INTERNET Y MULTIMEDIA MEDIOS PARA LA APERTURA DE LAS CLASES DE LENGUA EXTRANJERA HACIA "EL OTRO" EN EL CONTEXTO EUROPEO Realización de Un Intercambio Escolar Virtual Intercentros Europeos

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin
Proyecto final del Master
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE POSTGRADO MASTER DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN PARTE INDIVIDUAL DEL PROYECTO FINAL DEL MASTER:
IMPLANTACIN DE LAS TIC EN EL CURRCULO
INTERNET Y MULTIMEDIA MEDIOS PARA LA APERTURA DE LAS CLASES DE LENGUA EXTRANJERA HACIA EL OTRO EN EL CONTEXTO EUROPEO
Realizacin de un intercambio escolar virtual intercentros europeos
Autor: Carmen Blanco Vera Director: Manel Fandos Garrido Fecha: Noviembre de 2005
Pgina 1 de 161

NDICE
I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Introduccin
Justificacin del proyecto en el mbito del Mster de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Objetivos Antecedentes
Grupo de trabajo colaborativo
5 5 7 8 11 11 11 13 13 18 19 19 23 25
1.1.1. 1.1.2. 1.1.3.
Nombres de los integrantes Lneas y aspectos comunes Aportaciones 1.1.4. Planteamientos y perspectivas 1.1.5. Aportacin individual
1.5.
Estructura del trabajo Estructura Metodologa
1.5.1.
1.5.2.
II. 2.1.
Marco terico-emprico
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los cambios educativos
25 25 27 35
2.1.1. Teoras sobre el aprendizaje 2.1.2. Nuevos perfiles de docentes y discentes versus nuevos aprendizajes 2.1.3. Modelos didcticos de aprendizajes con las TIC
2.2.
La enseanza de las Lenguas Extranjeras en una Europa multilinge y multicultural
39 39 41
2.2.1. Fundamentacin terica de la importancia de las LE y la alfabetizacin en las TIC en los curriculum de los sistemas educativos europeos 2.2.2. El enfoque cultural: Una dimensin importante de la enseanza de las lenguas extranjeras
2.3.
Marco conceptual del proceso de enseanza-aprendizaje de las apoyados por las TIC
LE
43 43 43
2.3.1. Razones de la importancia del aprendizaje de las lenguas extranjeras 2.3.2. Aportaciones de las TIC a la enseanza en general y al de las Lenguas Extranjeras en particular
Pgina 2 de 161

2.4.
El contexto social europeo de la educacin mediada por las TIC
46 46 47 48 48 50 52 55 56 58 60 60 61 63 65 66 69 72 75 75 76 77 80 82 84 86 89 91 95 98
2.4.1. Las nuevas herramientas 2.4.1.1. Internet como medio de comunicacin y expresin 2.4.1.2. Internet como fuente de informacin y conocimiento 2.4.1.3. Internet como soporte didctico para el aprendizaje 2.4.1.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo 2.4.2. Las iniciativas europeas en el marco del aprendizaje de las TIC y con las TIC 2.4.3. Hacia los nuevos centros escolares europeos: las euro-redes de centros 2.4.3.1. Ventajas 2.4.3.2. Posibilidades y apertura
2.5. Aportaciones de Internet al aprendizaje

2.5.1. Introduccin 2.5.2. Una referencia: los trabajos del Consejo Europeo 2.5.3. Acciones e-learning de la Comisin Europea: las plataformas Netsd@ys y e-Twinning 2.5.4. Proyectos y experiencias educativas a travs de Internet 2.5.4.1. Proyectos basados en las comunicaciones interpersonales 2.5.4.2. Proyectos basados en la recopilacin y bsqueda de informacin 2.5.4.3. Proyectos basados en la resolucin de problemas
III. Implementacin del proyecto 3.1.

Contribuciones aportadas por las buenas prcticas
3.2. Experiencias personales

3.2.1. Los intercambios escolares 3.2.2. Video correspondencia
3.3. Fundamentacin del proyecto 3.4. Contribucin 3.5. Objetivos 3.6. Planificacin del proyecto
3.6.1. Primera etapa: acciones preliminares a la puesta en marcha del proyecto 3.6.2. Segunda etapa: fases de aplicacin y actuaciones directas con el alumnado 3.6.3. Temporalizacin
Pgina 3 de 161

IV. Actuaciones implicadas en el desarrollo del proyecto 4.1. Introduccin 4.2. Actuaciones en el mbito organizativo 4.3. Actuaciones en el mbito de las infraestructuras tecnolgicas y
decisiones sobre el diseo de la plataforma para el intercambio
100 100 103
106 109 111 112 115 120 120 121 122 124 124 125 125 126 128 130 132 134 134 138 139 146 151 157 160
Pgina 4 de 161
4.4. Actuaciones en el mbito curricular 4.5. Actuaciones en el mbito pedaggico 4.6. Actuaciones en el mbito didctico y metodolgico 4.7. Actuaciones en el mbito de la evaluacin y seguimiento del proyecto V. Intervencin directa con el alumnado 5.1. Introduccin 5.2. Aplicacin del modelo didctico-metodolgico
5.2.1. Fase de concienciacin y motivacin 5.2.2. Fase de orientacin y preparacin 5.2.2.1.Objetivos lingsticos 5.2.2.2. Objetivos metalingsticos 5.2.2.3. Objetivos culturales 5.2.2.4. Tareas posibilitadoras 5.2.3. 5.2.4. 5.2.5. 5.2.6. Fase Fase Fase Fase de de de de planificacin interaccin presentacin de los productos y resultados finales evaluacin
5.2.6.1. Tcnicas observacionales 5.2.6.2. Tcnicas reflexivas
VI.
Resultados
VII. Conclusiones VIII. Perspectivas de futuro XI. Bibliografa X. Anexos

1. INTRODUCCIN. 1.1. Justificacin del proyecto en el mbito del Mster de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ocupan un espacio cada vez mayor en todos los sectores de nuestra sociedad. La escuela no debe permanecer al margen de esta tendencia. Los ltimos avances de los productos multimedia y el auge de Internet como medio interactivo de comunicacin son verdaderos recursos pedaggicos. Los profesores debemos contar con ellos e introducirlos en nuestra prctica docente. Se hace imprescindible una reflexin sobre cmo sacarles partido para una mejor organizacin, gestin y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje de las diferentes reas. En este proyecto, esta reflexin se va a centrar en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras. La realizacin de este Mster de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin me ha sugerido algunas ideas de como aplicar estos medios a mi labor docente. Gracias a las aportaciones de los contenidos desarrollados en los diferentes mdulos, en los que este Mster est estructurado, he incorporado un bagaje terico, instrumental y prctico de los beneficios que las TIC pueden aportar a la innovacin de los procesos de enseanza de las distintas reas del curriculum escolar. A lo largo de mi experiencia profesional he constatado las numerosas dificultades que se nos plantean a los profesores de idiomas para realizar los intercambios tan pedaggicamente recomendados. Los Proyectos Telemticos Cooperativos, la conexin de los centros escolares mediante redes telemticas, las comunidades virtuales de aprendizaje, la creacin de
Pgina 5 de 161

materiales multimedia son, entre otros muchos contenidos de los mdulos del Mster, las fuentes fundamentales de este proyecto. La profundizacin realizada en este campo y la visin obtenida sobre las enormes potencialidades que las redes telemticas aportan al campo de los intercambios entre los alumnos alejados en el espacio, me ha conducido a una serie de sugerencias y posibles soluciones a los avatares que la organizacin de un intercambio escolar fsico conlleva. El proyecto desarrolla un esbozo de ideas y actuaciones sobre su futuro funcionamiento. Esta planteado a largo plazo y se desarrollaria en varias etapas. Tiene una nica ambicin la de aportar su granito de arena al ya amplio mundo de las investigaciones y experiencias que en el transcurso de la aplicacin de las TIC a la didctica de las LE se han desarrollado en estos ltimos aos. Se trata de una propuesta innovadora sobre la viabilidad del hermanamiento de centros escolares en el mbito europeo y de las ventajas de las TIC como apoyo a la movilidad virtual y fsica para alcanzar el objetivo de que todos los jvenes europeos, durante un perodo escolar determinado, participen con sus profesores en un proyecto educativo con alumnos y profesores de otros pases europeos. Los informes de la Comisin Europea as lo avalan. El proyecto en perspectiva y por tanto no iniciado plantea la creacin de lazos colaborativos entre diferentes centros educativos transnacionales con la finalidad de que los alumnos intercambien sus propios productos multimedia con contenidos referentes a su cultura y escritos en sus respectivas lenguas maternas. Los autores de estos productos seran los propios alumnos dirigidos y apoyados por sus profesores.
Pgina 6 de 161

Ms adelante estos materiales, recopilados y clasificados segn su temtica y la intencin de comunicacin buscada, podran ser publicados tanto en soporte CD ROM como colgados en la red. Los profesores de LE participantes en el proyecto o cualquier otros docentes que lo deseen podrn adquirir el CD o consultar los documentos en Internet y utilizarlos como documentos autnticos para sus clases de idiomas. 1.2. Objetivos Su implantacin se fundamenta en un triple objetivo: desarrollo de una serie de intercambios interculturales entre los jvenes europeos que aprenden diferentes lenguas extranjeras (ingls, francs, espaol) la integracin de las TIC en el aprendizaje de las LE. la formacin en la accin del alumnado y del profesorado implicado en la implementacin del proyecto. Adems este proyecto telemtico basado en un intercambio escolar virtual on-line permitir a las escuelas involucradas la integracin de la diversidad europea, inculcar en sus respectivos alumnados el valor de la ciudadana que comporta pertenecer a esta gran comunidad que forma la Unin Europea, y desarrollar la riqueza lingstica y cultural de nuestro continente. Igualmente facilitar la colaboracin de los centros entre s mediante el desarrollo de actividades en comn, compartir la informacin y los conocimientos a travs de las fronteras europeas haciendo posible el establecimiento de relaciones de cooperacin de un valor pedaggico inimaginable.
Pgina 7 de 161

Esto supondr el compromiso personal y la valiosa experiencia de los profesores y centros participantes mediante el establecimiento futuro de redes de aprendizaje cuyo objetivo sea aprender unos de otros contribuyendo al desarrollo cultural y social de la Europa del siglo XXI. 1.3. Antecedentes Una de las seas de identidad que ha caracterizado a lo largo de estos aos la comunidad educativa del IES El olivo ha sido la bsqueda constante de estrategias adecuadas en el abordaje de la diversidad y la interculturalidad. El proyecto educativo de centro (PEC) y el proyecto curricular (PCC) as lo reflejan. En estos ltimos aos, la presencia en nuestras aulas de jvenes de muy diversas procedencia (magrebes, chinos, ucranianos, ecuatorianos, etc.) han creado la necesidad de abordar el tema de la interculturalidad, la convivencia, la tolerancia con el fin de evitar conflictos y situaciones de rechazo. Pero la implementacin de varios proyectos con sus variadas actividades nos ha indicado que la utilizacin de esta diversidad e interculturalidad existente en el centro es un excelente recurso educativo para la apertura a la globalidad de la sociedad, al conocimiento del otro y al desarrollo de la comprensin cultural. La labor educativa de una gran parte del profesorado se ha fundamentado en la transmisin de los valores para la convivencia entre los grupos plurales que componen esta comunidad, en la aceptacin de las normas y la prctica de la tolerancia y el respeto de los dems, promoviendo la solidaridad y el compaerismo, resaltando lo positivo y enriquecedor de la diversidad cultural y lingstica y reconociendo una nica y radical identidad: la identidad de la persona humana.
Pgina 8 de 161

La experimentacin y la innovacin en la praxis educativa diaria del profesorado se ven reflejadas en la participacin en variados Proyectos institucionales. Estos proyectos han ido primordialmente enfocados a la convivencia, la tolerancia, gracias al conocimiento del otro. Proyecto de desarrollo escolar Comenius 1.3 cofinanciado por la Unin Europea dentro del Programa Scrates: Crear una escuela para alumnos con problemas de comportamiento. Proyectos cofinanciados por el Ayuntamiento de Parla relacionado con la interculturalidad Parla un mundo sin puertas Proyectos de innovacin pedaggica de carcter interdisciplinar Tu compra cambia el mundo Participacin en una serie de actividades del Proyecto Convivir es vivir de la Comunidad de Madrid con la finalidad de despertar las inquietudes en nuestro alumnado por la cultura del otro y mejorar su capacidad de tolerancia y respeto entre ellos. A lo largo del trabajo realizado durante estos aos y de nuestra participacin en los proyectos antes sealados se ha reflejado el compromiso de la comunidad educativa del centro en un proyecto comn de mejora de nuestra oferta educativa de calidad en valores y en conocimientos interculturales. Junto a estos proyectos interdisciplinares de centro, quiero destacar tres tipos de proyectos implementados desde el departamento de Francs. En los elementos comunicativos, interactivos y afectivos que estos proyectos
Pgina 9 de 161

abarcaban, y en los enfoques interculturales de los proyectos de centro anteriormente citados, se va a basar la propuesta del proyecto de intercambio virtual inter centros. Estos proyectos son:
Estructuracin de una unidad didctica cuya tarea final es la elaboracin de una video-carta escrita por los alumnos y enviada a varios centros franceses. A lo largo de la escritura de la video-carta, los alumnos comunicaban con sus colegas franceses, contndoles su entorno, su centro, sus gustos, hablndoles de s mismos, de sus inquietudes. Para la realizacin de estas video-cartas utilizaban junto al cdigo escrito otros cdigos como el cdigo de la imagen y el audio. Ambos cdigos son iguales de relevantes para la escritura y la transmisin de diferentes situaciones e intenciones de comunicacin. Proyectos de intercambio escolar con alumnos de centros franceses, una veces cofinanciados por el Programa Lingua de la Unin Europea, otras por el Ministerio de Educacin, otras por la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid y otras autofinanciados. Participacin en un proyecto del Centro de Animacin en Lenguas de Blgica Cybercitizens 2000 relacionado con las nuevas tecnologas de la informacin, que consista en una reflexin sobre el tema la Ciudadana Europea. La idea era consolidar la realizacin de proyectos de comunicacin entre centros escolares en el mbito internacional. Este proyecto se englobaba en los proyectos europeos denominados Netd@ys cuyo objetivo es concienciar a los jvenes europeos de los diferentes
Pgina 10 de 161

pases de la Unin Europea de que viven en una sociedad de la informacin; que pueden comunicar e informarse gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y, ms concretamente, gracias a Internet, el correo electrnico, los chats y los foros de debate. 1.4. Grupo de trabajo colaborativo 1.4.1. Nombres de los integrantes: Jess Baos, Carmen Blanco, Fructuoso Martn y Miguel Muiz 1.4.2. Lneas y aspectos comunes: Como consecuencia de los cambios tecnolgicos producidos por el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), de las transformaciones sociales y econmicas, las expectativas de innovacin en el contexto educativo se han multiplicado muy rpidamente en las tres ltimas dcadas, influyendo en la organizacin de los sistemas educativos y, muy especialmente, en sus actores. Estos deben adaptar las formas de acceso y generacin de conocimiento, deben modificar sus actuaciones, las formas de relacionarse, de considerar las coordenadas de espacio y tiempo, a la nueva Sociedad que conocemos como Sociedad de la Informacin y del Conocimiento. Para que los cambios en educacin sean duraderos y puedan asentarse es necesario que todos los implicados entiendan y compartan que las TIC facilitan la construccin de conocimiento, finalidad ltima de la educacin. El alumnado, el profesorado, las familias, la Administracin, es decir, toda la comunidad educativa tiene que estar implicada en la aportacin de ideas, en la planificacin y desarrollo de este cambio.
Pgina 11 de 161

Juntos debemos reflexionar sobre la forma en que la escuela debe tomar parte en este cambio para no quedarse al margen, tomar las medidas oportunas y actuar. Es en estas actuaciones en la que la colaboracin y el reparto de tareas se hace imprescindible. Es responsabilidad de la escuela tratar de ensear a los estudiantes las destrezas que necesitarn en la vida pero no podemos hacerlo solos, necesitamos la colaboracin y el apoyo de los diferentes actores, as como de las diferentes instituciones y organismos educativos. Partiendo de esta afirmacin y de la necesaria incorporacin de las TIC para facilitar este proceso, diferentes organismos tales como la UNESCO y la Comisin Europea han preconizada y abordado en diferentes documentos una serie de recomendaciones y actuaciones. En este marco se ubican los proyectos presentados. Fundamentndose en estas recomendaciones los cuatro proyectos trazan una imbricacin de lneas a seguir para integrar las TIC en la educacin. El recorrido por estos caminos implica varias perspectivas todas interrelacionadas entre s y necesitadas las unas de las otras, todas confluyen en el mismo objetivo: mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TIC. Los planteamientos de los proyectos abordan primordialmente la problemtica de la centracin del proceso de enseanza-aprendizaje en el alumnado. Y a partir de esta base cada uno de ellos se centran en determinadas actuaciones. En uncentro virtual en el que trabajsemos los cuatro componentes del grupo de trabajo, cada uno desde su experiencia personal, sus conocimientos, desarrollara los diferentes elementos necesarios al cambio y a la innovacin del centro en pro a la consecucin de una buena integracin
Pgina 12 de 161

de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje y de la organizacin del centro en cuestin. 1.4.3. Aportaciones de cada uno de los proyectos individuales al engranaje colectivo Los proyectos de mis compaeros y el mo propio proponen actuaciones en este sentido desde perspectivas diferentes pero no obstante complementarias. Estos cuatro proyectos se apoyan unos a otros en funcin del trabajo realizado y del reparto de tareas para conseguir acelerar la evolucin del sistema educativo y la formacin hacia la sociedad del conocimiento y el uso de las TIC como herramientas de aprendizaje Cada proyecto desarrolla una parte consustancial de las recomendaciones en materia educativa que se plantean en el preproyecto. Todas necesarias y complementarias en cualquier centro que se plantee el cambio como un proceso continuo entre funciones de investigacin, organizacin, formacin y produccin. Para ello lo operativo es conseguir la mejora en reas de relevancia para una mayor calidad del servicio de la institucin, utilizar las nuevas tecnologas que apoyen estos cambios, promover la colaboracin con otros centros de la misma localidad, con otros allende nuestras fronteras y el apoyo de instituciones expertas en investigacin (administracin, organismos de las Comunidades Autnomas, universidades...) y fomentar la formacin de equipos docentes con enfoques multidisciplinares. 1.4.4. Planteamientos y perspectivas presentados por cada uno de los proyectos en la implantacin de las TIC a la enseanza La integracin de las TIC en el curriculum de las materias de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) y de las Lenguas Extranjeras es el planteamiento de los que parten los proyectos de Fructuoso Martn y el mo.
Pgina 13 de 161

El saberse desenvolver en el mundo digital, el dominio de varios idiomas y de las NNTT son requisitos indispensables que todos los jvenes deben adquirir en el transcurso de su proceso de aprendizaje y el sistema educativo debe facilitarles estos aprendizajes para que se integren como ciudadanos de pleno derecho en la actual Sociedad de la Informacin y del Conocimiento En el marco de nuestras respectivas asignaturas planteamos una metodologa determinada para el aprovechamiento didctico de los recursos educativos proporcionados por las TIC en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje propios de cada rea de conocimiento. Aunque como he indicado todos los proyectos abordan el mbito del alumnado, estos dos proyectos lo tratan con ms detenimiento y profundidad incidiendo directamente con su implementacin en la problemtica del proceso de enseanza-aprendizaje centrada en el discente. Los objetivos relacionados con la preparacin de nuestros jvenes en el dominio de varios idiomas, con la utilizacin de las NNTT y con el saber ser crticos ante ellas, se engloban en la afirmacin de que conocer es comunicar. En ella tienen que fundamentarse los procesos de enseanzaaprendizaje entendidos como procesos de comunicacin. Los objetivos anteriormente reseados estn implcitos en ambos proyectos. En su consecucin planteamos diferentes actuaciones fundamentalmente centradas en la aplicacin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje de determinadas reas desde una perspectiva interdisciplinar. El tratamiento de ambos proyectos difiere en su tratamiento. Fructuoso lo centra en la elaboracin de material didctico base para incitar a los alumnos a la reflexin crtica de las TIC.
Pgina 14 de 161

Los proyectos de Jess Baos y Miguel Muiz se centran ms en el mbito del profesorado, en dotarle de una formacin, en facilitarle los medios que le permitan cumplir con su nuevo rol de facilitador de los aprendizajes de sus alumnos, dotndole con los conocimientos necesarios boracin de nuevos conocimientos y destrezas. El proyecto de Jess incide en la integracin de las Nuevas Tecnologas en un centro educativo prestando especial atencin a la puesta en marcha de su intranet y la constitucin de un Equipo de coordinacin de TIC, cuyas funciones seran el diseo de la infraestructura fsica y estructura lgica de la red del centro, apoyar y coordinar la generalizacin del uso de las TIC en todos los mbitos de la actividad escolar y fomentar los proyectos de centro relacionados con stas. Para dar respuesta a las nuevas necesidades que requerirn una especializacin de una parte del profesorado en funciones derivadas de los nuevos escenarios de aprendizaje: dinamizador de las TIC en centros, teletutor, coordinador de tele-tutores, consultores on-line, desarrollador de materiales, etc. Miguel nos aporta en su proyecto AGENDA 21 ESCOLAR una propuesta de la Administracin Educativa basada en el desarrollo de un modelo de teleformacin dirigido principalmente a uno de los principales actores de este proceso de cambio e innovacin que supone la integracin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir el profesorado. Las actuaciones a desarrollar implicarn la puesta en marcha de cursos de formacin en atencin a la demanda formativa del profesorado para poder cumplir con sus nuevas funciones y facilitarles las herramientas necesarias para trabajar y desarrollar los proyectos de innovacin educativa. Gracias a este asesoramiento, y al apoyo del proyecto de Jess podrn ser implementados los proyectos de Fructuoso y el mo.
Pgina 15 de 161
en el
uso de los recursos y herramientas que el alumnado necesita para la ela-

Gracias a estos proyectos, que pondrn a nuestra disposicin la infraestructura necesaria en el centro educativo en el que trabajamos, que nos permitan acceder a espacios en los que podremos encontrar las herramientas necesarias para poder llevar a cabo el intercambio de ideas, experiencias, proyectos, etc., Fructuoso y yo podremos implementar los nuestros. Por otra parte, la aportacin y el desarrollo de contenidos especficos aportados por nuestros proyectos sern imprescindibles para la implementacin de los proyectos de nuestros dos compaeros. El fomento de la cultura del trabajo en equipo, de las aportaciones innovadoras aportadas por las intervenciones de ambos proyectos y de otros proyectos parecidos o diferentes, pueden dar lugar a la elaboracin de un catlogo de buenas prcticas docentes en los procesos de enseanzaaprendizaje de determinadas materias curriculares. Las administraciones educativas sern las encargadas de su divulgacin. Estos cuatro proyectos se apoyan unos a otros en funcin del trabajo
realizado y del reparto de tareas para conseguir adecuar la evolucin del sistema educativo y la formacin hacia la sociedad del conocimiento utilizando las TIC como herramientas al servicio cin y produccin Los proyectos que parten de la Administracin y del Equipo de coordinacin de TIC pondrn a disposicin del profesorado la infraestructura y la formacin necesaria a nivel de centros y de centro educativo en el que ste trabaja. Gracias a dichas actuaciones, los profesores accedern a la formacin y a los espacios en el que puedan encontrar las herramientas necesarias para innovar y realizar el intercambio de ideas y de experiencias.
Pgina 16 de 161
del aprendizaje como un
proceso continuo entre funciones de investigacin, organizacin, forma-

La aportacin y el desarrollo de contenidos especficos aportados por los profesores que trabajan en equipos colaborativos y a pie de aula a su vez sern imprescindibles para la implementacin de los proyectos propuestos desde la Administracin y el centro educativo. Es desde esta perspectiva que los cuatro proyectos se imbrican y se complementan, necesitndose las aportaciones de todos los actores para conseguir la introduccin de las TIC en el proceso educativo Con la finalidad de facilitar el desarrollo de los centros educativos en red todos los proyectos aqu presentados aportan su granito de arena. Los Departamentos de Educacin de las Comunidades Autnomas asesorarn y apoyarn el trabajo de los Centros en su trabajo de elaboracin de planes que favorezcan la nueva organizacin del espacio y del tiempo educativo as como el trabajo de los equipos de profesores que deseen iniciar una experiencia innovadora en su labor docente directa con el alumnado. Por la intermediacin del proyecto planteado por la Administracin, los profesores accederemos a materiales y recursos educativos, dispondremos de un asesoramiento on-line desde los Servicios de Apoyo y de comunicacin con los desarrolladores de contenidos, as como a cursos especficos de tele-formacin. El Equipo de coordinacin de TIC, estar atento a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa, en cuanto a infraestructura y a necesidades formativas del profesorado y del alumnado. Los profesores aportarn las ideas, las estrategias didcticas y los planteamientos metodolgicos y dotarn de contenido los planes para favorecer la nueva organizacin del espacio y del tiempo educativo.
Pgina 17 de 161

El punto de partida de los cuatro proyectos es el mismo: la integracin de las TIC desde todos los niveles del sistema educativo. Plantean la oportunidad de hacer innovacin en cada uno de los niveles de concrecin. En ellos se reflejan los diferentes grados o niveles de concretizacin en esta labor: la administracin, el centro escolar, las aulas de varios centro europeos, el aula. Es una espiral en la cual se retoma las aportaciones de unos y otros, de arriba abajo de abajo arriba. 1.4.5. Aportacin individual
Mi proyecto se centra en la aplicacin de las TIC en el curriculum de las Lenguas Extranjeras con la finalidad de que sean adquiridas como lenguas de uso, discurso, comunicacin y colaboracin en el entorno europeo. Esta se resume con la implementacin de un proyecto telemtico colaborativo basado en un intercambio educativo virtual A lo largo de la implementacin de mi proyecto, realizar continuos apuntes y citaciones de las actuaciones que mis compaeros tienen previstas en sus proyectos. La resolucin de determinados aspectos tcnicos, organizativos y didcticos necesitarn de su apoyo. Entre estas actuaciones destacan la mejora en la formacin de los profesores en competencias tcnicas y didcticas con las TIC como medios para mejorar su labor docente, la aportacin de una estructura fiable que determine y colme las necesidades en materia de mejora pedaggica, infraestructura tcnica, coordinacin, apoyo y formacin interna, as como la promocin del uso pedaggico de las TIC con el intercambio de experiencias, planteamientos didcticos y actividades realizadas con esos me-
Pgina 18 de 161

dios por algunos profesores que animen a otros a iniciarse en esta experimentacin. 1.5. Estructura del trabajo
1.5.1. Estructura El trabajo esta estructurado en los siguientes puntos: La introduccin en la que se justifica la presentacin del proyecto en el mbito del Mster de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. La presentacin del grupo de trabajo en el que colaboro con la aportacin del planteamiento y la implementacin de un proyecto telemtico colaborativo basado en un intercambio. En este apartado se especifican los aspectos comunes de los proyectos presentados, el apoyo logstico que existe entre ellos. La metodologa utilizada para presentar el proyecto consiste en la
aportacin de un marco terico-emprico sobre el que asentar la implementacin del proyecto. Se trata de una metodologa cualitativa basada en el estudio de aspectos tericos y su imbricacin con elementos prcticos. Una reflexin sobre el nuevo paradigma educativo planteado por la integracin de las TIC y los nuevos roles asumidos por los principales actores del proceso de enseanza-aprendizaje. La importancia de las Lenguas Extranjeras y de las Nuevas Tecnologas en el bagaje cognitivo del alumnado para la adquisicin de las competencias comunicativas, interactivas, interculturales y colaborativas que
Pgina 19 de 161

requieren los ciudadanos de la actual Sociedad de la Informacin y la Comunicacin. Las iniciativas y acciones europeas en el marco de la mejora del aprendizaje de las Lenguas y de las TIC de sus ciudadanos con referencia a las euro-redes y su papel relevante en los aprendizajes preconizados. La presentacin de los elementos y variables que con mayor frecuencia caracterizan los proyectos telemticos colaborativos y la categorizacin de stos por el tipo de actividades y el tipo de situacin de aprendizaje que priorizan, as como la introspeccin de mis experiencias, sirven de modelos a la implementacin del proyecto. Las contribuciones aportadas por las buenas prcticas aportadas por las experiencias tanto personales como ajenas permitirn iniciar la implementacin del proyecto cuyo desarrollo se realizar mediante los subapartados siguientes: Planificacin: en las que se explicita las fases preliminares y etapas correspondientes a la implementacin del proyecto con su correspondiente temporalizacin. Actuaciones implicadas desde el punto de vista organizativo, curricular, pedaggico, didctico y metodolgico Trabajo previo que debe realizarse con el alumnado en cuanto a la presentacin de los objetivos del proyecto, de las tareas posibilitadoras del diseo de los materiales multimedia. Explotacin didctica de los materiales tanto en su fase de diseo: codificacin de los mensajes que se van a emitir, como en la fase
Pgina 20 de 161

de lectura y comprensin: descodificacin de los mensajes emitidos por los otros. Estrategias y competencias desarrolladas por el alumnado en ambas fases de produccin y comprensin de los documentos. Seguimiento y evaluacin de las distintas fases del proyecto, as como la valoracin de la tarea final: creacin e intercambio de los materiales. Resultados del intercambio: beneficios que se prevn puede aportar en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras desde una perspectiva interdiciplinaria, cultural y comunicativa.
Pgina 21 de 161

