Vous êtes sur la page 1sur 20

Apresentao

Cursei psicologia em Macei no CESMAC Centro de Estudo Superior de Macei fiz formao em psicologia clnica e escolar. Vim para o Rio de Janeiro, fiz concurso para a Prefeitura de Caxias e passei em quintolugar. Ao entrar na escola, me interessei em fazer um trabalho em que usava contos de fadas para estimular o pensamentocriativodascrianas.Observeiquequandolemosumlivrocostumamosidealizaradescriodoautor acerca daquilo que est sendo narrado. Idealizamos o rosto do personagem, a roupa, a cena, a paisagem, conformeanossaimaginao.Constateiissoaoouvircertaspessoasdizeremqueofilmequeassistiramnofora igualaolivroquehaviamlido. Foi atravs da leitura do livro Psicanlise dos Contos de Fadas, de Bruno Bettehein (1996), que fala da importncia dos contos de fadas para a criana, que resolvi abraar a idia da contribuio do professor de educao infantil no pensamento criativo da criana. Ento, elaborei um projeto de contao de estrias em sala de aula nas escolas municipais de Duque de Caxias, onde tenho trabalhado. Contava o conto de fadas sem mostrar a gravura e, depois, pedia s crianas que recontassem a estria. Todos contavam colocando mais nfaseemepisdiosdiferentes,bemcomodavamumdetalhemaioroumenornascenasescolhidas.Apsouvir asnarrativas,pediaparadesenharemaestriaetodosfaziamdoseujeito,usandoasuacriatividadeatravsdo desenho. No final de cada ms, era realizado o concurso dos melhores desenhos. E as crianas eram as prprias julgadoras. Uma professora e eu tomvamos o cuidado para que os alunos no vissem seus nomes ou o nome dos colegas no desenho. E tambm conscientizvamos a todas elas que todos eram capazes de desenhar. Realmentetodasascrianaseramestimuladasparadesenvolveremsuacapacidadecriadora.Nodiadapremiao tambmlevvamosascrianasanotaremasmelhoriasnodesenhoatravsdosdesenhosanterioresexpostosna parededasala.Todossegratificavamcomasmelhoriasdosdesenhose,assim,ningumficavachateadoporno ter recebido naquele ms a medalha do projeto. At as crianas que no incio diziam que no sabiam fazer sem veragravura,passaramafazloeficaramgratificadoscomasuaconquista. Todosmudaramamaneiradedesenhareforamreconhecidospeloscolegasepelospaistambm,queviam as melhorias de seus filhos quando iam buscar as pastas de desenhos. Foi um projeto importante para essas crianas. Alguns desses alunos moram na mesma rua onde resido e me param para falar que ainda tm a medalha.Compreendiquecomessetrabalhotambmdespertavanacrianaogostopelaleituraeescrita. Quando comecei a fazer essa psgraduao em Educao Infantil, resolvi me aperfeioar no assunto, porque acredito na imaginao como instrumento imprescindvel para as grandes mudanas da humanidade. Acredito que s se inventa algo se existir o pensamento criativo, que todas as grandes invenes de homem s puderamsurgiratravsdopensamentocriativo. Oinsightsocorrequandonohporpartedopensanteumaidiapreconcebida,massimcriativa.Acredito quecrecheeprescolapodem,nafiguradoprofessor,estimularopensamentocriativo. Acredito que o professor pode auxiliar o processo de desenvolvimento do pensamento criativo na criana. Atualmente, trabalhando em creche, estou podendo acompanhar mais amide o desenvolvimento do pensamento criativoatravsdaarte,daoralidade,daresoluodeproblemasedoldico. Nesse trabalho de psgraduao em Educao Infantil, pretendo ressaltar a importncia da contribuio do professor para o pensamento criativo, por conseguinte, localizar o desenvolvimento criador na criana em fase inicial da educao. lamentvel que s se pense na arte como caminho para desencadear o pensamento criativo, pois este se manifesta em qualquer rea do conhecimento e em qualquer situao problema. Basta que haja condies favorveis para que ocorra o pensamento criativo. Ademais, na prpria vida temos experincia e situaes nas quais temos que ser flexveis para achar a soluo do problema. Quando somos flexveis,

conseguimos enfrentar muitas situaes que, s vezes, se apresentam sem sada. Eu, por exemplo, consegui acomodarmeusmveisemminhacasaqueporsinalmuitopequenausandocomoinstrumentodemedio minha bengala longa (sou deficiente visual). O marceneiro que veio montar os mveis do quarto achou que eles nocaberiamnoslugarespormimindicados.Deixeioarrumlosconformeelepensavaseridealemvo,porque as portas do guardaroupa e as gavetas das camas no ficavam abertas. Sendo assim, o marceneiro resolveu acatarminhasorientaes. precisoselecionarasidiasememorizlas,poiselasnosurgemdonada,comoreforaPiletti(2003):o atocriadorresultadodemuitotrabalho,demuitoesforo(p.107). O pensamento criativo est relacionado a idias originais, sendo a flexibilidade uma das caractersticas das pessoascriativas.DeacordocomAlencar(1990),flexibilidadepessoaleaberturaexperincia.Estessotraos fundamentais que facilitam ao indivduo reformular julgamentos ou idias previamente formuladas a respeito de algo(p.35). O ser humano criativo se for estimulado e o professor tem papel fundamental nesse processo, na anlise das seguintes situaes educativas: a criana aprende a nomear as cores de uma maneira mecnica, ou seja, o professormostraacorlaranjaepassaexerccioparaqueainformaosejaapreendida.Seriamaisprazerosose, trabalhandocomtintas,acrianadescobrissequeacorlaranjaoriundadascoresamarelaevermelha.Ouainda, ao invs de ficar vendo a figura do sistema respiratrio no livro, construsse um, por exemplo, de sucata. O seu entendimento sobre o corpo humano seria maior e com certeza o nosso jovem cuidaria melhor de sua sade. lamentvel que o professor no perceba isso recordome que j fizemos, a orientadora pedaggica da escola Itaboraeeu,umgrupodeestudosondemostrvamosofuncionamentodospulmesconstruindooscomsucatas. Todos os professores acharam interessante, mas no levaram o projeto para seus alunos, porque consideraram queseriainvivelparasaladeaula. Acredito que de fundamental importncia que se favorea o pensamento criativo como j fazem alguns pases,comoressaltaAlencar(ibidem):
(...)observasetambmqueaimportnciadesecultivaraimaginaoeaatividade criadoranaescola,atravsdeumensinoorientadoparaasoluodeproblemas novoseparaapreparaodoalunoparaaproduodoconhecimento,temsido ressaltadaempublicaesdediferentespases,notadamentedaUnioSovitica, EstadosUnidos,Israel,entreoutros.(p.14)

1.ConceituaodePensamentoCriativo
O pensamento criativo formado por idias originais, isto , que no repetem modelos preexistentes, que surgemnotrabalho,nodiaadia,emtrabalhosartsticos,enfim:emtodasasreasdoconhecimento. SegundooautorNelsonPiletti(2003),
O pensamento criador caracterizase por ser exploratrio, por aventurarse, por buscar o desconhecido, o risco, a incerteza. J o pensamento no criador mais cauteloso, mais metdico, mais organizado, mais conservador. Prefere o que j existeaonovo.(p.107)

EaautoraEuniceSorianodeAlencar(1990),atribuiasseguintescaractersticasaopensamentocriativo:
FLUNCIA abundncia ou quantidade de idias diferentes sobre um mesmo assunto. FLEXIBILIDADE capacidade de alterar o pensamento ou conceber diferentes categoriasderespostas. ORIGINALIDADErespostasinfreqentesouincomuns. ELABORAOquantidadededetalhespresentesemumaidia.

