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PROYECTO ULICO: SOY IMPORTANTE...

APRENDO A CUIDARME
DESCRIPCIN En la actualidad el sexo esta siendo considerado un factor natural normal dentro de la vida de una persona, como en realidad debe ser. No obstante, no en todas las familias ocurre lo mismo, y en consecuencia los nios que en ella viven estn influenciados por el efecto tab: pro ibido ablar delante de los i!os. Esta situaci"n provoca dudas, intereses ocultos y obtenci"n de informaci"n err"nea por parte de los c icos. Es preciso, entonces, asumir desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar una adecuada educaci"n sexual a los alumnos, con comple!idad creciente se#n su edad. Esta determinaci"n que parece fcil de afrontar, no lo es as$, ya que requiere de una formaci"n y convicci"n firmes por parte de los docentes. El ec o de ser docente ya nos plantea un compromiso importante, pero adems constantemente nos enfrenta a los desaf$os propios de la %poca en que nos toca vivir. &or eso, el tema de la sexualidad nos pone ante un conflicto educativo que no es sencillo de sobrellevar. 'e ec o, para poder traba!ar el tema con mayor tranquilidad, debemos comprender el alcance de la palabra sexualidad (no remitirla nicamente a los "r#anos sexuales). *i todas las personas comprendi%ramos que el sexo es una parte fundamental de nuestra vida, si en las escuelas se educara y se formara en el conocimiento profundo de s$ mismo, la sociedad ser$a muc o ms madura y se#ura. &ara ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su autoestima, ya que eso contribuir a que se sientan valiosos y por el otro, su se#uridad, lo cual les permitir recurrir a al#uien de confian+a que pueda ayudarlos, si al#o les sucede. *ostener la importancia de #enerar espacios de dilo#o, tanto en el mbito familiar como en el escolar, para que los nios y nias sientan que puedan expresarse y esclarecer las dudas que vayan sur#iendo, y tambi%n que al#uien va a escuc arlos si ay al#o que les molesta y necesitan decir. ,a escuela y la familia deben tener una mirada atenta ante cambios bruscos en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones #rficas o ldicas que muc as veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras. 'e acuerdo a la ley N- ./.012 sancionada en .22/ seala que todos los educandos tienen derec o a recibir educaci"n sexual inte#ral, defini%ndola como la que articula aspectos biol"#icos, psicol"#icos, sociales, afectivos y %ticos. FUNDAMENTACIN Es importante la ensean+a de la educaci"n sexual inte#ral por que permite al nio3a o adolescente, ya que la escuela es uno de los mbitos espec$ficos para avan+ar as$ la transformaci"n de practicas culturales, fuertemente arrai#adas, que profundi+an las desi#ualdades y obstaculi+an el desarrollo inte#ral y pleno de nuestros nios y nias. &or ello, estas exi#encias y responsabilidades suponen un verdadero desaf$o: tenemos que traba!ar c con nosotras y nosotros mismos, con nuestros propios pre!uicios, someti%ndolos

al ms ri#uroso y sincero anlisis. 4s$, como docentes y como directivos, podremos #uiar a los nios y las nias en el aborda!e de informaci"n cient$fica validada, para que puedan reflexionar sobre ella y ponerla en dilo#o con sus prcticas cotidianas en un marco de respeto mutuo. Es preciso que los c icos y las c icas se formen en un !ue#o de libre elecci"n5 que sean realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que cono+can y e!er+an sus derec os, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad. OBJETIVOS GENERALES &ropiciar el conocimiento del cuerpo umano, brindando informaci"n bsica sobre la dimensi"n anat"mica y fisiol"#ica de la sexualidad pertinente para cada edad y #rupo escolar. &romover bitos del cuidado del cuerpo umano y promoci"n de la salud en #eneral y la salud sexual, de acuerdo a la fran!a etaria de los educandos. &romover una educaci"n en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y a!ena, el respeto por la vida y la inte#ridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. 4se#urar la transmisi"n de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actuali+ados sobre los distintos aspectos involucrados en la educaci"n sexual inte#ral. 6ncorporar la educaci"n sexual inte#ral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formaci"n arm"nica, equilibrada y permanente de las personas7 &romover actitudes responsables ante la sexualidad. &ropiciar aprendi+a!es basados en el respeto por la diversidad y el rec a+o por todas las formas de discriminaci"n,

OBJETIVOS ESPECIFICOS 8ue los nios y nias cono+can su estructura corporal, desarrollen bitos de i#iene y cuidado del cuerpo. 9econo+can y puedan expresar lo que les #usta y lo que no les #usta, e identificar situaciones que les molestan. 4prendan a decir no ante situaciones que les pare+can inaceptables. 9econo+can a adultos de confian+a a quienes recurrir en busca de ayuda. 'iferencien entre secretos que no ace dao #uardar y aquellos que s$ pueden acerles dao a ellos mismos o a otros. &uedan poner l$mites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los incomoden. :ono+can sus derec os para impedir que sean vulnerables.

