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Sociologie de l'ducation Dfinition : Etude de lenfant, formation de ladulte Partie 1 ) Emile durkheim est { lorigine des sciences de lducation.

Partie 2) Annes 60/70 : Pierre bourdieu et J-C P Passerun mais aussi Baudelot et Establet sont des sociologues qui se sont penchs sur les ingalits { lcole (macrosociologie (tude large) Parti 3) Annes 80/92 : Elisabeth Bautier, Jean-ves Rochex et Bernard Charlot mais aussi Marie Duru-Bellat, Agns Van Zanten, Jean-pierre Terrail et patrick rayou sont des sociologues qui se sont penchs sur la microsociologie (tude de cas prcis) La sociologie : son inventeur est auguste Comte et il la invent en 1839, la sociologie dsigne la science de la socit. Partie 1) Emile durkheim reprend ide et fait en sorte que la sociologie fasse partie de luniversit. La sociologie devient un mtier. Il cre des organismes de recherche (travaux empiriques ( = exprimentaux ) travaux de terrain pour comprendre les individus). Ce qui consiste la lecture, lanalyse dindividus et de documents provenants dindividus. Ainsi, la sociologie devient une science. Pour Durkheim la sociologie est le systme des sciences sociologiques. Il existe galement une dfinition plus rcente : Sciences qui cherche comprendre et expliquer limpact du social sur les reprsentations (= faon de penser) et sur le comportement (faon dagir humaine). Ses objets de recherche sont trs varis car les sociologues sintressent { la fois au travail, { la famille, aux mdias, { lcole, aux rapports de genre (relations homme/femme), finalement de lenvironnement humain. Quest ce que la socio de lducation ? Les grands thmes sont abords par les mdias, journaux, C.N.R.S, par exemple, linsertion des jeunes, la russite scolaire, la dfinition du programme scolaire, lvolution du mtier denseignant et la vie scolaire. Formation initiale (Versus ) Formation permanente ( ou continue) II II Les tudiants arrt tude/travail/retour tude ou travail + formation

La sociologie de lducation sintresse { lducation, la socialisation de lindividu et la sociologie de lcole sintresse { la scolarisation de lindividu. La sociologie de

lducation est un domaine { la fois rcent et ancien. En grande bretagne, ils ont commenc cette science plus tt que la France, la France, elle commence les tudes de lducation dans les annes 60/70. En France la scolarisation obligatoire date de 1950 alors quon sinquite de ses effets en 1960. La sociologie de lducation collabore avec maintenant avec des spcialistes, dans les coles on trouve des psychologues, ducateurs, des conseillers dorientation en plus des enseignants. Durkheim : il est lun des pres de la sociologie moderne. Luvre de durkheim contient un triple projet. 1. Fonder une nouvelle science, la sociologie 2. Une fois dfinie, la science a besoin de mthodes qui lui sont propres ( il crit en 1895 les rgles de la mthode sociologique, dedans il rflchit et dcrit les mthodes sociologiques ( il crit le suicide en 1897, il explique que les actes individuels sont dtermins par des dterminants extrieurs. Il montre comment appliquer ces mthodes des faits prcis. 3. tablir des rgles dune morale collective sappuyant sur une morale rationnelle. Il sintresse { lcole, lducation, lenseignement et propose la sociologie de lducation. Pour Durkheim, un fait social est spcifiques et irrductible { lindividuel. pour lui, le sociologue explique un phnomnes sociale par dautres phnomnes sociaux. Il dfend le fait que la sociologie est une science sociale (rigueur, mthode). La mthode rigoureuse doit utiliser la statistique et lobjectivit du savant. Pour lui, lducation est un champ privilgi du sociologue, << si on souhaite analyser une socit en volution il faut tudier son systme ducatif >>. Cela permet de mieux connatre le pays. Durkheim propose une approche sociologique de lducation en France. Cette approche est diffrente de celle des psychologues mais il a besoin des psychologues autant que de la sociologie. Exemple : un enfant { problmes, si un psychologue ltudie on saura son problme mais avec un sociologue on pourra tudier le systme scolaire, ce ne sera pas un cas unique. Lchec scolaire par exemple est le rsultat de plusieurs facteurs. Durkheim est { lorigine dapproches historiques de lducation. En 1903, il propose dans un de ses livres, une fresque qui montre lvolution du systme ducatif en France. Les travaux de Durkheim en sociologie de lducation : ducation : socialisation mthodique des jeunes gnrations. cole : but de socialisation et dducation.

