CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DE CALDAS - CONFAMILIARES

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS TRANSVERALES

CAJA DE HERRAMIENTAS

DIEGO VILLADA OSORIO

MANIZALES, AGOSTO DE 2009
 CAJA DE HERRAMIENTAS
COMPONENTES VIRTUALES

 VIDEOS

 PRESENTACIONES EN POWER POINT

 DOCUMENTOS

 ENCUESTA COMPETENCIAS

 REFLEXIONES

 SEMINARIO DE ENCUENTRO

 SEMINARIO TALLER APLICATIVO

 MATRICES COMPARATIVAS

 TECNICA DE LA REJILLA (GRUPOS CRUZADOS)

 COMENTARIOS
 HERRAMIENTAS COMPETENCIAS FORMATIVAS (TRANSVERSALES)
CONCEPTUALES COMPETENCIAS COMPETENCIAS BASICAS
FUNDAMENTALES
1. ESQUEMAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO –
(REPRESENTACIONES DESARROLLO PSICOMOTOR
CONCEPTUALES)
2. TAXONOMIAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CONCRETO, HÁBITOS ,
AUTOREFERENCIAS, RELACIONES
3. PARADIGMAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FORMAL, INTELIGENCIA EMOCIONAL,
HÁBITOS, DESARROLLO CREATIVO,
AUTONOMÍA
4. PLANIMETRIA DESARROLLO PSICOMOTOR,
UBICACIÓN ESPACIAL, CAPACIDAD DE
ABSTRACCIÓN, COORDINACIÓN,
LATELARIDAD, DIMENSIONALIDAD
5. VISIÓN DE FUTURO SOÑAR, AUTONOMÍA, FANTASIA,
SOCIALIZACIÓN
6. TEORIA DE LOS SISTEMAS PENSAMIENTO CONCRETO
7. PENSAMIENTO HIPOTETICO PENSAMIENTO FORMAL, AUTONOMÍA,
DEDUCTIVO POSTCONVENCIONALIDAD
RESUMIR, INTERVENIR PROBLEMAS,
AFIANZAR NOCIONES Y
CONCEPTOS, VISUALIZAR LAS
REALIDADES Y PROBLEMAS,
ENSAYO (PRODUCCIÓN
INTELECTUAL)
RESUMIR – DIFERENCIAR,
JERARQUIZAR, CLASIFICAR,
EXTRAPOLAR, INTERVENIR,
CONCEPTUALIZACIÓN, AGRUPAR
PREPARACIÓN PARA EL FUTURO –
SIMBOLIZACIÓN, INTENCIONALIDADES,
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
SUPUESTOS
CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN,
DESARROLLO DEL LENGUAJE,
DESARROLLO PENSAMIENTO LÓGICO
CREAR, PLANEAR, ANTICIPAR,
VISIONAR, TRABAJAR EN GRUPO,
PROYECTAR E INTERVENIR PROBLEMAS
VISIÓN DE INTEGRALIDAD,
CARACTERIZACIÓN, JERARQUIZAR,
ORGANIZACIÓN, DISCRIMINACIÓN
EXTRAPOLAR, RELACIONAR,
INTERDEPENDENCIA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ENSAYO,
ABSTRACCIÓN, DEDUCCIÓN, TRABAJO
EN EQUIPO
 CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelos TRADICIONAL TRANSMISIONIS ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL
Parámetros TA
Conductista
METAS  Humanista Moldeamiento de conducta Máxima autenticidad y  Acceso a niveles Desarrollo individual y
 Metafísica técnico productiva libertad individual intelectuales colectivo pleno
 Religiosa  Relativismo ético superiores
CONCEPTOS Desarrollo de las facultades Acumulación y asociación de Desarrollo natural,  Progresivo y  Progresivo y
humanas y del carácter a aprendizajes espontáneo, libre secuencial secuencial
DESARROLLO través de la disciplina y la  Estructura  El desarrollo
imitación del buen ejemplo jerárquicamente impulsa el
diferenciadas aprendizaje en las
Cambios ciencias
conceptuales
CONTENIDO  Disciplinas y autores  Conocimiento técnico – Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a  Científico –
clásicos deductivo  Experiencias libres estructuras superiores técnico
CURRICULAR  Destrezas y Aprendizajes  Polifacético
competencias significativos de la  Politécnico
observables ciencia
RELACIÓN Autoritaria  Intermediario Maestro auxiliar  Facilitador, Horizontal
 Ejecutor de la estimulador del
MAESTRO – Maestro programación Alumno desarrollo Maestro Alumno
ALUMNO
Programación Alumno