Cuadro 1: Estructura
Introduccin
Justificacin
Grupo colaborativo
Metodologa
Marco terico-emprico
Teoras del aprendizaje Paradigma educativo Constructivismo
Reflexin nuevos aprendizajes versus nuevos roles Profesores -alumnos
LE
Mejora e innovacin Proceso de enseanzaaprendizaje
TIC
Aportaciones buenas prcticas
Acciones europeas
Enfoque comunicativos, interactivo, colaborativos e interculturales
Experiencias propias
Proyectos sello europeo
Euro-redes para conexin de los centros eduativos
Propuesta e implementacin proyecto

Planificacin Fases preliminares
Intercambio de materiales
Marco prctico
Intervencin y trabajo directo con el alumnado
Actuaciones: mbitos organizativo, curricular, metodolgico. didctico
Diseo escrituraproduccin Lectura comprensin Materiales Multimedia
Proyecto
Proceso de Evaluacin
Aprendizajes, estrategias y competencias
Pgina 22 de 161

1.5.2. Metodologa general del trabajo El diseo general del proyecto se fundamenta en una metodologa descriptiva emprico-terica. Las destrezas y competencias comunicativas, interactivas y colaborativas requeridas por los futuros ciudadanos europeos para desenvolverse en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento ha llevado a destacar la importancia de los aprendizajes de las Lenguas y de las TIC. Esto conlleva la evaluacin de una serie de procedimientos y estrategias que mejoren y faciliten estos aprendizajes. Mi propuesta de intercambio virtual se apoya en las diferentes acciones, recomendaciones y actuaciones recogidas por los trabajos de la Comisin Europea, sigue el modelo de algunas aplicaciones prcticas, utiliza determinada tipologa de actividades presentes en los proyectos telemticos implementados y se asienta en la introspeccin de mis experiencias como profesora con vocacin innovadora. En este continuo ir y venir entre lo terico y lo prctico, se alude a las propuestas de los organismos e instituciones europeas, se comenta las potencialidades de las redes telemticas y las actuaciones que stas permiten realizar. Estas directrices abren una lnea de reflexin sobre el modo de enfocar nuestra prctica docente en aras a la plena integracin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de las LE. Tras esta reflexin, aporto una nueva perspectiva y desarrollo futuras acciones enfocadas al intercambio, planteo la elaboracin de un currculo integrado de las Lenguas junto a determinadas reas no lingsticas y el seguimiento de una metodologa basada en el trabajo por proyectos que conlleven tareas comunicativas. (apartado 4.6) La idea de que los alumnos se intercambien materiales multimedia de contenido sociolingstico y sociocultural, de los que ellos mismos son los
Pgina 23 de 161

autores y la descripcin de las actuaciones que implica el desarrollarla intenta responder a cuestiones como: en qu consiste realmente la estrategia de un intercambio? qu tipo de valores educativos se intentan reflejar mediante su prctica? cmo llevarlo a la prctica en los centros involucrados? qu tipos de cambios organizativos, curriculares y relacionales deberan darse para realizar con xito el intercambio previsto? qu implicaciones tiene en el mbito curricular en cuanto a las programaciones, los materiales curriculares y los resultados del aprendizaje? qu efectos e interacciones deben darse en el mbito relacional de los centros implicados en el intercambio? E igualmente determinar las oportunidades que la utilizacin de Internet ofrece en trminos de comunicacin expansiva y disponibilidad de recursos fuera del espacio del aula.
Pgina 24 de 161

2. MARCO TERICO-EMPRICO. 2.1. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los cambios educativos. Actualmente se est promoviendo desde los organismos competentes en materia educativa de la Comisin Europea una educacin que responda a los dos retos siguientes: a) Cualificar al profesorado y al alumnado para desenvolverse en la sociedad de la informacin en la que nos hallamos. b) Utilizar las TIC para proporcionar una mejor educacin que sirva tanto al desarrollo personal como a las necesidades sociales de esta comunidad de naciones a la que tiende la UE superando las barreras nacionales. Una breve reflexin sobre las teoras del aprendizaje es necesaria para comprender los nuevos planteamientos educativos y el papel jugado por la integracin de las TIC en el concepto de educacin global. Existe un acuerdo bastante unnime en que el acceso y uso de las TIC en el aula permite desarrollar un nuevo paradigma educativo, el del aprendizaje constructivista. Esto es, una forma de aprendizaje basada ms en la exploracin que en hacer lo que mandan, una forma de aprendizaje ms creativa, ms cercana al aprendizaje verdadero que a la mera simulacin que, a menudo, confundimos con conocimiento. 2.1.1. Teoras sobre el aprendizaje Numerosas investigaciones consideran el aprendizaje y el entendimiento como procesos de carcter sociales ms que individuales. (Vygotski,
Bruner, Coll, Onrubia...) La perspectiva del constructivismo social sostiene
que el desarrollo y ampliacin del conocimiento son resultado de las interacciones personales en contextos sociales y en la apropiacin de este
Pgina 25 de 161

conocimiento producido socialmente. Es decir que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo (Piaget) abarca el entorno social, as pues los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona productos de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. Si entendemos la clase como una comunidad de aprendizaje social constructivista (Peasley, 1993) en la cual la colaboracin, el compartir ideas en pblico, su revisin y contraste son cruciales para promover el aprendizaje, el superar los muros del aula y extender la interaccin a cualquier otra(s) aula(s) del planeta ampla de tal manera las posibilidades de conocimiento de nuestro alumnado que difcilmente podemos sustraernos a la idea de facilitarles la conexin con el amplio mundo de Internet. Hay que subrayar que uno de los principios pedaggicos en los que se basa el aprendizaje interactivo (aquel que se produce cuando dos o ms aulas trabajan cooperativamente) es aquel que sostiene que una de las mejores formas de aprender algo es ensear ese algo a alguien. Cuando el alumnado de una clase busca datos, elabora informacin y la redacta, para enviar los resultados a otra clase de cualquier lugar del planeta, est aprendiendo para algo, para mostrar algo a alguien, no simplemente para simular el aprendizaje ante el profesor que le examina. El alumnado que trabaja del modo sealado est produciendo conocimiento real, en un contexto de descubrimiento similar al empleado por las personas dedicadas a la ciencia en su quehacer cientfico. La confrontacin de las ideas propias con las de colegas de la misma edad pero con una visin diferente sobre el mismo fenmeno, estimula la autopercepcin sobre la particularidad de las concepciones personales y de las de los dems. Al establecer un dilogo social entre iguales, aunque alejados en el espacio y probablemente en sus concepciones- nuestro alumnado se distancia de sus propias creencias y juicios, y se pone en disposiPgina 26 de 161

cin de entender sus propias percepciones y conceptos como objetos de conocimiento y que pueden, por ello, estar equivocados. Otra de las consecuencias de un aprendizaje como el descrito, es el desarrollo de lo que se puede llamar plasticidad cultural, trmino empleado por Angel Rama referido a la produccin artstica, que tiene que ver con la capacidad de asumir e integrar diversos aspectos que se ponen en juego dentro de la amplia gama del marco social. En este sentido tienen especial relevancia los artistas que no se limitan a una composicin sincrtica por mera suma de aportes de una y otra cultura, sino que, al percibir que cada una es una estructura autnoma, entienden que la incorporacin de elementos de procedencia externa debe llevar conjuntamente a una articulacin global de la estructura cultural apelando a nuevas focalizaciones dentro de ella. (Rama,1987,op. Cit., pg. 31). Esto es, la capacidad cada da ms necesaria en un mundo global como el nuestro de desarrollar conceptos y actitudes adaptados a los diferentes entornos culturales en los que podemos participar. Las ventajas del desarrollo de lo que se ha denominado plasticidad cultural son enormes, una de ellas es como favorece la tolerancia, tan necesaria en nuestra sociedad actual. 2.1.2. Nuevos perfiles de docentes y discentes versus nuevos aprendizajes. La fundamentacin de la incorporacin de las TIC al proceso educativo se encuentra en el nuevo perfil de nuestros alumnos, en las destrezas necesarias en el aprendizaje con la ayuda de las TIC, en los resultados extraordinarios del trabajo colaborativo para el individuo y para el grupo, en la importancia de la informacin como fuente de progreso, en el valor del conocimiento como ltimo fin /meta del sistema educativo. La Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin, pues, se suma con sus mltiples
Pgina 27 de 161

potencialidades al entramado educativo facilitando al alumno la construccin del conocimiento. Y dentro de sta, Internet destaca como un aula sin muros, a travs de esta red de redes existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los pueblos de la tierra, que jams haya existido hasta ahora. All coexisten todas las informaciones de todos los grupos, todas las instituciones, todos los pases, todas las personas que quieran ofrecer o recibir informacin. Internet se ha convertido en un lenguaje comn que todos entienden La forma de usar las tecnologas para el provecho del individuo y del grupo/ comunidad educativa se debe fundamentar en la innovacin, en un cambio de enfoque y de mentalidad con respecto a las tareas docentes en la que predomine otra dinmica otra perspectiva a la existente hasta ahora. A lo largo de este proceso de implantacin habr dos ejes trascendentales en el entramado educativo: la formacin y actualizacin docente y la preparacin del alumno para su adaptacin a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Y ambas perspectivas habrn de desarrollarse en la accin. Estos nuevos aprendizajes conllevan nuevos perfiles no slo en lo que atae a los docentes sino se fundamentan en el nuevo perfil de los alumnos. stos se estn preparando para la vida, y durante su proceso de aprendizaje debern adquirir las destrezas como la capacidad de comunicarse en varios idiomas, la de trabajar en equipo, la de identificar y resolver problemas y aprovechar las nuevas tecnologas para todo ello, al tiempo que adquieren los hbitos de trabajo, de bsqueda, experimentacin, comprensin, flexibilidad, asociacin y construccin de conocimiento que le valgan para su futuro desarrollo profesional y vital. El nuevo sujeto-alumno que debe afrontar e integrarse en esta sociedad tiene nuevas tareas que aprender y dominar para no perecer.
Pgina 28 de 161

Para esta nueva sociedad y para este nuevo alumno se necesita un nuevo perfil de profesor. Hay ya un cambio fundamental en el paradigma profesor-alumno que obligan al profesor a ajustarse a nuevos modelos y desarrollar nuevos roles en consonancia con las exigencias y expectativas del entorno: Los nuevos sujetos, alumnos y profesores, deben pues asumir los nuevos roles y actuar de acuerdo a los comportamientos explicitados en el cuadro siguiente:
Tabla 1: Comportamientos a asumir por los actores del proceso educativo NUEVO SUJETO-ALUMNO NUEVO SUJETO-PROFESOR
Asumir los cambios Actualizarse continuamente Integrarse en la globalidad Aprender ms cmos y menos qus Aprender ms destrezas, nuevos roles Dominar la informtica telemtica e idiomas
Asumir los cambios Actualizarse continuamente Integrarse en la globalidad Integrarse en la cultura digital Ser facilitador de aprendizajes Ayudar a amueblar las mentes de los alumnos roles, en muchos cmos.
Orientar en ms destrezas, en nuevos Combinar lo virtual con lo real Potenciar las bsquedas, selecciones,
trabajos dad... colaborativos, la
creativi-
Procurar ser innovador, motivado y

motivador, reflexivo y destrezas
Asumir limitaciones en conocimientos Eliminar prejuicios Integrarse en la interdisciplinariedad Trabajar colaborativamente, con los
alumnos, con otros profesores.
Gracias a las reflexiones e investigaciones de otros educadores y de la interaccin e intercambio de experiencias docentes, los profesores podramos detectar los tipos de aprendizaje ms efectivos en nuestros alumPgina 29 de 161

nos, ms acordes con esa tipologa de nuevo sujeto que puebla nuestras clases. Y tambin saber detectar con qu tecnologa, con qu forma de aplicacin / investigacin tecnolgica se puede favorecer uno u otro tipo de aprendizaje. Gracias a los asesoramientos que el profesorado encontrar en los proyectos implementados por los diferentes organismos educativos, empezando por los recursos aportados por la Administracin de las Comunidades Autnomas y por la existencia de un equipo tecnolgico de los centros, este actor fundamental podr: Guiar a los alumnos en la utilizacin de las TIC mediante el uso de buenas prcticas educativas. Potenciar que los alumnos sean activos en un marco de aprendizaje abierto, esto es, en los nuevos escenarios de aprendizaje. Gestionar el ambiente de aprendizaje: impulsando entornos de aprendizaje colaborativos, monitorizar el progreso del estudiante e interactuar con l mediante los canales de comunicacin que le permiten las TIC. Implementar determinados proyectos mediados por las TIC Acceder a una formacin para cumplir adecuadamente con TIC que le posibiliten la gestin del aprendizaje del alumnado. Ello llevar a que se fomente en los alumnos los tipos de aprendizaje que le conducirn a madurar, a conocerse a s mismo, y a conocer y comprender a los dems, respetar el pluralismo, trabajar en equipo, aprendizaje significativo, formacin individualizada, construir su conocimiento, con la finalidad de que se prepare para la vida y la profesin futuras. Por lo tanto, el profesorado preparado facilitar que el alumnado: este nuevo papel en el uso de las herramientas proporcionadas por las
Pgina 30 de 161

Tenga acceso a un amplio abanico de recursos de aprendizaje: bibliotecas, bases de datos, software, materiales multimedia, asesora on-line, a la comunicacin telemtica.
Adquiera la capacidad para manipular la informacin, organizarla y elaborar su propio conocimiento utilizando las herramientas que las TIC proporcionan.
Pueda participar en experiencias de aprendizaje individualizadas, fundamentadas en sus competencias, conocimientos, intereses y objetivos. Este aprendizaje individualizado debe entenderse no como aislado, sino como adaptado a las necesidades especficas de cada alumno o alumna, pues el uso de las TIC al romper la unidad de espacio y tiempo proporcionan esta posibilidad.
Tenga acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que le permitirn una socializacin ms amplia que la que proporciona el aula tradicional como espacio educativo con lo que lograr una visin ms universal e intercultural.
De acuerdo con esta reflexin los profesores deberemos analizar e intentar facilitar los tipos de aprendizaje que creemos favorecen a nuestros alumnos. stos en el mundo actual seran los siguientes:
Significativo: Que sea interesante para el propio sujeto. Un aprendizaje que tenga un significado casi vital, que sea de su inters, que lo viva y sienta til, que sea efectivo. Contextual: Un aprendizaje acorde con su contexto personal y social, con su contexto histrico actual, con su contexto local regional nacional continental mundial.
Pgina 31 de 161

Protagonista: Un aprendizaje en el que se sienta protagonista, consciente de su proceso de aprender, de sus estilos de aprendizaje, de sus variadas inteligencias, de su capacidad intelectual emocional, con implicacin personal para que pueda aprender descubriendo, buscando, indagando,... Dinmico: Un aprendizaje en el que se sienta actor, dominando la situacin, actuando, activo, creativo, capaz de construir sus propios recursos. Estructurado: Organizando y estructurando su mente de tal forma que pueda construir recursos suficientes para desenvolverse ptimamente en sus etapas de estudiante como en las de profesional a lo largo de su vida. Colaborativo: Un aprendizaje fruto de una experiencia viva de colaboracin y solidaridad con otros. Constructivo: Un aprendizaje con el que vaya construyendo su conocimiento a base de asimilar y asumir las nuevas informaciones asocindolas con sus conocimientos anteriores. Todos estos tipos de aprendizaje pueden potenciarse con el uso de las TIC y con la implementacin de un proyecto telemtico cooperativo de intercambio virtual. A lo largo de su trabajo en las tareas que se le asignen el alumno podr desarrollar su creatividad, individualidad, y a la vez, compartir con otros el logro de una tarea marcada y llevada a efecto por medio del intercambio de productos multimedia a travs de Internet. El Aprendizaje Protagonista y Dinmico, lo puede desarrollar el alumno trabajando en la red, navegando y descubriendo informacin interesante.
Pgina 32 de 161

Aprendizajes en los que el alumno se sienta Protagonista, motor de su propio aprendizaje, que lo pueda organizar y controlar. Aprendizaje Dinmico, que pueda tener un margen de libertad para actuar y responsabilizarse: Implicacin personal y tomas de decisiones en las bsquedas de informacin en la red, navegacin. Responsabilidad cuando tenga que exponer ante los compaeros con ayuda de las TIC, o expresar por escrito sus descubrimientos, trabajos, organizaciones, reflexiones, resolucin de problemas,... utilizando diferentes programas de tratamiento de textos, presentaciones, bases de datos, hoja de clculo, comunicaciones, etc.. Aprendizaje Significativo y/o Contextual, el matiz que se le puede dar a un tema cualquiera del currculo relacionndolo o asocindolo a otros aspectos cercanos al alumno, por su geografa, por su cercana afectiva o social,... todo enriquecido por la informacin que dan las TIC ya sea por la red o por cualquier tipo de software, ... De esta forma se asocia lo aprendido a conocimientos anteriores y se continua construyendo conocimiento. La preparacin para exponer a los compaeros o presentar un trabajo escrito desarrolla las destrezas de un Aprendizaje Estructurado. Siempre con la ayuda de las TIC para escribir, dibujar, rotular, calcular, resolver problemas,... El Aprendizaje Colaborativo, cuando ese trabajo de bsqueda, descubrimiento, preparacin y exposicin de un tema, etc. Se hace en equipo, con compaeros de clase o compaeros de la red, por medio de las TIC, distribuyendo las tareas de buscar, seleccionar, redactar, etc. Por un lado es un enriquecimiento social de solidaridad, generosidad y compaerismo. Por otro lado es una destreza maravillosa para que la informacin que se maneja, se discute, se estructura, se elabora y se expone, conduzca de forma eficaz al Aprendizaje Constructivo, y, desde l al Conocimiento. Lo
Pgina 33 de 161

que se aprende de esta manera no se olvida fcilmente, pasa a formar parte del bagaje de conocimiento del individuo. Uno de los procesos con los que se puede construir con ms efectividad el conocimiento es el proceso de compartir e interaccionar con otros, me estoy refiriendo al aprendizaje colaborativo, de ah la presentacin de este proyecto telemtico colaborativo intercentro y entre centros de distintos pases. El enfoque por proyectos o tareas, metodologa en la que se fundamentan las diferentes fases de elaboracin e intercambio de productos multimedia facilitan los diferentes tipos de aprendizaje, que enriquecen la adquisicin de variadas y ricas destrezas en los alumnos. Diversas investigaciones han probado las ventajas de compartir recursos y materiales didcticos, as como conocimientos adquiridos, utilizando las posibilidades de comunicacin que nos ofrecen las TIC. El que los centros cuenten con una red para comunicarse con otros centros de otras regiones favorece el conocimiento y el intercambio de informacin entre los profesores del mismo nivel o de la misma rea. Tambin favorece la solidaridad, generosidad, comprensin, intercambio de informacin, entre los estudiantes. Y en esa interaccin y comunicacin colaborativa hay que potenciar que sea el propio profesor, y mejor an con la participacin de sus alumnos, quien elabore los materiales didcticos que se van a compartir. Ms an, lo ptimo sera lograr que sean los propios alumnos quienes desarrollen y elaboren esos materiales. El esquema siguiente elaborado por los profesores de la UNED Alonso Garca y Gallego pretende ofrecer de forma breve y sistemtica las lneas de reflexin para que los profesores podamos disear la integracin de las TIC en nuestras respectivas materias. A cada uno de los diez elemenPgina 34 de 161

tos diferenciados en la columna de la izquierda corresponde una accin propia del enfoque telemtico, muy distinto del llamado enfoque tradicional. Solamente se han destacado diez elementos pero stos parecen los ms significativos y se prestan a un interesante debate entre profesores, tratando de buscar una aplicacin ms concreta an para los distintos niveles educativos y para las diferentes reas de contenidos:
Tabla 2:
ELEMENTOS
ENFOQUE TELEMTICO
Modelo de aprendizaje Temas que trabajan Decisin sobre el tema Funcin del profesor Modelo curricular Rol del alumno Tratamiento de la Informacin Tcnicas de trabajo Procedimientos Evaluacin
Aprender a Aprender Todas las reas Profesor y alumno Facilitador, animador, experto Temtico e integrado Ejecutor, copartcipe Se busca y se presenta Redacciones, debates, sntesis.. Recopilacin, relacin entre fuentes Centrada en las actividades
2.1.3. Modelos didcticos de aprendizajes con las TIC: La investigacin educativa no ha encontrado nunca un modelo didctico que sea mejor que todos los dems. Cada modelo tiene sus ventajas y desventajas. Los modelos que mejor se ajustan al nuevo paradigma educativo centrado en el alumno y en su aprendizaje son los que figuran en el cuadro adjunto que representa las cuatro arquitecturas modlicas:
LAS CUATRO ARQUITECTURAS
I)
MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS o MTODO DE CASOS
En la metodologa del aprendizaje basado en problemas se debe concebir al estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante que el estudiante, junto Pgina 35 de 161

LAS CUATRO ARQUITECTURAS

con el conocimiento, asimile los mtodos y procedimientos que utiliz el cientfico en el desarrollo de la ciencia. El objetivo de la metodologa es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transit el cientfico para llegar a sus conclusiones. En este trnsito el sujeto no slo se apropia del conocimiento, sino de la lgica de la ciencia en cuestin en la solucin de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenmeno estudiado, en forma de problema, crea una situacin problemtica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solucin y se apropie del conocimiento y de los mtodos del pensamiento cientfico.
II)
MTODO DE PROYECTOS
Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las prcticas innovadoras, orientadas al futuro, y se centran en actividades y productos de utilidad social o inters para los organizadores. No buscan slo el aprendizaje de individuos, sino que tambin estimulan el aprendizaje de la colectividad. El mtodo de proyectos o proyectos de aprendizaje tal como el mtodo de asignacin de trabajos o tareas, se desarrollaron durante las reformas pedaggicas en el primer tercio del ciclo XX, como una forma de organizar el aprendizaje que vincul la actividad en el aula con la verdadera vida.
III)
MTODO DE PREGUNTAS o SOCRTICO
En este contexto, la propuesta de Bernie Dodge de elaborar un protocolo estandarizado (webquest) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes resulta especialmente til, tanto por el carcter abierto de la metodologa fcilmente aplicable a cualquier nivel y asignatura- como por la sencillez de los materiales que deber generar el profesor, lo que pone esta metodologa al alcance de un buen nmero de profesionales de la enseanza sin conocimientos de diseo web.
IV)
MTODO C.A.I.T.
Las letras de la sigla CAIT quieren subrayar el carcter constructivo, auto-regulado, interactivo y tecnolgico. Se insiste ante todo en el carcter de aprendizaje constructivo, para diferenciarlo de los aprendizajes mecnicos o reproductivo, ocupados tan slo en traspasar respuestas o conocimientos de los libros o del profesor a los alumnos. Exige reformular la cadena entera del aprendizaje tradicional acadmico. Segn el aprendizaje tradicional, el conocimiento est ya hecho y slo hay que trasladarlo de los libros o del profesor al alumno. Segn este aprendizaje significativo, el conocimiento slo existe en la cabeza del que lo construye. Y el papel de los profesores y de todo el entramado educativo es facilitar esa construccin del alumno. Esta centralidad del alumno y no del profesor, en el aprendizaje y no en la enseanza, constituye ya un principio clsico de la pedagoga. Lo que importa ahora es facilitarlo con la ayuda de las TIC en general y de Internet en particular.
Las cuatro cumplen estas tres condiciones: tratan de ayudar a los alumnos a aprender de manera significativa, no memorstica; hacen que los alumnos sean los que utilicen esa tecnologa y la utilicen como un instrumento cognitivo; y favorecen la construccin del conocimiento en un conPgina 36 de 161

texto tecnolgico diversificado y colaborativo en el que pueden llevar a cabo tareas autnticas y reales, como las que van a encontrar en la vida. De todas estas arquitecturas o modelos, los ms conocidos son el modelo de solucin de problemas y el de proyectos. Una arquitectura ms cercana al entorno escolar y tecnolgico es la del modelo C.A.I.T. Los Pedagogos del Foro Pedaggico de Internet, dirigidos por el profesor D. Jess A. Beltrn Llera, han diseado un modelo de aprendizaje que trata de guiar las acciones del profesor y garantizar el cumplimiento de ciertas condiciones para asegurar la utilizacin de Internet de acuerdo con la expresin ya conocida de aprender con tecnologa. En la sntesis de este modelo que comentamos ahora describiendo a grandes rasgos las cuatro fases y sus procesos. (Beltrn, 2003): a) Planificacin o pensamiento directivo. Los estudiantes tienen que ponerse de acuerdo, a travs de diferentes sesiones de discusin y negociacin, en la secuencia que van a seguir, paso a paso, para conseguir los objetivos propuestos de acuerdo con el profesor. Tendrn que preparar su estado de nimo y de manera especial sus aptitudes y motivaciones. para llevar a cabo la tarea. b) Pensamiento analtico. En la realizacin de esta actividad estn implicados los tres procesos ms importantes: seleccionar la informacin, destacando los datos relevantes y prescindiendo de los datos irrelevantes; organizar la informacin relevante seleccionada para convertirla en una estructura significativa, es decir, para convertirla en conocimiento; y elaborar la informacin de
Pgina 37 de 161
Aqu el profesor podr
proponer el tema e indicar de manera general las distintas vas

modo que pueda organizarse con la informacin que tiene cada estudiante para convertirla en una realidad significativa dentro del marco de significados personales que constituyen la identidad. c) Pensamiento crtico. Los datos recogidos de Internet deben pasar por el filtro del pensamiento crtico, que permita a los alumnos, en dilogo permanente, distinguir entre los hechos y las opiniones, para evaluar el de los datos seleccionados, vigilar la precisin y propiedad del lenguaje, controlar la claridad de la expresin en la comunicacin entre ellos, apreciar la lgica y el rigor de los argumentos utilizados y transferir y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos a contextos de aula y de vida real. d) Pensamiento conciliador y conjetural. La bsqueda de informacin, el estudio de una cultura, pone de relieve el hecho de que no hay una cultura, sino muchas culturas diferentes que hay que respetar e integrar de manera que, en adelante, no sean un factor de disgregacin, sino de cohesin, integracin y convivencia, aceptando positivamente el fenmeno de la interculturalidad. Esto significa que, por encima de la cantidad de conocimientos, est la calidad del pensamiento que nos permite conciliar nuestras creencias con las creencias de los otros y nuestros gustos y hbitos de vida con los de los dems.
La primera letra de la sigla CAIT, se refiere directamente al procedimiento constructivo que se acaba de describir y no puede separarse del mtodo cooperativo. Los alumnos llegan a preferir trabajar juntos a trabajar soPgina 38 de 161

los. Esta preferencia permite un reparto de tareas e ir formando los hbitos para lo que en la vida de cualquier profesin se les impondr como condicin de rendimiento personal. Los contenidos curriculares y los objetivos del aprendizaje de las Lenguas Extranjeras hacen referencia a este modelo as como al modelo del enfoque por proyectos o tareas. 2.2. La enseanza de las Lenguas Extranjeras en una Europa multilinge y multicultural 2.2.1. Fundamentacin terica de la importancia de las LE y la alfabetizacin en las TIC en los curriculum de los sistemas educativos europeos Los profundos cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos han generado la necesidad de potenciar adems del dominio de los lenguajes verbal y matemtico, otros saberes instrumentales: las lenguas extranjeras y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En cualquier contenido, pero especialmente en lo que se refiere a las TIC y a las lenguas extranjeras, hay que partir siempre de la consideracin de que la meta ltima de la educacin escolar es desarrollar las capacidades que permitirn a los alumnos seguir aprendiendo y utilizar lo que saben para vivir y convivir con los dems mejorando el entorno natural y social del que forman parte. Aprender lenguas y aprender los lenguajes de las nuevas tecnologas supone ante todo aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Pues, el aprendizaje de un idioma supone el desarrollo de competencias lingsticas, textuales, discursivas y culturales. Estos elementos otorgan a
Pgina 39 de 161

las lenguas el carcter de vehculos culturales y en el proceso de enseanza-aprendizaje basado en su adquisicin permite el dilogo de culturas. De esta forma la clase de lenguas extranjeras es el primer espacio de encuentro donde el profesor pasa a ser el mediador entre la cultura materna y la extranjera, situndose entre el universo conocido y lo exterior y remoto. Pero la aplicacin de las TIC al proceso de aprendizaje amplia este papel de mediador ejercitado hasta ahora por el profesor a otros actores que son los colegas de otros centros con los que pueden contactar por intermediacin de la red. Es necesario integrar las lenguas en el currculo de todos los sistemas educativos europeos as como el aprendizaje de las TIC y con las TIC, reconocindoles un estatus singular ya que son sistemas de comunicacin. Baruk (1985) nos recuerda que la lengua, materia de ninguna disciplina, es en realidad la disciplina de toda materia, de todo material y de todo procedimiento de enseanza. No perdamos de vista que la lengua, as como actualmente las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin, es una herramienta que posibilita y favorece la estructuracin propia del conocimiento, a la vez que colabora al descubrimiento de otra cultura, de otra forma de ver el mundo y de vivir. Pero adems, debe otorgar la capacidad de hacer cosas como ensear a aprender, a descubrir, a ser. Una actuacin decidida y constante de las administraciones educativas en estos mbitos permitir superar la fractura social, que aumenta en progresin geomtrica, entre quienes conocen lenguas extranjeras y quienes no las conocen y entre quienes estn alfabetizados en nuevas tecnologas y quienes no lo estn.
Pgina 40 de 161

