M d l Ed Modelo Educativo ti d de

Dimensiones del Aprendizaje

Propuesto p p por Robert Marzano

Fundamentos del modelo de dimensiones del aprendizaje

La p planeacin de enseanza se fundamenta en la p posible consecucin de ciertos conjuntos de objetivos. Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las personas, a fin de que pueda llevarse a cabo las diversas funciones necesarias para la supervivencia. Se debe reconocer que la sociedad sociedad, y junto con ella los objetivos educativos, han evolucionado. p La sociedad es cada vez ms competitiva. Se exige nios que sean capaces, ya no solo del desarrollo del conocimiento necesario, sino tambin de la habilidad y actitudes que l ayuden le d ai incorporarse a l la di dinmica i contempornea t d de l la sociedad.

Investigaciones de Robert Marzano

En 1991 1991, Robert Marzano realizo investigaciones en los estados de Colorado y de Kentucky para conocer cul sera el perfil ideal g de la educacin superior p y como resultado se de un egresado encontr como atributos: Toma de decisiones Resolucin de problemas Colaboracin efectiva Manejo de informacin Habilidad H bilid d d de comunicacin i i Uso de la matemtica y del lenguaje
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Cualidades de un profesional
El anlisis de los resultados de la investigacin lograron determinaron las cualidades que un profesional requiere poseer para ser competitivo en su trabajo trabajo. Pensamiento Creativo Toma de decisiones Resolucin de problemas Autodidacta Colaboracin Independencia
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Efectos al trabajo docente

Como efecto efecto, si decimos que el egresado debe tener las habilidades necesaria para su ejercicio profesional, se debe pensar en revisar los objetivos de la educacin actual actual, por consiguiente, (1) se deber investigar acerca de los perfiles de desempeo y de ah desempeo, ah, (2) reestructurar los objetivos de cada asignatura o unidad de enseanza y, (3) la estrategia para disear las actividades cotidianas en el saln de clase y fuera del mismo, para lograr la consecucin de los objetivos que conduzcan a la formacin que requiere el profesional para la actualidad.
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Efectos al trabajo docente

Perfiles de desempeo

Reestructuracin de objetivos

Diseo de actividades
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Patrones del perfil de desempeo

Para la elaboracin del perfil de desempeo se cuentan con dos categoras de patrones que son necesarios desarrollar:

Patrones de conocimientos.- que se basan solamente en los procesos para adquirir y demostrar que se posee el contenido conceptual o procesal del objeto estudiado. Patrones de aprendizajes vitalicios.- que son ms permanentes. Incluyen una serie de habilidades que desarrollan en el individuo las cualidades profesionales que la sociedad demanda.

Patrones del perfil de desempeo

Los patrones de conocimiento se reconocen dos: Conocimiento declarativo Conocimiento procesal Los patrones de aprendizaje vitalicios son: Patrones de pensamiento complejo
Los patrones de aprendizaje vitalicios se relacionan, ya con el modelo, en las dimensiones 3, 4 y 5

Los patrones de conocimiento corresponden a la 2 dimensin del modelo

Patrones de procesamiento de informacin Patrones de comunicacin efectiva Patrones de colaboracin Patrones de hbitos mentales
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de pensamiento complejo

Esta categora comprende dos patrones dentro de un perfil de desempeo: Utilizar efectivamente una variedad de estrategias de razonamiento complejo. Interpretar efectivamente asuntos y situaciones generales para administrar tareas q p que tienen p propsitos p especficos. p

Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de pensamiento complejo

Las tareas que ayudan al desarrollo del pensamiento complejo son:

Comparacin Clasificacin Abstraccin Induccin Deduccin Construccin de argumentos de apoyo Anlisis de error Anlisis de perspectivas Toma de decisiones Resolucin de problemas Invencin Experimentacin Investigacin Anlisis de sistemas

Utilizacin significativa
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Extensin y profundizacin

Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de procesamiento de informacin Esta categora contiene cuatro patrones dentro del perfil de desempeo: Utilizar efectivamente una variedad de informacin informacin, tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin. Interpretar I t t y sistematizar i t ti efectivamente f ti t la l informacin. i f i Valorar la informacin. Reconocer de dnde y cmo los proyectos pueden beneficiarse de la informacin adicional.
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de p procesamiento de informacin Las tareas que apoyan al desarrollo del patrn de procesamiento de informacin son: Leer y escuchar. Utilizar tcnicas de recoleccin de informacin. Entrevistas y observacin directa. Utili Utilizar f fuentes t primarias, i i materiales t i l variados i d d de referencia, f i consultar a bancos de datos computarizados. Interpretacin y sntesis de informacin Determinar si toda la informacin colectada es relevante y vlida para una tarea determinada: toma de decisiones. Oportunidad de trabajar en proyectos para determinar si necesitan ms informacin o no.
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de comunicacin efectiva

Son cuatro los que contribuyen a un perfil de desempeo: Expresar claramente las ideas. Comunicarse efectivamente con diferentes auditorios. Comunicarse efectivamente con una variedad de maneras. Comunicarse efectivamente para una variedad de propsitos.
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de comunicacin efectiva

Las tareas que apoyan el desarrollo de los patrones de comunicacin efectiva son:
Reportes orales Reportes por escrito Paneles de discusin Bosquejos Debates Representaciones p g grficas Sonoramas Danza Juegos Cantos Pinturas Fotografas Esculturas entre otros
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de colaboracin

Cuatro patrones de conducta que contribuyen al perfil de desempeo: Trabajar para los logros de los objetivos grupales. Utilizar efectivamente las habilidades interpersonales. p Contribuir a la supervivencia del grupo. Desarrollar con efectividad una gran variedad de papeles dentro del grupo.
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Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Patrones de hbitos mentales

Pueden controlar los propios procesos y conductas. Los patrones para la contribucin del perfil de desempeo estn distribuidos en tres reas: Autorregulacin g Pensamiento crtico Pensamiento creativo

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Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

El modelo de dimensiones de aprendizaje p j p propuesto p y desarrollado p por Roberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de los principios constructivitas, sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que descansan cmodamente en nichos del cerebro. Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de la espiral, extendiendo y profundizando la informacin adquirida previamente. Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin de pensamiento complejo, complejo que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensin y profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el desarrollo d hbit de hbitos mentales t l yl los patrones t d de pensamiento i t complejo l j
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Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

Hbitos mentales

Representacin grfica
Lo cual se puede explicar de la siguiente manera, dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensin 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad ser adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensin 2); es decir, el estudiante deber asimilar los nuevos conocimientos con los que previamente haba adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interaccin entre la informacin adquirida previamente y la nueva. Posterior a este logro acadmico, el estudiante desarrollar sus habilidades a travs t d de actividades ti id d que ayudan d a profundizar f di y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensin 3). Mas adelante, para la adquisicin del conocimiento significativo, el estudiante utilizar esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarn para resolver problemas (Dimensin 4). Por ltimo y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados anteriores afectarn las actitudes y los hbitos mentales (Dimensin 5) para continuar con su formacin formacin.

Utilizacin significativa del conocimiento

Extensin y profundizacin del conocimiento

Adquisicin e integracin del conocimiento

Actitudes y percepciones

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Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo especfico de las habilidades cognitivas en los estudiantes

Dimensin 2 Adquisicin e integracin del conocimiento Conocimiento declarativo Conocimiento procesal

Dimensin 3 Extensin y profundizacin del conocimiento Comparacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento induccin Razonamiento deduccin Construccin de argumentos de apoyo Anlisis de error Anlisis de perspectivas

Dimensin 4 Utilizacin significativa del conocimiento Toma de decisiones Resolucin de problemas Invencin Experimentacin p Investigacin Anlisis de sistemas

Dimensin 5 Actitudes y hbitos mentales Pensamiento crtico Pensamiento creativo Pensamiento autorregulado g

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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

La Dimensin 1 1, relacionada con las Percepciones y Habilidades, se refiere al hecho de que sin estos dos elementos, los estudiantes difcilmente podrn aprender adecuadamente de ah que un adecuadamente, elemento fundamental de la instruccin efectiva es lograr lo que busca esta dimensin .
El conjunto de percepciones y habilidades a considerar son: Clima en el saln de clase Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de tareas Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes Estar convencidos que se poseen habilidades y recursos para completar con xito las tareas Entender y ser claro en las tareas
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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