METAS

9econocer y e!ercitar los derec os de los nios y las nias en contexto o situaciones en los que se pon#a en !ue#o la sexualidad: los v$nculos, los afectos, la relaci"n con el propio cuerpo y el cuerpo de los dems, la identidad. Escuc ar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los dems, sin discriminaciones de nin#una $ndole5 lle#ar a acuerdos o consenso, atendiendo al bien comn, y diferenciando entre opiniones y conocimiento. 4proximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un #rupo escolar es una actitud que requiere un proceso de aprendi+a!e y posiciones sustentadas en la i#ualdad de los derec os.

ACTIVIDADES CONOZCO MI CUERPO Y LO CUIDO &rimer momento: Mi cuerpo: sus p r!es " #u$cio$es%& &rimera actividad 0) ;tili+ando papel madera, afic e o de esceno#raf$a, se invitar a un nio y a una nia del #rupo a que se acuesten sobre %l, y otro alumno o la maestra contornearn su fi#ura umana, de modo que quedarn dos esquemas a los cuales se los rotular como nena y nene. ,os esquemas sern presentados sobre la pared y se podr observar que, a simple vista, no ay #randes diferencias. ,a maestra, a trav%s de pre#untas, inducir a sus alumnos a reconocer y nombrar partes del cuerpo (que se irn anotando en los #rficos) y sus funciones. En principio se podr observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes del cuerpo en los diferentes sexos. ,le#ar el momento de reconocer los "r#anos sexuales y sus diferencias, los cuales se sealarn en cada esquema corporal (si la referencia a los "r#anos sexuales no sur#e espontneamente, la maestra inducir al #rupo para que as$ suceda) 4 partir de este e!ercicio, se podrn reconocer similitudes y diferencias en los esquemas corporales, lo cual dar pie a un si#uiente momento de traba!o a reali+ar con la familia. <bservaci"n: :uando se a#a referencia a los "r#anos #enitales, se#uramente sur#irn denominaciones coloquiales o vul#ares para referirse a ellos. Es recomendable que la maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los nios en relaci"n con esta manera de nombrar, pero tambi%n que destaque la importancia de reconocer el len#ua!e cient$fico con relaci"n a ellos. =al denominaci"n ser la que se anotar en el esquema. Segunda actividad ,ue#o de aber traba!ado en clase sobre los esquemas corporales, se reali+ar una actividad en familia. Se'u$(o )o)e$!o: EL CUERPO: APRENDO A CUIDARLO * A RESPETARLO% Pri)er c!i+i( (

,luvia de ideas: ba!o la consi#na >:"mo cuido mi cuerpo? la maestra ir anotando en el pi+arr"n lo que vayan expresando los nios. 'e esta manera, se ir desarrollando un dilo#o en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda identificar qu% es lo que acemos para cuidar nuestro cuerpo. Observacin: 'urante el dilo#o, la maestra propiciar el espacio para que sur!an situaciones en las que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio cuerpo y por el del otro. Se'u$( c!i+i( ( (fic a fotocopiable para traba!ar en familia.

@Ai cuerpo es importanteB :onversamos en familia y completamos la fic a. 07 *i creo que mi cuerpo es importante, escribo por qu% me parece que es as$: 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 7777777777 .7 Escribo tres acciones que a#o para cuidar mi cuerpo: 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 7777777777777777777777777777777777 C7 Escribo tres acciones que acen los #randes para cuidarme: 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 777777777777777777777777777 D7 Escribo tres acciones que a#o para cuidar a otro: 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 777777777777777777777777777777777777777 EDUCACION SE,UAL 'esarrollo: ,a maestra explicar con e!emplos las diferencias entre los mbitos pblicos (la calle, la escuela, el club, la canc a, el cine, el c$ber ) y privados (el dormitorio, el bao). ,e pedir a los3as otros e!emplos para saber si incorporaron correctamente la informaci"n. ,ue#o, la maestra ir nombrando diferentes acciones, y los3as c icos3as irn contestando si pueden reali+arse en mbitos pblicos o privados. 4l#unos e!emplos: 9ascarse la cabe+a. =ocarse el pene o la va#ina. Aeterse el dedo en la nari+. :omer #olosinas. :omerse las uas. ,avarse las manos. =omar a#ua. Eacer pis.