Alumno Maestro Maestro

Alumno Maestro

METODOLOGÍA  Verbalista  Fijación a través de  Sin interferencia  Creación de  Variado según el

 Transmisionista refuerzo ambientes y nivel de desarrollo
 Memorista  Control del aprendizaje a  Libre expresión experiencias de y contenido.
 Repetitiva través de objetivos desarrollo  Énfasis en el
conductuales trabajo productivo
 Confrontación
 social.

PROCESO  Memorístico  Conductas esperadas  Sin evaluación Evaluación cualitativa Evaluación grupal o en
 Repetitivo  Evaluación según criterio  Sin comparación De referente personal relación con
EVALUATIVO  Evaluación producto  Evaluación sumativa  Sin calificación  Evaluar / / calificar parámetros.
 Evaluación =  Evaluación con Teoría y praxis.
 Calificación criterio Confrontación grupal
 PSICOLOGÍA DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
LAS FACULTADES ASOCIATIVA GENÉTICA SOCIAL
FILOSOFÍA FILOSOFÍA
FILOSOFÍA SOCIEDAD FILOSOFÍA SOCIEDAD SOCIEDAD SOCIEDAD
PRAGMÁTICA Y DIALÉCTICA
ESCOLASTICA DETERMINISTA
RELATIVISTA
TRADICIONAL CAPITALISTA MERITOCRATICA COMUNITARIA

PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA NIVEL

TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVIST SOCIAL
TEÓRICO
A

DEMANDAS COMUNIDA
POLÍTICAS

Didácticas Didácticas Didácticas Didácticas EDUCATIVA

CIENCIA Y
NECESIDADES DE
PRODUCCIÓN TECNOLOGÍA

MEDIACIÓN
Diseño del currículo Diseño del currículo Diseño del currículo Diseño del currículoCURRICULAR
por objetivos de por procesos por consenso
por disciplinas y
cognitivos, subjetivos
facultades enseñanza o investigativos participativo

ACONTECIMIENTO
DE LA ENSEÑANZA
Enseñanza REAL
Enseñanza Enseñanza crítica y
Enseñanza vertical constructora de
moldeadora de dialógica colectiva
transmisionista sentidos desde el
conductas alumno
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CUANTITATIVA INTEGRAL

Modelos Pedagógicos y Currículo

SEMINARIO TALLER APLICADO (STA)

Esta forma de trabajo implica cuatro (4)

componentes: Seminario descriptivo,
taller demostrativo (simulación),
actividades aplicadas y verificación de
aprendizajes (automatización). Cada
componente funcionará de la siguiente
manera:

El seminario descriptivo permite la

puesta en la visibilidad de los diferentes
contenidos conceptuales, la información
pertinente y las teorías relacionadas con
las competencias. De igual forma se
explica de manera descriptiva la utilidad
y aplicabilidad de las competencias a
los diferentes escenarios pedagógicos,
curriculares, didácticos y evaluativos.

Con respecto al Taller demostrativo

(simulación), como el nombre lo
indica, es el CENTRO o EJE DEL
SEMINRARIO. Aquí se desarrollan los
interrogantes orientadores, preguntas
generadoras y problematización. La
forma propuesta para tal fin es la
simulación, la cual deberá permitir la
participación activa de todos los
miembros del Círculo de Aprendizaje.
Este momento del seminario también
puede ir acompañado de actividades
grupales cruzadas (Técnica de la Rejilla),
Exposiciones y demostraciones. De
todas maneras, el propósito en esta
parte del SEMINARIO es la puesta en
escena del asunto en cuestión, con la
intención de lograr su COMPRENSIÓN y
ENTENDIMIENTO.