AVALIAOprocessodedeciso,julgamentoeseleodeumaoumaisidias dentreumgrupomaiordeidiasapresentadasanteriormente.(p.29)

Vejamos um exemplo de uma situao problema: quando comprei um microondas, me deparei com um problema: como manuselo, se suas teclas so digitais e no apresentam relevo para que eu possa sentir pelo tato?Vimeestimuladaabuscarumasoluoeentomeveioafelizidiademarcarasteclasdoaparelhocom esparadrapo para poder usar o microondas. Para que o pensamento criativo acontea, preciso que haja um motivo, uma busca de conhecimento para poder dar uma forma idia que o sujeito pretende materializar, como falaOstrower(1977):
Por ser o imaginar um pensar especfico sobre um fazer concreto, isto , voltado para a materialidade de um fazer, no h de se ver o concreto como limitado, menosimaginativooutalveznocriativo.Pelocontrrio,opensarspodertornar seimaginativoatravsdaconcretizaodeumamatria,semoquenopassaria deumdivagardescompromissado,semrumoesemfinalidade.Nuncachegariaa serumimaginarcriativo.(p.32)

Nossasidiassofreminflunciadomeiosocial,culturalepoltico,comoafirmaoautorM.J.Stein,citadopor Alencar(1990):
Estimular a criatividade envolve no apenas estimular o indivduo, mas tambm afetar o seu ambiente social e as pessoas que nele vivem. Se aqueles que circundam o indivduo no valorizam a criatividade, no oferecem o ambiente de apoionecessrio,noaceitamotrabalhocriativoquandoesteapresentado,ento possvel que os esforos criativos do indivduo encontrem obstculos srios, senointransponveis.(STEINapudALENCAR,p.2627)

Com essas palavras, pareceme claro o papel do profissional de Educao Infantil na estimulao do pensamento criativo, bem como no incentivo fantasia, criao de brinquedos, de estrias, de jogos, de criaes artsticas, e no aproveitamento dos questionamentos da criana para promover o gosto pela pesquisa e resolues de problemas. primordial que o professor valorize a produo da criana, inclusive as garatujas, porqueelassignificam,juntamentecomsuafala,aexpressodesuacriatividade,conformeexplicamLowenfelde Brittain(1970):
Quandoacrianaatribuinomesssuasgaratujas,suaoriginalidadeecriatividade ficam,principalmente,emevidncia.Desenvolverseusprpriosinteresseseno precisar ser motivada. Isto no implica, de modo algum, que a criana talentosa no seja influenciada pelas coisas sua volta. Por isto, o aluno dotado de capacidade criadora o que desfruta e obtm prazer de sua prpria criatividade, independentementedacontnuaaprovaodoprofessor.Comoasgaratujassoo princpiodaexpressocriativa,particularmenteimportante,nessapoca,conferir crianaindependnciaeresponsabilidadeemseuprpriotrabalho.Narealidade, cadacrianadeveriaserautomotivadaparaexpressarseesentirsatisfaocomo processo.triste,masverdadeiro,queosprojetosplanejadosparaacrianaque garatujachegamaabalarsuaconfiana:projetosquedesenvolvemadependncia do adulto, projetos demasiado difceis para que a criana possa executlos sozinha,projetosconcebidosporeparaadultos.(p.132133)

Parasecriarotextodeumacano,nemsempreprecisoentenderdeteoriamusical.Cartola,porexemplo, criou excelentes letras de samba sem ter esse conhecimento. Mas sua criatividade para compor conferiulhe o ttulo de um dos melhores autores de samba. Outro bom exemplo de criatividade Alberto Santos Dumont, que criou o relgio de pulso porque achou mais prtico para consultar a hora, do que os antigos relgios de bolso. Esses dois homens, que atuaram em reas diferentes, percebiam e interagiam com o mundo de forma original e criativa. E provam que o pensamento criativo est presente em todas as reas do conhecimento humano, como afirmaPiletti(2003):

Os estudiosos da criatividade parecem concordar em que h algumas condies que favorecem a criao, em qualquer campo: receptividade s novas idias, dedicao total ao trabalho, estmulo imaginao, interrogao constante a respeitodefatosqueparecemcertos.(p.110)

Criamos novas idias porque percebemos o mundo e nos tornamos sensveis quilo que percebemos. Criamos e materializamos nossas idias porque as selecionamos, as memorizamos e damos formas a elas. Ou comoexpeOstrower(1977):
Criarbasicamenteformar.darumaformaafenmenosqueforamrelacionados demodonovoecompreendidosemtermosnovos.Nasperguntasqueohomemfaz sobreomundoenassoluesqueencontra,nassuasaesbemcomonaprpria experinciadoviver,ohomemsempreforma.(p.11)

O pensamento criativo ocorre em etapas, porm essas no se do numa seqncia rgida, pelo contrrio, a ordemdessasetapasflexvel.EsegundoPiletti(2003),elaspodemserdefinidasassim: Fasesdacriatividade:oprocessocriadornicoecomplexo,masparafinsdeestudo,podemosidentificar noatocriadorcincofases:primeiraapreenso,preparao,incubao,iluminaoeverificao. Primeiraapreenso: O momento criativo s acontece depois de longa preparao. Voc est enganado se pensarqueocientistaouoartistacriamfacilmente,deummomentoparaoutro.Oatocriadorresultadodemuito trabalho,demuitoesforo.Oprimeiropassodessetrabalhoosurgimentodeumaidiaoudeumproblemaaser resolvido. Isso pode acontecer em situaes as mais diversas: um sonho, uma conversa, um acidente, uma notcia,umabriga,umfatopitoresco,umfenmenodanatureza,etc. Preparao: Consiste num trabalho sistemtico de coleta de informaes relacionadas idia original. Convmorganizarasinformaesdetalformaquepossamserutilizadasquandonecessrio:vocpodefazerum fichrio,anotarsuasobservaesnumcaderno,gravarentrevistascompessoasespecializadas,etc. Incubao: A preparao trabalho consciente. A incubao trabalho inconsciente. Perodos de preparao e incubao podem alternarse no mesmo ato criador. A incubao consiste naquela fase em que a pessoa deixa de lado as informaes colhidas, dedicase a outras atividades, parece esquecer seu trabalho. Nessa fase, o inconsciente realiza associaes, organiza idias, trabalha sobre as questes levantadas, a partir dasinformaescolhidas. Iluminao: o momento culminante do processo criativo, quando, subitamente, aparece a soluo do problema: Newton, depois de muitos anos de trabalho, descobriu a lei da gravidade em seu jardim, ao ver uma ma cair da macieira. Darwin, aps muitos anos de coleta de dados e de trabalho, encontrou a soluo para a teoriadaevoluoquandoestavaandandodecarruagem,numdeterminadolugardaestrada.Ailuminaoresulta de um trabalho do inconsciente, no se pode prever o momento em que aparece, nem provocla diretamente. possvel,entretanto,criarcondiesfavorveisaseusurgimento.Essascondiespodemser,porexemplo,um ambiente silencioso e bem iluminado, o hbito de escrever de madrugada, a possibilidade de dar longas caminhadas,eassimpordiante. Verificao:Estaaltimafase.Ocriadortentadarformafinalinspiraoqueteve.Podeconseguirfaz loouno.Casonoconsiga,convmabandonaraprimeiraapreensoeprocurarumanovaidia,recomeandoo processo. Muitas vezes, aps o momento de inspirao ou iluminao, a etapa chamada verificao pode durar anos.NewtoneDarwin,porexemplo,apsainspiraosurgidanumprecisomomento,levaramanoselaborandoe revendoseguidasvezessuasteorias. Emsntese,umaidiacriativaresultadodetrabalho.Quandotemosumaidiaoriginal,atemosporrazes internaseexternas.DeacordocomOstrower(1977):

O potencial criador elaborase nos mltiplos nveis do ser sensvel cultural conscientedohomem,esefazpresentenosmltiploscaminhosemqueohomem procuracaptareconfigurarasrealidadesdavida.Oscaminhospodemcristalizarse e as vivncias podem integrarse em formas de comunicao, em ordenaes concludas,masacriatividadecomopotnciaserefazsempre.Aprodutividadedo homem,emvezdeseesgotar,liberandose,seamplia.(p.27)