2.2.2. El enfoque cultural: Una dimensin importante de la enseanza de las lenguas extranjeras: La interculturalidad es un enfoque global que debe plasmarse a lo largo de todo el curriculum y trabajarse en forma interdisciplinar y transversal. Es decir, que sus contenidos no pertenecen solo a ciertas materias, ni tampoco verse espordicamente como motivo de un proyecto puntual. La perspectiva intercultural en el curriculum escolar debe fundamentarse en diferentes principios tales como el principio dialgico sobre la base del desarrollo de la comprensin y aceptacin de la alteridad, el principio de la interaccin entra las diferentes culturas, del reconocimiento de la diversidad cultural tanto en el contexto internacional como en el contexto europeo. La incorporacin de esta perspectiva en el sistema educativo de los centros europeos es vista como un elemento enriquecedor, integrador y articulador del proceso de aprendizaje. Se trata de capacitar al alumnado para vivir en la sociedad actual desde un concepto dinmico de cultura e identidad. Gairn (op.cit. Gairn, J. (1999) La Educacin intercultural) en sus propuestas para favorecer la interculturalidad curricular reticular propone los siguientes indicadores de observacin del grado de interculturalidad de un proyecto curricular entre centros que apuestan por el trabajo en red. Estos indicadores, utilizados en la evaluacin de mi proyecto, son: se fomenta el valor positivo de la diversidad cultural valorando las aportaciones de las otras culturas sobre la propia. mejora el autoconcepto del alumnado (especialmente de las minoras y de los alumnos inmigrantes) se potencia la convivencia e intercambio entre el alumnado, las familias y el profesorado culturalmente diferente (descubriendo diferencias, similitudes, incentivando aprendizajes mutuos)
Pgina 41 de 161

se cultiva el dilogo intercultural se valora positivamente la diversidad cultural transferida a los diversos colectivos de la intercomunidad educativa se facilita la expresin espontnea de la propia identidad cultural, de forma enriquecedora, adquiriendo al mismo tiempo la competencia para tener conciencia de los esquemas culturales que hay alrededor.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras el concepto de constructivismo puede y de hecho debe incorporarse a todos los mbitos relacionados con el desarrollo de la sensibilizacin intercultural. Adems de las competencias comunicativas que deben desarrollarse durante el proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, tal como se concibe en gran parte de las programaciones de esta rea y en los currculos de todos los sistemas educativos europeos, el proceso debe permitir que los alumnos amplen y profundicen su comprensin de las culturas, costumbres y modos de vida as como las diferentes visiones del mundo de las gentes que hablan la lengua aprendida. Estos objetivos deben formularse en trminos de apertura hacia los otros y deben acompaarse de la reflexin personal por parte de los alumnos sobre su propia cultura. De esta forma se subraya la gran importancia del conocimiento de las Lenguas Extranjeras en los currculos educativos de todo el mundo en general y de Europa en particular para el desarrollo del enriquecimiento personal y profesional del alumnado.
Pgina 42 de 161

2.3. Marco conceptual del proceso de enseanza-aprendizaje de las LE apoyados por las TIC 2.3.1. Razones de la importancia del aprendizaje de las lenguas extranjeras: Muchas son las razones que avalan la necesidad de potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Razones de tipo cultural, educativo, poltico y econmico han llevado al Consejo de Europa a plantearse como objetivo para el conjunto del alumnado el conocimiento de dos lenguas extranjeras. Este aprendizaje proporciona a los alumnos un nuevo instrumento de comunicacin y expresin, les permite desarrollar una conciencia intercultural de respeto a formas de vida y costumbres diferentes, e incluso mejora el conocimiento que tienen de su lengua materna y de las dems que puedan adquirir. Entre los objetivos primordiales de la enseanza de las LE se podran destacar los siguientes: el desarrollo del concepto de ciudadana europea el desarrollo intelectual, la estimulacin de un espritu abierto y flexible su contribucin al desarrollo de otras capacidades la posibilidad de desarrollar conocimientos interculturales mediante el trabajo de la transversalidad 2.3.2. Aportaciones de las TIC a la enseanza en general y al de las Lenguas Extranjeras en particular. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn presentes en prcticamente todos los aspectos de la sociedad contempornea y tienen gran influencia en las formas de interaccin humana. Han cambiado radicalmente la forma en la que actuamos y comunicamos dando lugar a lo que se ha dado en llamar el cambio de paradigma en la comunicacin.
Pgina 43 de 161

Las TIC estn incidiendo de forma significativa en la educacin de los nios y los adolescentes. En el mundo de hoy empieza a ser tan necesario dominar las herramientas bsicas de estas nuevas tecnologas como saber leer, escribir y contar. Las Administraciones educativas deben evitar que se produzca una discriminacin en el acceso a las TIC que genere una nueva forma de analfabetismo. La escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy y por ello es importante la presencia en las aulas, desde los primeros cursos, del ordenador y de otras tecnologas como instrumentos que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje. Hoy es necesario pasar del aula de informtica a informatizar las aulas. Pero para que esta presencia sea til, es necesario clarificar sus funciones: las TIC son un medio de expresin, un canal de comunicacin que facilita el intercambio de ideas y materiales y el trabajo en colaboracin, una fuente abierta de informacin y de recursos, un medio didctico y para la evaluacin. Los profesionales de la educacin, docentes, metodlogos, didcticos e investigadores as como los administradores educativos estn cada vez ms concienciados de la necesidad de un cambio en los modelos de aprendizaje y enseanza y de la implicacin en estos cambios de la introduccin de los nuevos medios en la educacin produciendo un cambio radical en la cultura del aprendizaje. Los efectos sobre los aprendizajes y las enormes posibilidades que ofrecen los nuevos medios se pueden enunciar en los siguientes puntos: fomentan y facilitan la autonoma del alumnado, permitiendo ms actividades autodirigidas y una mejor organizacin de los procesos de aprendizaje estimulan el trabajo interactivo
Pgina 44 de 161

apelan a un cambio de perspectiva en la distribucin de los roles profesor / alumno en el que este ltimo asume funciones de enseante
permiten la actualidad de los contenidos sin grandes esfuerzos otorgan un acceso ms rpido a los soportes pedaggicos favorecen formas de aprendizaje ms individualizados exigen formas de aprendizaje social, en grupo y en equipo
La utilizacin de las TIC en los centros educativos permite el trabajo cooperativo entre estudiantes de cualquier parte del planeta a la vez que los entrena en el uso de las tecnologas que se van imponiendo fuera del aula. La educacin global permite a los estudiantes comprender que los problemas sociales, las diferencias culturales, o las desigualdades de cualquier tipo (econmicas, sexuales, tnicas, etc.) no son exclusivas de su contexto social inmediato, sino que afectan, de un modo u otro, a todo el planeta, y que en lugares diferentes se ofrecen soluciones distintas para problemas similares. La educacin global no es algo nuevo, sino una nueva forma, ms amplia, planetaria, de entender los contenidos del currculum y, ms en concreto la transversalidad. Las TIC no se ofrecen en el medio educativo al que nos referimos (educacin secundaria) como un instrumento para conocerse en s mismas, sino para incorporarlo al aprendizaje de cualquier materia y/o actividad, dentro y fuera del recinto escolar.
Sin embargo, es preciso matizar que no existen investigaciones que constaten que el libre acceso a travs del ordenador a personas o medios de todo el mundo, en s mismo, produzca resultados significativamente positivos en el aprendizaje, dado que el proceso de enseanza-aprendizaje no es algo espontneo que tenga lugar por el mero hecho de incluirse estos
Pgina 45 de 161

recursos tecnolgicos en el aula. Para implicar al profesorado de manera exitosa en proyectos con colegas de otros pases, de contextos diferentes, es necesario disear y planificar claramente cules van a ser las lneas de trabajo, las finalidades..., de tal modo que el cambio educativo que se pretende introducir a travs de este proceso innovador sea duradero y verdaderamente transformador, como es el caso de la educacin global y, especialmente, cuando se utiliza la tecnologa informtica y las redes telemticas con las que todava no estamos familiarizados.
Con respecto a la enseanza de las Lenguas Extranjeras, las principales razones de la introduccin de las TIC en su proceso de enseanzaaprendizaje pueden resumirse en los siguientes aspectos: El contacto con un lenguaje autentico El acceso a fuentes de informacin ms amplias y a registros de lengua ms variados. La posibilidad de comunicar con personas del mundo entero Un enfoque centrado sobre el alumno El desarrollo de la autonoma del alumno
2.1. El contexto social europeo de la educacin mediada por las TIC 2.4.1. Las nuevas herramientas pedaggicas Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y sobre todo Internet han aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo.
Pgina 46 de 161

Como veremos ms adelante, las aplicaciones educativas de Internet han sido mltiples y variadas. En ellas se reflejan las aportaciones de esta tecnologa a la educacin al identificar Internet como medio de comunicacin y expresin, como fuente de informacin y de conocimiento, como soporte didctico para el aprendizaje y como soporte de colaboracin. 2.4.1.1. Internet como medio de comunicacin y expresin Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicacin, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a travs de distintas herramientas o aplicaciones informticas. En el mbito de la educacin, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan informacin, intercambian opiniones o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fcilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Internet ofrece varias vas posibles de comunicacin. La herramienta ms utilizada es el correo electrnico, de uso muy fcil, ya que permite una comunicacin, aunque asincrnica, muy rpida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes pases. Los foros y los chats suponen tambin una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicacin en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona. Adems, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a travs de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imgenes y sonidos.
Pgina 47 de 161

En el campo de la transmisin de la formacin aparece Internet como soporte para la creacin de aulas virtuales o educacin on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrnico para la comunicacin entre profesores y alumnos (tutoras) y de los chats para la comunicacin entre estos ltimos. 2.4.1.2.Internet como fuente de informacin y conocimiento Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar informacin, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a travs de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de informacin que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrnicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que estn disponibles en la Red, as como las listas de distribucin (o de discusin) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos. 2.4.1.3. Internet como soporte didctico para el aprendizaje El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para ensear la materia, as como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios. Ciertas habilidades tcnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para ensear en el aula a travs de Internet. Para facilitar esta labor de creacin de materiales existen programas en el mercado reproductores de msica, editores de videos, de pginas web y de imgenes; herramientas de diseo, para crear mapas etc.
Pgina 48 de 161

A menudo, los portales educativos ms generales como EducaRed ponen al servicio de los usuarios informacin sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones ms avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con clculos, mapas o simulaciones. Tambin existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las TIC. El profesor o el alumno pueden crear una pgina web y, a travs de ella, compartir sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy comn que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigacin en equipo, cree una pagina dedicada al mismo. El uso del Web-Quest es otra de las alternativas que se tiene cada vez ms en cuenta por los profesores en nuestro pas. Consiste en plantear en el aula una investigacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda de informacin en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente. El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenz a utilizar este nuevo mtodo de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento est cada vez ms presente en los portales educativos espaoles. Destaca el portal Comunitat Catalana de Webquest dedicado a este recurso educativo. La difusin de esta metodologa ha animado al Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin a incluirla en sus cursos on-line de formacin del profesorado.
Pgina 49 de 161

Por ltimo, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone tambin de un tablero interactivo se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva. 2.4.1.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo Una de las ventajas que ofrece Internet a la educacin es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja tambin de ser un obstculo para la realizacin de investigaciones, estudios o proyectos. A travs de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos pases, puede participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, as como debatir sobre cualquier tema. Tambin existen experiencias colaborativas a nivel de centros. Cada vez se crean ms redes de colaboracin: intranets, redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por ejemplo, en el mbito europeo, la European Schoolnet tiene el portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboracin, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores.
Pgina 50 de 161

El portal EducaRed, http: //www.EducaRed.net, promovido por la Fundacin Telefnica, Telefnica y las principales asociaciones del mundo educativo (entre las que se encuentran sindicatos, asociaciones de profesores, confederaciones de padres y titulares de centros), intenta facilitar el uso educativo de Internet en la escuela. El portal contiene varias secciones entre las que destaca la de recursos educativos, que proporciona una serie de programas de software educativo curricular y extracurricular, una seleccin de las mejores pginas educativas de la red y algunas propuestas propias como profesores innovadores, para que los docentes compartan sus experiencias. Merece un mayor detenimiento la seccin Aprende con Internet que proporciona herramientas y formacin para el uso de Internet, as como instrumentos de diseo de pginas web. El portal se completa con un espacio que ofrece toda la informacin relevante para la comunidad educativa (normativa acadmica, seminarios y congresos, ayudas, premios, etc.), un punto de encuentro para que profesores, alumnos y padres intercambien sus opiniones y una seccin dedicada al programa Escuelas Hermanadas. Este ltimo programa permite que profesores y alumnos de colegios distintos y distantes participen en comunidades virtuales para trabajar conjuntamente en proyectos integrados en el currculo. La web Profesores Innovadores que como hemos sealado est asociada al portal EducaRed abre una va para esta posibilidad. Y, en esta lnea de colaboracin entre profesores y centros, hay que sealar la accin europea de hermanamientos escolares eTwinning que recientemente ha inaugurado su portal. Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se pueden encontrar en las pginas web del proyecto de Escuelas Europeas y de la Red Europea de Aprendizaje en Colaboracin.
Pgina 51 de 161

2.4.2.
Las iniciativas europeas en el marco del aprendizaje de las TIC y con las TIC
Para conseguir introducir a Europa en la era digital y facilitar a los ciudadanos la cualificacin necesaria para utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin y garantizar que nadie queda excluido de las ventajas de la sociedad de la informacin se cre e-Europe, una iniciativa poltica europea en favor de una Europa electrnica para que las generaciones futuras obtengan el mximo provecho de los cambios que se estn produciendo en la sociedad de la informacin. El objetivo de la iniciativa e-Europe es ambicioso. Pretende conectar cada rincn de Europa a la red lo ms rpidamente posible. Por tanto, la Europa que se proyecta es una Europa interconectada mediante tecnologas digitales en donde las transacciones electrnicas tendrn, cada vez un papel ms relevante para la economa y para lograrlo los ciudadanos deben adquirir las destrezas necesarias para llevar a cabo estas acciones. Pero para alcanzar estos objetivos, es preciso empezar ya en las aulas escolares y lograr que todos los jvenes europeos dispongan de una formacin digital bsica. Para lograr los ambiciosos objetivos se destacan tres reas principales que los ciudadanos europeos debern manejar: 1. 2. 3. Dominio de Internet y de los recursos multimedia. Utilizacin de los nuevos recursos para aprender y adquirir nuevas aptitudes. Adquisicin de competencias decisivas como el trabajo en equipo, la creatividad, la pluridisciplinariedad, la capacidad de adaptacin, la comunicacin intercultural y aptitud para resolver problemas.
Pgina 52 de 161

Para concluir con el anlisis de la iniciativa e-Europe destacamos los siguientes aspectos recogidos en ella: a) Un mandato para los sistemas educativos. Los sistemas educativos han de crear condiciones favorables para que tanto alumnos como profesores aprovechen plenamente las ventajas de las nuevas tecnologas. En este aspecto se ha superado una primera etapa de fascinacin tecnolgica y de alfabetizacin informtica (algunos, desafortunadamente, estn todava aqu). Actualmente nos encontramos en la segunda etapa, en esta fase la dotacin de materiales tecnolgicos en los centros es la adecuada, las aulas de informtica funcionan en casi todos los centros y los actores educativos, profesores y alumnos, stos ms que los primeros, se han familiarizado con los medios de las TIC. El objetivo hoy es llegar a la tercera etapa, con una infraestructura de calidad, unos costes accesibles, una intensificacin en el esfuerzo en formacin para el uso correcto de la tecnologa y as lograr una cultura digital adecuada a nuestra sociedad cambiante. b) Los medios necesarios para su consecucin. Ha de ponerse el nfasis en la plataforma tecnolgica (equipamiento, acceso, contenidos y servicios), pero tambin en el modo de usarla. Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados.
Pgina 53 de 161

Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas. Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo los creen los productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didcticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algn valor aadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modifican con mayor facilidad. El cambio en los contenidos didcticos implican por tanto ms fuentes de informacin, la posibilidad de nuevos creadores (profesores y alumnos), la interactividad, su adaptabilidad y la convergencia de lenguajes as como el uso individualizado de stos. Igualmente los contenidos educativos deben reflejar la diversidad cultural y lingstica europea, e inspirarse en ella. c) Y una deteccin de los elementos crticos para lograrlo. La tercera etapa se va a centrar en los cambios necesarios en la pedagoga para integrar los ordenadores y las redes telemticas (Internet e intranets) en los planes de centro y de aula. El xito de la iniciativa depende en ltima instancia del grado de participacin de los profesores y de la direccin de las escuelas.
Pgina 54 de 161

Este ltimo elemento ser el que tendr que ponerse en funcionamiento y corresponde tanto a los responsables de la formacin del profesorado, como a los equipos directivos y a los propios profesores a cuyas responsabilidades se aade ahora el estimular el uso de las TIC en las aulas, y que los alumnos incorporen estos saberes a su formacin.
2.4.3.
Hacia los nuevos centros escolares europeos: las euroredes de centros
La forma ms pertinente de acelerar la entrada de la sociedad en el mbito tecnolgico es la implicacin gradual de las instituciones educativas en la tarea de estar interconectados con otros centros intranacionales e internacionales para mejorar el intercambio fluido de prcticas pedaggicas con los nuevos medios tecnolgicos. Una de las ltimas aplicaciones tecnolgico-educativas que se est llevando a cabo est relacionada con las redes; de sus dos modalidades, la primera consiste en el acceso de los centros a las redes, nombre genrico dado a los canales que ponen en comunicacin a unos centros con otros, mientras que la segunda hace referencia a la creacin de redes de centros; en stas es necesario el uso de alguna red, bien sea local o mundial. Las dos modalidades estn avaladas por la Unin Europea. El Consejo Europeo, de Florencia propuso unos objetivos de extraordinario inters y complejidad que resumen las aspiraciones educativas actuales en materia de tecnologas: Acelerar la entrada en las escuelas de la sociedad de la informacin dndoles nuevas posibilidades de abertura al mundo; promover la generalizacin de las prcticas pedaggicas multimedia y que se alcance una masa crtica de usuarios, de productos y de servicios educativos multimedia; y reforzar la dimensin europea de la
Pgina 55 de 161

educacin y de la formacin con las herramientas de la sociedad de la informacin valorizando las diversidades culturales y lingsticas. El logro de los mismos se fija en cuatro lneas de accin que se establecen al efecto: Fomentar la interconexin a nivel comunitario de las redes de escuelas Estimular el desarrollo y la difusin de los contenidos Promover la formacin y el apoyo de los agentes e instructores Informar al conjunto de los agentes sobre las oportunidades pedaggicas de los multimedia. Estas metas solamente pueden lograrse con la explotacin de las redes en y de los centros. Estas redes facilitan la consecucin de los objetivos europeos propuestos para la educacin y que nacen de los compromisos derivados de la pertenencia a Europa, de los objetivos propios de los centros que abogan por dar una dimensin europea a la educacin, y de los objetivos especficos a conseguir diariamente desde la accin educativa en las aulas. La bsqueda de los mismos es necesaria para la creacin de una sociedad cognitiva real y generalizada, para el desarrollo de las propias instituciones educativas, y para que los procesos de enseanza-aprendizaje se integren y formen en la dimensin comunitaria. 2.4.3.1. Ventajas: El progreso y la competitividad de la nueva Europa unida se fundamenta en la educacin de todos los ciudadanos de forma que nazca y se consolide una gran sociedad cognitiva; esta sociedad est impregnada de la accin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Razones de todo tipo justifican su introduccin en los centros escolares.
Pgina 56 de 161

Una novedad son los intercambios de experiencias, informaciones, prcticas educativas entre centros europeos conectados en euro-redes; stas ofrecen numerosas posibilidades de modernizacin de los mismos, y de asuncin de la dimensin educativo-europea exigida a los estados miembros. Los centros educativos interconectados a redes de colaboracin transnacional tendrn las siguientes ventajas:
Centros que se guen por los valores europeos, lo que implica asentar la educacin en las necesidades particulares de los individuos y permitir la construccin de su calidad de vida de manera racional desarrollando las competencias y recogiendo los frutos de la satisfaccin personal.
Instituciones democrticas y participativas, preocupadas por la formacin general y profesional de la totalidad del alumnado, cuestin que conlleva la atencin a la multiculturalidad y la diversidad, a la igualdad de oportunidades educativas de todos los colectivos, y la orientacin en todo momento pero especialmente en los perodos crticos.
Centros en los que las tecnologas se convierten paulatinamente en instrumentos de aprendizaje cotidiano, que se integran en redes de centros, y participan y colaboran con otros centros en la creacin, experimentacin, y difusin de materiales didcticos y buenas prcticas, centros creativos e innovadores que desarrollan y aceptan la creatividad de la comunidad educativa.
Pgina 57 de 161

En el mbito curricular de la escolaridad de base, la preocupacin se centra en el aprender ms que en el ensear, aprender a aprender, en las competencias bsicas comunes para todo el alumnado, en contenidos que relacionen ciencia y vida, en metodologas fundadas en la solucin de problemas ms que en la transmisin de conocimientos, y en la evaluacin continua. En la escolaridad secundaria se enfatiza la optatividad, la formacin profesional, y la orientacin suficientes para la integracin en el mundo laboral o en estudios superiores, siempre buscando la eliminacin del llamado iletrismo funcional.
Instituciones que aprenden, flexibles, con amplias cotas de autonoma que permitan una mayor adaptacin a las necesidades contextuales, y faciliten la simultaneidad de frmulas educativas: empresa-escuela, enseanza presencial y a distancia, participacin en mayor nmero de programas educativos europeos, etc. 2.4.3.2. Posibilidades y apertura Las redes permiten relacionarse con la frecuencia aconsejada con compaeros de otros lugares; ahora podr extender estas relaciones hasta lugares insospechados y realizar hermanamientos cuasi-reales. El que los centros dispongan de medios suficientes para vivir en red una parte del tiempo escolar contribuye a desarrollar el principio de igualdad de oportunidades educativas, eliminando el riesgo de participar en la creacin de dos nuevos y amplios colectivos bien diferenciados: el de los que saben y el de los que no saPgina 58 de 161

ben, que equivalen a los que tienen acceso a la informacin y los que carecen de ella. Los objetivos de cohesin social, y el sentimiento de pertenencia a la Unin son fcilmente alcanzables por los ciudadanos ms jvenes si se utilizan en su formacin las redes de escuelas transnacionales. Desde las escuelas, las redes promueven el conocimiento mutuo de los diferentes pases de la Unin de una forma ms rpida, amplia y menos costosa, aunque menos directa por su virtualidad, que el conseguido a travs de los programas europeos SCRATES. Es impensable, por carencia de tiempo y de recursos econmicos, que todo el alumnado europeo perteneciente al perodo de escolaridad obligatoria pueda disfrutar de movilidad suficiente para conocer in situ toda Europa, pero las redes pueden hacerlo con resultados interesantes y sin abandonar los cauces nacionales de formacin. Desarrollan la dimensin europea de la educacin. Nada mejor para conocer Europa y desarrollar actitudes positivas en favor de su progreso que el alumnado europeo se convierta en difusor del pensamiento, historia, geografa, arte, literatura, costumbres de su propio pas a compaeros de otros pases. Son un medio importante para enraizar a cada alumno en su medio de origen; la gran dificultad, e incluso contradiccin radica en aunar el arraigo regional y nacional con la pertenencia activa supranacional, de forma que no solamente no choquen sino que se vean como una continuacin natural o una simultaneidad no agresiva. Del conocimiento mutuo brota la cooperacin que se concreta en trabajos conjuntos y solidarios.
Pgina 59 de 161

Son los medios idneos para crear colaborativamente y difundir con rapidez informaciones, experiencias y materiales tecnolgicoeducativos en los que se anan los conocimientos en general y los que versan sobre Europa, asentados en soportes multimedia y audiovisuales, principalmente.
Igualmente son un medio excelente para la formacin del profesorado desde los propios centros. Desde la Unin Europea se realza la importancia de la actualizacin permanente de conocimientos y de adquisicin de nuevos saberes por parte del profesorado actual. Los intercambios de informaciones y experiencias y el diseo de proyectos de trabajos conjuntos obliga al profesorado al igual que al alumnado participante a elevar su nivel de dominio de lenguas comunitarias, y de conocimientos sobre Europa; y por otra parte, los docentes practican los valores que tienen la obligacin de ensear y aprender.
2.5. Aportaciones de Internet al aprendizaje 2.5.1. Introduccin A lo largo de este apartado abordar las actuaciones emprendidas por la UE en cuanto al papel que debe jugar Internet en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en general y de las Lenguas Extranjeras en particular. Estas actuaciones sern ilustradas mediante los elementos y variables que con mayor frecuencia caracterizan los proyectos telemticos colaborativos y la categorizacin de stos por el tipo de actividades y el tipo de situacin de aprendizaje siguiendo las recomendaciones de la Comisin Europea.
Pgina 60 de 161

En el recorrido, se analizarn una variedad de enfoques pedaggicos y didcticos materializados en diversos proyectos, cuyas aplicaciones realistas reflejan las buenas prcticas que el uso de las redes telemticas pueden aportar al aprendizaje de las Lenguas Europeas por medio de intercambios virtuales. Muchas de estas prcticas han servido de inspiracin al proyecto presentado. Esta retrospectiva trata de ofertar y difundir una serie de enfoques y de herramientas que nos ayuden a los profesores para enfrentarnos a la innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y en las cuales podamos inspirarnos para perfeccionarnos en la labor docente con el alumnado mediante la realizacin de determinadas actividades de aula. 2.5.2. Una referencia: los trabajos del Consejo Europeo En nuestro continente el Consejo Europeo ha emprendido desde hace aos una serie de actuaciones para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje de las LE, insistiendo en la importancia del rol social que tienen estos aprendizajes. Sus respectivas actuaciones han servido de referencia y base de reflexin colectiva orientada a una mejora de la didctica y la metodologa de las LE en los respectivos sistemas educativos El Marco Comn Europeo de Referencia para la enseanza de las lenguas es un potente instrumento que proporciona una base comn para la elaboracin de programas de aprendizaje de lenguas (maternas y extranjeras), orientaciones curriculares y pautas para evaluar la competencia comunicativa. Los proyectos del Consejo de Europa ponen en evidencia el rol determinante de la importancia del conocimiento de las Lenguas Extranjeras en la promocin del concepto de ciudadana democrtica y subrayan la im-
Pgina 61 de 161

portancia del plurilingsmo como rasgo fundamental de una Europa libre, justa y democrtica. Los enfoques educativos centrados sobre el alumno se aaden al enfoque comunicativo as como a los enfoques cognitivos y constructivistas. El Marco europeo de referencia ha tenido en este mbito una influencia preponderante al explotar la idea del lenguaje como medio de accin ms que como medio de saber. El Marco Comn Europeo de Referencia y el Portfolio europeo de las lenguas nos aporta gran cantidad de referencias y de consejos facilitndonos novedosos y exhaustivos recursos, descripciones coherentes de actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin desde un mbito terico y prctico. Muchas de las actuaciones preconizadas en este foro y sus realizaciones prcticas han contribuido a la mejora de estos aprendizajes y de su ampliacin a un mayor numero de personas. Una serie de enfoques innovadores en materia de enseanza-aprendizaje de las LE buscan desde hace aos ampliar el campo de la utilizacin de las TIC en la didctica de los Idiomas. El progreso metodolgico y tcnico ha llevado a los docentes a la adopcin de nuevos roles- roles que tienen su incidencia en la mediacin y en su papel de directores de orquesta o guas, y en la adquisicin de nuevas competencias especialmente en el mbito de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una de sus actuaciones estrellas a lo largo de todos estos aos ha sido la promocin de los intercambios escolares realizados en el contexto de la accin LINGUA, la parte del Programa SCRATES dedicada a la promocin de la enseanza de lenguas extranjeras.
Pgina 62 de 161