Las actividades aplicadas

corresponden a la ejecución y
demostración de lo teorizado y
simulado. Para tal efecto se construirán
programas, se planeará por
competencias, se formularán currículos
y estrategias educativas y alternativas
de evaluación. La tarea será la
construcción demostrativa.

Con respecto a la verificación del

aprendizaje podemos considerarla
como el elemento más importante en la
constitución de las competencias
aplicadas. Es claro que experiencia que
no se evalúa difícilmente es exitosa. En
este orden de ideas se hace necesario
trabajar en la automatización que
demuestre o facilite la permanencia y
continuidad de la competencia.

CIRCULOS DE APRENDIZAJE:

Corresponde al conjunto de personas

participantes activamente en el equipo
de aprendizaje, los que estarán
organizados en colectivos de tres (3)
personas. Cada persona cumplirá un
rol específico dentro del equipo y por
ende tendrá tareas por construir y
presentar para cada actividad del
(STA). Las siguientes son las
responsabilidades y el rol de cada
integrante del círculo de Aprendizaje:
animador (A1), activista (A2) y actor
(A3). Cada rol deberá ser rotado una
vez se agote cada (STA). Veamos la
definición de cada rol:

Animador (A1)
Lidera, administra, direcciona,
organiza, coordina, problematiza.
Como el nombre lo menciona, será la
persona que animará la actividad o
actividades a realizar. Para tal efecto,
tomará la iniciativa de conducir el
equipo de trabajo (círculo de
aprendizaje) a lo largo del proceso de
aprendizaje. De igual forma verificará
los logros alcanzados.

Activista (A2)
Valora, califica, critica y reflexiona el
desempeño del círculo de aprendizaje
al que pertenece. Debe presentar
Informe Evaluativo de cada
compañero, autoevaluación y
valoración de los avances en fase o
componente del Seminario. Es la
persona encargada de ejecutar,
accionar y transformar los conceptos
en procesos, procedimientos,
estrategias, métodos y técnicas que
permitan la efectividad en la
transferencia del aprendizaje y en
constitución de la competencia. Es una
persona activa en el proceso del
seminario.

Actor (A3)
Es la persona que actuará simulando
de la forma más real posible el objeto o
situaciones de aprendizaje. Es una
persona que deberá tener la
competencia en el menor tiempo
posible para que sirva de ejemplo o
modelo para el resto del equipo de
trabajo. De igual forma, para que lo
anteriormente planteado se pueda
cumplir, los integrantes restantes del
colectivo de aprendizaje trabajarán
para que la competencia aparezca en
el actor y que lo que parece simulación
sea realidad.
 TÉCNICA DE LA REJILLA
I. OBJETIVO DEL TALLER:

 Identificar las ideas centrales y secundarias que permiten la comprensión

de las diferentes posturas sobre un conocimiento en particular por
diferentes grupos de trabajo

 Integrar las diferentes posturas asumidas por los grupos de trabajo de

manera que cada una de ellas circule entre cada uno de ellos

 Permitir la difusión rápida, la integración conceptual y al apropiación de

conocimientos de manera simultánea.

II. CONDICIONES PARA EL TRABAJO COLECTIVO:

Tenga en cuenta las siguientes condiciones para la ejecución del trabajo a realizar:

 Organice o conforme grupos de trabajo. El trabajo no será individual. Los

grupos no pueden estar conformados con un número mayor a 5
personas.

 Responder el contenido temático asignado con la profundidad que usted

estime conveniente y de acuerdo a la capacidad de comprensión.

 Escriba los aspectos centrales a explicar a manera de resumen. No

limiten su explicación al resumen, la explicación debe ser de forma amplia
y detallada. Ver matriz de trabajo anexa.

