
98
ANEXO K
99
ANEXO L
100
ANEXO M
101

Música No Ensino Fundamental: Uma Experiência Com A 5, 6 e 8 Séries Da Escola Básica Estadual Lúcia Livramento Mayvorne

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

RODRIGO CANTOS SAVELLI GOMES

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

1.3.1 OBJETIVOS GERAIS

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver tcnicas para o domnio instrumental e vocal;

1.4 FUNDAMENTAO TERICA

Trindade (apud TORRES, 2000), complementa o pensamento de Roeder ao afirmar que

Jeandot (1990) parte do princpio que

Em resumo, a metodologia aplicada consistir em:

1.7.1 CRITRIOS DE AVALIAO

ANEXO B Msica Folclrica do Nordeste Brasileiro.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

2 PLANOS DE AULA E RELATOS

2.2 AULA 1 2.2.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.2.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

Exemplo 1: levada bsica do boi-de-mamo.

2.3 AULA 2 2.3.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

Exemplo 2: clulas rtmicas a serem imitadas

2.3.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.4 AULA 3 2.4.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

Televiso; Aparelho reprodutor de DVD; DVDs selecionados.

2.4.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.5 AULA 4 2.5.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.5.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.6 AULA 5 2.6.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

Instrumentos de percusso; Aparelho de Som; Gravador;

2.6.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.6.4 RELATO DA AULA - 5 e 6 SRIES

2.8 AULA 7 2.8.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.8.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.9 AULA 8 2.9.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.9.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.10 AULA 9 2.10.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.10.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.11 AULA 10 2.11.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

Televisor; Dvd Player; Instrumentos de percusso; Aparelho de Som;

2.11.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

2.12 AULA 11 2.12.1 PLANO DE AULA 5, 6 e 8 SRIES

2.12.2 RELATO DA AULA 5, 6 e 8 SRIES

2.13 AULA 12 2.13.1 PLANO DE AULA - 8 SRIE

2.13.3 PLANO DE AULA 5 e 6 SRIES

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