,a maestra explicar que nin#una de estas acciones est mal, pero ay al#unas que deben acerse en privado porque a otras personas les molestan o les dan asco. &or eso, es recomendable acerlas en lu#ares donde no sean vistos por la #ente. &ueden utili+arse e!emplos #raciosos, para terminar de aclarar el tema. &or e!emplo, puede pre#untarse a los3as c icos3as: >;stedes ar$an pis en el medio del aula? >*e meter$an los dedos en la nari+ arriba del escenario, durante un acto escolar? >6r$an por la vereda, tocndose los #enitales? >&or qu% no lo ar$an? SO* IMPORTANTE- APRENDO A CUIDARME% Pri)er )o)e$!o: (i'o .ue s/0 (i'o .ue $o Pri)er c!i+i( ( Aediante el dilo#o, la maestra propone pensar !untos acerca de lo que nos #usta y de lo que no nos #usta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no s"lo acciones). &ara ellos, se dividir$a el pi+arr"n con una l$nea5 del lado i+quierdo se escribir$a como titulo FFlo que me #ustaG y del lado derec o G lo que no me #ustaG (por e!emplo: Gme #ustar$a compartir momentos con mi familia y mis ami#osG o Gno me #ustar$a pelearme con al#uien que quieroG) 4 partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los nios y nias a identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les ace sentir bien y lo que no. Es conveniente que la actividad quede re#istrada en sus cuadernos. Se'u$( Ac!i+i( (: Existen muc os motivos por los cuales las personas decimos como si al#una situaciones y que no en otras. Hste en un buen e!ercicio para que los nios y nias puedan comen+ar a desarrollar la abilidad de tomar decisiones. &ara comen+ar la actividad, la maestra presentara al#unas situaciones escritas en cartulinas #randes para que puedan ser vistas (una situaci"n por cartel). *e mostrara una situaci"n y se le pre#untar qui%nes dicen que *I y por qu%, y qui%nes le dicen N< y por qu% POSIBLES SITUACIONES Ae #usta darle un abra+o de oso a la persona que me vino a buscar al cole.

Ae piden que no cuente al#o feo que me icieron.

;n ami#o me invita a acer al#o que me parece que est mal.

,os abuelos me invitan a ver una peli en el cine.

Consigna: :oloco una cru+ donde me parece correcto *ituaci"n ;n desconocido me invita a subir a su auto. ,e doy un beso a mis paps cuando me voy a acostar. ;n c ico ms #rande de la escuela me pide que vaya al bao con %l. Ai me!or ami#o o ami#a me invita a que nos ba!emos los pantalones y nos mostremos los #enitales. Ae #usta abra+ar a mis ami#os y ami#as. Ae invitan a acer al#o que me da miedo. Ai t$a me ace mi torta favorita para invitarme a tomar la lec e. ;n ami#o me di!o que le icieron al#o muy feo y me pide que no lo cuente. &ienso una situaci"n. 'i#o que s$ 'i#o que no

Se'u$(o )o)e$!o: 1Lo po(2s (ecir3 Pri)er c!i+i( (: ,a maestra abrir el dilo#o a partir de al#unas pre#untas. >8u% es un secreto? >:on qui%n o con qui%nes compartimos los secretos? >Eay distintos tipos de secretos? >:ules son? *e su#iere que, a partir de las expresiones de los nios y de las nias ante las pre#untas, la maestra retome el concepto de secreto refor+ando la idea de que al#unos secretos pueden ser #uardados porque no acen dao ni a uno mismo ni a otros, mientras que otros secretos pueden daarnos y por eso es necesario contarlos a al#uien de confian+a para poder pedir ayuda.

Se'u$(

c!i+i( (:

&ara reali+ar la si#uiente actividad la maestra entre#ar a cada alumno dos tar!etas de distinto colores. =ambi%n preparar dos ca!as con tapa, con las si#uientes leyendas: en una, *ecretos para #uardar y, en la otra, *ecretos para no #uardar. :onsi#na: &ienso dos secretos, reales o ima#inarios, y escribo en una de las tar!etas uno que debe #uardarse y, en la otra, uno que no debe #uardarse. ;na ve+ finali+ada esta actividad, los alumnos y alumnas depositarn cada uno de los secretos en la ca!a que considere apropiada. 4 continuaci"n, la maestra le explicar al #rupo cul de esas ca!as ser$a bueno tapar y cerrar para que esos secretos no sean revelados porque no acen nin#n dao5 y cul es conveniente de!ar abierta para que esos secretos se puedan revelar y as$ poder pedir ayuda. *e tapar y sellar la ca!a de los secretos que no acen dao, para que si#an siendo secretos, y se leern en #rupo los secretos de la otra ca!a, tratando de reflexionar acerca de qui%nes pueden ser, para cada nio, esas personas confiables con las cuales compartir los secretos malos para que de!en de acer dao.