 Construya un esquema conceptual, mapa conceptual o representación

mental que permita ilustrar la explicación. La esquematización favorece la
comprensión y el aprendizaje de las personas que lo escucharán.
  Elabore un dibujo, cartel, póster o representación de las posturas sobre el
conocimiento previamente asignadas que ustedes explicarán. Este dibujo
les permitirá identificar, relaciones o componentes necesarios en la
explicación.

 Todas las personas del equipo de trabajo deberán estar en la exposición y

explicación. Cerciórense que las personas a quienes explicará estén
atentas y dispuestas a observar y escuchar.

 De igual forma usted escuchará varias explicaciones las cuales

comprenderá y explicará posteriormente. Tome atenta nota y escuche con
cuidado, atención y disposición la explicación, esto les permitirá en
adelante dar cuenta en otros grupos. Ustedes no sólo explicará su tema
sino otros que escuchó.

 El ejercicio a realizar se debe hacer con todo el grupo de participantes.

Todos estarán organizados en un total de 7 grupos (subgrupos) y
numerados del 1 al 7.

II. PROCEDIMIENTO A REALIZAR:

Actividad previa: reúna su grupo para leer y acordar las ideas centrales y
secundarias de cada tema.

PRIMER PASO: Una persona explica a otra un tema.

 Conforme parejas de acuerdo a las instrucciones previas de numeración

 Explique su contenido de manera concisa y clara
 Escuche atentamente la explicación de los compañeros. Tome nota
 Escriba los aspectos centrales de la explicación, comprenda el contenido del
tema y prepare con sus compañeros la nueva explicación, no sólo de su
tema sino del nuevo que acaba de escuchar

SEGUNDO PASO: Una persona explica a otras dos temas.

 Conforme grupos de tres personas de acuerdo a instrucciones previas de

organización.
 Explique los dos temas que tiene preparados
  Sus explicaciones deben ser concisas y claras teniendo la precaución que el
grupo receptor escuche de manera atenta y con disposición
 La explicación que usted escuchará deberá ser anotada cuidadosamente
para que en la próxima ronda ustedes las puedan explicar a un nuevo grupo
 Una vez terminadas sus explicaciones. Usted conocerá como mínimo seis
(6) temas.
 Reúna de nuevo su grupo para revisar información obtenida.

TERCER PASO: cada persona completa todos los temas.

 Conforme grupos de 3 personas y complete el tema o temas pendientes.

 Sus explicaciones deben ser concisas y claras teniendo la precaución que el
grupo receptor escuche de manera atenta y con disposición
 La explicación que usted escuchará deberá ser anotada cuidadosamente
para que en la próxima ronda pueda explicar discutir.
 Realizado lo anterior usted estará en capacidad de explicar los siete (7)
temas asignados.

NOTA: a estas alturas del ejercicio no tendrá que hacer ninguna otra exposición,
salvo casos estrictamente necesarios.

CUARTO PASO: consolide la información de todos los temas.

 Revise sus apuntes, comprensión y suficiencia sobre los temas asignados

 Busque dentro del grupo de compañeros aquellos aspectos que usted
considere que faltan por explicar o que faltan por comprender.
 Tenga en cuenta que sus explicaciones no son suficientes para la
comprensión de sus compañeros, por lo tanto dispónganse a explicar de
nuevo, a complementar o acompañar el aprendizaje.
 Todos los grupos deberán tener diferente comprensión pero los mismos
contenidos desarrollados. Cerciórense de ello.
 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA Y SIMULTÁNEA DEL CONOCIMIENTO

Tema No.________ Titulo:_____________________________________________________

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EQUIPO DE PARTICIPANTES:

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 ____________________________________
 ____________________________________
 ____________________________________
 ____________________________________

 IDEA PRINCIPAL:_____________________________________________________
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 IDEAS SECUNDARIAS:

PRIMERA IDEA: _____________________________________________________________

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SEGUNDA IDEA: ____________________________________________________________

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TERCERA IDEA: _____________________________________________________________

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CUARTA IDEA: ______________________________________________________________

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QUINTA IDEA: ______________________________________________________________

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