Clima en el saln de clase Ayudar a que los estudiantes entienden que las actitudes y percepciones el aula influyen en el aprendizaje. Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros Establecer una relacin con cada uno de los alumnos. Monitorear y atender las actitudes que se desarrollan en el saln de clase. clase Comprometer a todos los integrantes a garantizar una conducta justa y positiva Reconocer las diferencias individuales de los alumnos. Responder positivamente a las respuestas incorrectas o no contestadas de los alumnos. Variar V i el l reforzador f d positivo iti ante t l la respuesta t correcta t Crear oportunidades para que los alumnos participen y se sientan aceptados en la clase. Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias.
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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

Sentido de confort y orden Desarrollar frecuente y sistemticamente actividades que impliquen movimiento fsico. Introducir el concepto de poner en parntesis. Comunicar reglas y procedimientos a aplicar durante el desarrollo de clase y ac dades actividades. Detectar y detener conductas amenazantes dentro y fuera del saln de clase. Identificar las reglas propias de los estudiantes para el confort y el orden. Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de tareas

Ayudar a los estudiantes a ser conscientes que las actitudes positivas influyen en la elaboracin de tareas.

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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

Percepcin p que q las tareas son valiosas e interesantes Establecer un sentido de confianza acadmica Ayudar a estudiantes a reconocer que el conocimiento especfico es valioso. Usar diferentes estrategias para comprometer a los estudiantes a desarrollar las tareas. Disear tareas acordes con las metas e intereses de los alumnos Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar con xito las tareas

Establecer mecanismos adecuados de retroalimentacin Ensear a los estudiantes a ser sus propios retroalimentadores. Desarrollar la creencia que los alumnos poseen los conocimientos, habilidades y recursos para completar con xito las tareas. Proporcionar estrategias para que los alumnos acudan a solicitar ayuda para obtener los recursos necesarios.
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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

Entender y ser claro con las tareas Proporcionar con la mayor claridad a los estudiantes los objetivos, criterios y lineamientos de cada tarea. Proporcionar los niveles de actuacin de cada estudiante para desarrollar las tareas.

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Dimensin 1: Percepciones y habilidades

Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1

Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una situacin problematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse positivamente hacia el contenido que ser cubierto en esa parte del curso; esta actividad problematizadora puede ser una lista de conceptos que se tocarn en el curso y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o bien una serie de datos impactantes relacionados con la temtica del curso (v (v. gr gr. En un tema sobre contaminacin de suelos pudiera ser el nmero de litros de aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o da en la ciudad, estado o pas). Esta actividad puede ser parte de la informacin en la pgina introductoria a la unidad o tema.
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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

La dimensin 2 2, adquisicin del conocimiento conocimiento, se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene, de ah que las estrategias instruccionales para esta dimensin estn orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa y hacerlo parte de su memoria de largo plazo significativa,

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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse en dos categoras: Los que involucran algn proceso Los que no lo hacen Procesal Declarativo

PROCESAL.- son desarrollados siguiendo una serie de datos. Ej Ejemplo: l di divisin i i DECLARATIVO.- solo requiere del entendimiento de las partes componentes para poderlo memorizar y recordar en fecha posterior. t i
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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

Las condiciones para la adquisicin del conocimiento declarativo en el estudiantes son:
HACERLO SIGNIFICATIVO
Establecer una conexin entre el nuevo conocimiento y los adquiridos previamente.

ORGANIZARLO

Identificacin de lo importante en el paquete de informacin por medio de una representacin t i semntica ti o simblica i bli (PATRONES SEMNTICOS).

ALMACENARLO

Estrategias para la recuperacin de la informacin en un perodo largo de tiempo.

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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

Descriptivos Organizacin secuencial de eventos

Organizan hechos o caractersticas de personas, lugares, objetos o eventos. Ordenacin cronolgica

Patrones semnticos

Causa / Efecto

De acuerdo con las causas que originan un efecto determinado y siguiendo la secuencia de pasos

Solucin / Problema Generalizacin Conceptuales

Identificacin de un problema hasta las posibles alternativas de solucin A partir de una generalidad generalidad. Organizan a las personas, lugares, g o clases. cosas o eventos en categoras
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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

Aprender conocimientos procesales implica considerar la presencia de tres etapas sucesivas que constituyen el proceso: La L construccin t i d del l modelo.d l uso de d estrategias t t i d de representacin del proceso La configuracin.- los estudiantes alternan con el modelo construido. La adquisicin.- automatizacin, es decir, el uso con facilidad del proceso.