Le but est de permettre { lenfant de se former lui-mme, de le prparer la socit qui lattend. Pour Durkheim la socit est et reste et cest aux adultes de prparer les enfants { sintgrer dans cette socit. La socit est antrieure aux individus qui vont la constituer. Lindividu cre aussi la socit, est le produit de la socit et son tour formera les nouveaux individus, produira de nouvelles choses dans la socit (lorienter, la modifier, ) La socit duque, socialise les individus. La socit socialise mthodiquement ses jeunes gnrations (le systme ducatif forme les individus). Dans luvre de Durkheim les problmatiques sociologiques et ducatives sont troitement lies. Dans les travaux de Durkheim on retrouve les notions de fait social / lien social / conscience collective.

Partie 2) sociologie des annes 60/70. On met le doigt sur les ingalits de lducation, on met en place des recherches pour prouver ces ingalits. Durkheim oublie le paramtre de lhritage culturel (origine sociale) et que chaque individu est ancr dans une classe sociale particulire (selon son rang, on est prdestin occuper certaines places dans la socit), exemple : un fils de forgeron devenait forgeron son tour. Dans lcole daprs-guerre, on cherche rduire les ingalits sociales. On constate que les ingalits davant sont toujours en place malgr les efforts. A lpoque, il y avait deux rseaux scolaires (rseau primaire : rseau dtudes courtes o sont scolariss les enfants issus de milieux dfavoriss ; Et le rseau secondaire : rseau dtudes longues o sont scolariss les enfants issus de milieux favoriss). Le rseau primaire est gr par des curs et le rseau secondaire par lEtat. Dans le rseau primaire on a des enfants qui veulent faire des tudes et dans le rseau secondaire on a des enfants qui veulent faire une profession manuelle, donc problme. Lide principale est la runification des rseaux pour supprimer ces problmes. Lcole est un lieu aim par les sociologues car il y a divers enjeux dans lcole (exemple : 1) lever les connaissances de la population ; 2) favoriser la mobilit sociale ; 3) lcole fournit aux jeunes venus dhorizons diffrentes loccasion de vivre une exprience commune. On dcouvre que cette cole gnre aussi des ingalits alors quelle devait les rduire. Donc, on peut en conclure que les destines scolaires sont en lien avec les origines du rang social. On sen rend compte que les enfants dfavoriss nont pas accs { des ressources suprieures. La scolarit obligatoire jusqu{ 16ans est vot en 1968, on entre dans une re trs conflictuelle qui pose le problme de lchec scolaire. Lchec scolaire est en lien avec lavenir social des jeunes. On oblige des enfants de 14 ans { aller { lcole jusqu{ 16 ans alors quils seraient mieux en apprentissage pour aller directement dans le milieu professionnel. Le problme de lintgration des jeunes dans le milieu professionnel se

pose. Donc, en voulant dmocratiser on obtient des ingalits sociales et de lchec scolaire. (Livre de B. Charlot, lcole en mutation (1987) : il montre comment les choses se sont construites : On discerne deux grandes priodes : 1re priode (1920/1959) et 2me priode (1959/1970) La 1re priode : dbut de priode, on constate un essor conomique, le plein emploi, on cherche une main-duvre qualifie (volution de la socit). Il apparat de faon flagrante de 1920 { 1960 quil faut prolonger les tudes. (Ide de formation des jeunes se lie au dveloppement conomique et leur insertion professionnelle). Dans les annes 30 arrive la gratuit de lcole, les enfants qui russissent leur certificat dtude primaire en fin de primaire peuvent avoir accs aux tudes secondaires. Par consquent on fragilise, on casse le pouvoir des classes sociales dominantes (le pouvoir nest plus transmis entre les classes favoriss). Lcole commence { souvrir au milieu de travail.