Los proyectos de enseanza escolar de idiomas Scrates/Comenius, que permiten a una clase trabajar en un proyecto con otra clase de otro pas, y culminar esta colaboracin con intercambios escolares, ofrecen a los alumnos oportunidades reales de utilizar sus conocimientos lingsticos en contactos con jvenes de la misma edad. Todos los alumnos deberan vivir la experiencia de participar en proyectos de este tipo y en un intercambio relacionado con el aprendizaje de idiomas. Las cinco acciones de LINGUA (de la Accin A a la Accin E) iban destinadas a mejorar el desarrollo de la enseanza de las lenguas extranjeras. La Accin E en concreto es la relacionada con los Proyectos Educativos Conjuntos (PEC) desarrollados en el marco de un intercambio. 2.5.3. Acciones e-learning de la Comisin Europea: las plataformas Netsd@ys y e-Twinning. El e-learning, aunque no haya alcanzado an todo su potencial, es una de las metodologas ms extendidas en la aplicacin de las TIC a la educacin en el mbito europeo El e-learning desde una dimensin europea ha fundamentado sus actuaciones basadas en la mejora de los aprendizajes de las LE mediadas con las TIC en la existencia de plataformas como Netsdays y eTwinning. El principal objetivo buscado por estas plataformas: primero por Netsdays y actualmente por eTwinning ha sido poner las TIC al servicio de los docentes y de los equipos de profesores de los centros europeos que deseen implementar junto con sus alumnos proyectos de correspondencia escolar y de intercambios interculturales a travs de Internet.
Pgina 63 de 161

En el sitio web: http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm se pueden encontrar herramientas de informacin, formacin y una amplia oferta de instrumentos de comunicacin (chat, foros, correo electrnico) que facilitan la relacin de los autores educativos con otros. Igualmente ofrecen contenidos y espacios en sus respectivas plataformas para la realizacin de estos proyectos. Posibilitan herramientas que permitan las animaciones interactivas bilinges, proporcionan espacios de intercambios, de formacin, de recursos y ofrecen apoyo informtico. Son redes telemticas que promocionan y valoran la innovacin alentando prcticas pedaggicas en los diferentes pases europeos facilitando los intercambios virtuales directos entre los diferentes equipos de profesores con el objetivo de reforzar la educacin intercultural y los aprendizajes de las LE. La idea de la que parten es que la educacin activa de la ciudadana europea se transmite mediante el dialogo directo y el intercambio entre alumnos y profesores europeos. Las actuaciones promovidas por estas plataformas van dirigidas a alentar proyectos que se apoyen en Internet y prioricen los recursos TIC y los multimedia con la finalidad de facilitar a los jvenes el interaccionar entre ellos a travs de Europa y a comunicarse e intercambiar materiales didcticos Todos los proyectos innovadores de los diferentes centros europeos encuentran su sitio en los espacios ofrecidos por el desarrollo de estas acciones apoyadas por la Comisin Europea en el marco de la iniciativa elearning.
Pgina 64 de 161

2.5.4. Proyectos y experiencias educativas a travs de Internet En este apartado se explicitarn las caractersticas ms relevantes de los proyectos cooperativos telemticos, algunos de cuyos elementos me van a servir como modelos para implementar el mo propio. Pues compartir experiencias e intercambiar prcticas innovadoras entre docentes y centros escolares parece la va ms apropiada para seguir avanzando hacia la informtica en el aula. En primer lugar quiero exponer en unas pocas lneas el espritu que conlleva un proyecto telemtico. El proyecto cooperativo telemtico es una gran aventura de aprendizaje solidario que, gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), permite trascender las paredes de las aulas para conformar un gran equipo de trabajo; formado por grupos constructivos de diferentes escuelas que se mantienen en contacto de manera productiva. Estos proyectos estn concebidos y organizados para ser desarrollados por grupos de trabajo con varios niveles de cooperacin para la produccin de algo, para un fin comn, para obtener un trabajo ms amplio y completo. Logrando as, la cooperacin entre individuos de un grupo de trabajo, entre los grupos de una clase, entre clases de una misma escuela hasta lograr una cooperacin realmente estructurada entre clases de distintas escuelas. Actualmente estamos asistiendo al auge de proyectos relacionados con la aplicacin de las TIC en los procesos educativos y los avances producidos en Internet facilitan los intercambios de experiencias y producciones mediante las redes telemticas.
Pgina 65 de 161

En el sitio: http://www.europa.eu.int/comm/education/language/label/index.cfm, podemos encontrar las experiencias innovadoras de uso educativo de Internet en el contexto europeo que han recibido el Sello Europeo para las iniciativas innovadoras acordado al campo de la enseanza y el aprendizaje de los idiomas, tienen como caracterstica comn el uso del correo electrnico, los foros de debate y la utilizacin de las redes telemticas en el establecimiento de lazos de cooperacin y comunicacin entre escuelas e institutos de Europa. La integracin de las TIC y en concreto de Internet se fundamenta bsicamente en las tres grandes familias propias de las situaciones de aprendizaje tpicas de todo proceso de enseanza: las comunicaciones interpersonales, la recopilacin y bsqueda de informacin, y la resolucin de problemas. Por las caractersticas ms destacadas que se pueden observar en las experiencias telemticas colaborativas estas se pueden catalogar por el tipo de actividades y de la situacin de aprendizaje que priorizan. 2.5.4.1. Proyectos basados en las comunicaciones interpersonales Histricamente, los intercambios entre grupos o individuos han sido un de los primeros usos realizados de la comunicacin posibilitada por Internet en el aula. Esta se realizaba tradicionalmente mediante el uso del correo electrnico o por la utilizacin de herramientas tales como los foros de debate. El uso del correo electrnico fue una de las primeras aplicaciones educativas de las redes telemticas. Concretamente es y ha sido una de las actividades ms apreciadas por los profesores de LE. El correo electrnico pone en comunicacin mediante el envo y recepcin de informaciones, experiencias y prcticas a centros e instituciones de forma rpida y prePgina 66 de 161

cisa, sin tener en cuenta la lejana y con un coste relativamente poco importante siempre que se disponga de una infraestructura mnima compatible. Sus ventajas son importantes: desarrolla el trabajo de forma colaborativa entre personas alejadas geogrficamente que se ve enriquecido por distintos puntos de vista, y de cultura; facilita el aprendizaje de las Lenguas, y de las Ciencias Sociales; obliga al ejercicio de la sntesis, seleccin de lo relevante, y claridad en la exposicin, as como tambin al esfuerzo de redaccin y de respuesta; incrementa los valores de respeto, tolerancia, compromiso, responsabilidad, amistad, solidaridad, etc. Y las actitudes positivas hacia todas las peculiaridades que se integran en el campo semntico de la diversidad cultural; desarrolla las capacidades de rigor, exactitud, veracidad, indagacin, curiosidad intelectual, etc. Actualmente, se pueden aadir el uso de herramientas tales como el chat o la videoconferencia. Existen a este respecto seis tipos de estructuras de actividades asociadas a los intercambios interpersonales. a- Hermanamiento de corresponsales Los estudiantes son hermanados (o emparejados) con la finalidad de que se comuniquen por correo electrnico. Los temas frecuentemente son generales elegidos por los propios estudiantes: intercambio de cartas con temas personales o culturales, de ocio, el colegio, los modos de vida... con la finalidad de conocerse mejor. Este genero de comunicacin con frecuencia se parece mucho a la correspondencia tradicional, pero no es imprescindible que as sea. b- Aulas Planetarias Aqu la comunicacin se realiza de aula a aula. Los alumnos de stas estudian conjuntamente un tema o materia intercambindose informacin durante un periodo de tiempo especfico. Es un tipo de actividad muy poPgina 67 de 161

pular puesto que conlleva menos problemas logsticos que la correspondencia individual. Se adapta mejor a los contenidos curriculares y los profesores las perciben como ms fcilmente incorporables a las actividades tradicionales del aula. c- Encuentros virtuales Son intercambios con invitados especiales con los que los alumnos de forma grupal comunican durante un corto y muy definido periodo de tiempo mediante correo electrnico (comunicacin asincrnica) o mediante chat o videoconferencia (comunicacin sincrnica). Estos encuentros se realizan con autores, expertos o personajes famosos de distintos mbitos (del mundo del deporte, del cine, del teatro o de la msica). No se trata de una actividad con una base de continuidad en el tiempo. Se parece un poco a la idea de preparar una conferencia o un debate al que se invitar a un experto para que se dirigiera a nuestros alumnos y les hablar del tema que domina y contestara a sus preguntas salvo que aqu la presencia es virtual y no depende del tiempo ni del espacio sobre todo en el caso del chat y la videoconferencia. d- Tutorial electrnico A diferencia de los encuentros virtuales el tutorial permite establecer una relacin de ayuda entre el estudiante y el profesor, su tutor que le va a acompaar en su progreso del aprendizaje del idioma elegido. Los docentes pioneros de lo que hoy se conoce como eLearning han hecho ya progresos bastante significativos, no slo en el manejo de Internet como complemento indispensable de sus cursos, sino tambin en el uso de la red para ensear de manera completamente informatizada, on-line. La base central de este sistema es la interaccin a todos los niveles. La ne-
Pgina 68 de 161

cesidad de accin o respuesta por parte del estudiante es absolutamente obligatoria para poder hacer cualquier avance en un curso virtual. e- Preguntas/respuestas Se trata de un contacto puntual y muy corto con un experto en una materia determinada que responda a las preguntas de los alumnos. Estas actividades son las ms cortas de todas. Existen ya en Internet varios servicios webquest en los que los estudiantes pueden recibir ayuda puntual de parte de un experto. Tambin se podra imaginar convertir a un grupo de alumnos de un aula en expertos de un mbito determinado y que se ofrecieran para responder a las preguntas de otros compaeros de otras aulas o de otros centros. f- Juegos de rol En los juegos de rol los participantes comunican entre ellos pero asumiendo el rol de un determinado personaje. Se equipara a las simulaciones. 2.5.4.2. Proyectos basados en la recopilacin y bsqueda de informacin Entre las actividades de comunicacin ms interesantes se encuentran las que implican a los alumnos en la recogida, la organizacin y el anlisis de la informacin. El acceso a Internet y a la Web ha convertido este tipo de actividades en muy populares y extendidas. Ntese que se habla de un tipo de actividades esencialmente colaborativas que implican la comunicacin y en las cuales la bsqueda de documentos en la web juega un importante papel de apoyo a los aprendizajes de los alumnos.
Pgina 69 de 161

a- Bsquedas de informacin Aqu lo que se trata es de realizar intercambios de clase a clase o de varias clases. La actividad principal consiste a recopilar los datos necesarios a la elaboracin del trabajo o tarea final exigida. En su forma ms sencilla, una de las clases consulta y trabaja sobre la informacin aportada por las otras clases. Pero cuando realmente resulta interesante en cuando los alumnos son a la vez creadores de informacin as como consultores de la informacin aportada por sus colegas de las otras clases, es decir cuando existe un verdadero intercambio de datos entre unos y otros. b- Creacin colectiva de un banco de datos informativos Los intercambios de informacin por correo electrnico pueden evolucionar de tal forma que la informacin recopilada sea publicada de forma permanente en un determinado tipo de soporte. Los participantes podrn acceder a ella y utilizarla segn sus necesidades. La forma ms sencilla de crear un banco de datos es publicar la informacin con el formato de una pgina web o weblog. Es bsicamente en este tipo de actividades basadas en la bsqueda de informacin, elaboracin de esta informacin y presentacin de esta informacin en formato multimedia, en el que se ha inspirado el presente proyecto como tendremos ocasin de verlo ms adelante. c- Publicacin electrnica Otro tipo de recoleccin y de intercambio de informacin consiste a reunir una serie de textos elaborados por los alumnos, recopilacin que ser publicada en formato de peridico, revista o libro electrnico. Con la proliferacin de sitios web de los centros escolares, la publicacin de los resul-
Pgina 70 de 161

tados de un intercambio se puede realizar actualmente con el formato de una pgina web creada con esta finalidad. Los temas que abarcan los textos de estas publicaciones electrnicas son muy variados: cientficos, medioambientales, culturales, literarios, musicales..... Ejemplos de publicaciones electrnicas: http://presse.cyberscol.qc.ca/IJP/Accueil.html http://www.rtsq.qc.ca/multip/projets/journal/index.htm d- Telepresencia Esta modalidad permite a los alumnos individualmente o en grupos clase estar en contacto con expertos en determinadas materias, investigadores o compaeros que trabajan en determinadas investigaciones. stos personajes que estn trabajando en el terreno de la investigacin de determinados fenmenos pueden transmitir datos e informaciones sobre lo que estn haciendo a los alumnos. Los grupos clase participantes pueden participar a diferentes niveles de profundidad en la expedicin de investigacin de campo, planteando preguntas o sugiriendo pistas de bsqueda o de investigacin a las personas que investigan en el terreno. Un ejemplo sera la salida de un grupo de alumnos para estudiar in-situ algunos aspectos de la fauna de un determinado espacio natural, en el transcurso de la salida grabaran y fotografiaran determinados aspectos de su investigacin para luego transmitrselas al resto de sus compaeros que no han asistido a esta visita y que de manera virtual puedan disfrutar de los conocimientos adquiridos por sus compaeros durante esta actividad. e- Anlisis de datos Los datos recogidos por el conjunto de los participantes en este tipo de proyecto son reagrupados para su anlisis y los resultados de la investigacin son intercambiados y compartidos por todos los miembros del
Pgina 71 de 161

grupo colaborativo inicindose un debate sobre las conclusiones a las que se han llegado. 2.5.4.3. Proyectos basados en la resolucin de problemas Entre los tipos de actividades colaborativas, las relacionadas con este aspecto son las menos desarrolladas en los diferentes proyectos que se han implementado hasta ahora. Sin embargo podran ofrecernos numerosos ejemplos de como utilizar la comunicacin desde la perspectiva del enriquecimiento de los contenidos de las programaciones de las diferentes materias del curriculum educativo a todos los niveles de enseanza: primaria, secundaria, bachillerato y estudios universitarios. a- Actividades de feed-back y de retroalimentacin de la accin Los alumnos redactan un documento sobre un tema determinado y reciben feed-back sobre el documento sea en forma de preguntas sobre la organizacin formal del contenido o sobre el contenido en s del documento que han elaborado. En su desarrollo ms sencillo la escritura y el intercambio de informacin cruzada sobre los diferentes juegos que se pueden realizar en los recreos de los diferentes centros que participan en el proyecto. Ejemplo de proyecto basado en este tipo de actividad: http://www.rtsq.qc.ca/multip/projets/jeux/jeux.htm b- Resolucin de problemas en paralelo Los alumnos de diferentes clases trabajan en la resolucin de problemas y comparten sus resultados, sus mtodos y sus enfoques del problema. Este puede ser terico o prctico.
Pgina 72 de 161

c- Creaciones secuenciales Los participantes contribuyen cada uno por turnos a la produccin de un texto comn, de una imagen o de cualquier otro producto construido en colaboracin. Eso puede hacerse en un encuentro virtual tipo chat o, de manera no sincrnica, por correo electrnico. En este caso, el texto o la imagen pasa de un grupo a otro, y cada uno le aade su contribucin. d- Reuniones Virtuales Los participantes se encuentran de manera sincrnica (chat, videoconferencia) o asincrnica (foros o correo electrnico) con el fin de participar en debates o tambin realizan actividades similares cada uno en sus sitios webs respectivos. e- Simulaciones Las simulaciones son proyectos de gran envergadura que exigen tiempo y planificacin. Pueden combinar juegos de rol, situacin de Resolucin de problemas, colaboraciones en equipos de trabajo, y muchos otros aspectos. En los casos ms complejos, las clases tienen acceso a programas informticos que les ayudan a crear y explorar unos modelos determinados. f- Accin Social Internet puede tambin servir para establecer proyectos humanitarios y multiculturales en un contexto de accin social que no contempla solamente la comprensin de un fenmeno, sino que permite la implicacin social real. Organismos como la UNESCO patrocinan proyectos de este tipo. Pero existen igualmente proyectos de este tipo cuya iniciativa ha surgido de un grupo de profesores junto a sus alumnos.
Pgina 73 de 161

Los temas pueden ser sobre el medio ambiente, los derechos del hombre, etc. Ejemplos de este tipo de proyecto: http://www.unicef.org/voy/french/ http://www.earthdaybags.org/pictures.htm Las conclusiones que podemos deducir de estas aportaciones de Internet, muy relacionadas a su vez con las cuatro arquitecturas modlicas a las que me refiero en el subapartado: Modelos con las TIC son las siguientes: En primer lugar habra que analizar estas aportaciones de Internet al proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas partiendo de las diferentes utilidades que se le den a este recurso. Internet como recurso no esta slo constituido por lo que se puede encontrar en l (contenido de sus pginas) sino tambin de las actividades que a travs de l pueden realizar los profesores junto con sus alumnos. Igualmente deben distinguirse las dos facetas que facilita Internet, la bsqueda de informacin o la posibilidad de comunicacin entre sus usuarios. Ambas facetas deben establecerse para que se realice el aprendizaje desde el punto de vista de tareas relacionadas con la informacin y la comunicacin. Segn se privilegia una u otra de las dos facetas de Internet, la informacin o la comunicacin se destacarn dos nociones centrales en cuanto a la actividad del alumno. relacionada con la bsqueda de informacin, se considerara fundamental que sta sea guiada por determinadas tareas a realizar por el alumno. relacionada con la comunicacin, se considerara la nocin de un proyecto a realizar colaborativamente.
Pgina 74 de 161
didcticos de aprendizajes

2.
IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO.
3.1.Contribuciones aportadas por las buenas prcticas De los modelos didcticos seguidos por algunos de los proyectos telemticos colaborativos labelizados destaco los siguientes:
La recopilacin por parte de los alumnos de los datos necesarios para llevar a cabo la elaboracin de un trabajo o tarea final de un determinado proyecto. Este tipo de actividad en su forma ms sencilla, se realiza cuando los alumnos de una de las clases involucradas en el proyecto consulta y trabaja sobre la informacin aportada por los alumnos de otras clases. Pero cuando realmente resulta interesante es cuando los alumnos son a la vez creadores de informacin as como consultores de la informacin aportada por sus colegas de las otras clases, es decir cuando existe un verdadero intercambio de datos entre unos y otros, y en nuestro caso de materiales multimedia que aporten contenidos sociolingsticos y socioculturales unos a otros. Este elemento es fundamental para que exista realmente comunicacin e interaccin y se d el constructivismo social.
La creacin colectiva de un banco de datos informativos. En ella los alumnos de diferentes clases intercambian informacin sobre determinados temas mediante correo electrnico. Esta recopilacin, tratamiento y reelaboracin de la informacin puede evolucionar de tal forma que esa informacin intercambiada sea publicada de forma permanente en un determinado tipo de soporte. Los profesores participantes u otros que no hayan participado en esta primera fase podrn acceder a ella y utilizarla segn sean sus necesidades y las necesidades de sus alumnos para trabajarlas en la clase, en nuestro
Pgina 75 de 161

caso en la de LE. La forma ms sencilla de crear un banco de datos es publicar la informacin elaborada por los alumnos con el formato de una pgina web o weblog o en una plataforma Moodle.
Ambos modelos abogan por un
tipo de actividades relacionadas con la
interaccin, la comunicacin, la colaboracin y el trabajo en equipo, mtodos imprescindibles a la hora de conseguir un aprendizaje constructivo y significativo de las LE. Pero el imitar estas buenas prcticas adaptndolas a la realizacin del intercambio sociolingstico y cultural deseado, no es la nica base de la que voy a partir, sino que una gran parte de la fundamentacin del proyecto presentado se basa en experiencias personales. stas han sido brevemente perfiladas en la introduccin de este trabajo, en el apartado 1.3. Procedo ahora a desarrollar con ms detenimiento las finalidades, y objetivos perseguidos en la realizacin de las actividades que estos proyectos implicaban. 3.2. Experiencias personales Entre estas experiencias se encuentran la implementacin de proyectos innovadores anteriores a la era Internet. De las experiencias personales a la que aludo algunas se desarrollaron en la dcada de los 90. En esta poca, al menos en Espaa, no se haban introducido las TIC en la Educacin y los recursos informticos eran casi inexistentes. En otros pases esta integracin estaba muy en sus inicios, pero los medios tecnolgicos estaban ya presentes en muchos de estos centros.
Pgina 76 de 161

La mejora relativa de los recursos pedaggicos informatizados, ordenadores, alguno conectado con Internet en el centro en el que trabajo me permiti ya plantear proyectos de ms envergadura y fundamentados en el uso de las TIC. A esta etapa corresponde nuestra participacin en un proyecto del Centro de Animacin en Lenguas de Blgica Cybercitizens 2000 relacionado con las nuevas tecnologas de la informacin, que consista en una reflexin sobre el tema la Ciudadana Europea. 3.2.1.Los intercambios escolares El desarrollo de varios intercambios escolares realizados en el centro bajo la iniciativa del Departamento de Francs plantea una serie de ideas muy tiles para la comprensin y el acercamiento mutuo propio de una sociedad multicultural como es la sociedad de la UE. Estos intercambios fueron durante muchos aos los recursos pedaggicos estrellas. Han sido utilizados por el profesorado antes, durante y despus de la explotacin e incorporacin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje de las LE. Estos intercambios escolares hasta ahora se realizaban a lo largo del curso. En perodos de diez a quince das. Implicaban el desplazamiento alternativo de los alumnos a los respectivos pases de acogida con las consiguientes limitaciones de tiempo, espacio y nmero de alumnos que pudieran beneficiarse de ellos por diferentes motivos econmicos, sociales o familiares. Pero vala la pena intentarlo sobre todo por la oportunidad que supona de motivar a nuestros jvenes alumnos para que aprendieran de otros jvenes y de su cultura escolar y familiar y en la consecucin de los siguientes objetivos:
Pgina 77 de 161

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de perfeccionar su competencia comunicativa en LE de una manera natural. Ofrecerles la posibilidad de contactar con otras culturas favoreciendo su comprensin y respeto hacia otras formas de pensar y actuar.
Darles una visin ms rica de la realidad que les rodea.
En el marco de los encuentros binacionales que han supuesto los intercambios escolares realizados en el centro, nuestros jvenes alumnos se sumergan por un perodo ms o menos corto en la cultura de sus pares extranjeros. Aunque no se realizar ningn proyecto concreto para trabajar conjuntamente durante las respectivas estancias de los alumnos en los pases de acogida, las experiencias que adquiran los adolescentes, las amistades, las acogidas por las respectivas familias creaban unos fuertes lazos afectivos y emotivos entre ellos. En nuestro centro se han realizado varios de estos intercambios escolares. Estos siempre han sido iniciativa del Departamento de francs, no amplindose desgraciadamente a los alumnos que cursaban solo ingls. Estos intercambios se realizaron unas veces con subvenciones de la Comunidad de Madrid, aportaciones del centro y en los ltimos aos dentro de los proyectos europeos Scrates. La puesta en marcha de estos proyectos de intercambio conllevaban ya una elaboracin ms detallada y exigan una cooperacin mutua y una comunicacin permanente entre el profesorado embarcado en la aventura. Organizar un intercambio siempre ha supuesto un trabajo ingente y un gran esfuerzo por parte de los profesores implicados y ms si este intercambio se realizaba en el contexto de la accin LINGUA, la parte del ProPgina 78 de 161

grama SCRATES dedicada a la promocin de la enseanza de lenguas extranjeras. El llevar a cabo un intercambio subvencionado por la Unin Europea conllevaba la elaboracin de un proyecto educativo conjunto (PEC), lo que supona realizar visitas del profesorado previas al intercambio del alumnado para poder consensuar actuaciones conjuntas y acordar actividades acordes y posibilitadoras del producto final que haba que presentar. Los intercambios escolares, gracias a los avances y a las posibilidades
que nos ofrecen hoy en da las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden realizarse ahora de manera virtual mediante el desarrollo de un proyecto telemtico cuya base puede ser el modelo de un proyecto educativo conjunto (PEC). La interconexin de los centros europeos mediante las redes as como la introduccin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, permite a los centros europeos hermanados realizar estos intercambios durante un extenso perodo de tiempo, incluir los objetivos perseguidos en el ncleo curricular del trabajo docente y reflejarlo en el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro, abarcar a todos los alumnos sin que ninguno de ellos quede fuera sin poder intervenir y beneficiarse de esta magnifica y motivadora experiencia de aprendizaje eficaz para todos nuestros jvenes. A lo largo de la exposicin ir especificando como se pueden realizar las actividades propias de un intercambio escolar real a travs del multimedia y de la interconexin de los centros implicados en el proyecto. Estas actividades pueden que sean menos directas por su virtualidad que las conseguidas en un intercambio que suponga el desplazamiento del alumnado. Pero tienen a su favor, como se ver ms adelante, la produccin de
Pgina 79 de 161

documentos ms permanentes en el tiempo que sern no slo tiles al profesorado y alumnado implicados en el proyecto sino al resto de los profesores y alumnos de la clase de LE. 3.2.2. Video correspondencia La actividad fundamentada en la utilizacin del video por parte del alumnado de francs como medio para intercambiarse cartas escritas mediante la imagen, fue un recurso didctico al que, durante un tiempo, determinados profesores acudimos para innovar el proceso de enseanzaaprendizaje del francs segundo idioma. Unas veces, era la tarea final de un proyecto por tareas, otras, era el inicio de un proyecto ms amplio que abarcaba el intercambio real entre los alumnos que se haban carteado mediante este medio. En el curso escolar 97-98, disee una unidad didctica cuya tarea final consista en la realizacin de una video-carta. Los alumnos realizaron a lo largo de un trimestre una serie de actividades posibilitadoras de la tarea final, entre ellas aprender los rudimentos de la grabacin y la preparacin de un guin. La video carta tena una intencin de comunicacin bsica, presentarse a sus corresponsales franceses utilizando la lengua que estaban aprendiendo, supliendo sus escasas competencias comunicativas en este idioma mediante la utilizacin del cdigo de la imagen. El principal objetivo didctico era que los alumnos fueran capaces de utilizar la lengua extranjera en una actividad de comunicacin real, que supieran expresarse desarrollando estrategias de enunciacin en la lengua objeto de aprendizaje, pero al mismo tiempo adquirieran estrategias de enunciacin en el uso de la imagen. El intercambio de video-cartas entre las dos clases, la francesa y la espaola tena igualmente una dimensin intercultural.
Pgina 80 de 161