No! p r 4 ) es!r : Es recomendable que se invite a los nios y nias a compartir y reflexionar sobre esta ltima actividad en familia. A )o(o (e cierre: ,as actividades aqu$ propuestas son un primer acercamiento a la temtica de prevenci"n de abuso sexual infantil.

SO* IMPORTANTE-& APRENDO A CUIDARME%

&96AE9 A<AEN=<: 1STOP3% Pri)er c!i+i( (:

,a maestra abrir el dilo#o con los alumnos a trav%s de las si#uientes pre#untas: >qu% es un l$mite? >8u% si#nifica poner l$mites entre las personas? >:"mo ponemos l$mites al otro? Es importante que, ante distintas respuestas, se puedan encontrar e!emplos claros y cotidianos en los que los nios y nias ponen l$mites o deben respetarlos. *u#erimos reali+ar un !ue#o a trav%s del cual se aprecie claramente la puesta de l$mites, en un espacio amplio como un patio. &or e!emplo: 0,.,C, coronita es : un alumno o una alumna est de espaldas al resto del #rupo, a una distancia considerable. Aientras est en esa posici"n, el #rupo avan+a5 cuando se da vuelta y dice @*=<&B el #rupo debe permanecer quieto, respetando el l$mite impuesto. El nio o la nia se da vuelta nuevamente, y el #rupo si#ue avan+ando. J as$ sucesivamente asta que al#uien lle#a al sector y toma el lu#ar de su compaero. *i al#uien no respeta el l$mite y se mueve, vuelve al lu#ar ori#inal. Este !ue#o posibilita que los nios y nias controlen la mayor o menor cercan$a de los dems.

Nota para la maestra: Es importante que los nios sepan que los l$mites no solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en al#n momento ponemos l$mites a otros y debemos respetar los l$mites a!enos, porque de c"mo nos respetamos depender la convivencia que podamos establecer.

Se'u$(

c!i+i( (:

>8u% dir$as? (fic a fotocopiable) :onsi#na: leo las situaciones y eli!o la respuesta que creo ms conveniente.

0.4l#unos ami#os me proponen convencido3a:

acer al#o de lo que no estoy

a . 'i#o que s$ para que mis ami#os no se eno!en. b. 'i#o que s$ porque no me animo a dar mi opini"n. c. 'i#o que no porque no es lo que quiero acer. .. ;nos ami#os estn molestando a otro ms c ico y quieren que yo tambi%n lo a#a:

a. 4 m$ no me #usta molestar a los dems. b. @*$, qu% divertidoB c. J bueno, si todos lo acenK C. ;n seor que no cono+co me invita a subir a su auto y me dice que me comprar #olosinas si voy con %l: a. Lueno, ten#o muc as #anas de comer #olosinas. b. No, #racias, me voy con mis ami#os. c. Ae doy vuelta y sal#o corriendo. D. 4l#uien ms #rande que yo, a quien cono+co muy bien, me dice que nos ba!emos los pantalones para !u#ar un rato: a. 'i#o que s$ porque no cono+co ese !ue#o. b. 4cepto porque me lo dice al#uien que cono+co. c. No, porque aunque cono+co a esa persona, ese !ue#o no me #usta 1. 4l#uien me toca los #enitales y me dice que no di#a nada porque es un un secreto entre nosotros a. :omo es un secreto no se lo cuento a nadie. b. Es un secreto que me ace mal, no lo #uardo y se lo cuento a al#uien de confian+a. c. No de!o que me toque, y le cuento a una persona de confian+a.

Cierre: *e ace una puesta en comn sobre las distintas respuestas de los nios y nias.

SEGUNDO MOMENTO: 1ESTE ES MI DEREC5O3%

,a maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una :onvenci"n de los 'erec os del Nio, en la que se explicitan varios derec os de nios, nias y adolescentes, que deben conocer para poder acer respetar5 as$ como tambi%n les

pre#untar qu% es para ellos un derec o y si conocen al#uno. &ara la presente actividad nos centraremos en los art$culos M- y N- de la ,ey ./.2/0 de &rotecci"n 6nte#ral de los derec os de los nios, nias y adolescentes.