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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

Para la construccin del modelo se cuenta con los tres tipos de procedimientos que pueden apoyar la enseanza:
Algoritmos Representa una serie de datos para ser desarrollados en un orden predeterminado. Tcticas Serie de reglas generales que tienen un orden general, g , no rgido g en su ejecucin j Estrategia Serie de reglas establecidas que no son especficas para una tarea determinada.
Por otro lado, las tcnicas educacionales que se pueden utilizar para apoyar el uso de estos p procedimientos son ( (1) ) la analoga, g ,( (2) )p pensar el modelo en voz alta y (3) diagrama de flujo.
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Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

Tcnicas educacionales Analoga.- el proceso por el cual puede ayudarse a los estudiantes t di t a construir t i un modelo d l inicial i i i ld del l algoritmo, tctica o estrategia. Consiste en hacer t tareas que se resuelven l de d manera similar i il a l la demostrada. Pensar en voz alta.- consiste en que el maestro expresa sus sentimientos en voz alta, y a la vez, muestra un modelo que representa el conocimiento. Diagrama de flujo.- Consiste en una representacin grfica de un proceso, que seala direccin y sentido
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

La dimensin 3, extensin y profundizacin del conocimiento, se refiere a que el educando aade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones. Analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comnmente se relacionan con esta dimensin son; entre otras, comparar, clasificar, hacer inducciones y deducciones.

Las actividades educativas que apoyan la extensin y profundizacin son: Comparacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento induccin Razonamiento deduccin Construccin de argumentos de apoyo Anlisis de error perspectivas p Anlisis de p

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

C Comparacin i Clasificacin Abstraccin Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo Construccin de argumentos de apoyo Anlisis de error Anlisis de perspectivas

Id tifi Identificar y articular ti l similitudes i ilit d y dif diferencias i entre t cosas. Agrupar cosas en categoras definidas con base en sus atributos. Identificar y articular temas concretos a un patrn general de informacin. Inferir principios o generalizaciones desconocidas, a partir de observacin de casos concretos. Deducir consecuencias desconocidas a partir de principios dados o generalizaciones. g Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.

Identificar o articular errores propios o de otros. Anlisis de las propias perspectivas para considerar los principios en lo que se cree y la base de esos principios principios. 34

Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

COMPARACIN Es la ms bsica operacin de extensin y profundizacin. La comparacin debe incluir la descripcin de similitudes y diferencias entre dos o ms itemes y el proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados: La seleccin apropiada de itemes para comparar. La seleccin apropiada de las caractersticas que servirn como base de comparacin. La identificacin precisa de las similitudes y diferencias entre los itemes, mediante la utilizacin de las caractersticas identificadas. identificadas
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Qu semejanzas hay entre estas situaciones? qu caractersticas tienen en comn? Qu tan diferentes son? En que caractersticas difieren?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

CLASIFICACIN Es la habilidad de agrupar semnticamente las caractersticas de elementos en categoras o grupos conceptuales conceptuales. El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados: La seleccin significativa de itemes para clasificar. La L especificacin ifi i d de l las categoras t til tiles para los l it itemes. La especificacin precisa y las reglas completas para la categorizacin t i i d de l los elementos. l t La clasificacin exacta de los itemes identificados en las categoras t previstas. i t
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

En qu grupo se pueden organizar estas cosas? Cules son las reglas de admisin en cada grupo? Cules son las caractersticas definidas de cada grupo?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

ABSTRACCIN
Permite hacer la conexin entre dos eventos, aparentemente no relacionados entre si, es la identificacin de un patrn de informacin general o abstracto que se aplica li a ambas b situaciones. it i Incluye la identificacin y la explicacin de cmo un patrn abstracto de una situacin, o de acuerdo con una informacin, puede presentarse de manera similar o diferente del mismo patrn abstracto, en otra situacin. El proceso involucra tres componentes que puedan ser evaluados: La identificacin de una situacin o informacin significativas que son tiles como objeto de un proceso de abstraccin. La identificacin de un patrn representativo para la situacin o informacin seleccionada. La relacin precisa entre el padrn general o abstracto, y otra situacin o informacin.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Qu patrones generales sustentan esta informacin? En qu otras situaciones puede aplicarse el patrn general?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Es la formulacin de conclusiones fundamentadas en la evidencia. Incluye y la creacin de una g generalizacin a p partir de la informacin concreta, , de la descripcin del razonamiento que sustenta la mencionada generalizacin. El proceso i involucra l tres componentes que pueden d ser evaluados: l d La identificacin de los elementos (casos concretos de informacin u observaciones) a partir de los cuales se harn las inducciones. La interpretacin de la informacin, a partir de la cual se har la induccin. La elaboracin y articulacin precisa de las conclusiones (inducciones), a partir de la informacin seleccionada o de las observaciones.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Qu puede usted concluir a partir de los siguientes hechos (u observaciones)? Qu generalizaciones o principios pueden inferirse a partir de los hechos?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Incluye la identificacin de las generalizaciones o principios (premisas) y despus la descripcin de sus consecuencias lgicas. El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados: La identificacin de una deduccin basada en una generalizacin til e importante. La interpretacin precisa de las generalizaciones generalizaciones. La identificaciones de las consecuencias lgicas que pueden deducirse de las generalizaciones o principios principios.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

