Secretaria de Estado da Educao So Paulo

DIRETRIZES PARA COOPERAO TCNICA ENTRE AS APAES E A SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SO PAULO 2012

CONTEDO
I APRESENTAO .................................................................................................. 3 II JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 5 III- OBJETIVO GERAL ................................................................................................ 6 IV- OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................................. 6 V PROPOSTA DE TRABALHO ................................................................................ 7 VI ALUNADO............................................................................................................ 7 A- Definies......................................................................................................8 1. Deficincia Intelectual:....................................................................................... 8 2. Deficincia Mltipla ........................................................................................... 9 3. Transtorno Globail do Desenvolvimento .......................................................... 10 VII NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO A SEREM CONVENIADOS COM A SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO .......................................................... 10 1 - NVEL ENSINO FUNDAMENTAL - MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL ..11 2 EDUCAO ESPECIAL PARA O TRABALHO ............................................... 11 VIII CONCLUSO .................................................................................................. 12 Captulo I .................................................................................................................. 13 I JUSTIFICATIVA ................................................................................................... 14 II PBLICO ALVO .................................................................................................. 14 III OBJETIVO GERAL ............................................................................................ 15 IV OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................. 15 V METODOLOGIA ................................................................................................. 15 VI - COMPONENTES CURRICULARES .................................................................. 22 VII - CARGA HORRIA ............................................................................................. 23 VIII - NMERO DE ALUNOS POR SALAS ............................................................... 23 IX - RECURSOS HUMANOS .................................................................................... 23 X - AVALIAO ........................................................................................................ 24 Captulo II ................................................................................................................. 25 I - JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 26 II - OBJETIVO GERAL .............................................................................................. 26 III - OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................... 26 IV - PBLICO ALVO ................................................................................................. 27 V - CONCEITOS E DEFINIES ............................................................................. 27 VI - PROGRAMA DE HABILIDADES GERAIS .......................................................... 29 VII - DIRETRIZES METODOLGICAS GERAIS ...................................................... 33 VIII - RECURSOS HUMANOS .................................................................................. 34 IX - AGRUPAMENTO ................................................................................................ 35 X - SISTEMA DE AVALIAO .................................................................................. 35 XI DECLARAO DE CONCLUSO ..................................................................... 35 REFERNCIA BIBLIOGRFICA.............................................................................. 37

I APRESENTAO
A Federao das Apaes do Estado de So Paulo, em consonncia com a Poltica Nacional de Educao Inclusiva, continuar prestando diversos servios de atendimento s pessoas com deficincia e necessidades educacionais especiais, alm da defesa de seus direitos, colaborando com a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Neste momento, nos colocamos diante do desafio de construirmos um sistema de ensino inclusivo, a partir da articulao de diferentes redes, oferecendo s pessoas com deficincias oportunidades diversificadas, visando atender s distintas e singulares necessidades de aprendizagem e de desenvolvimento dessas pessoas. Desta forma, as Apaes mantero suas Escolas de Educao Especial, garantindo o direito educao de todos aqueles que, em funo de necessidades especficas, no conseguiram se beneficiar das classes comuns de ensino regular. As diretrizes apresentadas traduzem a proposta articulada entre o Colegiado das Apaes, representativo da Federao Estadual das Apaes de So Paulo e a equipe da SEE/CGEB/CAESP/CAPE. Definem aes conjuntas que compatibilizam os interesses institucionais das partes para o atendimento de crianas, jovens e adultos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e com transtornos globais do desenvolvimento no Estado de So Paulo. O documento estabelece diretrizes que possibilitam a parceria entre Secretaria da Educao e instituies, discriminando as etapas da modalidade de Educao Especial nas escolas das Unidades Apaeanas, de modo a contribuir com as aes educacionais da Secretaria de Estado da Educao. A busca de convergncia que caracteriza este trabalho, visa colaborao e ao compartilhada entre as partes, em observncia legislao vigente, levando em considerao as tendncias e avanos educacionais na rea, em mbito nacional e local. Tem como documento balizador a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva do MEC/SEESP, de 2008, fundamentando-se na legislao especificada a seguir:

O Decreto Legislativo n. 186/2008, que aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova Iorque, em 30 de maro de 2007.