Citarei novamente Alberto Santos Dumont como exemplo de uma pessoa extremamente criativa. Quando visitei sua casa em Petrpolis, muito me chamou a ateno a escada como ele era uma pessoa criativa, elaborou uma escada onde o primeiro passo deve ser dado com o p direito. E em seu banheiro, mais precisamente no Box, h um balde amarrado no cano de onde sai gua, porm o balde encontrase com o fundo para baixo e todo furadinho. Ele criou o que chamamos hoje de chuveiro. A pessoas criativa, atravs de seus inventos,apresentaalgunstraosdesuapersonalidade.Equetraossoesses?SegundoAlencar(1990),podem serdefinidosassim: Autonomia (independncia) muitos foram os estudos biogrficos que apresentaram a autonomia ou independnciacomocaractersticapresenteemprofissionaisquesedestacaramporseudesempenhosuperiorem reasdiversas. Flexibilidade pessoal e abertura experincia estes so traos fundamentais, que facilitam ao indivduo reformular julgamentos ou idias previamente formados a respeito de algo. Estes esto diretamente ligados ao interesse de experimentar e tentar novos mtodos, novas solues e respostas para os problemas e questes existentes e tm sido sistematicamente encontrados em inmeros estudos biogrficos, com amostras de profissionaisquesedestacampelaqualidadedesuaproduo. Autoconfiana,iniciativaepersistnciaestessoalgunstraosquefavorecemaoindivduocorrerosriscos necessriosparaseiralmdoconhecidoepersistiremdireoaosobjetivosalmejados,oquesetraduzemum intenso envolvimento e dedicao ao trabalho, que tambm reflexo do alto nvel de motivao intrnseca, caracterstico de um indivduo que est primariamente motivado a realizar uma dada tarefa norteada por seus prprios interesses, e satisfao centrada naquela atividade. Notamse, tambm, entre indivduos mais criativos do sexo masculino, alguns traos de personalidade tradicionalmente atribudos a sujeitos do sexo feminino na sociedadeocidental,comosensibilidade,espontaneidadeeintuio.Notadamente,acontribuiodestaltimanas descobertas e invenes tem sido amplamente documentada e divulgada, representando um papel importante, sobretudonasdescobertasacidentais. A sensibilidade emocional tambm apontada como um atributo de valor, no apenas para o artista, mas tambmparaocientista.Beveridge(1988)comenta,porexemplo:
O grande cientista deve ser visto como um artista criativo, e falso pensar no cientista como um homem que simplesmente segue as regras da lgica e do experimento. Alguns dos mestres da arte de pesquisa, exibiam tambm talentos artsticosemoutrasdirees.Einsteintocavauminstrumentomusical,comotambm Max Planck, Pasteur e Bernard pintavam e escreviam peas. (BEVERIDGE apud ALENCAR,pp.3637)

Oprofessordeveestaratentoparaostraosdepersonalidadedeseusalunos,evitandoassimodesperdcio da capacidade criadora. Cada criana um ser singular, capaz de resolver situaes problemas atravs da fantasiaedasbrincadeiras.Nessasatividadesacrianamanifestaseupotencialcriadorou,comofalaVygotsky, citadoporOliveira(2007):
O jogo tornase um laboratrio para a criana, tal qual o cientista, pode inventar experincias para compreender a realidade, formulando hipteses, testandoas e assim,aprendendo.Osjogosprovocameaguamacuriosidade,propiciandoquea criana seja protagonista de investigaes autnomas acerca de suas prprias potencialidades.(VYGOTSKYapudOLIVEIRA,p.232)

2.CriatividadeADiferenaqueFazDiferena
A criana um ser criativo sua criatividade vai se tornando cada vez mais complexa. Segundo Ostrower (1977),
Mas, na verdade, aquilo que, pela opo e pelas conseqncias previsveis, significaumaexperinciaaudaciosaparans,paraacrianaapenasovivenciar natural da situao, no mais ousada do que muitas outras experincias que a ns passam despercebidas. Quando mudam os comportamentos da criana e mudam as formas de expresso, essa mudana formal no se deve a intenes estticas.Deveseaoprocessodecrescimentoededesenvolvimentodacriana,s suas relaes afetivas com ela mesma e com o mundo adulto, e sua evoluo paranveisdeindependnciainterior.sidadessubseqentes,digamosaos2,4,7, 10 anos de vida, normalmente correspondem modificaes na forma expressiva. (p.127)

Acrianavaiexpressandonaarte,nafala(corporal,oraleescrita),comassuasexperinciasnomundo,vai formando sua personalidade com o passar do tempo se realizando como pessoa. O fato de o homem atingir a maturidade no significa que sua criatividade se perca. O criar e o inventar no se esvaziam na maturidade. SegundoOstrower(1977),
(...)acriatividadeserealizaemconjuntocomarealizaodapersonalidadedeum ser: da maturao como processo essencial para a criao. Colocamos tanto as premissas como tambm os critrios de criao em uma possvel maturidade do homem. Com sua maturidade o ser humano criar espontaneamente, exercer a criatividade como funo global e expressiva da vida, e como medida de sua gratificao.(p.130)

A maturidade no deve ser desperdiada, deve ser entendida como valor. O homem criou a linguagem, a cultura, a histria e atravs de sua memria e dos conhecimentos de seus antepassados foi assim que as sociedades foram construdas. E a maturidade foi importante nesse processo. Neglo perder uma parte da histriahumana. Cadaumdenscriamoseinventamosdentrodeumestilopessoal.SegundoOstrower(1977),
Umestilonoseadquirenosetrocadeestilocomosetrocadecamisa.Oestilo individualdeumapessoacorrespondeaseumododeser,deviver,deconvivere deproduzir.Correspondeaseumododedaredesedar.Nemquesequisesse, seriapossveltrocardeestilo.Estiloestilodevida.aessnciadeumapessoa, sua integrao, sua prpria coerncia interior. Dentro de um estilo o indivduo desenvolve sua personalidade, se estrutura e estrutura sua obra. Dentro de seu estilo, pois, o indivduo cria. Transformandose quantas vezes for necessrio, poderrenovarasformaserenovarasiprpriosemjamaisseviolentar.(p.141)

A criatividade uma capacidade humana que, aliada inteligncia, faz o homem ser diferente dos animais irracionais. Ns criamos o mundo e todos os dias construmos e reconstrumos o que absorvemos como sendo importanteparans.Eapartirda,ohomemvaisesuperandonabuscadoseuautoconhecimento. O Homem um ser social, histrico e cultural, com estilo prprio de pensar, sonhar, imaginar, se comover, agir e reagir consciente ou inconsciente. Seus valores mudam de poca para poca e interferem na criatividade. ComoafirmaOstrower(1977),
Soasvaloraesdaculturaemqueviveoindivduo,oschamadosvaloresdeuma poca.Representamumpadroreferencialbsicoparaoindivduo,quequalificaa prpria experincia pessoal e tudo a que o indivduo aspire ou o que faa, quer

tenha ele conscincia disso ou no. O indivduo talvez discorde de certas aspiraesformuladaspelocontextoculturalmesmoassim,dessecontextoque elepartirparaacrtica.(p.101)

Em cada contribuio original, o homem recorre a valores que fazem parte da cultura. Segundo a autora (1977),
O indivduo pode descobrir no real novas realidades, cujos horizontes novos encerram a proposta de requalificao dos valores culturais. Todavia, em cada contribuio individual, por mais original que seja, ser preciso recorrer aos esquemasvalorativosvigentesnocontextoculturalafimdesepoderacompanhara extensoeoplenosignificadodapropostanova.(Ibidem,p.101)

O homem sempre parte do real quando resolve de forma criativa um problema. O homem imagina possibilidades para o futuro a partir do presente que est inserido na cultura e na histria. Como afirma Ostrower (1977),
Podesedizer,demodogeral,quedosvaloresexistentesemumcontextocultural nosdecorremcertaspossibilidadesdeindagaocomotambmdessesvalores decorre a forma das perguntas. Conseqentemente, a resposta que o indivduo dar, se apia nas mesmas possibilidades. Ao aprofundar certos contedos valorativosouaoafirmarcertasnecessidadesdevidaquesonegadasdentrodo contextocultural,assoluescriativasqueohomemencontra,concretizamsempre uma extenso do real. Ainda que formulem caminhos utpicos, partem do real. Todosnstemosvisesdeumfuturoparaosnossosfilhos.Entretanto,assimcomo o homem medieval jamais poderia ter imaginado o mundo espiritual do Renascimento nem o homem renascentista o nosso mundo, ns tambm s podemos imaginar significados futuros a partir das condies presentes. Mesmo queossignificadosreflitamanseiosparaumanovahumanidade,novamentalidade de convvio do homem, em novas formas de realizao e com valores novos, s podecoloclosemnossostermos.(p.125)