Instruction gnrale + formation professionnelle.

Lcole est en crise car elle est lie { la socit (si lconomie va mal, lcole va mal). Lcole qui se cre est porte par un sentiment de progrs et de dmocratisation. 1940/1950, une nouvelle organisation du travail apparat, de nouvelles machines, technologies ; mais aussi larrive des femmes dans le monde du travail. Les volutions conomiques et sociales ont pour consquence une volution/restructuration du systme ducatif. 1959-1979 : naissance du systme moderne Quels jeunes doit-on former ? Que doit-on leur apprendre ? O ? Dans quelles institutions ? Les transformations sociales induisent une restructuration de la forme ducative : Le 1re enjeu est conomique (le besoin dingnieurs, de cadres, demploys, de mdecins, denseignants ) Le 2me enjeu est social et culturel (former les producteurs/consommateurs) Travailleurs citoyens rpublicains (3me Rpublique) Producteur consommateur partenaire social (5me Rpublique) On essaie de mettre en place des promotions sociales par lcole. On se rend compte que lcole est ouverte sur la vie et sur le milieu professionnel.

Echec scolaire : annes 30, re de la russite scolaire car ceux que lon envoie dans le secondaire sont ceux qui russissent ; annes 60, scolarit obligatoire jusqu{ 16ans, et dbut de lchec scolaire. Celui qui est en chec scolaire devient exclu de lcole puis de la socit (aujourdhui). Ce que les gens ne comprennent pas cest quavoir le droit de russir ne signifie pas forcment russir. Ce qui cre galement des ingalits entre les individus est le rapport au savoir, il peut tre utilitaire (on apprend par exemple { lire car cest utile) ou il peut tre non utilitaire (on apprend, lit pour le plaisir, on a donc plus de connaissances). Ce rapport au savoir est conditionn par :

Lorigine sociale (famille) exemple : enfant o la famille parle une autre langue la maison et le franais { lcole aura plus de mal en franais quun enfant dont les parents parlent franais la maison. Le rand social des parents : une famille pauvre dpensera en priorit son argent dans les produits indispensables pour vivre, les livres feront donc partit du budget loisir. Alors que dans une famille riche, ils ont les moyens dacheter des livres.

Le phnomne dchec scolaire tait gr diffremment avant, { lpoque ka norme tait le travail 14 ans et lapprentissage sur le milieu professionnel. Aujourdhui, la norme est de faire des tudes longues. Les classes favorises, sont-elles protges de lchec scolaire par un rseau dans lequel elles sont bien prises en charges. A lpoque, le lyce pour but de former et dinstruire. Selon lorigine sociale de chacun, la culture nest pas la mme. La russite scolaire dpend du rseau social plus que des comptences. Annes 60 : Tout sarticule sur lentre en 6me, elle prpare la suite => la scolarit dun enfant nest donc plus lie { son origine sociale mais { ses capacits. Les trajectoires scolaires sindividualisent, Lcole prend en charge la formation professionnelle et chaque jeune a sur ses paules son parcours scolaire en fonction de ses origines sociales et capacits. Les trajectoires scolaires se lient aux avenirs professionnels. Mais lorigine sociale continue de marquer la russite des enfants. Lide dgalit des chances arrive (droit de scolarit et de russite tous). Mais ce processus cre des ingalits. La consquence de ces ingalits est que lon exclue du systme ducatif les enfants sans diplmes dont on ne sait que faire. Diffrentiation scolaire hirarchisante (au sein de lcole les enfants sont hirarchiss par leurs rsultats scolaires, par leurs origines sociales) Annes 60/70 : Dvalorisation sociale des diplmes. Les jeunes vont de plus en plus longtemps { lcole et sortent de plus en plus diplms mais les chances de trouver du travail diminuent. La concurrence augmente car les gens sont de plus en plus diplms et on rclame des gens de plus en plus qualifis. Ce nest pas seulement lchec { lcole mais lvolution de la socit qui pousse aux diplmes. Ingalit sociale face { lcole :