Nota para la maestra: &ar esta actividad proponemos presentar los art. M- y Ninte#rados, y en un len#ua!e sencillo para los nios, pero consideramos importante que la maestra los cono+ca en su declaraci"n ori#inal.

Pri)er

c!i+i( (:

,a docente presentar en un afic e el si#uiente texto: ,os nios, nias y adolescentes tienen derec o a disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obli#ados a acer con su cuerpo cosas que no quieren. *e su#iere que, entre todos, piensen situaciones que e!emplifiquen: qu% si#nifica disfrutar de la vida, no ser maltratados y obli#ados a acer con su cuerpo cosas que no quieren. ;na ve+ terminado el dilo#o, los nios y nias #rafican cada uno de los derec os.

'ecir *$ a disfrutar de 'ecir No a ser maltrato. la vida.

'ecir No a ser obli#ado a acer lo que no quiero con mi cuerpo.

Nota para la maestra: <tro dato que no se debe de!ar de explicar a los nios y a las nias es que el maltrato no s"lo puede ser f$sico, sino tambi%n verbal o emocional.

Se'u$(

c!i+i( (:

*e propone que, sobre los dibu!os que los nios y nias reali+aron, se pueda acer una reflexi"n en familia, y que se de!e un pequeo mensa!e escrito sobre cada uno de los derec os.

A )o(o (e cierre:

Es importante involucrar a las familias en temticas de este tipo. 4bordarlas en una reuni"n de padres es altamente recomendable para que puedan abrir espacios de dilo#o en sus familias y sean prota#onistas en la educaci"n sexual de sus i!os e i!as.

Ac!i+i( (: 16u2 co)7$ es ser (i#ere$!e3 4 trav%s de esta actividad nos proponemos reflexionar !unto con los c icos y las c icas acerca de los pre!uicios y los miedos que sur#en frente a lo desconocido, particularmente frente a quienes pueden aparecer como diferentes a uno3a, para fomentar la comprensi"n y evitar que realicen acciones que puedan umillar a los dems. 4l i#ual que entre los adultos, podemos encontrar entre los nios y las nias actitudes de discriminaci"n o de rec a+o acia las personas, las costumbres o las ideas que reconocen como diferentes. Estas acciones pueden expresar o bien modos de percibir y pensar de los distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de comunicaci"n masiva, entre otros factores que influyen en la sociali+aci"n de los nios y las nias. *u#erimos comen+ar la actividad con la lectura del si#uiente fra#mento de un texto literario: 'espu%s de leer el cuento, podemos iniciar un dilo#o con los nios y las nias a trav%s del planteo de pre#untas como las si#uientes: Por qu les parece que los chicos y las chicas se rean? Por qu a Teresita le decan la china ? Tendra ella que abandonar su propio saludo o podra aprender el nuestro y nosotros el de ella? ! alguno de ustedes le pas alguna ve" algo parecido a lo que le ocurri a Teresita? #u sinti en ese $o$ento? C$o se sentiran ustedes si les sucediera lo que le pas a Teresita? ! alguno le pas encontrarse con alguien di%erente ? &n qu era di%erente esa persona? #u nos pasa cuando nos encontra$os con alguien di%erente ? 'os gusta o((( senti$os $iedo? 'os eno)a tener que hacer es%uer"os para entendernos? #u otros senti$ientos nos provoca? Por qu les parece que nos pasa esto? 4proximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un #rupo escolar es una actitud que requiere un proceso de aprendi+a!e y posiciones sustentadas en la i#ualdad de los derec os. El simple intercambio entre alumnos y alumnas pertenecientes a contextos socioculturales diferentes puede no resultar suficiente para incentivar actitudes y conductas respetuosas y de inte#raci"n positiva. &ero tampoco es posible lo#rar una convivencia enriquecedora desde la imposici"n de un deber ser de tolerancia que encubra los sentimientos de rec a+o. Es preciso que d$a a d$a se concrete dentro del aula la valori+aci"n de cada nio y cada nia, y que se le brinde el respeto que merece, como elementos bsicos para su desarrollo y como condici"n indispensable para la construcci"n de una convivencia ciudadana. 89 5is!ori (e u$ )or e: 'er (o