De acuerdo con la siguiente generalizacin (regla o principio) qu predicciones puede usted hacer, o qu conclusiones puede usted formular, que sean verdaderas? Si se diera la siguiente situacin Qu puede usted concluir, que pudiera suceder? En que q condiciones es inevitable que q suceda ?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO El arte de la persuasin encierra el uso de ciertos convencionalismos, i li y ti tiene sus races en l la clsica l i retrica, t i que se construye alrededor de cuatro ideas bsicas. Comnmente ll llamadas d l las cuatro t apelaciones: l i Apelar a una audiencia por medio de la personalidad. Apelar apoyndose en creencias o tradiciones. Apelar p con el apoyo p y de la retrica. Apelar con argumentos lgicos.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO Incluye el desarrollo de argumentos bien fundamentados a favor o en contra de una proposicin especfica especfica. El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados: La discriminacin precisa entre una proposicin que requiere de apoyo apoyo, y un hecho que no lo requiere requiere. La provisin de las evidencias apropiadas y suficientes que apoyan la proposicin proposicin. La construccin de argumentos de apoyo, o en contra de la proposicin
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Cul es el argumento que puede apoyar la siguiente solicitud? Cules son las limitaciones o supuestos de este argumento?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

ANLISIS DE ERROR
Anlisis de informacin para detectar los errores que puedan presentar. presentar Incluye la identificacin y la descripcin especfica de los tipos de errores en la informacin o procesos procesos. El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados: La identificacin significativa de los errores en la informacin o en los procesos, comparndolos con la realidad. La descripcin precisa de los efectos de los errores en la informacin o en los procesos. La descripcin exacta de los modos para corregir los errores errores.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Qu errores encuentra usted en esta informacin? Qu es lo que falta en esta informacin? Cmo puede ser corregido este proceso?

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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Una de las formas ms efectivas de razonamiento que usted puede lograr en el anlisis de sus propias perspectivas para considerar los principios en los que usted cree y la base de esos principios. El proceso incluye: Identificacin de los conceptos o afirmaciones que se apoyan o rechazan. rechazan Construccin de sus opiniones con respecto a los conceptos o afirmaciones previamente identificados identificados. La descripcin de los razonamientos de cada uno de los puntos analizados analizados.
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Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

PREGUNTAS CLAVES

Por qu alguna persona puede considerar bueno o malo? Qu razonamientos existen detrs de est perspectiva? Cul podra p ser una p perspectiva p alternativa a la presentada? qu razonamientos podran sostener esta p p nueva perspectiva?

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

La Dimensin 4, , utilizacin significativa g del conocimiento, est relacionado, segn los psiclogos cognoscitivitas, con el aprendi aje ms efecti aprendizaje efectivo, o el c cual al oc ocurre rre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. Planear la instruccin para lograr esta dimensin es una de las decisiones ms importantes que el profesor puede hacer. En este modelo instruccional se tienen seis tipos de tareas que promueven el uso significativo del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, decisiones la investigacin investigacin, la solucin de problemas.