Alain Girard met le doigt sur les ingalits massives { lcole. La dmocratisation a lieu jusque dans les annes 60 puis, ralentit, et stoppe. On trouve des enfants dorigines dfavorises qui se retrouvent massivement dans des voies de garage . Ils senfoncent dans lchec scolaire et sortent sans formation { 16 ans (question se pose, quest ce quon en fait ?). Lenfant intriorise cet chec scolaire (honte pour lui). Paradigme du positionnement => sociologie Paradigme de lexprience => psychologie On met lchec scolaire sur la place publique . Par lvaluation les enfants savent leur niveau entre eux (lenfant tiquet chec scolaire est amen { chou et ceux tiquets russite amens russir). Lopinion publique dcouvre ce que lon fait sur lcole (problme dgalit). Cela va troubler les enseignants et va mener des dbats dans la socit. Les enseignants vont se rendre compte que ce sont certaines classes qui ne russissent pas. Deux grandes recherches statistiques sur le systme ducatif :

Laccs aux tudes Laccs { la russite

Le rapport le plus connu est le rapport de Coleman ; mis en place aux U.S.A, il rsulte dune enqute demande par le congrs, finance par le dpartement de ltat. Le but est de vrifier les facteurs dterminants de russite scolaire (cot par lve, qualit enseignants,). Il se droule dans 11 rgions. Ltude montre quil y a des diffrences entre majorit blanche et minorit noir (dpend du niveau sociale et niveau de culture des parents). Les enfants issus de la majorit ont un meilleur accs la scolarit que les autres. Lors de la publication de ce rapport les ducateurs constatent leur impuissance (cole { moins de poids que le foyer familiale ou le quartier). Lide dcole idale se casse la figure en Amrique. Les 25 annes qui suivent, on tente de faire des recherches pour trouver des solutions. Durant ces annes on a baiss les moyens financiers en se disant que de toute faon cela ne servait rien. Ltude mene par INED (institut nationale des tudes dmographique) est publie en 1972. Elle est mene par Alain Girard et Henri bastide (tude longitudinale dbute en 1962 et finit en 1972). Ils ont suivi des enfants de CM2, 10 ans. Ils ont suivi 17 000 lves qui sortaient de CM2 en 1962. Cest une Enqute nationale sur le niveau dge. Le travail permet aux chercheurs de dterminer les trajectoires individuelles scolaires et sociales des enfants. Ltude se penche sur diffrents critres : sexe, origines social, profession des parents, famille, russite en CM2, 6me, Ltude rvle une slection sociale surprenante. Dun ct on voit quil y a des efforts faits mais il ya des ingalits qui dominent. Les enfants excellents en CM2, 50% vont en universit ; les enfants qui ont lge en CM2, 64% intgrent luniversit ; les enfants redoublants et mauvais 0% vont { luniversit.