* e$pe" +la historia, en da )ueves y en la segunda hora- en el preciso $o$ento en que .antiago /ern- el $0s petiso- vio entrar por la puerta del aula de tercer a1o a Teresita *oon- la nueva( ! partir del recreo de las die"- Teresita *oon- la nueva- ta$bin e$pe"ara a lla$arse Teresita *oon- la china- pero- para decir verdad- era coreana( Teresita *oon- la nueva- era linda( O- por lo $enos- linda lo que se dice linda le pareci a .antiago cuando la vio entrar con el delantal $uy blanco y el pelo $uy negro por la puerta del aula (Tena $e)illas redondas co$o bi"cochos 2(((3(Teresita *oon- la nuevaentr un poco asustada -$irando t$ida$ente a todos con sus o)os de laurel salva)e( 45!delante64di)o la se1orita 2(((3( &ntonces- Teresita *oon hi"o una peque1a reverencia y di)o co$o quien canta: * ah estall la pri$era carca)ada 7na sola 2(((3- y despus un $ontn de carca)adas( 4 #u decs?4chill 8ualberto( 4 &n qu hablas?4rugi 9a$i0n (* se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas de por ah cerca 2(((3( ! Teresita *oon los bi"cochos se le pusieron rosados y las ho)as de laurel salva)e se llenaron de agua( :a se1orita 2(((3 se dio cuenta de que ya era tie$po de de)ar la ti"a y de acercarse a Teresita (:e rode los ho$bros con el bra"o -$ir $uy eno)ada hacia el rincn de las carca)adas y di)o: 4Teresita *oon es coreana y nos salud co$o se saludan todos en Corea( !hora se va a quedar a vivir ac0 y va a aprender a saludar co$o nosotros( :a se1orita saba $ucho de esas cosas porque tena un novio italiano( Oraciela Aontes Luenos 4ires, :oli ue, 0NNP (fra#mento). Esta actividad puede concluir con una reflexi"n sobre las seme!an+as y las diferencias que presentan los c icos y las c icas del #rupo .4 trav%s de esta tarea con!unta se acercarn a descubrir que todos y todas tienen al#o en comn ,#enerando as$ un sentimiento de lo compartido, de lo colectivo. &or e!emplo, ciertas necesidades bsicas y los derec os que se vinculan con el desarrollo de una vida di#na como nios y nias: necesidad y derec o a recibir afecto, a una buena alimentaci"n, al cuidado de la salud, a ser tratados con respeto, a aprender, a tener un nombre, una familia y un o#ar. 4dems, les permitir contemplar aquello que los diferencia de los dems y que los enriquece y ace nicos: sus caracter$sticas personales, sus fortale+as y debilidades, sus abilidades, sus #ustos, sus formas de ser y de ablar, sus costumbres y sus istorias familiares, entre otras cosas. En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la le#itimidad de las diferencias, tanto personales como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas diferencias estn sustentadas en procesos de desi#ualdad social, tienen que ser puestas en discusi"n desde, !ustamente, la i#ualdad que proponen los derec os sociales. Ac!i+i( (: Accio$es co$ 4 s cu 4es )e sie$!o ;ie$ " co$ 4 s cu 4es $o& ,os ms pequeos y pequeas se pueden or#ani+ar en #rupos de cinco inte#rantes, y observar dibu!os o leer frases simples en las que se describan distintas acciones o situaciones, tanto de respeto como de no respeto de derec os de los nios y las nias en el contexto escolar. Estas ltimasQlas de no respetoQpueden acer referencia a distintos

niveles de conflicto, pero siempre es conveniente anali+arlas y que los c icos y las c icas puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista con respecto a situaciones como las traba!adas. En este sentido, la propuesta est orientada a que identifiquen con cules de esas acciones se sienten bien y con cules no5 qu% sentimientos les #eneran y por qu%. ,as situaciones pueden ser las si#uientes u otras similares: *ituaci"n 0. &ntran dos alu$nos nuevos al grado y- en la clase- el grupo les hace preguntas para que se sientan bienvenidos: c$o se lla$an- c$o est0n constituidas sus %a$ilias- de qu escuela provienen; *ituaci"n .. 9os varones e$pe"aron )ugando a que peleaban y %ueron peg0ndose cada ve" $0s %uerte hasta que uno se cay al piso< entonces- el otro se le tir enci$a y le pidi que le devolviera el auto que le haban regalado para su cu$plea1os( *ituaci"n C. &n la clase de &ducacin =sica- cuando hacen )uego libre- los chicos y las chicas sie$pre piensan en c$o integrar a !na- quien tiene una discapacidad %sica( *ituaci"n D.7n nene de pri$er grado est0 en el ba1o y es presionado por dos chicos $0s grandes para que les $uestre su ropa interior( Aientras los #rupos traba!an, el docente escribir en el pi+arr"n una breve descripci"n de los derec os de la :onvenci"n sobre los 'erec os del Nio relacionados con las situaciones anali+adas. ;na ve+ reali+ada la puesta en comn de todos los #rupos podemos conversar vinculando cada derec o con esas situaciones. Esta actividad puede ser traba!ada en ms de una clase. 8< Ac!i+i( (: Apre$(ie$(o pro!e'er$os Esta actividad tiene como ob!etivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que pueden darse en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus capacidades de protecci"n, enseando a decir no cuando un contacto f$sico es inadecuado. &ara ello se traba!ar con las si#uientes frases con situaciones, que pueden escribirse en el pi+arr"n y sobre las cuales se desarrollar la discusi"n #rupal. ,a consi#na inicial ser entonces que los c icos y las c icas dibu!en caritas !unto a cada frase: sonriente, si les parece que la situaci"n es apropiada o est bien5 y triste, si les parece que la situaci"n es inadecuada o est mal. &odrn acerlo en forma individual o bien conversando, compartiendo y acordando en pequeos #rupos. R ;n pap abra+a a su i!a pequea con muc o cario y cuidado. R 4 un nio, su t$o le est mostrando una revista para #randes, con mu!eres sin ropa. R ;n nene va al m%dico acompaado por su mam. El m%dico le pide que se desvista para revisarlo. R ;n vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps no estn y le pidieron que %l la cuide. R ;n adulto ayuda a una nia que se cay" de la bicicleta y se #olpe". ,a ayuda a levantarse y mira d"nde se lastim", mientras llama a otros vecinos.