A lo largo de sucesivas experiencias se demostr que en la clase de francs, lengua extranjera, la utilizacin de la video-correspondencia animaba al alumno a comunicarse, en primer lugar en la clase, durante la preparacin, la realizacin, la explotacin etc. , en la lengua que estaban aprendiendo y despus con un interlocutor real. Y tambin se pudo comprobar como a travs de la video correspondencia el alumno aprenda a crear sus propias imgenes. Del mismo modo era de gran utilidad para la expresin personal del alumno al situarle en un marco de comunicacin global, pues la clase es un lugar de interaccin social en el que hay que trabajar desde la dimensin social y afectiva del alumno, es decir desde su globalidad de individuo La correspondencia por cartas video fue para el profesor de lengua extranjera un nuevo cauce en su prctica pedaggica del intercambio lingstico y cultural. Con ella pudo situar a los alumnos en un contexto de comunicacin autntica con proyeccin internacional sin descartar potenciales trasvases disciplinares en funcin del tema elegido por los alumnos para plasmarlo en la video-carta. As pues la video correspondencia constituyo y sigue constituyendo, gracias a las aportaciones de los avances tecnolgicos sobre todo del multimedia, una prctica pedaggica que incorpora multitud de aspectos de gran poder motivador y formador. El tipo de motivacin atribuido a la video correspondencia corresponde a los mismos objetivos que se le atribuye al intercambio: perspectiva de comunicarse con jvenes de su misma edad pertenecientes a otros pases, el descubrimiento del destinatario y de su medio. Los jvenes desean conocerse, conocer la lengua y la cultura del otro. La video correspondencia es un medio de intercambio. Se trata de intercambios que se realizan a travs de cartas que no estn escritas con bolgrafo sino con una cmara, y que se leen en una pantalla
Pgina 81 de 161

de televisin. Tienen pues imagen y sonido. Una de sus caractersticas es ser una mezcla singular entre el verbo, el lenguaje, la palabra y la imagen. 3.3. Fundamentacin del proyecto La presentacin de estas prcticas as como de las teoras en las que se fundamentan me ha servido a la demostracin de la viabilidad y de la implementacin de este proyecto. Aunque tambin tiene una finalidad formativa y orientativa para el profesorado de LE sealndoles las lneas bsicas de una correcta integracin de las TIC y de las aplicaciones multimedia al currculo integrado de las lenguas y cmo las nuevas tecnologas favorecen un proceso de enseanza-aprendizaje ms flexible y accesible a todos los alumnos. La implementacin de este proyecto retoma los elementos ms destacados de los intercambios escolares realizados en sucesivas estancias del alumnado de dos centros europeos en los respectivos pases de sus corresponsales. Entre estos elementos se citan el espritu de apertura y relacin afectiva entre los adolescentes y sus familias que se dan durante su realizacin y se hace hincapi en las actividades propias del intercambio real para traspasarlas al intercambio virtual. Igualmente retoma los contenidos elaborados por los alumnos y presentados en formato video-carta. Pero adems de las ideas que aportan los intercambios escolares basados en un Proyecto Educativo Conjunto y del planteamiento de la escritura mediante la imagen que preconiza el uso de la video correspondencia, incluye en su desarrollo los planteamientos e-learning de las plataformas europeas Netsdays y e-Twinning.
Pgina 82 de 161

En la lnea de los planteamientos de la recin creada plataforma eTwinning, este proyecto pretende mejorar los intercambios escolares tradicionales aadiendo una dimensin no slo lingstica, sino igualmente metalingstica, comunicativa, pragmtica y cultural. Este proyecto en el que nuestro centro quiere embarcarse, en colaboracin con otros centros europeos, plantea una actividad que tiene unos fines concretos y unos resultados concretos. Uno de estos fines es el ofrecer a nuestros alumnos mayores oportunidades de contacto con colegas de diferentes comunidades sociolingsticas con los pertinentes beneficios que este contacto les permitir obtener desde el aspecto cognitivo de una variedad de lenguas y de una variedad de visiones de la realidad que las estructuras idiomticas conllevan en s mismas. Otro de los fines de la propuesta es mostrar como las TIC, en concreto las aplicaciones multimedia y el uso de las redes telemticas, mejoran las posibilidades de una serie de actividades relacionadas con la comunicacin de las identidades de los alumnos a los otros sin necesidad de que se desplacen fsicamente. Las actividades propuestas ms adelante tienen como finalidad el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales y cognitivas. El alumnado ser llevado a travs de ellas a comprender y expresarse mediante diferentes medios de comunicacin y diferentes cdigos. La actividad consiste en la produccin e intercambio de materiales multimedia. Estos materiales escritos por los propios alumnos en la lengua materna junto a los cdigos presentes igualmente en el multimedia, reflejaran sus respectivas identidades y entornos. En lugar del costoso desplazamiento del alumnado a los respectivos pases y la prdida de clases de las que los profesores de las otras materias
Pgina 83 de 161

suelen quejarse, los alumnos intercambian estos documentos trabajndolos ms tarde en las clases de la lengua extranjera que estn aprendiendo. Los alumnos y sus familias llegan a conocerse, intercambian costumbres y hbitos, ofrecen a sus corresponsales materiales autnticos continuamente renovados y les posibilitan entrar en contacto con las estructuras propias de cada una de las lenguas implicadas en el intercambio. As pues el fundamento de la idea de un intercambio virtual se asienta en el desarrollo de una serie de actividades, en las que los alumnos escriben con multimedia a sus corresponsales, enfocadas a mejorar la competencia comunicativa de los alumnos en varias lenguas a la vez que aprehenden las culturas que estas les transmiten. 3.4. Contribucin El proyecto telemtico cooperativo intercentros esta basado en un intercambio de materiales multimedia de contenido sociolingstico y sociocultural. Su desarrollo implica el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en especial de las herramientas del multimedia y de Internet. Este proyecto desea contribuir al desarrollo de la utilizacin en la enseanza europea de las tcnicas de la informacin, de la comunicacin como facilitadoras para la creacin de materiales multimedia en distintos idiomas y del intercambio de dichos materiales entre distintos centros. La creacin de una serie de documentos autnticos, cuyos autores sern los propios alumnos dirigidos por sus profesores, facilitar las prcticas de enseanza-aprendizaje de las LE y de los contenidos que stas transmiten.
Pgina 84 de 161

Los documentos realizados y la experiencia as adquirida por los profesores y sus alumnos en estos talleres de intercambios y de creacin de multimedia servirn de soporte y referencia para otros docentes de LE que deseen involucrarse en acciones de cooperacin en las que se recurran a las tcnicas del Multimedia o simplemente quieran utilizar estos materiales como soporte para sus clases de LE. El dominio de estas tcnicas por parte del alumnado como del profesorado, as como de los padres se ir adquiriendo a lo largo del desarrollo de una serie de actividades diseadas a tal efecto y cuya finalidad es permitir la comunicacin real dentro y fuera del aula. En este aspecto consiste en una Formaccin, es decir una forma eficaz de compaginar la formacin del alumno en el conocimiento de las TIC al mismo tiempo que las esta utilizando. En cuanto al profesorado es una manera de que se inicie en proyectos apoyados en las TIC al mismo tiempo que se perfecciona en el uso de estas herramientas en su labor educativa a travs de las acciones pedaggicas y de las diferentes actuaciones didcticas que tendr que ejercer en su participacin en el proyecto. Tanto el alumnado como el profesorado aprender a trabajar colaborativamente con alumnos y profesores de otros pases europeos. Igualmente, la implementacin del proyecto facilitar la participacin y la colaboracin de los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos al tenerse que comprometer e implicarse en determinadas actividades llevadas a cabo y propias de todo intercambio escolar, como se ver ms adelante. Finalmente, el proyecto permitir abordar dos complementarios e importantes aspectos de la integracin de Internet en el aula: como medio de comunicacin y como fuente de informacin. La comunicacin se establePgina 85 de 161

ce mediante el intercambio de materiales multimedia elaborados por los propios alumnos apoyados por sus profesores. 3.5. Objetivos Las diferentes acciones, desarrolladas durante el proceso de implementacin del proyecto, persiguen determinados objetivos. Segn sean los mbitos de intervencin para lograr los cambios, los objetivos se dirigirn a una u otra variable del proceso educativo, incidirn en uno u otro actor de dicho proceso. As pues, se referencan a continuacin los distintos objetivos agrupados segn la inicidencia que tengan en la comunidad educativa o en el currculo, segn se dirijan a uno u otro de los principales actores del proceso educativo: alumnos y profesores. a) objetivos relacionados con los cambios que deben darse en la comunidad educativa: 1. Favorecer una cultura de trabajo en equipo, de participacin y de colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa y de stos con los de otras comunidades. 2. Integrar el multimedia y las redes telemticas, convirtindolos paulatinamente en instrumento de aprendizaje y de formacin cotidiano. 3. 4. Beneficiarse de una estructura organizativa basada en el acceso a las redes y en su participacin en las redes de centros. Impulsar la cooperacin europea en dicha comunidad.
Pgina 86 de 161

b) objetivos relacionados con el currculo, la metodologa y la didctica: 1. 2. Elaborar y adoptar un currculo integrado de las lenguas y de reas no lingsticas Favorecer el enfoque comunicativo, interactivo y cultural que debe darse en todo proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas, tanto de la materna como de las lenguas extranjeras. 3. 4. Facilitar la enseanza y el aprendizaje de stas desde una perspectiva interdisciplinar. Promover una metodologa que facilite la atencin a la diversidad, haciendo hincapi en la diversidad cultural, permitindo atender a los alumnos inmigrantes cuya presencia en las aulas europeas es cada vez mayor. c) objetivos relacionados con los profesores: 1. 2. Permitirles establecer asociaciones pedaggicas que fomenten el aprendizaje de las Lenguas y el dilogo intercultural. Facilitarles la reflexin sobre las pautas didcticas de la enseanza de las LE mediada por las TIC, aunando criterios y compartiendo materiales. 3. Introducir nuevas prcticas metodolgicas en el aula, desarrollar conjuntamente actividades que giren en torno a las realidades socioculturales de la Comunidad Europea. 4. Desarrollar la accin innovadora en su prctica docente.
Pgina 87 de 161

d) objetivos relacionados con los alumnos: 1. 2. Concienciarlos, junto a sus familias de la utilidad de un conocimiento multilinge y multicultural. Posibilitarles el empleo de las lenguas, la materna y las que estan aprendiendo, para comunicarse y usarlas en un contexto lo ms realista posible. 3. Ofrecerles la posibilidad de ampliar su aprendizaje en trminos de comunicacin expansiva y disponibilidad de recursos fuera del espacio del aula. 4. Motivarles a la produccin e intercambio de documentos escritos en la que podrn desarrollar todas las formas de expresin y comprensin (oral, escrita, plstica, icnica, artstica) gracias a la iniciacin y perfeccionamiento en la utilizacin de las TIC como canales de comunicacin. 5. Mejorar sus competencias lingsticas y culturales en la lengua materna simultneamente a la adquisicin de las nuevas destrezas, los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias interculturales que el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras les posibilitarn. 6. 7. 8. Desarrollar su dimensin socioafectiva y creativa mediante la produccin e intercambio de los materiales multimedia. Multiplicar las ocasiones de que entren en contacto con sus pares europeos. Responsabilizarlos de sus propios aprendizajes y de los aprendizajes de sus colegas ingleses y franceses. Lgicamente los principales objetivos de este proyecto son los relacionados con el alumnado, aunque aqu se hayan expuesto al final. Esto se de-
Pgina 88 de 161

be a que muchos de ellos requieren la consecucin previa de los objetivos relacionados con otros mbitos del proceso educativo. La presentacin gradual y numrica de estos objetivos no refleja la imbricacin e interrelacin existente entre ellos, ni el que algunos de ellos requieran el que se hayan conseguido anteriormente otros objetivos. Para percibir estas interrelaciones les remito a la lectura de los diagramas de los cuadros 1 y 2 y a los apartados 3.6 y 4. 3.6. Planificacin del proyecto El xito de un proyecto de tal envergadura, en el que varios centros educativos van a colaborar e intervenir en su desarrollo exige una buena y minuciosa planificacin. Esta planificacin conllevar dos etapas: Una etapa previa a la puesta en marcha efectiva del proyecto, que conlleva aspectos ms bien organizativos y de coordinacin muy importantes para el xito del proyecto. En esta etapa se tomarn una serie de decisiones y acuerdos sobre objetivos, contenidos, y actividades a realizar, as como la metodologa del proyecto. Igualmente se trata de llevar a cabo una reflexin previa sobre las implicaciones que la utilizacin preconizada de las TIC va a tener en los curriculum de las reas involucradas y en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, as como en la organizacin de los respectivos centros. Y otra etapa relacionada con el trabajo directo con los alumnos, que implica una serie de actuaciones relacionadas con el aprendizaje, las estrategias y competencias que se desean que stos adquieran. Esta etapa tiene diferentes fases de aplicacin coincidentes con los cuatro cursos de la educacin secundaria obligatoria.
Pgina 89 de 161

Cuadro 2
PLANIFICACIN: ETAPAS Y ACCIONES
REPRESENTACIN GRFICA
Bsqueda centros asociados
Diseos espacios virtuales por los Dptos de Tecnologa Educativa
Constitucin: equipos docentes Eleccin de: coordinadores
Primeras reuniones virtuales para toma de decisiones y acuerdos
Primera etapa: acciones preliminares
Diseo tareas posibilitadoras
Diseo metodologa
Diseos aspecAcuerdos sobre objetivos, tos organizativos y curriculacontenidos, actividades.. res
Elaboracin del PEC: Recogida de todos estos elementos
Reuniones informativas para la presentacin del PEC a la Comunidad Educativa
Aprobacin proyecto por el Consejo Escolar y la Inspeccin Educativa
Segunda etapa: Fases de aplicacin y actuaciones
Primera fase: trabajo con los alumnos de Primero de la ESO
Segunda fase: trabajo con los alumnos de Segundo de la ESO
Tercera fase: trabajo con los alumnos de Tercero de la ESO
ltima fase: trabajo con los alumnos de Cuarto de la ESO
Actuaciones pedaggicas
Actuaciones metodolgicas
Actuaciones posibilitadoras
Actividades produccin y comprensin
Actuaciones relacionadas con la161 Pgina 90 de evaluacin

3.6.1. Primera etapa: acciones preliminares a la puesta en marcha del proyecto Para la implementacin efectiva del proyecto se requerir dar unos determinados pasos antes de llevarlo a la prctica. stos sern los siguientes: En primer lugar, se llevar a cabo la localizacin de dos centros europeos que estn interesados en el proyecto y que quieran colaborar en l. Estos dos centros sern: uno ingls y otro francs. Esta premisa se debe a que en el currculo educativo espaol stas son las dos Lenguas Extranjeras estudiadas en la ESO. El ingls como primera lengua extranjera obligatoria y el francs como segunda lengua optativa. Las actividades propias del proyecto se iniciarn con los alumnos de primero de la ESO, ya que es en este curso cuando la mayora de los alumnos cursan los dos idiomas. El iniciar el proyecto con el alumnado del primer curso de la ESO, tiene tambin una finalidad de enganche y de motivacin en la continuidad del aprendizaje de ambos idiomas y del proyecto en si durante toda la etapa de la Educacin Secundaria abarcada por dicho proyecto. Lgicamente, sera interesante que el centro ingls tuviera en su currculo el aprendizaje del espaol y del francs, as como que el centro francs incluyera igualmente el aprendizaje del ingls y del espaol.
Una vez encontrados los centros, debern constituirse los diferentes equipos docentes y realizar la eleccin de los Coordinadores que regulen las actividades en cada uno de los centros asociados. Inicialmente y con la finalidad de permitir la comunicacin e intercambio del profesorado ser necesario que los Departamentos Tecnolgicos
Pgina 91 de 161

diseen y habiliten en las pginas web de los centros espacios adecuados para la realizacin de estos debates e intercambios de ideas. La conexin a la red de los distintos centros permitir hacer efectiva las reuniones. La utilizacin del correo electrnico, la intervencin en un foro especfico previamente diseado sern las herramientas asincrnicas utilizadas. Igualmente necesario ser disear salas de chat, herramienta sincrnica que permitir debatir, negociar y acordar determinados aspectos del desarrollo del proyecto. (ver apartado 4.3. y anexos) Ser imprescindible que los centros educativos participantes dispongan de un Plan del Proyecto, un esquema de trabajo global, que les permita conocer por anticipado cul es el producto final y los resultados a los que se quiere llegar y cules sern los pasos a seguir:

Con sugerencias de actividades expresivas y creativas. Interactuando con programas informticos y softwares educativos donde tienen lugar las relaciones interpersonales libres y organizadas. Con un espacio para la reflexin para evaluar los resultados alcanzados y los pasos efectuados para realizarlos.
Para la implementacin del proyecto sern muy importantes las decisiones que se adopten sobre el soporte tcnico en el que se realizar el intercambio, el tipo de plataforma, la creacin de espacios de trabajo para cada uno de los actores del proyecto: profesorado, padres y alumnos, la dotacin de medios necesarios para la elaboracin de los materiales multimedia, de la formacin en TIC del profesorado y del alumnado.
Pgina 92 de 161

La planificacin de cursos de formacin y la organizacin de los espacios informticos para trabajar necesitarn del apoyo y asesoramiento tanto de la estructura tecnolgica interna de los centros como del apoyo y asesoramiento exterior de la Administracin Educativa (proyectos de Jess y Miguel) Se iniciarn las primeras reuniones virtuales para debatir las distintas actuaciones necesarias al entramado del proyecto Estos primeros debates se llevarn a cabo mediante una asamblea general (o gora) de todos los profesores que van a colaborar de forma ms directa. En estas reuniones se debatirn las modificaciones necesarias al buen desarrollo del proyecto. Estos cambios sern tanto del orden organizativo como del curricular. Igualmente en el transcurso de stas se acordarn las distintas actuaciones que deben emprenderse antes del inicio del trabajo con el alumnado. La adaptacin organizativa y curricular a los objetivos del proyecto, as como la explicitacin de stos, se detallarn en las Programaciones Didcticas de los Departamentos de las reas involucradas as como en la Programacin General Anual (PGA). Los acuerdos tomados entre los equipos docentes de los centros participantes versarn sobre los puntos siguientes: elaboracin de un currculo integrado de las lenguas y de las reas no lingsticas relacionadas con el proyecto. bsqueda y planteamiento de una metodologa y una didctica comn a la hora de trabajar con el alumnado
Pgina 93 de 161

determinacin de los objetivos educativos y pedaggicos acuerdos sobre las actividades posibilitadoras de la tarea final: elaboracin e intercambio de materiales multimedia. compromisos en el cumplimiento de los plazos para entregar estos materiales establecimiento y secuenciacin de los contenidos y temticas sobre las que van a tratar estos documentos y qu tipo de actividades que se van a plantear a los alumnos de los respectivos centros
la preparacin de los alumnos de los respectivos centros en la apropiacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y del Multimedia y en la apropiacin de los diferentes sistemas que las Lenguas utilizan para comunicar, informarse, debatir, crear y actuar.
Las decisiones tomadas se plasmarn finalmente en un PEC, cuyas caractersticas se resumen a continuacin: Es Proyecto pues incluye una actividad que dura un perodo de tiempo y tiene varias fases, incluyendo un intercambio y un producto final. Es Conjunto pues implica la cooperacin entre los estudiantes de los centros participantes e igualmente entre los profesores. Es Educativo pues corresponde a temas curriculares del alumno (relacionado con alguna rea o varias del plan de estudios). Y debe ser suficientemente amplio como para interesar a los asociados europeos y subrayar la dimensin europea. Su propsito debe tener en cuenta la motivacin del aprendizaje, la utilizacin de la lengua extranjePgina 94 de 161

ra, la aplicacin de las nuevas tecnologas y la ampliacin de miras respecto a la propia cultura del alumno y a la otra cultura.
Convocatoria de varias reuniones informativas con la finalidad de involucrar al mayor numero de personas posible: autoridades educativas, directores, profesores, alumnos y padres. En ellas se plantearn el espritu del proyecto telemtico a los claustros, a las Asociaciones de Padres y Asociaciones de Alumnos, con la idea de obtener los compromisos de las Juntas Directivas, de los equipos docentes, as como de los padres y de los alumnos. Los cambios organizativos y curriculares explicitados en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programacin General Anual con el planteamiento de la innovacin prevista ser presentada para su consulta a la inspeccin educativa y al Consejo Escolar buscando su aprobacin. 3.6.2. Segunda etapa: fases de aplicacin y actuaciones directas con el alumnado Una vez acordados y diseados los elementos organizativos y curriculares, explicitados los objetivos, los contenidos y las actividades, adoptadas las decisiones sobre el soporte tecnolgico, creados los espacios de trabajo, se llegara a la etapa de la implementacin del proyecto propiamente dicha. Esta etapa conllevar varias fases. La explicacin de la implementacin del proyecto a lo largo de toda la etapa obligatoria de enseanza la encontramos en la siguiente premisa: la necesidad de dar al proyecto una continuidad y una progresin en los contenidos que se van a trabajar en las actividades propuestas. El desarrollo de las actividades a lo largo de cuatro cursos escolares tiene su fundamento en la reproduccin virtual de un intercambio escolar que
Pgina 95 de 161

supone la concepcin del proyecto. Los alumnos debern pasar por todas las fases que conllevan las actividades propias de un intercambio. El desarrollo de los objetivos preconizados debern conseguirse al finalizar los alumnos esta etapa obligatoria. La progresin de los contenidos abarca tanto los contenidos interculturales como los sociolingsticos. El alumnado de primero de la ESO, con el que se inicia la experiencia, deber pasar a lo largo de su escolarizacin obligatoria por todo el proceso de creacin de los materiales multimedia desde los relacionados con su entorno ms cercano hasta el desarrollo de temticas ms amplias que abarcan crculos ms amplios del conocimiento de la realidad por parte del alumno. Igualmente se ir enfrentando a diferentes intenciones de comunicacin con estructuras ms complejas tanto en su lengua materna como en las lenguas que est aprendiendo. Entre las actividades de aprendizaje del alumnado de los diferentes cursos se diferenciarn las relacionadas con la produccin de materiales basados en la codificacin de los mensajes a emitir y las actividades relacionadas con la comprensin basadas en la descodificacin de los mensajes recibidos. Aunque ambas actividades estarn imbricadas por las transferencias metalingsticas que realicen los alumnos entre las respectivas lenguas. Para la evaluacin de los aprendizajes realizados por el alumnado y el seguimiento de la implementacin del proyecto fundamentado en un enfoque por proyectos, se analizar como se van cumplimentando estas tareas mediante la observacin del trabajo realizado por el alumno en las diferentes fases del proceso.
Pgina 96 de 161

Para la fase de elaboracin de los materiales multimedia, se valorar la habilidad adquirida por el alumnado en el uso del multimedia y en la coherencia y cohesin que consiga dar a sus mensajes vehiculados por el mejor uso comunicativo de su lengua materna apoyado en otros cdigos no exclusivamente verbales. Los criterios seleccionados para realizar esta valoracin y determinar el grado de adquisicin de estas habilidades sern explicitados en el apartado 5.2.6. Para la fase de descodificacin de los materiales multimedia escritos por sus corresponsales, se valorar la capacidad del alumno para aprehender el significado de los mensajes emitidos en las lenguas de sus colegas europeos, apoyndose en las estrategias y competencias adquiridas en la lengua materna y su trasferencia a la lengua objeto de aprendizaje. Podra esbozar aqu una primera idea sobre la valoracin del grado de mejora que puede aportar el proyecto al aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo, interactivo e intercultural que debe tener este tipo de aprendizaje. Esta propuesta consiste en la realizacin de un estudio comparativo entre las competencias comunicativas y culturales alcanzadas por el alumnado que ha intervenido en el proyecto y las de otros alumnos que hayan seguido un proceso ms tradicional e igualmente aplicar la tcnica de la consulta a expertos que pueda determinar la mejora en el proceso de aprendizaje de las Lenguas Extranjeras que debera realizarse en el alumnado gracias a la utilizacin de los recursos de las TIC y de su intervencin en el proyecto de intercambio.
Pgina 97 de 161

Las actuaciones relacionadas con la evaluacin tanto de los aprendizajes como del proyecto en s sern analizadas con ms detenimiento en los apartados 4.7. y 5.2.6. 3.6.3. Temporalizacin El desarrollo del proyecto se prev en un principio a lo largo de cuatro cursos escolares. La temporalizacin de las distintas realizar de la siguiente manera: PRIMERA ETAPA: FASE PRELIMINAR Curso 2005-2006: desarrollo de la fase preliminar, durante ella se llevan a cabo la reorganizacin de los centros en cuanto a horarios, espacios y agrupamiento de los alumnos y se elaboran los modelos curriculares adecuados al desarrollo del proyecto. Esta fase implica toma de decisiones, negociaciones y acuerdos entre los distintos actores de los centros europeos. Tambin se reflexionar sobre cmo se evaluar el proyecto en todas sus distintas fases de desarrollo as como sobre la evaluacin de los aprendizajes. SEGUNDA ETAPA: FASES DE APLICACIN Estas fases abarcan varios cursos escolares. Los alumnos van pasando de un curso a otro, en cada uno de ellos se realizan unas determinadas actividades relacionadas con el intercambio y cuyos objetivos sern ir profundizando en el conocimiento del otro. De esta forma se facilita la continuidad del eje temporal del intercambio intercultural y sociolingstico fases del desarrollo del proyecto se
Pgina 98 de 161

de los alumnos cuyos objetivos sern alcanzados al terminar stos la Educacin Secundaria Obligatoria. Curso 2006-2007: desarrollo de las actividades realizadas con los alumnos en la etapa correspondiente a primero de la ESO. Esta etapa va a ser especificada con ms detenimiento en cuanto a los objetivos y actuaciones educativas llevadas a cabo. El resto de las etapas sern brevemente perfiladas, pues aunque las actividades a realizar tendrn una complejidad mayor, los objetivos perseguidos tendrn una mayor profundizacin, el modelo seguido ser similar al descrito para la primera etapa. Curso 2007-2008: desarrollo de las actividades realizadas con los alumnos de segundo de la ESO. Curso 2008-2009: desarrollo de las actividades realizadas con los alumnos de tercero de la ESO. Curso 2009-2010: desarrollo de las actividades realizadas con los alumnos de cuarto de la ESO. Durante cada fase de aplicacin y al finalizar cada una de ellas deber realizarse la evaluacin pertinente tanto de resultados como del proceso seguido. Desde este ltimo punto de vista se podrn corregir los errores detectados en la implementacin en pro a mejorar las actuaciones en la fase siguiente. Lgicamente se deber prever una evaluacin final.
Pgina 99 de 161

4.
ACTUACIONES IMPLICADAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO
4.1. Introduccin La proyeccin del proyecto a largo plazo, la participacin en l de varias comunidades educativas y la colaboracin y coordinacin de sus miembros, implica reflexionar sobre unas determinadas actuaciones de orden organizativo, curricular, de orden pedaggico, metodolgico y del orden de la evaluacin de todo el proceso de aprendizaje. Un proyecto que abarca a tantos alumnos y profesores requiere acordar objetivos pedaggicos y didcticos comunes. Antes del inicio de las actividades propiamente dichas, los equipos de profesores llevarn a cabo una serie de actuaciones que requerirn un perodo de tiempo determinado. Este perodo de tiempo abarcar al menos un curso escolar, como se ha planteado en la temporalizacin. En el Proyecto Educativo Conjunto elaborado conjuntamente por el profesorado de los diferentes centros europeos debern reflejarse las siguientes actuaciones que debern emprenderse, antes, durante y despus del proceso de implementacin del proyecto. Se trata de las actuaciones en el mbito organizativo, en el curricular, y de actuaciones relacionadas con la didctica y la metodologa as como con la evaluacin. Las actuaciones relacionadas con los dos primeros mbitos debern realizarse antes del trabajo directo con el alumnado. Aunque en algunos de sus aspectos, como se puede observar en el cuadro adjunto, se irn realizando a medida de las necesidades que vayan surgiendo en la implementacin. Las del orden didctico y metodolgico, aunque hayan sido
Pgina 100 de 161

consensuadas y especificadas anteriormente se desarrollarn lgicamente a lo largo de todo el proceso del proyecto. Las actuaciones relacionadas con la evaluacin se desarrollaran durante todo el proceso de desarrollo del proceso, fundamentndose bsicamente en la evaluacin formativa, pero sin descartar la evaluacin sumativa, es decir al final del proceso. En la representacin grfica del cuadro adjunto se representan estas actuaciones como un continuum en el tiempo y que se desarrollan a lo largo de todo el proceso de implementacin del proyecto. Algunas de estas actuaciones deben realizarse claramente antes de llevar el proyecto a la prctica, como son las del mbito organizativo, sobre todo en el campo de las decisiones a tomar con respecto a ellas, sin embargo en su realizacin abarcan un periodo de tiempo ms amplio, tal como se refleja en la temporalizacin. Al abarcar la implementacin del proyecto varios cursos escolares, al finalizar cada uno de ellos debern someterse a algunos reajustes si el xito del proyecto as lo exige. Lo que si es determinante es que las actuaciones relacionadas con la evaluacin engloben a todas ellas.
Pgina 101 de 161