Criarumatoespontneo,masoserhumanoseletivonoaproveitamentodesuasidias,assimpodemos darasasimaginao:
Na espontaneidade seletiva se fundamentam os comportamentos criativos. Poder responderdemaneiraespontneaaosacontecimentossignificadispormosdeuma realabertura,semrigidezoupreconceitos,anteofuturoimprevisvel.Espontneos, tornamonos flexveis. Conseguimos adaptarnos s contingncias, reorientar as nossas atividades e os nossos interesses de acordo com novas necessidades contidasnascircunstnciasnovas.(Ibidem,p.148149)

Quandocriamos,delimitamosumapartedotodo.
Frente realidade concreta e em qualquer situao de vida, o indivduo delimitadoporumasriedefatores(deordemmaterial,ambiental,social,cultural,e de ordem interna vivencial, afetiva) que se combinam em mltiplos nveis intelectuaiseemocionais,empartetornandoseconhecidos,conscienteseemparte permanecendo desconhecidos, inconscientes. (...) Podemos responder vida espontaneamenteeemabertoporqueapartirdenossaseletividadeestruturamosa aberturavida.Podemosestabelecerordenaesnovas,darformaaosfenmenos, darsignificados,poisaocriarsempredelimitamos.(Ibidem,p.149)

Oatodecriarocorrealiadoaonveldevaloresinteriorizados.aextensodofazerhumano.
Os processos criativos so processos construtivos globais. Envolvem a personalidadetoda,omododeapessoadiferenciarsedentrodesi,deordenare

relacionarseemsiederelacionarsecomosoutros.Criartantoestruturarquanto comunicarse,integrarsignificadosetransmitilos.Aocriar,procuramosatingir uma realidade mais profunda do conhecimento das coisas. Ganhamos concomitantementeumsentimentodeestruturaointeriormaiorsentimosquenos estamos desenvolvendo em algo de essencial para o nosso ser. Da se torna to importante,paraoartistaouparaqualquerpessoasensvel,saberdotrabalhode outros, ter contato com seres criativos, no no sentido de uma rivalidade, mas no sentidodeumcrescimentointeriorquetambmemnsserealizaquandopodemos acompanhararealizaodeoutroserhumano.

2.1.ContribuiodoprofessordeEducaoInfantilparaopensamento criativodacrianade3a6anos
Acriatividadeprecisadecondiesparasedesenvolver.Aescola,comseusobjetivosaalcanar,ignoraos fatoresintrapessoais,interpessoaisesociaisquetmumimpactosignificativonaproduocriativadoindivduo. SegundoAlencareFleith(2003),
A existncia de condies, mais ou menos favorveis ao desenvolvimento da criatividade, estaria tambm relacionada aos valores dominantes na famlia, aos traos de personalidade e interesses a reforados e cultivados. O que a escola propecomoobjetivosaalcanar,emtermosdeaprendizagemeensino,tambm poder favorecer ou, pelo contrrio, dificultar o desenvolvimento do potencial criador. Tanto fatores intrapessoais como interpessoais, tanto fatores individuais como sociais tm um impacto significativo na produo criativa do indivduo e da sociedade.(p.96)

Muitas idias criativas foram criticadas, no entanto, hoje so de grande valia. Segundo Alencar e Fleith (2003),
(...)exemplosderesistnciaanovosprodutosedescobertassoapresentadospor DuailibieSimonsen(1990)eilustradosnasseguintesfrases:Ateoriadosgermes deLouisPasteurumaridculafico(PierrePochet,professordeFisiologiaem Toulose, 1872). Quando a Exposio de Paris se encerrar, ningum mais ouvir falaremluzeltrica(ErasmusWilson,daUniversidadedeOxford,1879).Recuso meaacreditarqueumsubmarinofaaoutracoisaalmdeafundarnomareasfixiar suatripulao(H.G.Wells,escritoringls,1902).(p.97)

A criatividade no um atributo apenas do indivduo, mas tambm de sistemas sociais que julgam a produocriativadohomem.DeacordocomCzikszentmihalyi(1994),
(...)acriatividadenoumatributodoindivduo,masantesdesistemassociaisque fazem julgamentos sobre indivduos, ressaltando de forma enftica que so as condiessociaiseculturaiseminteraocomaspotencialidadesdoindivduoque fazem emergir objetos e comportamentos a que denominamos criativos. (CzikszentmihalyiapudAlencareFleith,p.98)

Ocontextosocialpodefacilitaropensamentosetiverasseguintescaractersticas:aceitarascontribuies criativas do indivduo e da criana, estimular a inovao e a explorao de idias e garantir a concretizao de novosprodutos. O momento de criao resultante de complexas circunstncias sociais. Como afirmam Alencar e Fleith (2003), a criatividade no ocorre ao acaso, sendo antes profundamente influenciada por fatores ambientais, considerandoosmomentosdecriaocomoresultantesdecomplexascircunstnciassociais(p.98). A criana necessita de um ambiente favorvel para desenvolver a criatividade, pois est inserida em vrios contextos sociais (famlia, escola, grupos de brincadeiras e instituies religiosas) que influenciam suas

produes. A sociedade pode oportunizar a criatividade em qualquer rea. Encorajar experincias internas e externas e valorizar a mudana e a originalidade. No entanto, a sociedade que limita a liberdade das pessoas para estudar, trabalharouterexperinciasdiversasdiminuiaprobabilidadedaproduocriativa.SegundoasautorasAlencare Fleith(2003),

Uma sociedade favorece a criatividade medida que d chances ao indivduodeterexperinciaeminmerasreas.Umasociedadequelimitaa liberdade da pessoa para estudar, trabalhar ou ter experincias diversas restringesuasoportunidadese,conseqentemente,diminuiaprobabilidade decontribuiescriativas. Uma sociedade favorece a criatividade quando encoraja uma abertura a experinciasinternaseexternas.Assim,umasociedadenaqualpredomina no faa isto, no tente aquilo, restringe a liberdade de questionar e a autonomianecessriacriatividade. Uma sociedade encoraja a criatividade valorizando a mudana e a originalidade. Acriatividadeencorajadaemumasociedadeemqueosindivduosquese destacam por sua expresso criativa tm status e so reconhecidos socialmente.Nessasociedade,essesindivduossoencorajadosemsuas pesquisaseindagaes,tornandosemodelosparaasnovasgeraes. Uma sociedade encoraja a criatividade na extenso em que as interaes sociais, as oportunidades e os privilgios so determinados no pelo status social, famlia, raa, cor, credo ou partido poltico, mas antes pelasqualificaeseatributospessoaisdecadaumdeseusmembros. Umasociedadefavoreceacriatividadequandoseuscidadostmliberdade e oportunidade para: estudar e prepararse profissionalmente explorar e questionarexpressarseeseremelesmesmos.(p.100)

Muitos alunos no expressam suas idias por medo de zombaria dos colegas ou de sofrer sanes do professor. Segundo Alentar e Fleith (2003), muitos alunos deixam de demonstrar o que sabem ou se recusam a proporumaidiaoriginalpormedodassanesdogrupodeamigosoudeseusagentessocializadores(p.104). A nfase exagerada nas diferenas dos papis sexuais tambm limita certas reas do pensamento e de experincias, reduzindo desnecessariamente o potencial para criar e se expressar. Nas palavras de Alencar e Fleith(2003),
Certos traos de personalidade que se associam criatividade (como espontaneidade, sensibilidade e intuio) so mais aceitos quando apresentados por pessoas do gnero feminino, enquanto outros so considerados mais adequados a indivduos do gnero masculino (como iniciativa e independncia). Certasreasdeinteressesoconsideradastradicionalmentemasculinas(cincias ematemtica,porexemplo),enquantooutrassoconsideradasapropriadasparao gnero feminino. Essa diviso tende a limitar o comportamento exploratrio e a bloquearodesenvolvimentoemdeterminadasdirees.(p.104)

Citareioutrasbarreiras,segundoAlencareFleith(2003):

Inabilidadederelacionaroproblemacomasituao Dificuldadeporpartedoindivduoemvisualizarumobjetocomotendomais deumafuno Dificuldadeparareestruturarumproblema,vendoosobumnovoenfoque, dimensooupontodevista Dificuldadeparareformularumjulgamentopreviamenteformadoarespeito dealgo nfase exagerada nas formas tradicionais de fazer as coisas. (Ibidem, p.