R ;na persona que va con su auto se detiene y le pide a un nio que lo acompae para mostrarle d"nde queda una calle del barrio. El nio se acerca y esta persona quiere obli#arlo a que vaya con ella. R ;na mam le explica a su i!a que si al#uien le dice al#o feo o quiere tocar al#una de sus partes $ntimas, le di#a: @NoB, y busque ayuda en un adulto de confian+a. R ;n nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo ace sentir muy mal. El secreto es sobre un c ico ms #rande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere dar un beso. R En la calle, un ombre se acerca a una nena y le toca la cola. ;na ve+ que ayan dibu!ado las caritas, los c icos y las c icas reali+arn una puesta en comn .Entre todos, irn diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas como inadecuadas o como adecuadas, como malas o buenas, desa#radables o a#radables, y comentarn por qu% las calificaron de esa manera. Esta actividad ayudar a los nios y las nias a identificar aspectos del contexto y de las emociones que acen que una situaci"n sea o no ries#osa y por qu%. Es importante que, si los c icos y c icas clasifican al#una situaci"n de cuidado como inadecuada, el o la docente pueda explicar qu% condiciones acen que no sea mala o inapropiada. &or e!emplo: si a la situaci"n relacionada con el m%dico los nios y las nias le colocan una carita triste, el o la docente ayudar a definirla como se#ura, explicando qu% elementos acen que sea as$, como la presencia de la madre, el ec o de que la revisaci"n m%dica se reali+a por motivos de salud, etc. Ac!i+i( (: U$ recreo especi 4 . &ara llevar adelante esta actividad su#erimos que sea compartida por los docentes de #rado y de Educaci"n S$sica. &roponemos que los nios y las nias compartan experiencias de !ue#o mixto y valoren las posibilidades que este brinda para conocerse y enriquecer sus universos ldicos. Esta experiencia tiene como ob!etivo promover cambios en las formas de !u#ar en los recreos, ya que las nenas y los nenes tendrn la oportunidad de participar de !ue#os que #eneralmente no reali+an porque tradicionalmente se los considera o bien de varones o bien de mu!eres. &ara comen+ar, determinamos distintos sectores en el patio. En cada uno, ofrecemos materiales que tradicionalmente se relacionan con !ue#os de nenes o de nenas: arco y pelota, so#as, elsticos, autitos, muecas. ,a consi#na es que todos !ue#uen a todo, aunque sea aquello que no acostumbran a !u#ar. &ara or#ani+ar la experiencia, conformamos #rupos de seis inte#rantes (tres nios y tres nias), que irn recorriendo y !u#ando las diferentes propuestas. :ada sector de !ue#os puede ser una estaci"n, y cuando el o la docente lo pide, los #rupos cambian de lu#ar para continuar !u#ando a otra cosa. No es necesario que todos los #rupos pasen por todos los !ue#os5 lo importante es que tanto mu!eres como varones ten#an la oportunidad de experimentar actividades que no acostumbran a reali+ar. ,ue#o de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca de lo que nos pas" en ese recreo especial que compartimos: C$o se sintieron )ugando )uegos que nunca )uegan? Pudieron )ugar )untos chicos y chicas? >ubo alg?n proble$a $ientras )ugaban? C$o lo solucionaron? 9e esta e@perienciaqu les gustara repetir en los recreos de todos los das? Podran trasladarla al aulapor e)e$plo: sentarse $u)eres y varones en las $is$as $esas o %or$ar grupos $i@tos de