Les Enfants de cadre et dont les parents exercent une profession librale ont 2 fois plus de chance que les enfants douvriers ou dagriculteurs daccder { la classe de 6me. A niveau de russite gal en cm2, les enfants dfavoriss ont moins de chance de russir que les enfants favoriss (lien dorigine sociale). Le choix de suivre longtemps des tudes est conditionn par lorigine sociale des individus. Les parisiens vont plus facilement en 6me que les enfants des zones rurales. La question de lingalit scolaire saccrot au cours du parcours scolaire (plus on monte dans les tudes, plus les ingalits sont prsentes, donc plus ils y a des enfants favoriss). La dmocratisation doit donc tre vue en tant quun obstacle sociologique. Il existe deux grandes familles de chercheurs pour comprendre les ingalits de lducation : 1. Analyses culturalistes : les ingalits doivent tre aborde en terme de disparit culturelle (pas tous de la mme culture donc pas tous intresss pas les mmes choses donc pas tous vous russir.) 2. Analyse des ingalits de lducation en terme de structure sociale (cole qui cre ses ingalits). Comment le systme contribue la reproduction sociale (riche = travail valorisant et pauvre=travail dvalorisant), la russite sociale (favoriser les enfants riches). Parmi les ceux du groupe 1, on retrouve Bourdieux & Passeron, Baudelot & Establet, Bernstein et Young. Les chercheurs culturalistes Baudelot et Establet on crit un ouvrage (le niveau monte) sur le fait que les jeunes ne savent pas moins que les vieux mais ils savent autre chose et louvrage (aller les filles) sur le fait que les filles vont moins en filire scientifique. La thorie culturaliste : comment les individus deviennent des hommes et des femmes adapts des styles de vie particuliers. Processus de socialisation => intriorisation des modles de cultures spcifiques. La thorie fonctionnaliste : lide consiste { expliquer les phnomnes sociaux partir de leurs fonctions sociales. (exemple dun fonctionnaliste : Parsons). Thorie conflictualiste (no-marxiste) : dans ces thories lide est quil y a un finalisme social (les personnes sont socialises dans un but social). Ces thories sont mettre en lien avec le fait que la culture possde une classe social dominante et une classe sociale domine. Thorie individualiste ou no-individualiste : (Boudon et Jencks) lide est de se demander o se place lindividu dans le social. Pour Boudon, tout phnomne social est la rsultante dune grande quantit dactions individuelles. Lapproche macroscopique est fortement utilise lpoque et dbouche sur des tentatives de thorisation du fait social.

Les annes 80 : Les approches sont plus microsociologiques. Les sociologues veulent comprendre les phnomnes sociaux donc les mthodes plus qualitatives et comprhensives (avant taient quantitatives et explicatives). Max Weber (1869/1920) a ouvert la voie certaines recherches (sociologie urbaine, de lart et de la vision sociologique de la science). Sociologie de lducation propose des recherches qui sintressent { ce qui se passe au sein du milieu scolaire (recherches microsociologique), tablissement et classe (pas mme rapport enseignants/lve selon les caractristiques de lenseignant et de llve). On sintresse au sujet, aux actions du systme ducatif (faon dont les acteurs vivent les choses). Exemple : 1re anne pour les enseignants ou les lves (en 6me par exemple) On cherche aussi quel sens donne lacteur { la scolarit. Exemple : un enfant en fonction de son origine sociale nattribue pas le mme but { lcole ( les dfavoriss projettent le but dans lavenir, avoir un bon mtier, et, les favoriss voient plus dans le prsent, je travaille { lcole car cest important). Les sociologues qui tudient le sens : Develay et Perrenoud. Exemple : le fait que les filles choisissent moins les matires scientifiques que les garons est quelles se limitent. La sociologie des annes 80 est plus une sociologie de terrain, elle sintresse aux acteurs concrtement. Elle soppose { la sociologie de thorisation. Elle sintresse beaucoup la mthode (utilise ethnomthodologie). Il faut pouvoir se fondre dans la socit pour ltudier tout en gardant un esprit de sociologue. Il existe 4 proccupations majeures : 1. Le rapport cole/communaut (environnement) : il dsigne la communaut qui cre lindividu mais aussi les individus qui crent la socit. Ces tudes visent { comprendre le rle du systme ducatif dans la socialisation, lacculturation (participer, sincrer dans une culture particulire). Monographie : tude pousse sur un point particulier. Jean Paul Payet se penche sur collges de banlieue parisienne dans un ouvrage (collges de banlieue, ethnographie dun monde scolaire) il sintresse { la vie de ces collgiens de banlieue. Il sintresse { toute la vie de faon monographique. Aussi au travaille de C.P.E, qui doit tre de faire lducation mais il a un rle plus disciplinaire. Comment la communaut et lcole se mettent ensemble pour palier { lchec scolaire.