105)

Barreirasemocionaisquebloqueiamopensamentocriativo:

Negativismo, ou seja, dificuldade por parte do indivduo em admitir sugestesouconsiderarpontosdevistaalheios. Desconhecimentoporpartedoindivduodeseusprpriosrecursosinternos, potenciaisecapacidades. Medodoridculoedacrtica. Preferncia por julgar idias, em vez de gerar idias. Observase uma tendnciaemsecultivarojulgamentoeacrticadeidias,emdetrimentoda elaborao de novas idias. Esse aspecto mais enfatizado em muitas instituiesdeensino,ondeoalunomuitasvezescriticadoporsuasidias, semchancesdeaprimorlasetestlas. Concepo que o indivduo tem de si mesmo. Caso a pessoa se perceba como incapaz de ter muitas idias ou como pouco criativa, seus pensamentos e aes sero orientados no sentido de confirmar esta auto imagem. Sentimentos de inferioridade. Estes podem contribuir para o bloqueio da expresso da criatividade pessoal, independentemente de terem estes sentimentossuasrazesemcrticasrecebidasaoprpriotrabalho,fracassos anteriores ou falta de habilidades necessrias para realizar determinadas tarefas. Ansiedade. Para que o indivduo possa estar aberto s prprias idias, indispensvel que os vrios rudos internos, como preocupaes, ansiedades, medos, sejam tambm reduzidos ao mnimo. Sobre esse aspecto. Alamshad (1972:108) comenta: Uma das condies para a criatividadeareceptividade,ensnopodemosestarreceptivosanovas imagenseidias,seestivermosperturbadospelasvozesdaansiedadeedo medo.Aansiedadelevaaindaoindivduoaagarrarseprimeiraresposta para um problema e a no tolerar situaes ambguas ou pouco estruturadas.

O professor tem que estar atento a estas barreiras e orientar a famlia de seus alunos e tambm suas prpriasprticasemsaladeaula.

2.2.Ainflunciadafamlianodesenvolvimentodopotencialcriador
Sabese que o beb mostrase curioso e interessado no mundo que o rodeia. um observador incansvel. As primeiras manifestaes fundamentais do pensamento criativo estariam relacionadas a esse comportamento manipulativodobebeoseuesforoeminterpretarasexpressesfaciaisegestosdaquelesqueorodeiam. O jogo imaginativo ocorre dos 2 aos 6 anos de forma intensa. A criana faz de uma caixa um castelo, cria estrias e as dramatiza. Progressivamente com o desenvolvimento da razo e do raciocnio, sua imaginao vai declinando. A famlia contribui para isso medida que critica, questiona e at pune a fantasia criativa. Alencar e Fleith(2003)sugeremosseguintescomportamentosparapaiseprofessores:
(...) um relacionamento no possessivo paiscriana, no qual a independncia da criana e sua autoconfiana so aspectos cultivados (Dewing e Taft, 1973) uma atitude mais permissiva, que tambm favorece a independncia, aliada a uma estimulao dos interesses e do entusiasmo pela vida a promoo de condies que permitam criana ter uma abertura s prprias experincias e explorar seu mundo interior, com seus anseios, alegrias e temores (Getzels e Jackson, 1962) grauderigidezouflexibilidadedospaisemsuasreaesdiantedodesejodeuma crianadeseengajarematividadesexploratrias(Tannenbaum,1983).(p.112)

A crtica e o autoritarismo prejudicam o pleno desenvolvimento do potencial criador, porque no favorece

autoconfiana e o autoconceito positivo. A famlia deve incentivar a autonomia da criana. A creche e a escola devemajudarnaconstruodaautonomiadoaluno.Porquenaprescolaasrefeiesvmprontasnoprato?Por quenoensinarascrianasaseservirem?Sermesmoquecomotempoascrianasnosaberooquedevem comer?Seacrianapudesseopinarnaquantidadedecomida,odesperdcioseriaevitado. Os pais e professores devem atuar como modelos de criatividade, ambos devem interagir e estimular a criana.SegundoAmabileapudAlencareFleith(2003),algumasatitudesdospais(euacrescentariatambmdos professores)quefavorecemacriatividade:
a)Respeitemeacreditemnacapacidadedeseusfilhosb)valorizemaliberdadede expresso e opinio c) encorajem a independncia e a iniciativa dos filhos, evitando estabelecer vnculos de total dependncia emocional entre eles e sua proled)discutamvaloreseregrase)valorizemcomportamentoscriativosf)criem um ambiente familiar com descontrao e humor e g) atuem como modelos de criatividadeparaseusfilhos.(p.113)

A formao do autoconceito da criana tem incio na famlia e cabe escola atentar ao desenvolvimento desta caracterstica, pois um autoconceito negativo prejudica o processo de ensinoaprendizagem e tambm a criatividade. Uma criana que internaliza que sua idia parece maluca e sem sentido, ser capaz de dar materialidadesidias?porissoqueoprofessortemquecontribuirpositivamentenaformaodoautoconceito doaluno,fazendoelogios,oportunizandoaliberdadedeexpresso(oral,escritaecorporal)eestimulandoaauto confianadacriana. SegundoAlencareFleith(2003),
comum a criana ser ridicularizada e criticada ao emitir uma idia original ou executarumtrabalho(umdesenho,porexemplo)diferente,naturalmente,daquele feitoporumadulto.Quandosolicitaaospaispararealizarcertastarefas,freqente receber a resposta de que ela muito nova, que no tem competncia ou habilidade para tal. Quando tenta e malsucedida, logo criticada ou mesmo punida.Essaatitudecrticadospaise,maistarde,dosprofessoresparacomsuas produes,respostaseidiasinternalizadapelacrianaeinibesuacapacidade depensarecriar.(p.118)

A famlia, muitas vezes, confunde a fantasia infantil com loucura. O professor deve ajudar os pais a entenderemaimaginaodacriana.NaspalavrasdeAlencareFleith(2003),
(...) a criana circula por dois mundos: o mundo da magia, da fantasia, da imaginao e o mundo da realidade. Esse aspecto foi ressaltado por Fraiberg (1980), que considera os primeiros anos os anos mgicos, enfatizando que enquanto o adulto ou mesmo a criana mais velha ao acordar capaz de dizer aliviado:Issoapenasumsonhonocasodamaisnovaomundodarealidade no ainda suficientemente forte, no sendo ela capaz de julgar e excluir determinados fenmenos do domnio do mundo real. Assim, s vezes, a criana convive perfeitamente com um amigo imaginrio e faz referncia a monstros e animaisferozesqueaamedrontamnoseudiaadia.Lentamente,vaiaprendendoa manter os limites entre a fantasia e a realidade. As incurses pelo mundo da fantasia tm, porm, seu lado positivo, pois torna mais fcil para ela suportar frustraesquevivemnoseumundoreal,permitindolhe,tambm,asatisfaode desejospormeiodeumagratificaoimaginria.(p.119)

Podemos perceber, por tudo o que foi colocado, que o professor deve criar momentos em sala de aula que encorajem as crianas a criarem em muitas reas do conhecimento humano, seguindo suas fantasias e idias originais.Eestaratentoaosquestionamentosinfantisoprimeiropasso.

3.AsContribuiesdoProfessorparaoPensamentoCriativo

A seguir, algumas instrues para que o professor no julgue negativamente os trabalhos de seus alunos, poisascrianassentiramsetolhidasparacriarnumaatmosferamuitocrtica.Aescolaimpeparaosalunosque h uma nica resposta certa. Modifique esse pensamento e procure aceitar as respostas dos alunos. Segundo AlencareFleith(2003),
(...) o pensamento criativo tem melhores condies de se desenvolver em uma atmosfera em que no haja crtica e o aluno no tenha expectativa de ser consideradoridculo.Algunsalunosdarorespostasdesconexasoutros,respostas irrelevantes e outros, respostas crticas. Procure aceitar quaisquer tipos de respostas.Hevidnciasdequeindivduosaltamentecriativosapresentam,muitas vezes,respostascarregadasdehumor.(p.206207)