traba)o? Es importante reflexionar sobre c"mo nos enriquecemos con el !ue#o compartido y sobre c"mo las etiquetas de !ue#os de mu!er y !ue#os de var"n limitan nuestra libertad y nuestro desarrollo inte#ral. Ac!i+i( (: 5is!ori s co$ )=s (e u$ #i$ 4 . ,a idea de esta actividad es traba!ar distintas situaciones escolares que involucren casos de discriminaci"n o a#resi"n vinculados con estereotipos de #%nero. &roponemos que los y las docentes relaten las istorias presentadas en las si#uientes tar!etas. En ellas se plantean situaciones de desi#ualdad de #%nero, es decir, valoraciones a ciertas personas que estn siendo reducidas a sus condiciones de var"n o mu!er (por e!emplo, pareciera que las nenas no saben !u#ar al ftbol por el ec o de ser mu!eres o que los varones son desproli!os porque est en la naturale+a masculina). ,a idea consiste en debatir y reflexionar a cerca de las consecuencias de estos finales para sus prota#onistas. 4 partir de ello, proponemos encontrar !untos nuevos desenlaces que respeten la i#ualdad de oportunidades para varones y mu!eres. =endremos presente que la libertad de elecci"n no est predeterminada por el #%nero. ,as si#uientes tar!etas ofrecen al#unos puntos de partida para que los y las docentes dramaticen o relaten: ,as si#uientes tar!etas ofrecen al#unos puntos de partida para que los y las docentes dramaticen o relaten: 9> U$ $e$ 4e cue$! o!r .ue? cu $(o se A C )i4 4e e$c $! @u' r co$ Fe(erico-Se co$oce (es(e .ue 'r $(e? .uiere !e$er u$ ! 44er )ec=$ico " rre'4 r u!os& L )i' @u' ; $ @u$!os e$ e4 J r(/$-Pero Aor ? e44 (eci(iB .ue $o + @u' r 4e (ice: Julieta, eso es t a!a"o de #o$! es% )=s co$ 24? por.ue sus )i' s 4 & te ensucias toda' (No te gusta )a se c r' $& $aest a* U$os $e$es +ie$e$ corrie$(o " !ir $ 4 sue4o u$ co)p Cer .ue es! ; cA r4 $(o co$ o!r & Mie$!r s 4 )i' 4 "u( 4e+ $! rse? 4e (ice: 4+en)an ,ue se va ones% -,u. ! utos ,ue son/

U$ $e$e e$cue$!r su c r!ucAer !ir ( e$ e4 sue4o? !o( piso!e ( & Se po$e ) 4 " co)ie$D 44or r& U$ co)p Cero p s " 4e (ice: 4Pa 0 de llo a , Luc#o% -los #o$! es no llo an/

U$ 'rupo (e $iCos " $iC s se or' $iD p r A cer 4 4=)i$ (e4 cuerpo Au) $o& L s $e$ s .uiere$ (i;u@ r? escri;ir? (eci(ir e4 co4or (e 4 c r!u4i$ U$o (e 4os + ro$es? e$o@ (o? e:pres su co)p Cero: Si tienen $iedo de ,ue las l0$inas salgan des1 oli"as% -,ue las #agan ellas solas/

LOCALIEACIN FISICA Este proyecto se reali+ar en: Escuela N- 0P Nicols Aascardi de la localidad de 6n#eniero Tacobacci, 'epartamento Ueinticinco de Aayo, &rovincia de 9$o Ne#ro. Escuela N- C/C Tornada Extendida de la localidad de Aaquinc ao, 'epartamento Ueinticinco de Aayo, &rovincia de 9$o Ne#ro. METODOS: <bservaci"n y anlisis de diferentes situaciones planteadas. CRONOGRAMA: Este proyecto se reali+ar cada quince d$as, durante los tres primeros bimestre en el ciclo lectivo .200. *e traba!ar en m"dulos de oc enta minutos. DESTINATARIOS: 4lumnos3as de &rimer :iclo. Escuela N- 0P. 4proximadamente 0M2 nios3as. 4lumnos3as de &rimer :iclo. Escuela N- C/C. 4proximadamente /2 nios3as. RECURSOS 5UMANOS: :omunidad Educativa de las respectivas escuelas. RESPONSABLES:

*ol$s, ,orena Aariana 6tat$. 'N6: .1.C/1.DP0 :astaeda, Aarcela 6n%s. 'N6: .2./MN.1PM