Las actividades educativas que ayudan al desarrollo de la utilizacin significativa del conocimiento son: Toma de decisiones Resolucin de problemas Invencin Experimentacin Investigacin Anlisis de sistemas

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones representa el proceso de dar respuesta a preguntas como: Qu es lo mejor que puede pasar? Qu es lo ms apropiado en este caso? Existen varios modelos de procesos de toma de decisiones, pero en cualquiera de ellos, el proceso involucra una situacin en la cual se debe seleccionar entre dos o ms alternativas que comnmente son por igual interesantes. Primer paso.- es necesario identificar lo que se quiere de la situacin (criterios y las alternativas de seleccin) Segundo paso.- es la identificacin de la importancia de cada una de las posibles alternativas, y est deber determinarse por la presencia e importancia cuantitativa de los criterios criterios.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

TOMA DE DECISIONES
El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados: La L id identificacin tifi i d de alternativas lt ti apropiadas i d para ser consideradas. La identificacin de los criterios apropiados para e evaluar al ar las alternativas. La identificacin precisa de la presencia e importancia importancia, en cada alternativa, de los criterios. La seleccin de una respuesta para la pregunta original original, objeto de la decisin, a partir de los criterios de evaluacin.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Responde a las preguntas: Cmo se podr vencer este obstculo? Cmo conseguir mis propsitos bajos estas condiciones? problemas es el p proceso p por medio del cual se La resolucin de p logran objetivos que estn bloqueados por algn obstculo o condicin limitante.

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas puede ayudar a los estudiantes a explorar casos virtuales con cualquier contenido contenido, y en cualquier rea del conocimiento: Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados: La identificacin precisa de los obstculos. La identificacin de las alternativas importantes para vencer los obstculos. La seleccin de las alternativas probables probables. Si otras alternativas fueron probadas, la descripcin de las razones por las que se hizo la seleccin y los modos de cmo fueron superados los obstculos.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVENCIN
Es el proceso de creacin de algo desconocido que satisface una necesidad En efecto, necesidad. efecto se inventa algo algo, cuando se intenta contestar a preguntas como: Qu cosas nuevas se necesitan aqu? Podra encontrarse un nuevo procedimiento? Ser ste el mejor? Cmo podra mejorarse esto? En este proceso, no existen por lo general, obstculos, sino que el nfasis lo tiene el hecho de satisfacer alguna necesidad percibida o bien el hecho de mejorar o modificar algo creado anteriormente anteriormente.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVENCIN
La invencin es un proceso cuyas etapas son la concepcin, el d desarrollo ll y el l perfeccionamiento f i i t d de un producto d t que satisface ti f una necesidad percibida y los patrones especficos establecidos por el inventor.

Difiere de la resolucin de problemas que se enfoca a salvar obstculos, para dejar que la invencin se concentre en el producto en s
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVENCIN
Incluye el desarrollo de algn producto o procesos nuevos, o el mejoramiento de algn producto o proceso que satisfagan una necesidad desconocida. Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados: L La id identificacin tifi i d de un proceso o producto d t para d desarrollar ll y/o / mejorar, y que a la vez satisfagan una necesidad desconocida. La identificacin rigurosa de los patrones o criterios de especificacin que debe reunir la invencin. La elaboracin detallada y la revisin en el inicio del proceso durante el mismo, y la del producto. El perfeccionamiento continuo del proceso, hasta conseguir un ni el de consistencia completo con los criterios o patrones nivel 59 identificados previamente.

Dimensin 4: Utilizacin Significativa

EXPERIMENTACIN Involucra los cinco procesos de un trabajo experimental: (1) la observacin, b i (2) el l anlisis, li i (3) l la prediccin, di i (4) l la comprobacin y (5) la evaluacin. Responde a las preguntas: Cmo puedo explicar esto?, y fundamentado en mi explicacin qu puedo predecir? El proceso de observacin genera explicaciones explicaciones, permite hacer predicciones, y desde luego propicia su comprobacin, apoyndose en el mtodo cientfico. cientfico
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

EXPERIMENTACIN Los componentes a evaluar son: La descripcin detallada del fenmeno a someter al proceso de investigacin. Seleccin del proceso que permite crear el sistema de observacin que de acuerdo al fenmeno a estudiar requiere. Elaboracin de las conclusiones a p partir de las observaciones capturadas. La descripcin de las predicciones fundamentadas en las conclusiones previas.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVESTIGACIN
Existen tres tipos de evaluacin:
Descriptivas
Que considera respuestas a preguntas cules son las caractersticas que describen? ?cules son los rasgos ms importantes de? Es la identificacin de las caractersticas desconocidas de algn concepto determinado.