Cuadro 3: Representacin grfica de las actuaciones

Actuaciones previas al desarrollo de las actividades con el alumnado
En el mbito organizativo
En el mbito curricular
Flexibilizacin Espacios de trabajo fsicos polivalentes y dotacin TIC Tiempos para el profesorado: Coordinacin Trabajo en equipo
Elaboracin currculo integrado de las lenguas y de reas no lingsticas
Agrupamiento alumnado
Tiempos para el trabajo con el alumnado
Planteamiento interdisciplinar
Atencin a la Diversidad Interculturalidad
Transversalidad
espacios tcnicos Chat,Foro Moodle
espacios tcnicos Chat,Foro Moodle
Dpto Tecnologa Educativa
Actuaciones a desarrollar durante el desarrollo del proyecto
Plan de formacin: alumnado, profesorado y padres
Actuaciones pedaggicas
Actuaciones Didcticas metodolgicas
Proyecto de la Administracin: Agenda 21 escolar
Actuaciones para la evaluacin de los procesos de aprendizajes y del desarrollo proyecto
Pgina 102 de 161

4.2. Actuaciones en el mbito organizativo Las actuaciones en el mbito organizativo pertenecen a la fase preliminar. La necesidad de un nuevo modelo organizativo de los centros es esencial a la hora de implementar el proyecto de intercambio virtual. Determinados aspectos organizativos como los horarios lectivos del profesorado y del alumnado y el agrupamiento de stos ltimos debern debatirse y modificarse en pro a favorecer el desarrollo de las actividades previstas. Una reflexin sobre estos cambios deber llevarse a cabo desde la Comisin de Coordinacin Pedaggica. sta analizar la viabilidad de la reestructuracin de los horarios y estudiar la mejor forma de realizar los agrupamientos del alumnado barajando distintas posibilidades. Progresivamente se implantarn los cambios consensuados por todo el profesorado y las direcciones de los centros con el visto bueno de las Administraciones Educativas. El desarrollo de estas actuaciones se puede desglosar en los siguientes aspectos: * Implantacin progresiva de la flexibilizacin del horario escolar: sealar los momentos en los que los alumnos trabajarn los contenidos y realizarn las actividades del proyecto.
* Eleccin de una modalidad de agrupamiento del alumnado que facilite
la organizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje del proyecto as como la consecucin de los objetivos propuestos. La modalidad adoptada tendr que realizarse con coherencia pedaggica. Una opcin es el desdoblamiento de los grupos-clase en determinados
Pgina 103 de 161

momentos para poder trabajar las actividades del proyecto en talleres o mdulos especficos.
* Implantacin progresiva de la flexibilizacin del horario docente para posibilitar el trabajo colaborativo de los profesores de las diferentes materias y su coordinacin. Esto implica programar una misma franja horaria en la que todos los profesores que trabajan en el proyecto puedan reunirse para tomar decisiones sobre el buen desarrollo del proyecto, y en lo posible crear esos tiempos dentro de la jornada laboral del profesorado. En caso de inviabilidad de estos tiempos de encuentro, el diseo de la intranet del centro podra ser la solucin. Los contactos se estableceran va comunicacin asincrnica con la utilizacin del correo. Deberan adecuarse espacios tcnicos que permitan el trabajo en equipo del profesorado para elaborar un documento de trabajo conjunto. La instalacin de un Moodle facilitara esa tarea as como los problemas relacionados con la formacin del profesorado, del alumnado y de los padres.
* Dotacin de equipamiento tecnolgico adecuado para realizar las activi-
dades que conlleva el proyecto.
* Los centros participantes debern facilitar el acceso de los alumnos al equipamiento multimedia por lo cual debern adecuarse los espacios con los cuales cuenta cada centro a la dinmica de los procedimientos pedaggicos previstos en el proyecto. La creacin de espacios polivalentes que resultarn aprovechables para su utilizacin en la modalidad de agrupamientos flexibles sera una buena solucin. El diseo de espacios pensando en su posible conversin segn las diferentes tareas y estrategias a poner en prctica permitiran incorporar oriPgina 104 de 161

entaciones didcticas renovadoras en el proceso de enseanzaaprendizaje. Esto implica dejar de tener unas aulas vacas y peladas, sin ms soportes tcnicos que la pizarra y la tiza, y posibilitar que los medios audiovisuales y tecnolgicos que estn fuera de las aulas, puedan ser desplazados a ellas.
* Elaboracin de un plan de formacin para el profesorado, el alumnado
y para los padres que intervendrn junto a sus hijos en el intercambio de los materiales multimedia. Esta intervencin ser puntual. Estar relacionada con la actividad prevista de la presentacin mutua de las familias de los alumnos de los diferentes centros. Para hacer factible esta intervencin sera necesario plantear un plan de formacin para padres promoviendo la creacin de escuelas para padres y madres con la finalidad de promover simultneamente cursos de idiomas y de alfabetizacin en las TIC contribuyendo de esta forma a la implicacin de las familias en la vida de los centros.
Siendo una de las prioridades del proyecto el promover la formacin mutua en las TIC de los profesores y sus alumnos tendrn que contar para su formacin con organismos institucionales a nivel regional y a nivel de centro que les ayuden a implementar y a desarrollar los materiales previstos. Los proyectos: Proyecto de integracin de las TIC en un centro educativo y el Proyecto Agenda 21 Escolar, apoyaran con sus respectivas propuestas un modelo de formacin para el profesorado del centro espaol que recoja las demandas de ste en cuanto a las actuaciones que debern asumir durante la implementacin del proyecto.
Pgina 105 de 161

El proyecto de teleformacin planteado por la Administracin y dirigido al profesorado y al alumnado facilitar el acceso a las herramientas necesarias as como a su uso, permitindole trabajar y desarrollar este proyecto de innovacin educativa. Con relacin a las actuaciones que debern realizarse para conseguir la implicacin de los padres y las madres del alumnado en el proyecto deberan plantearse actividades formativas para stos en conocimiento de lenguas y en conocimientos del uso de las TIC. Se podra solicitar un proyecto de teleformacin tal como el propuesto por la Agenda 21 para el alumnado y el profesorado, pero dirigido a formar a las familias en lenguas mediadas por las TIC contribuyendo as a la plena integracin y participacin de los padres en la comunidad escolar en la que estudian sus hijos. Se fomentar la oferta de cursos presentados en formato Moodle relacionados con el aprendizaje y la prctica de idiomas mediados por las TIC dirigidos a los alumnos, profesores y a las familias. 4.3. Actuaciones en el mbito de las infraestructuras tecnolgicas y decisiones sobre el diseo de la plataforma para el intercambio. Aunque este tipo de actuaciones estn muy relacionadas con el aspecto organizativo, he pensado que son lo suficientemente relevantes para merecer un apartado independiente. Es funcin de los Departamentos Tecnolgicos de los respectivos centros facilitar y prever las infraestructuras necesarias al buen desarrollo del proyecto
Pgina 106 de 161

Bsicamente estos seran los que aparecen en el cuadro siguiente: Tabla : Software y perifricos susceptibles de ser utilizados
Un corto perodo de formacin y de planifiTratamiento de texto Word cacin para profesores Navegador Microsoft Explorer y alumnos implicados Escner debera ser previsto para familiarizarse con Tratamiento de la imagen / Editor grfico el software y los perifPowerPoint u otro programa para presentar en ricos necesarios a la formato multimedia los documentos elaborados implementacin del por los alumnos proyecto. Cmara digital Micrfono y programa para registro de voz
Uno de los temas ms controvertidos con los que los participantes se enfrentarn, est relacionado con la toma de decisiones sobre cul ser sitio fsico donde se almacenarn las producciones realizadas por los alumnos y el lugar de intercambio de stas y sus respectivas consultas por todos los miembros participantes en el proyecto as como por otros actores educativos que estn interesados en utilizar estos materiales en sus clases de LE. Las actuaciones conjuntas sobre estos aspectos ms tcnicos son funciones ms propias de los respectivos Departamentos de Tecnologa Educativa, con los que necesariamente todos los centros debern contar. Ellos sern los encargados de llevar a cabo el diseo de la plataforma comn necesaria a la elaboracin de estos materiales, los espacios que debern habilitarse para el trabajo conjunto del profesorado, los espacios para el alumnado y sus familias. Esta plataforma ser imprescindible para poder realizar el intercambio de los materiales entre los diferentes centros.
Pgina 107 de 161

Las decisiones sobre El Cmo? debern tomarse tras el estudio de las variadas opciones, que cmo se ha visto anteriormente, nos son ofrecidas por varios organismos e instituciones. Estas opciones pueden plantearse a partir del uso de las respectivas pginas webs de los centros europeos. La configuracin de diferentes espacios de trabajo para los alumnos, profesores y padres, sitios que pueden servir de almacenamiento provisional de los productos elaborados.
El conjunto de pginas web de los centros implicados en el centro se convertiran en una plataforma en que existiran diferentes espacios para los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, alumnos, profesores y padres. Una primera posibilidad relativamente sencilla es crear un enlace desde estas pginas a una plataforma ya existente: como pueden ser la ofrecida por Educared, el espacio TwinSpace que e-Twinning ofrece a los centros que participan en un proyecto telemtico. O utilizar el weblog o lista de difusin de Flenet-RedIris o servidor de ficheros de FLENET.RedIRIS. Este espacio sirve para el libre intercambio de artculos, fotos, documentos, y pginas web entre investigadores y estudiantes de la lista FLENET. Franais langue trangre et Internet. Otra posibilidad que implica ms tiempo, sera recurrir a las propuestas planteadas en el proyecto de Jess. Entre ellas se encuentran la de disear un lugar virtual de encuentro, de reflexin, de formacin y de trabajo para todos los miembros de los tres
Pgina 108 de 161

centros participantes en el proyecto. Esta idea podra materializarse con la utilizacin de Webblogs o del diseo de un MOODLE. El debate entre los diferentes equipos docentes y los equipos tcnicos de los diferentes centros sobre las diferentes opciones y cul sera la ms conveniente de cara a la difusin de las actividades del proyecto llevar a un acuerdo sobre como se almacenarn los documentos elaborados por los alumnos si en plaformas ya existentes, disear un weblog, o un Moodle. Si la decisin fuera la creacin y gestin colaborativa de una plataforma telemtica formada por las distintas webs de los centros participantes que permitiera el intercambio de informacin, visiones de la realidad, opiniones sobre la sociedad de la informacin y de las TIC, que posibilitar la comunicacin a travs de las diferentes webs de los centros o la creacin de una web especfica para el desarrollo del intercambio y la utilizacin de herramientas como chat, correo electrnico, foros e incluso videoconferencias, quizs lo ms adecuado sera disear un moodle. En los anexos , se presenta un boceto del diseo de como deberan ser los distintos espacios creados en la plataforma Moodle para el intercambio virtual. 4.4. Actuaciones en el mbito curricular Para la implementacin del proyecto se requiere una serie de actuaciones encaminadas a la elaboracin de un currculo integrado de las lenguas y de las reas no lingsticas que abarque toda la etapa educativa de la ESO. Por las caractersticas y las finalidades del proyecto, las reas no lingsticas sern bsicamente las materias relacionadas con las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Tecnologa y Educacin Plstica.
Pgina 109 de 161

El nuevo modelo curricular deber englobar igualmente todas las lenguas: la materna, la inglesa y la francesa. Las destrezas en la lengua materna y en las lenguas extranjeras, tanto receptivas como productivas se presentarn y trabajarn de forma integrada, tratando de simular lo ms posible los procesos de comunicacin en la vida real de un intercambio escolar. Durante el desarrollo de las actividades planteadas en el proyecto el alumno desarrollar estrategias comunicativas que compensen su todava incipiente competencia en la LE mediante la transferencia de las estrategias ya desarrolladas en lengua materna a las nuevas lenguas objeto de aprendizaje. Los nuevos currculos integrados se centrarn en el alumno como ncleo de la actividad de enseanza / aprendizaje de cuyo proceso se responsabilizar como individuo que comunica hechos, ideas, datos y conocimientos vehiculados por las lenguas que utilice. Esto le conducir a aprender a aprender como ser social que interacta con los otros alumnos de los centros europeos. Para la realizacin de estos cambios y modificaciones curriculares, fundamentados en la adaptacin de los contenidos a las necesidades de las actividades propuestas, en el enfoque interdisciplinario y en el tratamiento didctico y metodolgico, y de cara a su efectividad sera aconsejable la creacin de una comisin interdisciplinaria. sta se encargara de coordinar el desarrollo de los nuevos diseos curriculares, de supervisar y organizar las actividades relacionadas con el intercambio en un eje temporal y de progreso, as como del seguimiento y de la evaluacin de los re-
Pgina 110 de 161

sultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos que sigan el nuevo currculo. 4.5. Actuaciones en el mbito pedaggico La determinacin de los objetivos didcticos, la seleccin y secuenciacin de los contenidos, las estrategias y procedimientos utilizados para llevar a cabo las tareas, as como las actividades y los temas que se van a trabajar a lo largo del desarrollo del proyecto son bsicamente las decisiones pedaggicas que los profesores de las distintas reas y de los distintos centros tendrn que acordar y consensuar. Estas actuaciones aportarn elementos positivos importantes para la atencin de la diversidad, la integracin del alumnado inmigrante, la interdisciplinaridad y el tratamiento de los temas transversales y para la perspectiva intercultural del proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas. Entre las actuaciones educativas debern prestarse especial importancia a aquellas que tienen que ver con el hecho intercultural existente en el interior de las aulas de los centros europeos participantes en el proyecto. Es de vital importancia para la implementacin del proyecto tener en cuenta que un alto porcentaje de poblacin escolar de los centros europeos participantes es de origen extranjero debido a la constante afluencia de poblacin inmigrante a las fronteras europeas. Por lo que el tratamiento de la diversidad cultural estar claramente implcito a lo largo de las actividades que los alumnos realicen a lo largo del desarrollo del proyecto.
Pgina 111 de 161

Por lo tanto se deben plantear
unas actividades didctico pedaggicas
que posibiliten una verdadera integracin facilitando la incorporacin de los alumnos inmigrantes a las actividades de aprendizaje de una parte de las materias del currculo, entre ellas las Lenguas Extranjeras. Del mismo modo que las familias del resto de los alumnos van a intervenir en la realizacin de las actividades propuestas, similares en ciertos aspectos a las que se dan cuando se realiza un intercambio escolar, las familias de los alumnos inmigrantes debern involucrarse en ellas, abriendo sus casas a los virtuales visitantes. Es una forma de que tanto las familias nativas como las inmigrantes se acerquen a los centros europeos donde estudian sus hijos. 4.6. Actuaciones en el mbito didctico y metodolgico stas estarn dirigidas bsicamente al planteamiento de una metodologa enfocada en torno al trabajo por proyectos distribuidos a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. En cada una de estas etapas, el alumnado, guiado por sus profesores, emprender un proyecto vital, relacionado con el encuentro y el intercambio de visiones de la realidad vehiculadas por las lenguas, en la que estarn implicadas una serie de tareas bsicamente comunicativas. En primero de la ESO, el proyecto tendr un objetivo fundamental, el aprender a conocerse, el aprender a saber comunicar ese conocimiento primordialmente cultural mediante la correcta utilizacin de sus respectivas lenguas, y de las herramientas que el multimedia pone a su disposicin para mejorar esa comunicacin. Se esta hablando aqu desde la perspectiva de su rol como emisor, como enseante, como comunicador. La adquisicin de las mltiples estrategias y competencias que conPgina 112 de 161

sigan desarrollar durante esa tarea, les permitir a su vez, mediante la transferencia metalingstica, interpretar y comprender los mensajes de los otros, aprehendiendo sus significados y significantes socioculturales y sociolingsticos, ayudados igualmente por el uso correcto que sus corresponsales hayan hecho del multimedia. Aqu el rol del alumno cambiar y actuar como receptor no pasivo, como aprendiz, manteniendo la comunicacin establecida y demostrando su comprensin de los mensajes que le llegan. En la reflexin y en la prctica de las estructuras propias de su lengua, utilizadas para expresar determinadas intenciones de comunicacin, y en la reflexin comparativa que realizar sobre las utilizadas por sus colegas europeos en sus respectivas lenguas para expresar estas mismas intenciones de comunicacin, llegar a apropiarse de las estrategias comunicativas propias de las lenguas que aprende, consiguiendo con el tiempo comunicarse en la lengua del otro. Los alumnos van a crear los materiales multimedia que van a servir a sus corresponsales para apropiarse de su lengua y de su cultura. Estos materiales irn progresivamente introduciendo las estructuras propias de cada idioma para expresar las intenciones de comunicacin segn los niveles acordados por el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas as como la transmisin de su cultura. Por lo tanto se les plantea a nuestros alumnos convertirse en autores de una serie de documentos autnticos, transmisores de conocimientos lingsticos y socioculturales, al mismo tiempo que receptores de otra serie de documentos elaborados por sus corresponsales.
Pgina 113 de 161

Estos materiales sern trabajados en la clase de las respectivas Lenguas Extranjeras (como si de un mtodo de idioma se tratar) facilitando el aprendizaje y la apropiacin de la lengua en que han sido escritos. El intercambio se realiza de forma cooperativa y colaborativa. Los productos que elaboren tienen una clara finalidad interactiva del aprendizaje de las Lenguas Extranjeras. Los alumnos interpretan simultneamente dos roles: el de docentes creadores de materiales educativos y el de discentes que aprenden con esos materiales. Una serie de actividades posibilitadoras les sern planteadas para llevar a cabo con xito la tarea final. Estas sern especificadas en el apartado correspondiente a la intervencin directa con el alumnado. (Apartado 5.2.2.4.) Se partir del principio de que no existen competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que se conocen sino una competencia global que incluye el conjunto de las lenguas: la materna y las que se aprenden. Se trata de un nuevo modelo metodolgico que se basar en el desarrollo de la competencia plurilinge y pluricultural de los alumnos que les permita resolver los problemas de comunicacin que se les planteen en un Europa multilinge y multicultural. El objetivo principal es dotar a los alumnos de conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la adquisicin de una independencia en trminos de reflexin y de accin lingsticas que les permita ser ms responsables y cooperativos en sus relaciones con los dems. Los objetivos han de definirse en funcin de la finalidad del aprendizaje de una lengua (incluyendo la materna)
Pgina 114 de 161

El motivo de tal decisin viene refrendado por el hecho de que el aprendizaje de una nueva lengua se apoya en la(s) lengua(s) ya aprendidas, que los conceptos y los procedimientos del aprendizaje lingstico se pueden transferir de una lengua a la otra y que esta transferencia ha de ser explotada pedaggicamente en el currculo integrado. 4.7. Actuaciones en el mbito de la evaluacin y seguimiento del proyecto. Las decisiones y acuerdos con relacin a este mbito debern tomarse tanto en las etapas del antes, deldurante y del despus. Etapas presentes en todo proceso de implementacin de un proyecto determinado. Con relacin a las actuaciones que deberan realizarse en este mbito, hay que diferenciar las relacionadas con la evaluacin de los aprendizajes alcanzados por los alumnos que han trabajado en el proyecto y las relacionadas con la evaluacin y el seguimiento del proyecto de intercambio. Ambas evaluaciones y seguimiento conllevan en s mismas su realizacin durante la aplicacin y el desarrollo de los dos tipos de procesos. Me estoy refiriendo a la necesidad de una evaluacin formativa por el carcter eminentemente procesal que se le da a este tipo de evaluacin. Otras caractersticas de la evaluacin formativa inciden en su operatividad: es orientadora, dinmica y, marcha paralelamente con los objetivos perseguidos. Al ser una evaluacin que sigue un curso paralelo al desarrollo de los aprendizajes y del proyecto es efectuada por un evaluador interno: alumnado y profesorado implicado. Esto no significa que pueda intervenir tambin un evaluador externo, como puede ser el recurrir a los expertos. La autoevaluacin y la coevaluacin como procedimientos forman parte de la operatividad de esta modalidad de evaluacin.
Pgina 115 de 161

Su propsito no es comprobar, sino mejorar los aprendizajes o el diseo y aplicacin del proyecto, siendo la base para el proceso de toma de decisiones respecto de las opciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje y de desarrollo del proyecto, posibilitando a los profesores tomar las decisiones ms acertadas y operativas y realizar las modificaciones o correcciones pertinentes manteniendo as la buena marcha de ambos procesos (el proceso de los aprendizajes y del desarrollo de dicho proyecto). En este sentido plantea una serie de mecanismos de autorregulacin de todo el proceso, en cada una de sus fases de implementacin, prestando atencin a todas y cada una de las actuaciones: organizativa, curricular, pedaggica, didctica, metodolgica y formativa. Ello implica que intervengan todos los actores del proceso de enseanza-aprendizaje en ella. El medio de realizacin de esta autoevaluacin ser una reflexin crtica sobre como la puesta en prctica se relaciona con los objetivos propuestos. Este proceso reflexivo valorar el grado de coherencia entre las acciones emprendidas, su continuidad en el tiempo y los resultados de su aplicacin a la realidad, observando si durante el proceso de implementacin se estn facilitando las competencias, habilidades, estrategias y construccin de conocimientos sociolingsticos y socioculturales preconizados y cul va siendo su grado de desarrollo. La necesidad de la evaluacin formativa no implica que no deba tambin aplicarse la evaluacin sumativa. La primera nos ofrece datos cualitativos como los problemas que se van planteando, las dificultades que van surgiendo, y los objetivos evaluados son bsicamente intermedios. La segunda presenta ante todo datos cuantitativos, y los objetivos evaluados son objetivos terminales.
Pgina 116 de 161

Ambas son compatibles y se desarrollan en tiempos diferentes. Ambas son imprescindibles. La evaluacin sumativa es desarrollada al final de los procesos. Su funcin consiste en verificar que se han alcanzado los objetivos propuestos, analizar la validez y la utilidad de la implementacin del proyecto. La importancia de este tipo de evaluacin consiste fundamentalmente en la informacin que proporciona a los docentes. Los datos obtenidos permiten decidir si el proyecto, tal y como se ha implementado, representa un avance o una mejora suficientemente significativa frente a otras alternativas ya existentes como para justificar su adopcin y su costo en tiempo y recursos. Esta evaluacin va a tener mayor difusin que la formativa y se encargan de ella preferentemente los evaluadores externos. Las actuaciones por las que se puede abogar para la evaluacin, segn el planteamiento desarrollado, seran las siguientes: las relacionadas con la evaluacin de agentes externos e internos y la utilizacin de unas u otras tcnicas y procedimientos para llevarlas a cabo y las relacionadas con autoevaluacin de alumnos y profesores participantes en el proyecto y el tipo de procedimientos a seguir o tcnicas a utilizar. Una valoracin es necesaria desde las dos perspectivas.
Pgina 117 de 161

Con respecto a la evaluacin por parte de agentes externos se podra recurrir a la consulta a expertos de los distintos campos que la implementacin de este proyecto abarca. Los expertos que consultaramos deberan ser expertos relacionados con los diferentes campos abarcados por el proyecto: _Expertos en didctica educativa general y en didctica de Lenguas _ Expertos en la utilizacin didctica de la aplicacin de las TIC al proceso de aprendizaje _ Expertos en la utilizacin didctica de los materiales multimedia as como las caracterscas esenciales de su produccin en cuanto a su aportacin a los aprendizajes _ Expertos en el campo de la interculturalidad y su integracin en el curriculum. Las preguntas planteadas a los expertos variarn en funcin de la especialidad de los expertos y de los objetivos que se desea evalen. La didctica como indicador se centra en el anlisis de todos los aspectos relacionados con el proceso de enseanza, esto es, el qu y cmo se ensea y qu se evalua, por lo que la evaluacin de los aspectos relacionados con ella, incluye los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin de los aprendizajes, as como los recursos utilizados para ello. En nuestro caso, estos recursos se refieren a la participacin de alumnos y profesores en un proyecto telemtico cooperativo basado en el intercambio de materiales multimedia de contenidos sociolingsticos.
Pgina 118 de 161

La consulta a expertos en didctica de las Lenguas, conllevara una serie de preguntas enfocadas a la adecuacin del enfoque metodolgico, a la pertinencia de las tareas y actividades propuestas, si estas permiten la practica de todas las destrezas, si integran las estrategias de aprendizaje, si permiten adquirir determinadas competencias, si su secuenciacin es la adecuada, si privilegian el proceso interactivo y comunicativo propio de la didctica de las Lenguas, qu tipo de papel le otorgan al alumno en su proceso de aprendizaje. La valoracin del proyecto desde el punto de vista del enfoque intercultural utilizara los indicadores propuestos por Gairn, citados en el apartado 2.2.2. Finalmente se tendra que proceder a la evaluacin de todo el proceso, atendiendo a la descripcin de las diferentes actuaciones que se han ido desarrollando y de los resultados producidos y obtenidos por la implementacin del proyecto. Las tcnicas y procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes, competencias y habilidades adquiridas por el alumnado, objetos y sujetos del proyecto de intercambio sern explicitadas en el apartado 5.2.6.
Pgina 119 de 161

5. INTERVENCIN DIRECTA CON EL ALUMNADO
Amor bilinge: Locura por la lengua pero tan grata, tan tierna en este momento Felicidad inefable! No decir mas que eso: Enseame a hablar en tus lenguas Abdelkbir Kahatibi
(escritor marroqu)
Amour bilingue: Folie de la langue mais si douce, si tendre en ce moment. Bonheur indicible! Ne dire que cela: Apprends-moi parler dans tes langues Abdelkbir Kahatibi
(crivain marrocain)
5.1. Introduccin El trabajo se iniciar en primer lugar con con el alumnado de Primero de la ESO, nada ms empezar el curso 2006-2007, en el mes de septiembre. Este ir enfocado a la creacin de los materiales multimedia que debern ser elaborados por stos. Como se estableca en la temporalizacin, solo se va a desarrollar aqu el proceso completo correspondiente a este curso escolar. Las actuaciones pedaggicas que conlleva el trabajo directo con estos alumnos se llevarn a cabo en distintas fases. Anteriormente el profesorado habr acordado las finalidades de estas distintas fases en el desarrollo del proyecto, decidido las tareas posibilitadoras que permitan que el alumno lleve a buen trmino la creacin de estos materiales y establecido las fechas de entrega de estos documentos. Las reglas habrn de quedar claras y todos los participantes debern comprometerse en cumplir los plazos establecidos para cada una de ellas.
Pgina 120 de 161

Hasta ahora se ha hablado de las etapas relacionadas ms con la planificacin de una serie de actuaciones previas, lgicamente imprescindibles al buen desarrollo del proyecto. Lo que se presenta a continuacin es la etapa eminentemente prctica que consiste en el trabajo directo con los alumnos y que conlleva una serie de actuaciones pedaggicas, didcticas y evaluadoras que todo profesor realiza en su prctica docente en el aula. 5.2. Aplicacin del modelo didctico-metodolgico al trabajo en el aula. Para permitir llevar a buen trmino el proyecto presentado es imprescindible que se establezcan varias fases en la aplicacin del modelo didctico y metodolgico del enfoque por proyectos. stas son las siguientes: fase de concienciacin y motivacin, fase de preparacin, fase de planificacin, fase de interaccin, fase de presentacin de los productos y resultados finales y fase de evaluacin y seguimiento de todo el proceso.
Pgina 121 de 161

Cuadro 4: Actuaciones pedaggicas y fases de desarrollo del trabajo con el Alumnado. Modelo didctico metodolgico: trabajo por proyectos
Fases
Fase de concienciacin: Proceso de sensibilizacin y motivacin
Actuaciones
Informacin sobre la finalidad del intercambio Objetivos Roles a asumir Tareas comunicativas
Tarea concreta
Elaboracin e intercambiode materiales multimedia
Fase de orientacin y preparacin Objetivos
Adquisicin de habilidades y competencias
Plan de trabajo
Lingsticos
Metalingsticos
Culturales
Estrategias de Produccin y Comprensin
Tareas posibilitadoras
Funciones discursivas Reflexin sobre la lengua
Actividades de escritura
Presentacin de modelos
Actividades de lectura
Actividades relacionadas con el buen uso del multimedia
Fase de planificacin Treas intermedias y finales
Proceso de reflexin sobre sus identidades
Intenciones de comunicacin Contenidos culturales
Fase de interaccin
Asuncin de diferentes roles: Feed-back entre produccin y comprensin
Actividades que permitan la interaccin
Fase de presentacin de productos y resultados
Fase de evaluacin
Pgina 122 de 161