Exemple : associations qui encadrent les jeunes une fois sortes des Z.E.P (zone dducation prioritaire). Livre : fuir ou construire lcole populaire (annes 80) de Lger & Tripier. Ils ont men une tude en banlieue parisienne, sur lanne scolaire 82/83. Ils cherchent { comprendre pourquoi lcole se vide de ses enfants. Ils tudient les flux enfants et enseignants et constatent : arrive en 5me est trs peu constitu des enfants du quartier tudi et le redoublement est souvent cumulatif. Ils perdent galement la trace de certains enfants. Ils se rendent compte que les parents essaient dviter dinscrire leurs enfants dans lcole du quartier et que les enseignants essaient dviter galement dy tre affects. Consquence, on crot que lcole est mauvaise. Beaucoup de parents qui vitent le quartier sont des gens favoriss donc lcole est constitue dune grande majorit denfants dfavoriss. Deux chercheurs (Pinont et Pinont-Charlot) se penchent sur lcole dans un environnement extrmement favoris (livre : les beaux quartiers) et interrogent les intervenants de ces quartiers. Ils se renseignent sur les Rallyes pour ados (ftes organises par les parents favoriss pour que les enfants favoriss se rencontrent). Ils expliquent comment le beau tas se rassemble dans un ghetto avec ses rgles. Exemple : les enseignants doivent tre trs disponibles et sont sous contrle des parents (runions, cours particuliers, activits extrascolaires, absentisme du samedi est tolr). Dans ce milieu les parents interviennent beaucoup dans le milieu pdagogique (choix des manuels, valuation personnelles, choix des mthodes). Souvent les enseignants reoivent des contreparties intressantes et choisissent ces quartiers car ils sont sans soucis au niveau des lves. 2. Sociologie de ltablissement scolaire : Elle est coince entre la sociologie de ltude de lcole et celle de la classe. Lide est de trouver les relations entre caractristiques, tablissements et lves. Ltude du climat de ltablissement, variable entre tablissement et lves. Spcifi en fonction du type dautorit. Exemple :

En milieu dfavoris : autorit est gre par les lves, les enseignants et ladministration ( la pdagogie nouvelle sadapte { llve, il doit tre acteur de son apprentissage, sappuyer sur les envies des lves) en milieu hip : autorit assez dur

Le climat est spcifi par la relation Adulte / lve. Beaucoup de mesures politiques en France vont vers une autonomie des tablissements scolaires (projet dtablissement), lvaluation de ces projets arrive en 2nd aprs le climat. La sociologie de ltablissement scolaire est peu dcoupe car elle est coince (entre socio tude de lcole et de la classe) http://gaelleespinosanancy2.espaces.live.com