Histricas

Que responde espo de a p preguntas egu as como: co o qu es lo o que ha a pasado pasado? po por qu ha a pasado esto? Comprende la identificacin del por qu y cmo han ocurrido algunos eventos del pasado y constituye un proceso bsico para poder entenderlo.

Proyctiva

Que contesta a preguntas como qu pasara si? qu podra pasar si? Pretende identificar lo que pasar, si ocurriera algn evento en el futuro.

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVESTIGACIN
Independientemente del tipo de investigacin se incluyen elementos l t comunes. Todas T d incluyen i l l la id identificacin tifi i d de l lo que se conoce o se acepta acerca de un concepto, y los eventos pasados o el asunto hipottico que deber ser estudiado. Es importante la identificacin y justificacin de las contradicciones o confusiones y el deseo de resolverlas es lo que usualmente motiva a una persona a hacer investigaciones.

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

INVESTIGACIN
Los componentes a evaluar son: La identificacin de los obstculos, causas o hiptesis. La observacin cotidiana o el diseo de los instrumentos para la recoleccin de la informacin. La recoleccin de la informacin. El proceso de la informacin. La interpretacin de los datos datos.

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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

ANLISIS DE SISTEMAS
En este proceso, el estudiante analizar un situacin en la cual elaborar un modelo sistmico, que describa las interrelaciones, organizacin y funciones de los elementos que la explican o fundamentan. Como producto final, se tendr un modelo que cumpla con las caractersticas bsicas q sistmico. del enfoque

Las caractersticas de un sistema son: Diferenciacin de elementos Variacin de las interrelaciones Consecucin conservacin del todo Evolucin Organizacin Orientacin Regulacin g Coherencia Integracin Dinamicidad
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa

ANLISIS DE SISTEMAS
El proceso incluye los siguientes elementos a evaluar: La descripcin de cada uno de los elementos que conforman la situacin. Esquematizacin q de las interrelaciones, , organizacin g y estructura de los elementos descritos. Fundamentacin de la funcin y operacin del sistema sistema.

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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

La ltima dimensin del modelo de Marzano Marzano, los hbitos mentales productivos, sin lugar a dudas es una de las metas ms importante de la educacin, educacin se refiere a los hbitos que usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol, siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Al Algunos d de estos t hbit hbitos mentales t l i incluyen; l entre t otros, t ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la i impulsividad, l i id d ser conciente i d de su propio i pensamiento. i

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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

Quizs esta es la dimensin ms importante importante, puesto que atraviesa todas las dems. Los hbitos mentales se pueden dividir en tres categoras generales: autorregulacin, razonamiento crtico y razonamiento creativo.

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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

Autorregulacin Estar consciente de su propio razonamiento Capacidad de planificacin Estar consciente de los recursos que se necesitan Ser sensible a la retroalimentacin Evaluar la eficacia de las propias. acciones

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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

Pensamiento crtico Ser preciso y buscar la precisin Ser claro y buscar la claridad Tener una mente abierta Restringir la impulsividad Tomar una postura determinada cuando la situacin lo requiera Ser sensible a los sentimientos y nivel de conocimiento de los dems
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

Pensamiento creativo Comprometerse intensamente en las tareas, incluso cuando d l las soluciones l i y respuestas t no aparezcan d de inmediato Superar los lmites de su conocimiento y sus capacidades Generar, confiar y mantener sus propios estndares de evaluacin Generar nuevas formas de observar una situacin ms all de los limites de los estndares convencionales

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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

Todos estos hbitos mentales se p pueden utilizar en todas las otras dimensiones del aprendizaje. Por ejemplo, a medida que el estudiante intenta establecer percepciones y actitudes positivas en el aprendizaje (Dimensin l), podr tomar en cuenta los recursos disponibles para hacer de la clase un lugar seguro y ordenado. Cuando se adquiera q e integre g el conocimiento (Dimensin 2), el estudiante seguramente podra buscar precisin. Cuando el conocimiento se ample y refine mediante la induccin (Dimensin 3), el estudiante podra resistirse a la impulsividad Finalmente impulsividad. Finalmente, cuando se utilice el conocimiento de manera significativa (Dimensin 4), el estudiante podra ampliar los lmites de su conocimiento y habilidad en la solucin de problemas.

Los Patrones de Aprendizaje Vitalicios, son la base de un funcionamiento eficaz de las otras cuatro dimensiones
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