5.2.1. Fase concienciacin y motivacin del alumnado Durante esta fase relativamente breve se busca despertar el inters y la motivacin del alumnado, informndole sobre la finalidad del intercambio virtual entre adolescentes de diferentes pases europeos. Este intercambio tiene unas caractersticas especficas: se realiza va redes telemticas, y el modo de compartir, interactuar y comunicar entre ellos va a consistir en el diseo, elaboracin e intercambio de materiales multimedia, cuyos autores van a ser ellos mismos. Para poder hacer frente a esta tarea tendrn que prepararse. Una serie de tareas posibilitadoras les permitirn enfrentarse a lla con xito. Adems de la cita del poeta marroqu que encabeza este apartado, se les podra dirigir el siguiente discurso: Durante un determinado perodo de tiempo vais a interpretar un papel muy relevante, el de productores de materiales didcticos que faciliten el acercamiento a vuestro modo de vida y la apropiacin de vuestra lengua por parte de vuestros corresponsales europeos: franceses e ingleses. Mediante la tarea final del diseo e intercambio de estos materiales se pretende alcanzar los siguientes objetivos: trabajar y desarrollar vuestra dimensin social y afectiva trabajar y desarrollar la creatividad aprender a producir y comprender mensajes propios mediados por los diferentes cdigos del multimedia desarrollar una actitud activa frente a vuestro aprendizaje y al aprendizaje de vuestros corresponsales
Pgina 123 de 161

Para poder realizar y disear estos materiales tendris primero que realizar una serie de tareas que posibiliten el que llevis con xito la misin que se os encomienda. 5.2.2. Fase de orientacin y preparacin Nada ms empezar el curso, los alumnos de Primero de la ESO, protagonistas del inicio del proyecto, como ya se ha comentado, emprendern el trabajo de diseo de materiales multimedia sociolingsticos y socioculturales, los cuales van a ser intercambiados a lo largo de todo el curso escolar. La comunicacin explcita a los alumnos de los objetivos y contenidos de las actividades planteadas, ayudar a definir el tipo de trabajo o tareas a realizar. Se trata de que los alumnos comprendan y puedan ver la la relacin que existe entre una tarea concreta que deben realizar y los objetivos a largo plazo. Los objetivos lingsticos, metalingsticos y socioculturales citados a continuacin representan una gua para el plan de trabajo de los alumnos, y adems estn ntimamente relacionados con los criterios de evaluacin. 5.2.2.1. Objetivos especficos desde el punto de vista lingstico Elaborar y disear materiales multimedia en la lengua materna que faciliten el aprendizaje de sta como LE a los alumnos europeos. Confrontarse a cdigos diferentes para la expresin de unas determinadas intenciones comunicativas bsicas: presentarse y describirse a s mismo, hablar de s mismo, de sus gustos y preferencias, presentar a su entorno familiar, hablar de la vida cotidiana, de su clase, de su centro escolar, etc.
Pgina 124 de 161

Reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas (ayudados por sus profesores de lenguas incluida la materna)
Establecer comparaciones percatndose de las similitudes y oposiciones que presentan las lenguas en funcionamiento.
Transferir normas sintcticas, lexicales de un idioma a otro.
5.2.2.2. Objetivos metalingsticos: Este movimiento de una lengua a otra incrementar las capacidades metalingsticas del alumnado de los centros europeos. Posibilitar que el alumno manipule una gran diversidad de documentos que abarcan mltiples campos semnticos y sintcticos, con lo cual su comprensin y su produccin lingstica se vern incrementadas Aumentar la valoracin crtica al disponer de muchas fuentes de informacin diferentes logrando ser ms creativo en la produccin de los mensajes, mejor lector y traductor de los mensajes recibidos. 5.2.2.3. Objetivos especficos desde el punto de vista cultural Entrar en contacto con otras realidades relatadas por sus propios pares
Pgina 125 de 161

Establecer puntos de comparacin con su propio entorno, promoviendo el desarrollo de la comprensin mutua a travs de la comunicacin intercultural y la aceptacin de las diferencias existentes.
Mostrar mayor inters por conocer otras culturas, otras costumbres, otras creencias, otras instituciones...
5.2.2.4. Tareas posibilitadoras Los objetivos lingsticos y metalingsticos permiten identificar las capacidades y habilidades requeridas por el alumno para realizar las tareas comunicativas que se le piden. La seleccin del tipo de tareas posibilitadoras se har en funcin de la adquisicin de stas. En este entrenamiento y preparacin, los alumnos sern guiados y aconsejados por sus profesores de lengua en estrecha coordinacin con los profesores de LE, de Tecnologa y de Educacin Plstica. Para las tareas relacionadas con la escritura los profesores de las diferentes lenguas utilizadas familiarizarn a los alumnos con el gnero epistolar (van a escribir para alguin) con una intencin de comunicacin centrada en la presentacin y la descripcin de s mismo, la presentacin de la familia, del entorno escolar y social en el que viven. Se trata de los primeros encuentros, y en los intercambios reales stos se realizan va epistolar, antes del auge de Internet mediante el correo y luego via correo electrnico o chat. La imagen ritualizada existente en todas las lenguas sobre los elementos que debe tener todo retrato biogrfico coherente y el esquema a seguir
Pgina 126 de 161

les servirn de modelo sobre el orden de presentacin de sus respectivas identidades. Esta imagen ayudar a los respectivos corresponsales a descubrir el sentido del mensaje recibido. Los textos escritos exigirn una correcta utilizacin de la lengua materna tanto en los aspectos semnticos como sintcticos, asi como una coherencia y cohesin en las informaciones que transmiten. La presentacin de modelos de lengua adecuados a las diferentes intenciones de comunicacin trabajadas permitirn al alumno construir unos documentos que sean efectivos tanto para el propio perfeccionamiento del uso de la lengua materna como el del aprendizaje de sta por parte de sus colegas europeos. l recibir a su vez materiales igual de cuidados que le permitirn aprender la lengua de sus corresponsales. Igualmente se entrenar al alumnado a leer con correccin los textos que escriba, al leer su texto deber perfeccionar su diccin, entonar correctamente, realizar las pausas pertinentes. Esta lectura ser grabada, adjuntndose al documento elaborado y facilitando su comprensin. Al redactarse los respectivos documentos mediante herramientas multimedia, estas tareas debern coordinarse al mismo tiempo con una aproximacin de las etapas que conlleva crear un documento multimedia: elaboracin de un guin previo que le d cierta coherencia y cohesin, decisiones a tomar sobre que tipo de cdigos icnicos, sonoros van a elegir para acompaar a las producciones escritas, etc. Los profesores responsables para trabajar en estas tareas con el alumno son los de Tecnologa y de Educacin Plstica. En la medida de lo posible se trata de conseguir que los intercambios sean va documentos multimedia y que el alumno aproveche al mximo las posibilidades comunicativas que estas herramientas le ofrecen, y sepa sacarle partido a la asociacin de diferenPgina 127 de 161

tes textos, registros sonoros, ilustraciones varias: dibujos, fotos, videos. Pero no se le exigir la conjugacin sistemtica de todos estos elementos. La utilizacin del escrito, la imagen, la msica responder a los gustos, preferencias, capacidades y necesidades de expresin de los alumnos. 5.2.3. Fase de planificacin de las tareas intermedias y finales Los temas de las actividades sern decididos de forma democrtica por el profesorado y el alumnado de los diferentes centros participantes. Las actividades planteadas para una primera toma de contacto conllevan la elaboracin de mensajes realizados por los alumnos de los diferentes centros. Se trata de actividades realizadas una veces conjuntamente por el grupo y otras individuales. Los contenidos e intenciones comunicativas estarn bsicamente relacionados en esta primera etapa del trabajo con los alumnos de primero de la ESO con el objetivo: Aprendamos a conocernos Las sugerencias de actividades previstas para alcanzar este objetivo se centrarn en la reflexin por parte del alumnado sobre sus identidades ms cercanas: presentaciones personales, presentaciones de sus familias, presentaciones de sus centros y de su localidad. Por lo tanto los contenidos de los materiales multimedia versarn sobre la informacin mutua de su vida familiar, su vida escolar y social. Los alumnos de los cursos siguientes irn ampliando el tipo de informacin intercambiada a otros aspectos del entorno en el que viven, ampliando el circulo de las realidades ms cercanas a otras realidades, obteniendo una visin ms amplia del mundo que les rodea. La redaccin de los temas trabajados por los alumnos se realizar en sus respectivas lenguas maternas, utilizando no slo el cdigo verbal sino
Pgina 128 de 161

otros cdigos. stos le ayudarn tanto en el proceso de elaboracin y produccin como en la comprensin de estos documentos por sus respectivos corresponsales. La temporalizacin de las actividades se podra plantear de la siguiente forma: 1-Los alumnos se presentan, hablan de sus gustos y aficiones, la msica que les gusta. Se describen por escrito en sus respectivas lenguas maternas (espaol, francs, ingls) de la forma ms original posible y acompaando la presentacin mediante otros cdigos (dibujos, fotos..) y envan sus producciones va Internet (fecha aproximada de la primera entrega mediados de octubre) 2- La participacin de las familias de los alumnos de primero de ESO en la realizacin de estas actividades basadas en la acogida es imprescindible como sucede en los intercambios escolares reales. A travs de estos materiales los alumnos presentan a sus padres, abuelos, hermanos. Las familias se presentan unas a otras, se invitan a comer, les ensean sus casas, les relatan sus hbitos y costumbres, les cuentan su pasado, su presente y su futuro. (fecha aproximada de la primera entrega mediados de enero) 3- Los alumnos presentan sus respectivas ciudades, sus lugares preferidos, sus centros escolares mediante artculos elaborados con medios multimedia. El desarrollo de estos materiales ser elaborado en grupos clase ( fecha aproximada de la primera entrega mediados de marzo)
Pgina 129 de 161

A medida que se van recibiendo los materiales elaborados por los corresponsales europeos se van trabajando en las respectivas clases de Lengua Extranjera. Los ltimos meses del curso escolar se dedicarn al establecimiento del feedback necesario a un intercambio comunicativo. Los alumnos que se han escrito necesitan plantear preguntas y recibir respuestas sobre los materiales intercambiados. stos no slo van a servir para los aprendizajes de las lenguas y de los aspectos socioculturales transmitidos a travs de ellos. Se debe profundizar ms en el aspecto socio-afectivo que con toda seguridad la lectura de estos documentos despierte en el alumnado. Estos intercambios de preguntas y respuestas podrn realizarse esta vez mediante un foro abierto para ellos o el uso del correo electrnico. El idioma utilizado en estos intercambios ser elegido por el alumno, segn sus capacidades y las competencias comunicativas en las LE que haya ido adquiriendo. 5.2.4. Fase de interaccin Es en esta fase, donde los alumnos trabajan interactivamente. Los adolescentes espaoles, franceses e ingleses crean sus materiales multimedia, unas veces de forma individual y otras en pequeos grupos. Estos se recopilan por intenciones comunicativas y temticas y son editados en el Moodle. Alternativamente consultan los materiales editados por sus corresponsales y trabajan en su comprensin y en la apropiacin de las estructuras que las diferentes lenguas utilizan en la expresin de determinadas intenciones y situaciones comunicativas. La interaccin se da aqu a dos niveles: La que se produce entre los alumnos del mismo centro cuando trabajan cooperativamente en algunos temas como la bsqueda de informacin,
Pgina 130 de 161

seleccin y presentacin ordenada de sta y la producida entre los alumnos de los diferentes centros cuando intercambian sus materiales. Se produce pues la explotacin pedaggica de la produccin y comprensin de los documentos multimedia intercambiados. La explotacin de los documentos con los alumnos conlleva dos momentos esenciales en el aprendizaje de las Lenguas: La codificacin de los mensajes que desea emitir mediante el multimedia. Esto conlleva el desarrollo de la destreza de produccin en su lengua materna y con el multimedia. La preparacin del alumno en esta destreza ha sido especificada en el apartado 5.2.2.4 . La descodificacin de los mensajes recibidos en los documentos enviados por sus corresponsales extranjeros. Esto conlleva el desarrollo de la destreza de comprensin de los mensajes emitidos en Lengua Extranjera. En la traduccin que supone la descodificacin, el alumno conseguir apropiarse de las diferentes estructuras utilizadas por el ingls, el francs y el espaol para realizar las intenciones de comunicacin requeridas. Obviamente la presentacin y el intercambio de los materiales implica que stos incluyan elementos que permitan a los alumnos interactuar con llos e impliquen tareas que permitan verificar las estrategas de comprensin activadas as como las competencias adquiridas. Estos elementos, consisten bsicamente en la elaboracin de actividades bastante sencillas, relacionadas con la comprensin. Estas actividades podrn plantear simplemente responder a las tpicas preguntas de las cinco W: What: Qu, Who: Quin, Where: Dnde ,When: Cundo, Why: Por qu? La resPgina 131 de 161

puestas a estas preguntas se hari reutilizando las estructuras propias de la lengua en que el texto est escrito. Tambin se podra recurrir al hipetexto, enlazando palabras cuya comprensin resulte dificultosa, a su traduccin o a su representacin icnica. Tampoco sera descartable la inclusin de actividades creadas con Hotpotatoes o con Clic. La creacin de este tipo de actividades se llevara a cabo por el alumnado guiado y dirigido por su profesor de Lengua y se adjuntaran a los materiales multimedia elaborados por l. Tras este proceso el alumno se sentir en condiciones de iniciarse en la produccin de mensajes emitidos en el idioma objeto de aprendizaje. Los diferentes modelos que las lecturas de documentos le han aportado le permitir realizar este proceso. De esta forma el alumno realizar la aproximacin a las diferentes lenguas en interrelacin, al mismo tiempo que ampliar su capacidad de valoracin y comprensin de las culturas que estos documentos le aportan. 5.2.5. Fase de presentacin de los productos y resultados finales. En esta penltima fase no slo se persigue la presentacin de un producto final, aunque sta sea en si misma una finalidad perseguida por el desarrollo del proyecto, sino todo el proceso de enseanza-aprendizaje, con la activacin de determinadas estrategias y la adquisicin de mltiples competencias no slo lingsticas. Por lo tanto se imbrica con la fase siguiente correspondiente a la evaluacin. En el caso que nos ocupa, el producto final sera la recopilacin de mltiples materiales multimedia elaborados en varios idiomas por los propios alumnos. Su clasificacin por intenciones comunicativas y por temticas abordadas y la edicin de los mismos en CD-rom o su publicacin en alPgina 132 de 161

guna plataforma institucional tiene la finalidad de servir como recurso didctico a los profesores de Lenguas Extranjeras como apoyo a los aprendizajes de sus alumnos. Estos productos finales requerirn incluir una gua didctica por parte del profesorado de las Lenguas que ha intervenido en el proyecto. Durante esta fase, es igualmente relevante evaluar los resultados finales as como los pasos que se han ido dando a lo largo de todo el proceso de creacin e intercambio de los materiales. En el transcurso de la creacin e intercambio de los documentos multimedia, los profesores implicados han intervenido como asesores y facilitadores tanto del proceso creativo, como del proceso cognitivo de sus alumnos. Han actuado interactiva y colaborativamente junto a llos, apoyndoles y guindoles. Al acompaar al alumnado en las diferentes tareas, tanto de produccin como de comprensin, han hecho un seguimiento exhaustivo de todo el proceso de los aprendizajes realizados por ste. Esto les habr permitido observar como han ido activando las estrategias y adquiriendo las competencias necesarias a su intervencin en el proyecto colaborativo basado en el intercambio de conocimientos sociolingsticos y socioculturales. Estn por tanto en condiciones de elaborar un informe evaluativo sobre los resultados obtenidos y valorar el grado de xito en los objetivos perseguidos Igualmente a lo largo de la experiencia alcanzada en la realizacin de las diferentes tareas que se les han encomendado, los alumnos se encuentran ahora en disposicin de reflexionar sobre lo que ha supuesto su participacin en este proyecto en cuanto al proceso de su aprendizaje, qu tipo de estrategias ha activado y qu competencias ha adquirido.
Pgina 133 de 161

5.2.6. Fase de evaluacion y seguimiento. En ella se evala tanto el xito del aprendizaje como el proceso que se ha seguido para llegar a l. Esta fase esta integrada a lo largo de todo el proceso de construccin y desarrollo de la tarea final y se fundamenta en la evaluacin formativa. Distintas son las tcnicas que se pueden aplicar en la realizacin de la evaluacin formativa, entre ellas destac las dos siguientes, por creer firmemente que son las ms adecuadas a la metodologa utilizada: las observacionales y las reflexivas. Ambas tcnicas son complementarias y pueden aplicarse simultneamente. Los tems analizados en las tcnicas observacionales servirn de gua para la reflexin sobre los procedimientos y los aprendizajes requeridos. 5.2.6.1. Tcnicas observacionales Su aplicacin requiere la elaboracin de listas de control o escalas de estimacin, registros relativamente fciles de elaborar que consisten bsicamente en una tabla de doble entrada: en la que las filas son el listado de una serie de items que se pretenden evaluar: actitudes, conductas, conocimientos, habilidades comunicativas tanto de produccin como de comprensin (lxico y estructuras gramaticales adecuadas, coherencia, claridad, entonacin..), competencias, estrategias, curiosidad, motivacin, inters, participacin, trabajo en equipo, y las columnas son el grado en que todos stos se han conseguido. En los puntos de interseccin se anotan simplemente con una X la ocurrencia de la conducta (en la lista de control) o se valora en una escala de 0 a 5 (en la escala de estimacin).
Pgina 134 de 161

Estas tcnicas sirven tanto a la evaluacin por parte del profesorado como a la autoevaluacin del alumnado. Lo nico que tiene que modificarse es la redaccin de los items, cambiando la tercera persona por la primera. Para el seguimiento del proceso de diseo e intercambios de materiales multimedia se podra elaborar la siguiente lista de control, en la que se controla si los alumnos han activado unas determinadas estrategias necesarias al xito del proyecto y a la realizacin de las tareas propuestas.
Lista de control de activacin de estrategias por el alumnado
Estrategias de produccin
Procede por imitacin Produce de forma libre o planificada, textos y mensajes icnicos muy variados Recurre a uno o varios lenguajes (escrito, verbal, visual..) para compartir imgenes, sentimientos, conocimientos, comprensin y visin del mundo Realiza creaciones plsticas personales Expresa ideas creativas
SI NO
Estrategias de comprensin
Identifica elementos de informacin esenciales Infiere el sentido de las palabras mediante la iconografa que las acompaa y del contexto en que se encuentran Recurre a indicios de orden semntico: sentido de la frase escrita o sentido de otros lenguajes relacionados con las imgenes, los sonidos, los grficos...
SI NO
Estrategias de interaccin
Adopta una actitud abierta a las culturas de los dems Sabe expresarse, leer, escuchar, interpretar Se muestra abierto a nuevas experiencias Participa activamente
SI NO
Estrategias de evaluacin de su progreso

Persevera en sus esfuerzos Pide ayuda a sus compaeros o profesores Recurre a la autocorreccin
SI NO
Pgina 135 de 161

Igualmente se puede alaborar una escala de estimacin con respecto al desarrollo y adquisicin de determinadas competencias que en la especificacin de los objetivos se pretende que los alumnos alcancen en el transcurso de su participacin en el proyecto.
Escala de estimacin de las competencias adquiridas
Grado de adquisicin de la competencia Competencias de orden metodolgico

Explota las Tic utilizndolas adecuadamente y apropindose de ellas en la realizacin de su trabajo Concibe y realiza la recopilacin de datos culturales sobre su entorno mediante herramientas multimedia Se dota de mtodos de trabajo eficaces, analiza la tarea a llevar a cabo, se implica en su desarrollo y realizacin
0 1 2 3 4 5
Competencias de orden personal y social

Coopera, interactuando con espritu abierto en diferentes contextos Contribuye al trabajo colectivo Saca partido del trabajo cooperativo y colaborativo Estructura su identidad abrindose a los estmulos del entorno Toma conciencia del lugar que ocupa en este entorno Saca provecho de sus recursos personales
Competencias del orden de la comunicacin

Comunica de forma adecuada Establece la intencin de comunicacin, Elige el modo de comunicacin Realiza la comunicacin de acuerdo a los cdigos elegidos
Competencias del orden de las representaciones plsticas y sonoras y su utilizacin en el multimedia

Explora el mximo nmero de posibilidades creativas para transmitir su mensaje
Como coment en el apartado 3.6.2., present a continuacin los diez criterios utilizados para valorar los dos aspectos que conlleva todo proceso de elaboracin de materiales multimedia: el fondo (A) y la forma (B). La seleccin y aplicacin de estos criterios permitirn valorar el grado de adquisicin de la competencia en el uso adecuado del multimedia en cuanto a la eficacia para la transmisin de sus mensajes.
Pgina 136 de 161

A) La presentacin y pertinencia de los contenidos para ello se tendr en cuenta los siguientes criterios:
1.- sistematizacin y organizacin adecuada de la informacin presentada 2.- planteamiento de contenidos claros durante la produccin del material y la presentacin a sus compaeros 3.- utilizacin de trminos concisos y claros resaltando las ideas esenciales 4.- elaboracin de esquemas y secuenciacin de los contenidos: introduccin, desarrollo y conclusin 5.- ausencia de errores en la definicin de los contenidos Mediante estos criterios se valora la organizacin, la estructura y secuenciacin del tema tratado as como la calidad didctica tanto de la produccin multimedia como de la exposicin del tema.
B) La utilizacin de los medios y la forma de integrarlos para la presentacin de los contenidos para ello se tendr en cuenta los siguientes criterios:
6.- integracin adecuada de todos los recursos ofrecidos por el medio utilizado 7.- presentacin funcional y adecuada en la pantalla de los elementos utilizados: textos, imgenes, grficos y sonidos 8.- correcta utilizacin de estos elementos para clarificar conceptos y facilitar su comprensin 9.- utilizacin de los diferentes estilos de fuentes, de los colores y de las imgenes y grficos como elementos de realce de determinados conceptos 10.- eficaz transicin entre las pantallas utilizadas para la exposicin del tema. Mediante estos criterios se valora la creatividad y originalidad en el planteamiento de los contenidos, el diseo, el uso de una estructura coherente y cohesionada de los recursos multimedia
Pgina 137 de 161

5.2.6.2. Tcnicas reflexivas Para esta tcnicas uno de los recursos evaluativos ms innovadores es el Portafolios. Corresponde su utilizacin a un modo de enseanzaaprendizaje activo. Consiste en una carpeta donde se incluyen los trabajos hechos por los estudiantes, los materiales elaborados y seleccionados segn criterios comunicativos y culturales. Esta tcnica aporta informacin muy amplia sobre los logros conseguidos por el estudiante, lo estimula en su proceso autnomo de aprendizaje y facilita la incorporacin de la autoevaluacin de los aprendizajes que pueden y deben hacer los estudiantes de sus propios logros. Es un instrumento muy til para evaluar todo el proceso de cambio o de mejora en el aprendizaje obtenido por el alumno. Sin embargo como nico instrumento puede plantear problemas de objetividad. Otro de los recursos para la evaluacin reflexiva son los diarios o weblogs que consisten en anotaciones hechas por el estudiante, por el profesor o por ambos de cmo aprende, cm se activan determinadas estrategias y procedimientos. Es una buena estrategia para el desarrollo de habilidades metacognitivos pero requiere un proceso de preparacin por parte del alumno para que pueda realizar esta introspeccin sobre su propio aprendizaje. Los listados de control y las escalas de estimacin, y la especificacin que se realiza en llos de determinadas conductas a analizar pueden ayudarle a realizar esta reflexin.
Pgina 138 de 161

6. RESULTADOS PREVISTOS Y PRODUCTOS FINALES Los intercambios escolares tradicionales se desarrollan dentro de un marco de encuentro. Los alumnos viajan a los respectivos pases y conviven durante un perodo de tiempo. Las estancias y los desplazamientos alternos les permiten conocerse directamente y observar in situ sus respectivos entornos sociales. Si los intercambios se llevan a cabo en el marco de los programas Lingua, su realizacin requerir la elaboracin de un PEC y la presentacin de un producto final. Dicho producto, implica en su elaboracin de una serie de actividades cuyos objetivos se relacionan con un rea o varias del currculo educativo. En ningn momento aparece como objetivo explicito el aprender a conocerse. ste se encuentra implcito a la implementacin del intercambio y no requiere ningn tipo de actuacin encaminada a lograrlo. Este conocimiento mutuo no queda patente en ningn documento escrito, salvo en el recuerdo y en las mentes de los alumnos que han participado en dicho encuentro. En cambio en el intercambio virtual, este conocimiento relacionado con el encuentro si debe ser una actividad explcita. Sobre todo en la primera fase de aplicacin con los alumnos de primero de la ESO con los que se inicia el intercambio. Los alumnos, en principio, no van a tener la posibilidad de una comunicacin tan directa, por lo tanto sta es sustituida por el intercambio de materiales multimedia que les permitan comunicar sus identidades utilizando como canal las redes telemticas. Estos documentos, elaborados por los propios alumnos en sus respectivas lenguas maternas, persiguen los objetivos sociolingsticos y socioculturales propios del intercambio,
Pgina 139 de 161

de la interaccin y de la comunicacin que se debe dar en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. En el marco del aprendizaje de las lenguas extranjeras, comunicar a distancia requiere la construccin de unos productos y conlleva necesariamente una dimensin intercultural. Esta nocin de interculturalidad necesita que la comunicacin con los otros se establezca sobre la base de unas actuaciones interculturales determinadas por las que es necesario articular el intercambio de estas acciones en torno a determinados temas que permitan la emergencia y el debate de las diferencias. Los alumnos autores y receptores de los materiales multimedia, a travs de los cuales se ensean unos a otros su propia lengua y su percepcin del entorno social y cultural, consiguen los aprendizajes preconizados por el enfoque telemtico. Para transmitir algo a alguien, antes van a tener que estructurar su conocimiento: seleccionar, organizar y redactar la informacin que desean exponer. Necesitan adquirir las destrezas propias de un aprendizaje estructurado y contextual. La introspeccin realizada para conocerse a si mismo y a su entorno cultural, al mismo tiempo que aprenden a comprender los entornos y las visiones de la realidad de los dems, le conducen a un aprendizaje significativo, protagonista, dinmico y colaborativo. La mejor forma de aprender es enserselo a otro, el hacer algo para mostrarlo a los dems. Esto conlleva un aprendizaje real, la construccin de un conocimiento real. El repositorio de contenidos del "moodle" diseado, se utiliza para guardar los materiales multimedia. En el transcurso del intercambio los alumnos los van elaborando e intercambiando. Su interaccin se realiza mediada por la consulta, la lectura y la comprensin de estos documentos. Esta continua interaccin es la que les permite conocerse y aprender unos de otros.
Pgina 140 de 161

Las actuaciones dirigidas a la elaboracin e intercambio de los documentos no van en un principio encaminadas a obtener un producto final, aunque una vez implementado el proyecto, se puedan presentar dichos materiales como productos o ms bien recursos didcticos como indico ms adelante. Sino que la creacin colectiva e interactiva de estos materiales multimedia durante la implementacin del proyecto busca ms bien unos resultados. stos se conseguiran a lo largo de las diferentes fases de su aplicacin en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Estos resultados han sido explicitados y previstos en los objetivos relacionados con el alumnado. La viabilidad del intercambio virtual y su aportacin a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje de las LE, se puede demostrar con la observacin de determinados resultados que se dan el aprendizaje de los alumnos durante la realizacin de las actividades sugeridas. Entre estos resultados se encuentran: La reflexin sobre la lengua no solo por mediacin del profesorado sino por la reflexin y el anlisis comparativo realizados a travs de la escritura y lectura de los documentos multimedia. La observacin de las diferentes estructuras que las distintas lenguas utilizan en la realizacin de intenciones y acciones comunicativas similares. El establecimiento de comparaciones y la percepcin de las similitudes y oposiciones que las diferentes lenguas presentan. Ese movimiento de una lengua a otra incrementa las competencias en lengua materna del alumnado y desarrollan en l unas capacidades metalingsticas que le harn ms creativo y le capacitarn en la produccin, la lectura y traduccin de los diferentes mensajes transmitidos por estas lenguas.
Pgina 141 de 161