Motive os alunos a escreverem sem se preocuparem com a gramtica, porque criar e escrever s se sabe praticando. Pense nos grandes escritores, por exemplo: Rachel de Queiroz tambm escrevia errado quando pequena, por isso no se detenha nas falhas, na pontuao ou se a letra feia ou bonita (os mdicos tm uma letraterrvel,masissonopeemriscosuacompetnciaprofissional).Comaprticadecriartextos,seusalunos acabaroporsaberescrever.Dtempoparaoalunocriar.AsautorasAlencareFleith(2003)afirmamque:
Opensamentocriativodeveocorrercomummnimodeinterrupes.Seumaluno cometer um erro, diga para riscar e continuar. No necessrio dar nfase pontuao, gramtica, letra bemfeita. Embora isso seja importante, no deve constituirfontedepreocupaesoudistraoquandoosalunosestoprocurando pensar.(p.207)

Reforando: o ambiente da sala de aula deve ser o mais agradvel possvel para que a criatividade possa fluir. Nas palavras de Alencar e Fleith (2003), o pensamento criativo no ocorre no vcuo, mas desenvolvese a partir de idias, informaes e fatos disponveis (...) uma atmosfera tensa pode inibir o pensamento criativo (p. 206). O professor deve incentivar nos alunos a espontaneidade, a autonomia e a autoconfiana, pois assim ajudaro o pensamento criativo. No entanto, esses traos de personalidade so muitas vezes negados pelos professores,comoafirmamAlencar eFleith(2003):
De modo geral, os traos de personalidade que favorecem a expresso criadora, como espontaneidade, independncia, autoconfiana, no so incentivados em saladeaula,umavezque,naopiniodemuitosprofessores,indivduoscomtais caractersticas perturbam o bom andamento da aula, tendem a dificultar a atividade dos professores e, conseqentemente, constituem um obstculo ao alcance dos objetivos educacionais mais voltados para a reproduo do conhecimento.(p.211)

O potencial criativo deve ser estimulado desde a infncia. A reflexo deve ser exercitada e o senso crtico trabalhado. Quando esses fatores so incentivados, a criana descobre novas formas de interagir no mundo. SegundoNovaes(1995):
Oprazerdetrabalharecriarcoisasnovaspormeiodeseusprpriosrecursoslevaa descobertas contnuas. Um trabalho voltado para o desenvolvimento do potencial criativodeveserfeitodesdeainfncia,oexercciodareflexoedosensocrticotem grande importncia na descoberta no mundo em que se vive, de forma a no s enxerglo e aceitlo, e sim de avaliar, julgar e propor mudanas para sua construo.(NOVAESapudALENCAReFLEITH,p.215)

Existe,segundoPiaget(1972),

(...)apossibilidadedeseintermediaraconstruo,juntocomoconhecimento,da criatividade nas crianas. Para isso, propunha trs estratgias: a primeira consistindo de estmulo para que a criana pudesse trabalhar sozinha por algum tempo a segunda, se fornece ajuda para que ela possa dispor de todas as informaes possveis sobre o objeto da criao pretendida e a terceira, reconhecendo sempre em ns um adversrio, crtico agudo que conduz ao aprimoramento.(p.12)

O professor deve baixar o nvel de ansiedade das crianas utilizando uma msica de fundo suave e relaxante. Propiciar um clima de confiana para todos, afirmando que cada aluno capaz de executar a tarefa proposta. Seja paciente com as dvidas dos alunos e use um tom de voz baixo para explicar. Mantenha o bom humoreprocureouvirsuascrianascomateno,pois,segundoAntunes(2003),
(...)quandotrabalhamosacriatividadedosalunos,essencialqueopassoinicial seja o de baixar os nveis de ansiedade, atravs da criao de um clima de confiana e serenidade onde se procura evitar, com todo empenho possvel, os gritos,avozelevada,aperdadecontrole,osestadosdemauhumor,impacinciae irritabilidade. Estas condies devem ser aplicadas sempre que possvel, por educadores que sejam sempre bons ouvintes, parceiros atentos e que estejam interessadosnaevoluomentaldeseusalunos.Umamsicasuaveembalandoas relaesajudabastanteerecursosemprefciletil.(p.19)

A criatividade no um talento exclusivo de certas pessoas, mas est presente em toda a raa humana. Observe as brincadeiras infantis, repletas de potencial criador. Vygotsky atribua ao criadora ou no dos indivduosadoistipossimultneosdeimpulso:
(...)oreprodutoroureprodutivoeocombinadoroucriador.Oprimeiro,estritamente vinculado memria e o segundo intimamente ligado imaginao. Para ele, o jogo dramtico infantil, desde que devidamente orientado pelo adulto, constitui importante rea potencial do desenvolvimento criativo da criana. (VYGOTSKY apudANTUNES,2003,p.24)

Num primeiro momento, os alunos podero apresentar o impulso reprodutivo por medo de crticas. Cabe ao professorpropiciarbaseparaqueosalunosexponhamdeformaespontneaoimpulsocriador.SegundoAntunes (2003),
(...)acriatividadepodeserestimuladaetodosquantosreceberemessesestmulos apresentaro incontestveis progressos na capacidade de criar, ainda que a naturezadessesprogressosvariebastantedeumaparaoutrapessoa.(p.25)

Provocar nos alunos uma tempestade de idias e deixar que eles enfrentem situaes inusitadas para que possam construir e reconstruir conceitos, pensamentos e o prprio mundo que os rodeiam. Ou nas palavras de Piaget,
(...) quando sugerimos um torvelinho de idias novas e situaes inusitadas, provocamos desequilbrios mentais nos alunos e esses desequilbrios necessitam deumtrabalhodereorganizaodoselementosemumnovosistemaderelaes, ampliandoombitodoqueantessepensava.(...)acriatividadesempreproduto daabstraoreflexivaejamaisdaabstraoemprica,pois,enquantoestaltimase limita a captar de objetos, pessoas ou conceitos a compreenso passiva da realidade, a abstrao reflexiva consiste em destacar das aes ou operaes, novos aspectos para deles fazer elementos de uma construo nova, conferindo lhesoutraorganizao.(PIAGETapudANTUNES,p.30)

A criatividade no deve ficar restrita s aulas de artes, mas presente em todas as reas, como afirma

Antunes(2003):
Podemos, pois, afirmar que existem criatividades nas reas lingsticas, lgico matemticas, visualespacial, sonora, cinestsicocorporal, naturalista, intra e interpessoalequeoeducadorpai,me,av,av,professor,professorapode provoclasnesteounaqueleespao.(p.32)

O professor precisa estar atento porque as pessoas criativas revelam pontos em comum que, segundo Antunes(2003),so:

1. Mostramse extremamente capazes e interessados em observar objetos, eventos ou fatos por ngulos inusitados. Compreendem e admitem rotina, mas possuem sempre outras alternativas para solucionar problemas, linhasdeaoouiniciativasatentar 2.Revelamverdadeiradeterminaonabuscadoquegostameparecem apaixonados por seus objetivos. Ao contrrio de alguns escritores ou mesmo compositoresquesotalentosos,mastmpreguiadeseempenharefazer, os alunos criativos parecem jamais pensar em outra coisa que o objeto de suacriao 3. Revelamse extremamente autoconfiantes nas coisas que fazem, chegando ousadia de defender suas idias, mesmo quando contrariam as normas vigentes. Muitas vezes inconstantes em sua capacidade de concentraoparaoutrostemas,mergulhamcomintensidadeemsuasobras 4. Sobrepem seus sonhos s convenincias de sua idade e de seu momento. Preferem mais dedicarse ao que esto criando que a atividades e lazeres comuns idade. No h reunies, festas, filmes ou programas que possam desvilos do que executam ou sonham executar, mesmo quando cansados 5. So muito bons em associaes e, quando convidados a explicar ou simplesmenterelatarumfeitorealizadoouatividadequeassistiram,envolvem a narrativa em comparaes, metforas ou mesmo fantasias. Em sntese, contam o que sonham ou o que vem sempre de uma maneira peculiar e inusitada, atribuindolhes uma significao nem sempre presente na maneira comooriginalmentefoiessaidiaapresentada.(p.3435) Os pontos citados acima no tm correlao com sexo, raa, cultura, nvelscioeconmicooudeidade.

