qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Lengua y su enseanza Escritura.

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Profesora: Claudia Ortiz. 3 Psicopedagoga. Alumnos: Myrian Falcn Alejandro Teuly Bonadeo.

A) Bibliografa: la inclusin de los nios en el mundo letrado: un desafio para la escuela. A. M. Kaufman (Mejorar la escuela, Gvirtz)

1- Qu significa leer? Enumere las estrategias que se ponen en juego en el proceso de lectura.

2- Describa los dos modelos de proceso de escritura segn Scardamalia y Bereiter.

Leer implica construir la significacin de un texto, en este proceso se coordinan datos del texto (correspondientes tanto al sistema de escritura como al lenguaje escrito) con datos del contexto. El papel del lector es muy activo, ya que es quien pone en juego toda su competencia lingstica y cognitiva a fin de participar en este proceso de transaccin con el texto. Las estrategias que enumera en el texto son: Muestreo: el ojo no barre todas las letras sino que selecciona algunas. Anticipacin: el lector completa lo que su ojo no ve. Prediccin: es otro tipo de anticipacin que consiste en prever cmo podr seguir ese texto. Autocorreccin: cuando algo no tiene sentido o resulta contradictorio, el lector vuelve atrs a fin de verificar si ley mal o si el texto tena algn error. Inferencia: esta estrategia tiene una gran importancia y se refiere a la capacidad de leer lo que no est escrito explcitamente.

2. En el proceso de escritura, los dos modelos propuestos por Scarmalia y Bereiter, son aportados desde la psicologa cognitiva, estos autores caracterizan los siguientes dos modelos de composicin textual: decir el conocimiento este explica los precesos de escritura inmadura transformar el conocimiento este dara cuenta de los procesos utilizados por los escritores (maduros)

- El primer modelo sugiere que la gestacin del texto es la siguiente: a partir de una representacin sobre lo que debe escribir, el escritor localiza los identificadores del tpico y del gnero (es decir: del tema y del tipo de texto que se le pide que redacte). Estos identificadores sirven como pista para buscar en la memoria y ponen en marcha, automticamente, conceptos asociados. Surge as la primera frase del texto. Los autores sealan que este proceso pensar-decir (o pensar-escribir) puede continuar hasta que se acabe la hoja o las ideas que vienen a la memoria. Que claro que al terminar de producir el texto, el autor no sabe ms sobre el tema ni sobre la escritura, que cuando comenz a escribir. Se aspira a que los nios lleguen a manejar la composicin escrita de acuerdo al segundo modelo. Este contiene al anterior en un subproceso. A diferencia del modelo decir del conocimiento que solo consideraba el interjuego entre modelo y contenido, el modelo decir el conocimiento incluye una interaccin entre ambos y la retrica, este ltimo incluye al lector y sus posibles reacciones frente al texto. El espacio retorico obliga al escritor a decidir cmo organizar el contenido de su produccin, tomando en consideracin a una audiencia. En esta propuesta didctica, se incluye al lector en el proceso de construccin de los textos, lo que conlleva necesariamente la necesidad de releer y revisar constantemente la produccin escrita a fin de ir afinando la puntera en direccin a su eficacia.

B) Bibliografa: Alfabetizacin inicial. Diferentes perspectivas. Delia Azzerboni.

1- La autora vincula alfabetizacin con democratizacin presentando una serie de argumentos. Exprese cuales son.

2- Haga un rastreo y registre por escrito los conceptos fundamentales del enfoque psicogentico y el enfoque socio-histrico en relacin con el proceso de lecto-escritura
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1. La alfabetizacin, entendida como proceso democratizador, implica dar cabida en la escolarizacin a las minoras sociales, culturales y tnicas. En este proceso educativo y socializador de la escuela, se espera que el nio transite hacia un progresivo y acompasado logro de aptitudes operativas y simblicas que le proporcionen el acceso al mundo de la cultura. Se revaloriza la importancia de la funcin social de la lengua escrita y el lugar del docente como mediador para la apropiacin de esa herramienta. Obviar las diferencias y abordar procesos educativos masivos, soslayando los problemas tnico-culturales y las desigualdades socioeducativas, promover analfabetismo. La alfabetizacin no slo provee recursos para desarrollar capacidades cognoscitivas, procesos de comprensin de la realidad, sino que desarrolla la autoestima y la valoracin de s mismo. Las competencias de la alfabetizacin se constituyen en las herramientas adecuadas para acceder a la informacin, para crear y recrear conocimientos. Es decir, el acceso a la lectura y la escritura son el fundamento para el acceso a nuevas competencias relativas a diversos campos del saber cultural. La alfabetizacin implica dar cabida en la escolarizacin a las minoras sociales, culturales y tnicas. El desarrollo del nio est siempre mediatizado por importantes

determinaciones del contexto social, y se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporacin ms o menos creativa a la cultura de la comunidad, los docentes tendrn que realizar un importante esfuerzo para abordar la alfabetizacin desde un marco respetuoso de la diversidad.

2. Desde el enfoque psicogentico: Se considera que el nio dispone de una precoz capacidad para escribir y leer; tambin que el nio vive en un mundo alfabetizado, y elabora ideas propias al respecto y formula hiptesis acerca del sistema de escritura. Por lo tanto,
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cuando ingresa al jardn de infantes es portador de un sinnmero de ideas sobre la palabra escrita. Paulatinamente realiza intentos de diferenciacin en sus producciones trabajando desde un control progresivo de las variaciones sobre los ejes cuantitativos y cualitativos. Hacen intentos objetivos para escribir cosas distintas cuando expresan ideas. Advierten que existe una relacin entre los aspectos sonoros del habla y la escritura, iniciando primero una relacin silaba-letra, luego

producciones silbico-alfabticas y finalmente construyen una hiptesis alfabtica, estableciendo una correspondencia fonema-grafema. Dicen leer cuando realizan anticipaciones a partir de la imagen. Entienden el error como parte del proceso constructivo del aprendizaje. Errores semnticos que marcan el lmite entre lo que el sujeto puede y no puede hacer, y los errores surgidos durante el proceso de invencin y descubrimiento. El trabajo es cooperativo y se entiende que todos los miembros del grupo son productores e interpretadores de textos.