Pascal BRESSOUX et Philipe PERRENOUD La classe : Travaux qui portent sur une approche plonge de la classe (orthographique). La salle de classe devient un objet dtude. On tudie aussi bien lves que enseignant. La classe est vue comme une situation. On observe le prof, comment il exerce son power dans la salle de classe. On se rend compte que llve choisit dapprendre ou pas donc on se demande si ce nest pas plutt lve qui a le pouvoir. On cherche le degr de volontarisme de chacun. Certaines tudes empiriques ont montrs que si les lves sont l, ils ne sont pas l forcement intellectuellement (tre l sans tre l). Des fois les lves ont un comportement perturbateur. Parfois lenseignant doit mettre en place des ngociations. Salle de classe = environnement social, on distingue 2 types de recherches : 1) classe et composition sociale du milieu scolaire : on cherche dans la classe le degr dhomognit de la classe en regardant certains critres sur les enfants (ge, sexe, origine sociale, russite scolaire). On sait que origine sociale des lves est le critre le plus dterminant dans la classe. 2) le climat de la classe : il existerait des comportements et attitudes dans la salle qui influenceraient la russite des enfants. Ces recherches utilisent 2 techniques, lobservation et lchelle dvaluation. Les rsultats sont encore trs limits, on arrive seulement { comprendre cest que le comportement du matre en classe peut tre reprsent par un certain nombre de couples dadjectifs : aimable/rserv, imaginatif/plat, systmatique/inorganis. On tudie les interactions verbales (qui dit quoi, qui) => on se rend compte que enseignant utilise interactions direct ou indirect et les interactions directs ont un plus grand bnfice que interactions indirects, ainsi lenseignant obtient des meilleures relations avec ses lves, ambiance plus favorable. Effet dattente ou effet Pygmalion, les attentes des profs vont conditionner ce que les lves seront capables de faire ou pas (bcp dattentes envers lves = bcp de rsultats). Elve ressent ce que prof veut de lui (prophtie autoralisatrice). Evaluer cest hirarchiser la classe (on rpartie la population entre bon lves et mauvais lves). Il y a eu des moments ou les notes on t moins mises en avant, on utilisait des notes. Il existe diffrentes types dvaluation : formative (fait parti du processus dapprentissage). Pour finir sur les tudes, dautres recherches se penchent sur la manire dont lenseignant pratique sa pdagogie et sa influence sur le climat de la classe. Quatrime type de recherche : les effets coles et les effets maitres. Les recherches qui sont menes dans ce cadre sont des recherches qui prennent en compte les recherches sur la classe et sur sociologie des tablissements scolaires, tout en les maniant autrement. En gros, ces effets sintressent aux effets compars sur la scolarisation et lefficacit scolaire. Trouver le lien entre pratique enseignante et consquences sur llve. Quels effets ont quelles consquences ? . Quest-ce quun enseignant efficace ? Quelles qualits doit-il avoir ? Etc. Ces recherchent se dveloppent dans les annes 60 70 commencent dans les pays anglo-saxons et USA.

Existent des facteurs qui peuvent tre en lien avec la meilleure acquisition des lves. On tablit des relations entre certains effets et certaines causes. Ides de dpart ; plusieurs critres influencent lacquisition des lves : leffet maitre est influenc par tous ces facteurs (milieu social, sexe de llve, le maitre, la classe etc.) La modlisation statistique va demander disoler chacun de ses facteurs pour mieux comprendre en quoi ils ont une influence sur lacquisition des enfants. Ce qui est intressant cest quon se rend compte que certains facteurs ne sont pas trs influents par rapport { dautres, le maitre

par exemple. On sait aujourdhui que lon ne nait pas bon enseignant, ce nest pas une vocation inne, il faut travailler pour le devenir car dsormais on sait ce quil faut pour devenir efficace (gestion du temps, savoir grer les imprvus etc.) Tout ne dpend pas de lorigine sociale des enfants, le vecteur classe ou cole intervient normment dans la russite scolaire des enfants. On sait que les comptences des enseignants ont un impact plus puissant que la diversit des coles (on peut tre dans une mauvaise cole et russir car on a eu un bon enseignant). Les recherches effets maitre taient plus intressantes mener que les recherches effets cole. Lenseignant passe normment de temps { grer du temps non scolaire (faire taire les lves dissips etc.) par exemple, ces temps non scolaire reprsentent entre 15 et 19% du temps sens tre consacr au scolaire. Elve nest jamais { fond de ses capacits dans une activit, au mieux il russit se concentrer 90%, mais en gnral, seulement 50%. Plus on passe de temps sur une matire, plus il y a dacquisition de cette matire par lenfant. Elve et matre ont des attentes rciproques.