O professor pode organizar o cantinho da criao com materiais diversificados (sucata, papel colorido, lpis de cor e etc.). No force o aluno a participar da atividade. Criar um gesto consciente e espontneo, no uma tortura. Uma constante vigilncia sobre o trabalho da criana a inibe. Evite julgar o ato criativo e comparar os resultados dos alunos, no se torne escravo do resultado. Ame e respeite seu aluno por aquilo que ele , e no pelo que voc acredita que ele deveria ser. Crie uma rotina dinmica e seja criativo no seu planejamento (visita locais histricos, reas de preservao ambiental, galeria de artes, etc.) visando proporcionar aos alunos novas experincias. A seguir, alguns procedimentos que ajudam os professores e tambm aos pais a estimular o potencial criativo,segundoAntunes(2003):

1.Animeacrianaarabiscarlivrementee,semprequepossvel,deixe sua disposio, em lugar por ela mesma reservado, lpis pretos, lpis coloridos,gizdecera,folhasdepapeleoquemaispuder.Jamaisforce,mas desperte sua vontade com o elogio comedido, com entusiasmo por sua participao na gostosa atividade do desenho. Guarde suas produes organizando verdadeiro portflio de tudo quanto apresenta. Ajudea a ver as cores da natureza, transpondo a experincia visual para a construo pictogrfica. Por exemplo: fornealhe um ramo de rvore e solicite que reproduzaascoresdaformamaisidnticaquesejapossvel. 2.Aplique,semprequepossvel,oestmulooperatrioquedenominamos jogando conversa. Habituese a promovlo sempre que possvel, ora para este ou aquele aluno em especial, ora para a classe inteira. Mude seus princpios, altere algumas interlocues, invente perguntas criativas. O propsito dessa atividade modificar o hbito da criana em responder monossilabicamente passando a um saudvel e criativo procedimento indagador.Nuncademonstreafoiteza,nosedeixedominarporprecipitaes. Dtempoparaasrespostas,jamaisasantecipe.Sepuder,graveaaplicao do jogo e, mais tarde, exiba essas gravaes, analisando os momentos de criatividademaisexplcitosnesteounaquelealuno 3.Deixeacrianabrincarmuitoesempreefaaadescobrirnelamesma uma inventora de brincadeiras. Pense que brincar para a mente humana importantetrabalhocriativoe,dessamaneira,devefigurarnaadministraodo tempo como momento importante. Criana atarefada em ter que fazer muitas coisas, com agenda lotada, estimulada em excesso, criana estressada e anticriativa 4. Quando possvel, abra na escola ou em sua casa um espao para a criatividade. Um cantinho sem censura, no qual a criana possa rabiscar, correr, pintar, pular, gritar. Ensine a ela que terra no sujeira posto que da mesmavemavidaeoalimentoqueseconsome.Sepreferir,estabeleaque apsahoradabagunapossavirahoradaarrumao,masqueestaseja complemento daquela e jamais o preo que se est pagando pela alegria de bagunar. Providencie para este espao produtos diversificados, como antes sedisse,masguardemalgunseosreponhadetemposemtempos.Perucas, roupasvelhas,palavrasescritasemcartes,smbolosmatemticos,porcase parafusos e mais, muito mais, so admirveis ferramentas para as extraordinriasrvoresneurnicasemformao.(p.4649) O professor pode usar muitas estratgias para promover a criatividade emsaladeaula.OautorMihalyCsikszentmihaly(1999)sugere:

1Proporcionarummomentodedescontraofsica.Verdadeirasessodealongamentosmusculares,com o corpo, literalmente, relaxandose e, em seguida, contraindose e dessa forma oxigenando a mente para a ao criadora. Na prpria sala de aula, sentados em suas carteiras, os alunos podem receber a sugesto de apoiar suavemente as mos nas pernas, retesalas, contrair vigorosamente e sucessivamente a pelve, caixa torxica, ombros,pescooemaxilares,conservandoessatensoeaumsgesto,relaxandoprofundamente 2 Promover descontrao mental esvaziando o crebro, atravs de um sonhar de olhos abertos. Thomas

Edison,umdosmaisextraordinriosmodelosdecriatividade,afirmouquejamaisseriacapazdeinventaralgose antes de buscar solues no pudesse sentarse em uma cadeira, esticando os braos e segurando uma esfera metlicaquepoderiaserumabolinhadegudeemcadamo.Fechavaosolhos,divagavacomamentesoltae, quandosuavigliacaa,amosoltavaaesfera,caracterizandoomomentocertodedescontraoedaplenitude doatocriador.(Csikszentmihal,apudAntunespp.4445) O comportamento do professor, suas estratgias de ensino e as atividades que so desenvolvidas com as crianassoelementosfundamentaisparaofortalecimentodopotencialcriativo.AlencareFleith(2003)propem osseguintespontosdeapoioparapromoverecriatividade: Comportamentodoprofessoremsaladeaula Dartempoaoalunoparapensaredesenvolversuasidias. Valorizarprodutoreidiascriativas. Consideraroerroumaetapadoprocessodeaprendizagem. Estimularoalunoaimaginaroutrospontosdevista. Daraoalunooportunidadedeescolha,levandoemconsideraoseusinteressesesuashabilidades. Proveroportunidadesparaqueosalunosseconscientizemdeseupotencialcriativo,favorecendo,dessa forma,odesenvolvimentodeumautoconceitopositivo. Cultivarosensodehumoremsaladeaula. Terexpectativaspositivascomrelaoaodesempenhodacriana. Criarumclimaemsaladeaulaemqueaexperinciadeaprendizagemsejaprazerosa. Nosedeixarvencerpelaslimitaesdocontextoemqueseencontra. Estratgiasdeensino Daraoalunofeedbackinformativo. Relacionarosobjetivosdocontedosexperinciasdosalunos. Variarastarefaspropostasaosalunos,stcnicasinstrucionaiseasformasdeavaliao. Criarumespaoparadivulgaodostrabalhosdosalunos. Ofereceraosalunosinformaesquesejamimportantes,interessantes,significativaseconectadasentre si. Compartilharcomosalunosexperinciaspessoaisrelacionadasaotpicoestudado. Orientaroalunoabuscarinformaesadicionaissobretpicosdeseuinteresse. Atividadesque... Levemoalunoaproduzirmuitasidias Envolvamanlisecrticadeumacontecimento Estimulemoalunoalevantarquestes Levemoalunoagerarmltiplashipteses Desenvolvanoalunoahabilidadedeexplorarconseqnciasparaacontecimentosquepoderoocorrerno futuro (pp.141142) Citarei alguns exerccios que o autor Celso Antunes (2004) sugere para desenvolver o potencial criador. O professortambmpodeedevecriarseusprpriosmtodosparapromoveracriatividade. NoDigaNo O No Diga No um dos jogos mais conhecidos e um dos mais imaginativos tambm. Seu objetivo um contendorderrotarooutro,forandoo,emumdilogodedoisatrsminutos,adizerapalavraNo. Podeterinciocomodilogoentreomonitoreumjogadorvoluntrio.Apsacompreensodesuasregras,

que so muitos simples, formarmos duplas para jogar. Podese, inclusive desenvolver uma competio eliminatria fazendo vencedores da primeira rodada enfrentarem vencedores da segunda, enquanto perdedores jogamcontraperdedores.Umexemplododilogoseriaoseguinte: MonitorQualoseunome? JogadorPaulo. M.Voccasado,Paulo? J.Sousolteiro M.Ondevocmora? J.MoroemSantoAmaro. M.Moracomsuaesposa? J.Morocommeuspais. M.Soubequevocumgrandementiroso.verdade,Paulo? J.Sointrigasdeinimigos.Faloapenasaverdade... E o jogo prossegue pelo tempo determinado, devendo o monitor distrair um pouco o jogador e, repentinamente, atirarlhe uma pergunta que sabe ter resposta negativa. Se o jogador disser a palavra No ou mesmoNegativo,perdeojogo. Alfndega Esta uma modalidade de jogo tambm muito antiga e, como a Forca, tambm bastante conhecida ainda que, infelizmente, no usada com a sistemtica implcita na ludopedagogia. O jogo pode ser desenvolvido individualmente,comcadajogadorparticipandoporsi,emduplasouempequenasequipes. O monitor esclarece que o objetivo de todos passar pela alfndega. O jogo tem incio quando um dos jogadoresperguntaaomonitorsecomtalobjetivopassaounopelaalfndega. A resposta ser passa se a pergunta fizer referncia a algum objeto, letra ou idia do monitor, que caber aos jogadores descobrir. Por exemplo: o monitor, sem dizer nada a ningum, pode imaginar: s vai passar nome deobjetoquecontiveraletraRou,emoutrocaso:spassaobjetodemadeira,eassimpordiante.Noprimeiro caso,ojogadorqueperguntarsecafpassa,terumnocomoresposta,poiscafnotemaletraR.Cabe ao grupo descobrir qual a chave da alfndega, isto , o critrio imposto pelo monitor para um objeto passar ou no. Ojogopodeserrepetidomuitasvezesecabeaomonitor,comprovidenciarseuencerramentoantesquese esgote o entusiasmo do grupo, para poder repetilo outras vezes. Em outras oportunidades, poder ficar apenas como rbitro, colocando dois grupos em disputa, um sendo alfndega e outro tentando passar, depois revezando osgrupos. Transmisso Este jogo uma variao da tcnica de sensibilizao Quem Conta um Conto. Quatro componentes, voluntrios ou escolhidos pelo monitor, retiramse da sala, enquanto o grupo deve observar, com muita ateno, umafigura,umslide,umquadromostrandopaisagemoualgoanlogoquelheserexibidopelomonitor. Um dos jogadores ausentes ento chamado e cabe a algum do grupo, escolhido na hora pelo monitor, narrarailustraovistacomomaiornmerodedetalhespossvel.Ojogadorqueretornouchamarentomaisum