Desde el punto de vista lingstico se pretende lograr una mejora de las competencias tanto en la lengua materna del alumno como en las Lenguas Extranjeras que esta aprendiendo, lo cual conlleva una conciencia metalingstica. Desde el punto de vista pragmtico, el acto de aprender lenguas extranjeras requiere que se propicien actos comunicativos lo ms reales posibles y por ello la exposicin del alumno a textos autnticos facilita la adquisicin de la destreza de la comprensin, y que mayor autenticidad y espontaneidad se puede encontrar que no sea en los materiales realizados conjuntamente por los alumnos de los diferentes centros europeos? Desde el punto de vista cultural, el alumnado mediante la lectura de los documentos elaborados por sus pares de los otros centros europeos con los que interactan entran en contacto con otras identidades, otras realidades, otras visiones del mundo y pueden de esta forma establecer comparaciones con su propio entorno, despertndose as su inters por conocer otras culturas, con distintas creencias y costumbres. Igualmente las acciones sugeridas a lo largo de su implementacin prev los siguientes resultados: La adquisicin conjunta por parte del alumnado de las destrezas comunicativas propias de toda lengua junto a las Tecnologas as como el enfoque intercultural que las distintas lenguas transmiten. La responsabilidad de su propio aprendizaje y la de sus compaeros europeos, asumiendo ms protagonismo y dinamismo. La mejora del autoconcepto de los alumnos, sobre todo de los alumnos inmigrantes, al permitrseles la expresin de sus propias identidades al tiempo que adquieren los esquemas culturales de un entorno ms amplio.
Pgina 142 de 161

Una socializacin ms amplia, mediante el aprendizaje colaborativo de las destrezas comunicativas en varias lenguas, que le permita desenvolverse en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento Un mantenimiento del espritu de apertura y relacin afectiva entre los adolescentes y sus familias. La intervencin de las familias en la elaboracin del material multimedia referente al encuentro, aunque sea de forma puntual, abre un cauce a la implicacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos as como a su participacin y colaboracin en el centro. En los intercambios escolares reales los padres los padres colaboran con los profesores y participan junto a sus hijos en el encuentro. Acogen a los jvenes adolescentes y les hacen participes de su vida familiar. Del mismo modo se espera su compromiso y su implicacin en el intercambio virtual. Con su participacin en el proyecto los padres podrn acceder a cierta formacin en el uso de las TIC as como en el aprendizaje de otros idiomas. La mejora del clima relacional, colaborativo y participativo de los miembros de las distintas comunidades educativas: alumnos, padres y profesores La ampliacin de los lazos colaborativos a otras comunidades educativas europeas que la implementacin del intercambio favorece gracias a las inapelables ventajas de las redes de centros.
La integracin de la diversidad cultural de Europa y de las TIC en los currculos de los centros y en las aulas. La promocin de una comunidad virtual de centros europeos que permita aprender unos de otros (constructivismo social)
Los materiales multimedia pueden servir, ms tarde, para documentar el proyecto realizado, al difundirse ste como modelo de buenas prcticas. Este proyecto pretende aportar un enfoque pedaggico, didctico y metoPgina 143 de 161

dolgico del uso de las redes telemticas para la realizacin de un intercambio virtual. La presentacin de las pautas y acciones necesarias para llevarlo a cabo tiene una finalidad claramente formativa y orientativa para el profesorado de idiomas que desee innovar su prctica docente. El desarrollo integrado de las lenguas junto a otras reas no lingsticas y la integracin de las TIC abre nuevas perspectivas al proceso de enseanza-aprendizaje de LE. La gestin de un ambiente de aprendizaje de las Lenguas y de los conocimientos que stas transmiten, la utilizacin de las herramientas multimedia y el uso de la red como canal de comunicacin y el entorno colaborativo que sta propicia, conlleva una planificacin minuciosa de las secuencias, fases y pasos a seguir. Esta propuesta puede difundirse como tutorial de los cursos de formacin del profesorado con el objetivo de mostrar el apoyo que la utilizacin del multimedia y de las redes de centros aportan a la enseanza global, abierta a la dimensin europea, a la pluridisciplinareidad, al interculturalismo y la prctica de las Nuevas Tecnologas. Tambin se prev, reunir los materiales multimedia en algn tipo de soporte: CD-ROM, o plataforma institucional para presentarlos al resto de la comunidad educativa, como un producto final, aunque este no sea el objetivo primario como ya he indicado Para ello, los documentos seran agrupados por las intenciones de comunicacin y las temticas abordadas, se aadiran otros tipos de actividades ms elaboradas a las ya diseadas por el alumnado y se acompaaran de una gua didctica que indique unas pautas sobre su utilizacin. Estos trabajos, as presentados, podran servir como recursos de enseanza-aprendizaje de las lenguas
Pgina 144 de 161

extranjeras. Cualquier profesor o alumno podra trabajar con ellos como verdaderos documentos autnticos Estos materiales tienen una serie de caractersticas que los hacen sumamente atractivos como recursos didcticos: los autores de esos materiales han sido los propios alumnos guiados y apoyados por sus profesores, las lenguas manejadas en su elaboracin han sido las respectivas lenguas maternas: la inglesa, la francesa y la espaola, los contenidos lingsticos que aportan han sido elaborados por sus propios hablantes y los contenidos culturales son presentados como bienes culturales y sociales sobre los que se fundamenta la vida cotidiana de una poblacin real, en este caso los adolescentes europeos.
Pgina 145 de 161

7.CONCLUSIONES La propuesta de este proyecto telemtico, basado en un intercambio virtual, tiene bsicamente la finalidad de ofrecer tanto a los profesores como a los alumnos nuevos modelos de aprendizaje de las Lenguas gracias a la integracin efectiva del multimedia y de las redes como medios de expresin y canales de comunicacin. El protagonismo dado a los alumnos, la responsabilidad de su propio aprendizaje y del aprendizaje de sus colegas europeos, es quizs uno de los aspectos ms destacados que este proyecto aporta a la innovacin de los procesos educativos. El aprendizaje mutuo entre alumnos les es de gran utilidad, puesto que pueden compartir muchas experiencias e identidades. Gracias a las tecnologas de red, el alumno aprende de otros alumnos, no solamente de los profesores. Las posibilidades interactivas de la educacin en lnea permiten a los alumnos relacionarse con sus pares que se encuentran a miles de kilmetros y colaborar entre ellos en su proceso de aprendizaje. Se trata de una prctica pedaggica que incorpora multitud de aspectos de gran poder motivador y formador. El tipo de motivacin atribuido al proyecto corresponde a los mismos objetivos atribuidos al intercambio escolar tradicional: perspectiva de comunicarse con jvenes de su misma edad, el descubrimiento del destinatario y de su medio. Pero como se ha planteado en el apartado anterior, en el intercambio virtual este descubrimiento debe hacerse a travs de documentos que no se escriben con lpiz, sino que se elaboran gracias a las posibilidades que ofrece el multimedia. Los alumnos adems de escribir textos, graban sonidos, elaboran y trabajan con imgenes. La coherencia y compenetracin entre los diferentes
Pgina 146 de 161

cdigos utilizados mejoran la transmisin y comprensin de los mensajes. Al igual que la videocorrespondencia, una de las caractersticas del multimedia es ser una mezcla singular entre el verbo, el escrito y la imagen, a los que podramos aadir el sonido (msica, grabacin de voz..), video e hipertexto. La metodologa basada en el trabajo por proyectos conlleva mltiples tareas comunicativas, entre ellas predomina la elaboracin e intercambio de materiales multimedia cuyo finalidad es ayudar al aprendizaje recproco de las lenguas y de otros conocimientos vehiculados por stas. Esta metodologa profundizar igualmente en la comprensin del valor connotativo y representativo del lenguaje al comprobar que cdigos lingsticos diferentes implican diferentes formas de estructurar una misma realidad. El sujeto hablante en situacin de comunicacin, rol asumido por el alumno, tiene que ser capaz de dominar la lengua como un hecho social en el que hay que conocer cdigos y registros diferentes de tipo sintctico y lexical pero tambin entonativos y visuales, y la sincrona existente entre ellos. Por otra parte, tambin tendr que conocer y dominar el medio tcnico que va a utilizar para emitir su discurso. Durante las actividades posibilitadoras se le preparar progresivamente en el uso de estos medios. La actividad de intercambio prevista a largo plazo, ampliar la competencia comunicativa general del alumnado con la incorporacin de otros cdigos lingsticos y no lingsticos y la adquisicin de nuevos conceptos, estrategias, habilidades y actitudes.
Pgina 147 de 161

El proceso de adquisicin de segundas lenguas se har as ms reflexivo y contribuir a afianzar el conocimiento de la lengua materna. En el acto comunicativo, las estrategias lingsticas aprendidas se actualizan y contribuyen a acelerar la adquisicin de las otras lenguas. El alumnado se basar en estrategias y procedimientos utilizados en la prctica de la lengua materna y usar procesos ya conocidos. Las experiencias previas de aprendizaje de la lengua materna y de las otras lenguas ampliarn, en el alumnado, el campo de observacin y de reflexin de los aspectos lingsticos, cognitivos y metacognitivos, aprendiendo a aprender y logrando su autonoma en dicho aprendizaje. El fomento de la creatividad y el manejo de nuevas formas de expresin entre los alumnos, as como la presentacin de temas que sean de su inters y relacionados con sus propias experiencias, refuerza la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje creando lazos afectivos e intelectuales de conocimiento mutuo entre los alumnos de los distintos pases participantes. La interactividad y la comunicacin realizada acrecentar las capacidades generales del alumnado y facilitar su aprendizaje constructivo en su interrelacin social con los otros y le aportar saberes significativos en su formacin como futuro ciudadano activo de una sociedad fundamentada en la informacin y en el conocimiento. La inclusin de contenidos socioculturales en los materiales multimedia elaborados por los alumnos, favorece igualmente el aprendizaje intercultural de stos, no de forma artificial, sino como bienes culturales y sociales sobre los que se fundamenta la vida cotidiana de una poblacin real. Son los propios alumnos los que relatan su entorno prximo a sus colegas. Entre los alumnos de las aulas es cada vez ms patente la presencia de alumnos inmigrantes, con lo cual este alumnado tendr tambin la poPgina 148 de 161

sibilidad de comunicar su cultura no slo a sus compaeros presentes fsicamente en sus aulas sino al resto de sus compaeros virtuales. Esta comunicacin la podrn hacer ayudados por su propia lengua materna. Los alumnos nativos de los diferentes pases se apoyarn para su comprensin en los cdigos del multimedia utilizados. Con el desarrollo de esta actividad se facilita a los alumnos inmigrantes que usen su propia lengua en el aula, con la finalidad de que tanto ellos como los dems valoren todas las lenguas como portadoras de cultura, como elemento esencial de sus identidades, reconocindolas como instrumento vlido de formacin en la sociedad de acogida. De esta forma se promover la diversidad lingstica y cultural de una Europa multilinge otorgando a todas las lenguas el mismo valor en trminos de comunicacin y de expresin de una identidad. Los dos aspectos ms destacados que se derivan de este planteamiento son la promocin y autoestima de las minoras culturales y lingsticas, y la actuacin para eliminar los estereotipos y prejuicios de las personas autctonas respecto de las extranjeras. La incorporacin activa en las actividades de enseanza y aprendizaje de la cultura del inmigrante presupone expectativas educativas en las familias y en sus hijos. El reconocimiento de su cultura causa un impacto en la autoestima del alumnado inmigrante y de su familia. As pues, otra de las aportaciones del proyecto es la integracin de la diversidad cultural en el currculo educativo de los centros, as como la mejora del aprendizaje intercultural a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y no de forma puntual.
Pgina 149 de 161

La difusin de una serie de propuestas terico-prcticas, la ejemplificacin de actividades presentes en muchos de los proyectos telemticos implementados, la introspeccin de mi propia experiencia y el planteamiento de este intercambio virtual sirven de base en la defensa y apoyo del desarrollo de nuevas prcticas y aportaciones innovadoras a la enseanza de las Lenguas Extranjeras. El esfuerzo y la dedicacin de un profesorado entusiasta que cree en las potencialidades de las redes de centros y del multimedia como recursos didcticos, que desea elaborar aplicaciones realistas de su uso al aprendizaje de las Lenguas Europeas, que busca ampliar los horizontes de su alumnado, permitir que sigan existiendo la implementacin de proyectos innovadores. Aunque, como cualquier otra actividad docente, si este profesorado cuenta con recursos y el apoyo institucional, probablemente su trabajo podr llegar ms lejos e implicar a ms personas. La extensin de estas buenas prcticas a toda la Comunidad Educativa Europea permitir que dejemos de asistir a la presencia de clases de idiomas en muchos de los centros educativos europeos, particularmente en los centros espaoles, en las que el profesor y el manual permanecen siendo los recursos ms utilizados.
Pgina 150 de 161

8. PERSPECTIVAS DE FUTURO Estas perspectivas tienen que ver en primer lugar con los temas que se podran trabajar con los alumnos despus de realizado el encuentro. Una vez los alumnos se han conocido y han establecido cierta empata, pueden iniciarse en el intercambio de aspectos que abarquen visiones y opiniones ms amplias de la realidad que les rodea. Se trata de dar continuidad al proyecto de intercambio a lo largo de todo el periodo de educacin secundaria obligatoria. No olvidemos que muchos de los objetivos propuestos se alcanzarn al final de este perodo educativo. Las actuaciones, la metodologa y las fases de desarrollo sern las mismas que he explicitado anteriormente. Los alumnos de segundo y tercero, stos ltimos con un mayor grado de profundidad, podran intercambiar materiales multimedia en los que relatarn a sus compaeros mediante imgenes los aspectos ms relevantes de sus diferentes paises. La propuesta es que los alumnos realicen una serie de reportajes en los que presenten a sus corresponsales la imgen de diversos aspectos patrimoniales de sus respectivas regiones, al mismo tiempo que buscan las relaciones que este patrimonio mantiene con l de otras regiones europeas. No se trata de adoptar una perspectiva turstica tradicional sino de destacar aspectos de sus entornos respectivos que con frecuencia ignoran o no son mencionados por las guas tursticas. Estos aspectos originales e inslitos de las regiones pueden encontrarse tanto en el patrimonio cultural, lingstico, econmico, industrial, artesanal como en el medio-ambiente, los paisajes, la geografa, la fauna y la flora.
Pgina 151 de 161

Los alumnos divulgaran mediante elementos multimedia unos de los aspectos ms representativos de sus regiones con la idea de comunicarsela a sus colegas al igual que si realizarn una visita virtual organizada por ellos. Las ideas que podramos proponerles para desarrollar estos trabajos seran las siguientes: - Descripcin y plano de la plaza principal de su ciudad. La mayora de las principales plazas de las ciudades y pueblos europeos presentan ciertas caractersticas comunes. El plano de estas plazas, su orientacin dependiendo de las confluencias de las calles, la presencia de determinados monumentos y edificios permitira observar y comparar determinadas constantes urbansticas europeas ligadas a referentes culturales comunes. Esas observaciones despertaran en nuestros jvenes alumnos la nocin de que sus ciudades se encuentran ligadas simblicamente en el corazn europeo. - Cuentos, leyendas, relatos, personajes histricos y mticos, celebres en su regin y que pueden presentar ciertas correspondencias y relaciones con la historia y la cultura de otras reginoes europeas. Tambin se podra investigar sobre el concepto de la fiesta, desde el punto de vista de los orgenes de muchas de ellas y de los elementos comunes y diferenciadores que puedan tener en los diferentes paises europeos. En su bsqueda de informacin descubrirn el origen y el motivo de las fiestas de su entorno as cmo el de otros entornos. La presentacin reciproca de las fiestas permitir que los alumnos puedan confrotar la percepcin y la realidad de estas fiestas. Existen numerosas fiestas de origen pagano, religioso o nacional que han estado siempre presentes en la vida
Pgina 152 de 161

de los jvenes sin que se hayan detenido a reflexionar sobre lo que representan o representaron en la vida cotidiana de sus antepasados. Hoy en da varias de estas fiestas han perdido su carcter sagrado o no y se han sustituido estos orgenes por gigantescas operaciones comerciales. Igualmente el mestizaje de las culturas, la democratizacin de los viajes han permitido descubrir e incluso celebrar fiestas que han sido exportadas de otras regiones o pases. Las ideas que podramos proponerles para desarrollar estos aspectos seran las siguientes: - Investigacin sobre las fiestas tradicionales y las nuevas fiestas en Europa Con la bsqueda de informacin, seleccin y estructuracin por parte de los alumnos sobre estos aspectos se intenta despertar la atencin de los alumnos sobre la importancia del rol jugado por las fiestas como referentes socioculturales. Para ello podrn contar con la ayuda de sus padres y de sus abuelos, a los que podran entrevistar sobre este u otros aspectos. Los alumnos adoptaran un enfoque comparativo intercultural que les lleve a percibir el carcter histrico y simblico de las fiestas, las referencias y las representaciones que stas tienen con el tiempo ciclco de las diferentes estaciones del ao. Ello les ayudar a establecer las relaciones existentes entre las fiestas celebradas por las diferentes comunidades etnicas y religiosas de su regin y las costumbres, la historia y la simbologa que estas tienen en sus respectivas identidades. Estas bsquedas los llevaran a trabajar tanto sobre las fiestas immemorialmente celebradas en su entorno como sobre las fiestas cuya costum-
Pgina 153 de 161

bre de celebracin han sido introducidas en epcas recientes bajo la influencia de culturas extranjeras. - Establecimiento de un calendario de las fiestas celebradas a lo largo de las cuatro estaciones en Europa. Cada grupo de alumno de cada centro educativo realizar el calendario de fiestas estacionales de su regin en el transcurso del ao, indicando la fecha, lugar y nombre dado a cada fiesta adiendo breves indicaciones sobre su objetivo y las costumbres que representan. A partir de estas indicaciones podra establecerse un calendario de las fiestas europeas que tienen representaciones del perodo ciclco de las cuatro estaciones del ao. - Recopilacin y grabaciones de las canciones populares propias de estas fiestas. Cada pas tiene su particular repertorio de canciones ligadas a la celebracin de las fiestas estacionales. Una tarea a realizar por los alumnos sera localizar estas canciones, y buscar grabaciones sobre ellas o realizar ellos mismos estas grabaciones de las canciones interpretadas por los propios alumnos guiados por sus profesores de msica.
Despes de este enfoque comparativo entre los diferentes pases viendo las diferencias y similitudes que les unen, los alumnos de Cuarto de la ESO podrn iniciarse en la reflexin de lo que ha supuesto, supone y supondr la Unin Europea y qu papel debe asumir la juventud en su construccin definitiva.
Pgina 154 de 161

Los alumnos intervendrn individualmente o en grupo en los debates, participando en los foros abiertos al efecto en el moodle. En dichos foros los profesores de los diferentes centros les propondrn reflexionar sobre determinados aspectos , instituciones y acciones llevadas a cabo en el marco de la UE en los distintos mbitos que afectan a los ciudadanos europeos: la educacin, la salud, la justicia, la economa, la poltica. Finalmente los alumnos de cada centro construiran una pgina web, con la misma estructura y con los mismos temas. Estas pginas se redactaran simultneamente en los tres idiomas, y se reflejarn las conclusiones a las que han llegado tras la comunicacin y el intercambio de opiniones. Otra perspectiva de futuro se puede perfilar desde la continuidad del asociacionismo, la colaboracin y el trabajo en equipo del profesorado de los diferentes centros, ampliando su cooperacin a otros mbitos del currculo y a otros niveles de enseanza, como los de bachillerato. La presentacin del diseo de un material didctico multimedia elaborado por uno de nuestros profesores virtuales cuya finalidad es fomentar y apoyar la reflexin crtica del alumnado de bachillerato sobre la sociedad de la informacin, podra dar lugar a que dichos materiales (traducidos a los tres idiomas) se trabajar conjuntamente con los alumnos de los respectivos centros. Los resultados de las actividades realizadas por los alumnos y las conclusiones a las que se llegarn seran intercambiados entre los diferentes profesores y alumnos enriqueciendo sus propias visiones con la aportacin de otros puntos de vista. La idea es que a largo plazo este proyecto favoreciera la creacin de una comunidad de aprendizaje en lnea de colaboracin en la oferta de recursos para el proceso de enseanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras dirigido tanto a los alumnos como a los padres-madres y al profesorado y
Pgina 155 de 161

de recursos referidos a otros campos de estudio intercultural e interdisciplinario. El reto es la construccin de intercomunidades cibereducativas, capaces de consensuar currculos interculturales mediante la aplicacin y la integracin de las TIC al aprendizaje. De este modo se promocionara una autntica comunidad virtual de centros europeos que permita aprender unos de otros (constructivismo social) gracas a la red de centros.
Pgina 156 de 161

9. BIBLIOGRAFA.
Alonso, C.M. y Gallego, D.J. (2002) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje. Tomos I y II. Madrid. UNED Alvrez Garca, M.C (1997) La educacin y la construccin de la Unin Europea. El papel de los proyectos de centro, En La educacin y la construccin de la Unin Europea, LOPEZ-BARAJAS, E. (coord.). UNED, Madrid. Arrarte, G y Snchez, J.I (2001) Internet y la enseanza del espaol. Madrid, Arco Libros, Baruk, S. (1985) Lge du capitaine. Paris. Seuil. Baumgratz-Gangl, G. (1993) Comptences transculturelle et changes educatifs Paris: Hachette Collection F/Rfrences Beltrn, J. A. (2003) Cmo aprender con tecnologa. En Jos M Martn Patino, J. A. Beltrn y Luz Prez: Como aprender con Internet. Madrid. Cabero, J. (2000) Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid. Sntesis. Cabero, J. y otros (2000) Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla. Kronos. Candelier, M. (1995) Diversit linguistique et enseignement des langues: perspectives europenne et rflexions didactiques. In Langues Nationales et mondialisation Comisin de las Comunidades Europeas (2003) Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingstica, un Plan de accin 2004/2006. Bruselas, COM Consejo de Europa (2001) Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Publicacin en espaol del instituto Cervantes 2002-2004. Eurydice (2001) Lenseignement des Langues trangres en milieu scolaire en Europe. Bruxlles, Commission europenne.
Pgina 157 de 161

Eurydice (2004) Questions cls de leducation en Europe. Volume 3 La profession enseignate en Europe: Profil, mtier et enjeux Bruxelles, Commission europenne. De Antonio, J,A. Cundo y Cmo usar la Realidad Virtual en la Enseanza.
http://bermudas.ls.fi.upm.es/~marco/Demo/RealidadVirtualEducacion.doc
Gairn, J. (1999) La Educacin intercultural: La educacin Intercultural: Aspectos didcticos y organizativos en M.Lorenzo, J.A Ortega. Organizacin y Direccin de Instituciones educativas en contextos interculturales. Vol II Granada. Grupo Editorial Universitario. Gisbert, M. (1999) El Profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a gua del ciberespacio. CABERO, J. et al. : Las Nuevas Tecnologas para la mejora educativa. Kronos. Sevilla. Guilln, D.C (2002) La dimensin cultural en la enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras, en Lenguas para abrir camino, Aulas de Verano. Ministerio de educacin, cultura y deporte, 2002. Jimnez, B; Gonzlez, A.P. y Gisbert, M (1997): El papel del profesor ante el reto de las Nuevas Tecnologas. En ALONSO, C. (Coord.): La Tecnologa Educativa a finales del siglo XX: Concepciones, conexiones y lmites con otras disciplinas. EUMO. Barcelona. Maj, J. y Marqus, P. (2002) La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona. Praxis. Marqus Graells, P (2001) Factores a considerar para una buena integracin de las TIC en los Centros (en lnea ltima revisin: 18/04/04) en El grupo de investigacin DiM Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. http//dewey.uab.es/pmarques Onrubia, J; Fiilat, M.T; Martnez M.D y Udina, M (2004) Criterios psicopedaggicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona. Grao. Ortega, J.A. (2000) Planificacin de ambientes de aprendizajes interactivos on-line; Las aulas virutales como espacios para la organizacin y el desarrollo del teletrabajo educativo
http://www.ugr.es/sevimeco/biblioteca/distanciaAulas_Virtuales_Sevilla_pdf_
Pgina 158 de 161

Rama,A (1987): Transculturacin en Amrica Latina Siglo XXI Editores, Mxico D.F Sartori, (2001) La sociedad multitnica. Pluralismo, multiculturalismo y extranjeros Taurus, Madrid. Tinsley, T. (2003) Politiques linguistiques pour une socit multiculturelle en Frank Heyworth (ed.), Face lavenir : les enseignants en langues travers lEurope, Centre europen pour les langues vivantes/Conseil de lEurope, Strasbourg. Zabala, A. (1993). "Los enfoques didcticos" El constructivismo en el aula de S. Csar Coll et. al. , Barcelona, Grao. Willimas, M; Burden, R (1999): Psicologa para profesores de idiomas : enfoque del constructivismo social , Madrid, Cambridge University Press
Pgina 159 de 161

10. ANEXOS Ejemplos de diseos de los diferentes espacios para el intercambio utilizando como plataforma moodle http://lenguaweb.info/ikasi/course/view.php?id=14
ESPACIO DE LOS DOCENTES
Anlisis / Recursos
INFORMACIN
Wikis
Espacio para el trabajo colaborativo del profesorado
lenguaweb carmen Wikis Espacio para el trabajo colaborativo del profesorado http://lenguaweb.info/ikasi/mod/wiki/index.php?id=14
Personas
Participantes Grupos Editar informacin
Actividades
Diarios Foros Foro de profesores Recursos Wikis
Pgina 160 de 161

ESPACIO DE LOS ALUMNOS

Espacio para publicacin de los materiales multimedia Comunicar, colaborar, intercambiar Primer proyecto Alumnos de Primero Aprendamos a conocernos Aprendamos a conocernos Aprendamos a conocernos
Temas
Recogida de documentos 15-10-07
Presentaciones personales Alumnos espaoles
Presentaciones personales Alumnos franceses

http://ecoles.henouville.org/nospages/index.html?lieu=89
Presentaciones personales Alumnos ingleses
Temas
Recogida de documentos
Presentaciones de sus familias

Aos de pobreza contados por nuestros abuelos
Presentaciones Presentaciones de de su localidad de de su localidad PRESENTACIN DE LA CIUDAD Recogida de PRESENTACIN documentos DE LA CIUDAD El paisaje. Los hombres. La historia. Las tradiciones 15-1-08 El paisaje. Los hombres La historia. Las tradiciones
Temas
Presentaciones de de su localidad PRESENTACIN DE LA CIUDAD El paisaje. Los hombres. La historia. Las tradiciones
Temas
Recogida de documentos
Presentaciones de sus centros
La hora del chat Lheure du chat Comuniquemos (herramientas sincrnicas)

Foro de debate
Pgina 161 de 161

INTERNET Y MULTIMEDIA MEDIOS PARA LA APERTURA DE LAS CLASES DE LENGUA EXTRANJERA HACIA "EL OTRO" EN EL CONTEXTO EUROPEO Realización de Un Intercambio Escolar Virtual Intercentros Europeos

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

INTERNET Y MULTIMEDIA MEDIOS PARA LA APERTURA DE LAS CLASES DE LENGUA EXTRANJERA HACIA "EL OTRO" EN EL CONTEXTO EUROPEO Realización de Un Intercambio Escolar Virtual Intercentros Europeos

Transféré par

Droits d'auteur :

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Proyecto final del Master

IMPLANTACIN DE LAS TIC EN EL CURRCULO

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3.

Estructura del trabajo Estructura Metodologa

La enseanza de las Lenguas Extranjeras en una Europa multilinge y multicultural

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

El contexto social europeo de la educacin mediada por las TIC

2.5. Aportaciones de Internet al aprendizaje

III. Implementacin del proyecto 3.1.

3.2. Experiencias personales

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

100 100 103

5.2.6.1. Tcnicas observacionales 5.2.6.2. Tcnicas reflexivas

VII. Conclusiones VIII. Perspectivas de futuro XI. Bibliografa X. Anexos

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

uso de los recursos y herramientas que el alumnado necesita para la ela-

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

del aprendizaje como un

proceso continuo entre funciones de investigacin, organizacin, forma-

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Teoras del aprendizaje Paradigma educativo Constructivismo

Reflexin nuevos aprendizajes versus nuevos roles Profesores -alumnos

Mejora e innovacin Proceso de enseanzaaprendizaje

Aportaciones buenas prcticas

Enfoque comunicativos, interactivo, colaborativos e interculturales

Proyectos sello europeo

Euro-redes para conexin de los centros eduativos

Propuesta e implementacin proyecto

Actuaciones: mbitos organizativo, curricular, metodolgico. didctico

Diseo escrituraproduccin Lectura comprensin Materiales Multimedia

Aprendizajes, estrategias y competencias

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Procurar ser innovador, motivado y

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS o MTODO DE CASOS

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

LAS CUATRO ARQUITECTURAS

MTODO DE PREGUNTAS o SOCRTICO