dos ausentes e passar ao mesmo, diante do grupo, as informaes que ouviu e assim sucessivamente at o quartojogador. Concluda as transmisses, com inevitveis mudanas em detalhes e at na estrutura na figura, o grupo deversereunirparadebaterasdiferenashavidaseascausasdessadificuldadedetransmisso. Outrastcnicasdesensibilidadetambmseprestamaumjogoparadesenvolveracriatividade.Ojogodos Quadrados ou mesmo os Quadrados Complicados so excelentes exerccios para a criatividade, assim tambm asestratgiasdepensamentocomoGarrafasIeIIeBlocosIeII.

4.IntervenoPedaggica:VeredasdaImaginao
Justificativa: O ttulo veredas da imaginao se deve ao fato de que a criatividade humana est presente em todas as reas do conhecimento. Estimular esta capacidade papel da famlia e do professor de Educao Infantil. por isso, que juntamente com a diretora Carmem Celma, tomei a iniciativa de implantar e operacionalizar essa interveno pedaggica na creche irmo Sol e irm Lua pertencente Ordem Terceira de So Francisco da penitncia onde trabalho e venho usando como estratgia as salas temticas para desenvolver e fortalecer o potenciacriativodascrianas. Objetivo: Incentivaredesenvolveracapacidadecriadoradascrianasatravsdesituaesproblemas,dapintura,da dramatizaodehistrias,daoralidadeedaexpressolivredaimaginao. Desenvolvimento: AsturmasdomaternalI,JardimI,JardimIIeJardimIIIseguemumesquemaderodzionassalastemticas: cadaturmapassaquarentaminutosnasala. AprimeirasaladenominadaMundodaLinguagempromoveaoralidade,aexpressocorporaleescrita. A segunda sala chamada de O Mundo da Arte, trabalhamos a pintura, a dobradura, recorte e colagem, msica,dana,etc. AterceirasalarecebeuonomeJogodaVidaporquedesenvolveosconceitosmatemticos,asvivnciasda famliaeosvaloressociais. AquartasaladaImaginaoondeascrianaspodemcriarobjetoscomsucatas,histriasebrincadeiras. Estratgia: Promoveratividadesdiversificadasnassalastemticas. Materiais: Lpis,lpisdecor,canetashidrocor,tintas,colabrancaecolorida,diversostiposdepapis,cdsdemsica infantil,populareclssica,sucata,DVDseducativos,rdio,tesourasempontaetintas. Osmateriaisficamexpostoseaoalcancedosalunos. Concluso: O projeto Vereda da Imaginao pretende estimular a capacidade criativa das crianas. Contamos com a contribuiodoprofessoredafamlia,comoafirmaAlencareFleith(2003):Odesenvolvimentoeaexpressoda criatividade no dependem, somente dos esforos do individuo, sendo tambm de crucial importncia o contexto

socialnoqualseachainserido.(p.100) Entendemos que se criarmos oportunidades para a criana expressar sua criatividade, ela ser um adulto maisfeliz,maisconscientedesiedoseupapelnomundo,ounaspalavrasdeOstrower(1977):
Crescer, realizar potencialidades, definirnos em ns, conhecernos melhor, identificarnoscoerentemente,soanseiostoabsolutos,toclaroseevidentesem si,quedispensamqualquerexplicitao.Eningumseadmiradasconseqncias trgicasdanorealizaodohomemdentrodoquelheseriapossvel:ovazioda vida,aapatia,afaltaderespeitopelosoutros(jquetampoucofoirespeitadoseu prpriopotencial),equandonopior,umrevideviolentoebrutalcontrasimesmo oucontraosoutros).(p.131)

Concluso
Estetrabalhotemcomofinalidadepromovereincentivaroestudodacriatividadecomoelementofundamental do processo de ensinoaprendizagem. O desenvolvimento do potencial criativo ajuda a resolver as situaes problemasdodiaadia. Afamliaeaescolapodemestimularacriatividadeaindanainfncia,segundoAlencar(2001):
Com relao promoo da criatividade, gostaramos de destacar que consideramos os anos de infncia como muito importantes. fundamental que, nesseperodo,condiesestejampresentesnosentidodeseressaltaroquecada criana tem de melhor, identificandose talentos, despertandose interesses, reconhecendose potencialidades e cultivandose traos de personalidade que favorecemocrescimentopsicolgicoeumaboaqualidadedevidainterior.(p.56)

Temosquereveropapeldaescolaedoprofessorcomopromotoresdacriatividade.Podemoscomearpela arrumaodasaladeaula,pelamaneiradetransmitirostemasdoprogramacurricularepelaposturaqueexigida dosalunos.ComoafirmaAlencar(2001). necessrio repensar a educao no que diz respeito ao contedo e a forma como este vem sendo trabalhado (muito voltado para a reproduo e memorizao). Sabese hoje que no basta o conhecimento: de fundamental importncia exercitar a capacidade de pensar, imaginar e criar. preciso ampliar o leque de habilidades a serem estimuladas e acentuar a satisfao e prazer de aprender e criar. necessrio, tambm, reformularaimagemdoalunoidealondeaobedincia,apassividadeeoconformismoocupamumlugarcentral paraseincluirocompromisso,adedicao,oentusiasmo,ainiciativa,apersistncia,acapacidadedeaprender comosprprioserroseacuriosidadetraosestesquecontribuemdeformasignificativaparaabuscadenovas questes, para a interpretao de velhos problemas sob novos ngulos e para um melhor aproveitamento das capacidadescriativas.(p.60) Nossas crianas precisam sentir prazer em estar na creche e na escola, a educao tem que ser criativa e desafiadora para que os alunos aproveitem todos os conhecimentos que a instituio educacional agrega. comum os alunos darem graas a Deus quando tem um feriado ou entram de frias. E o mesmo vale para o professorquesentemotrabalhocomoumpeso,porestarmuitoatreladoaexignciadocomprimentodeextensos contedos. Osistemaeducacionaldeveseroprofessoreosalunoscomoserespensantes.Oprimeiroumfacilitador do processo de aprendizagem e o segundo no um ser sem luz. por isso o potencial criativo deve ser exploradoemtodasasreasdoconhecimento.ComoafirmaAlencar(2001):
Para se promover a expresso criativa na escola, necessrio formar adequadamente os professores nesta rea, com vistas a que eles utilizem atividadesquepossibilitemaoalunoexercitaroseupensamentocriativo,almde

propiciarumclimaemsaladeaulaquereflitavaloresfortesdeapoiocriatividade. Umesforonestesentidovemsendofeitoporns.(p.33)

ApartirdoqueescrevinestetrabalhoedaprticaquevenhodesenvolvendonacrecheIrmoSoleIrmLua, espero contribuir para que cada vez mais a questo da criatividade aplicada educao seja objeto de estudo e discussesdemodoque,aeducaonosnonveldacrecheedaprescola,maistambmnosoutrosnveis daescolaridadesejacadavezmaisinovadora,desafiadoraequeestejapermanentementeatentaasnecessidades do ser humano. Lembrando, por fim, que o mercado de trabalho, nos dias atuais, exige profissionais com a capacidade de serem criativos e originais. E certamente as prticas escolares tm muito a contribuir neste sentido.