O Art. 208 da Constituio Federal de 1988, que preconiza como dever do Estado o oferecimento de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;

A Lei n. 9394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) de 20.12.1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, focalizando o Captulo V Educao Especial;

O Decreto n. 6.094 de 24/04/2007, que dispe sobre a implementao do Plano de Metas - Compromisso Todos Pela Educao, da Unio Federal, em regime de colaborao com Municpios, Distrito Federal e Estados e a participao das famlias e da comunidade como um todo, mediante programas e aes de assistncia tcnica e financeira, visando mobilizao social pela melhoria da qualidade da Educao Bsica. Neste decreto destaca-se o Art. 2 inciso IX, que dispe: garantir o acesso e a permanncia das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional nas escolas pblicas. Destacamos ainda, o inciso XXVII do mesmo artigo que registra a prioridade de se firmar parcerias externas comunidade escolar, visando a melhoria da infra-estrutura da escola ou a promoo de projetos scio-culturais, bem como aes educativas;

O Decreto n. 7611, de 17 de novembro de 2011, que Dispe sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias;

A Resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, que institui Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica; A Deliberao do Conselho Estadual de Educao do Estado de So Paulo 68/2007, que fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, no sistema estadual de ensino;

Resoluo da Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo, de 11/2008, alterada pela resoluo SE n 31 de 24/03/2008, destacando o dispositivo sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino. 4

II JUSTIFICATIVA
imprescindvel o desenvolvimento de aes e a promoo de recursos institucionais direcionados incluso de alunos com deficincia matriculados tanto nas escolas de educao especial, como em estabelecimentos de ensino da rede pblica. Neste sentido, importante empreender esforos para estabelecer aes cooperativas e integradas, mediante parcerias, como as que agora estabelecem a Federao Estadual das Apaes de So Paulo e a Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo. Este instrumento traduz os esforos neste sentido, envolvendo profissionais representantes das Unidades das Apaes e da Secretaria. O objetivo compartilhado de contribuir para o processo de incluso do aluno com necessidades especiais e ao seu atendimento educacional, tendo em vista a criao de condies favorveis de aprendizagem, desenvolvimento e participao social. Vale ressaltar que o movimento social das Apaes reitera o seu compromisso, contextualizado historicamente, em favor da defesa dos direitos das pessoas com deficincia, investindo na viabilidade de articulaes com o Poder Pblico, em diversas instncias, com a sociedade civil e setores representados, de modo a alcanar este mesmo fim. Para alcanar essas metas, foi constituda uma equipe com representantes de Unidades das Apaes do Estado de So Paulo que periodicamente se rene, com o fim precpuo de integrar seus saberes e prticas e refletir sobre questes prioritrias do Movimento Apaeano local. Dentre as questes em pauta, discutir e viabilizar propostas de integrao, a exemplo da que est sendo articulada e firmada com a Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo, mediante as diretrizes do presente documento, com a finalidade de associar esforos para fazer cumprir as metas da poltica de educao inclusiva do Estado.

III- OBJETIVO GERAL

Estabelecer diretrizes para possibilitar uma estrutura eficaz no atendimento educacional: escolarizao inicial, atividade scio-educacional e educao especial para o trabalho, na perspectiva da educao inclusiva.

IV- OBJETIVOS ESPECFICOS

Atender na Escolarizao Inicial (Ensino Fundamental - Fase I), na modalidade de Educao Especial, alunos na faixa etria de 6 a 14 anos e 11 meses, com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual, que necessitam de apoio pervasivo; Atender no programa scio-educacional (Ensino Fundamental Fase II), na modalidade de Educao Especial, alunos na faixa etria de 15 a 30 anos, com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento

associado deficincia intelectual, que necessitam de apoio pervasivo; Atender no Programa de Educao Especial para o Trabalho, na modalidade de Educao Especial, e encaminhamento para o trabalho, alunos com idade entre 15 e 30 anos, com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual, matriculados na Escola de Educao Especial das Apaes, Instituies conveniadas, matriculados na rede pblica e/ou encaminhados pela Diretoria de Ensino; Dar continuidade ao processo de ressignificao dos servios prestados pela Rede Apaeana; Compartilhar com a Secretaria de Estado da Educao os saberes especializados na rea de Educao Especial e Inclusiva, para efetivao da Poltica de Educao.

V PROPOSTA DE TRABALHO
O Colegiado de Educao da Federao das Apaes do Estado de So Paulo prope aes compartilhadas e a organizao de etapas de escolarizao na modalidade de Educao Especial, visando a elaborao de uma nova proposta de atendimento nas escolas conveniadas com a Secretaria de Estado da Educao. Escolas de Educao Especial da Rede Apaeana: Fase I - Escolarizao inicial (Ensino Fundamental), aos alunos na faixa etria de 6 a 14 anos e 11 meses, com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual,que necessitam de apoio pervasivo; Fase II - Programa scio-educacional (Ensino Fundamental), alunos na faixa etria de 15 a 30 anos com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual, que necessitam de apoio pervasivo; Programa de Educao Especial para o Trabalho alunos na faixa etria de 15 a 30 anos, com deficincia intelectual, deficincia mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual, matriculados na Escola de Educao Especial das Apaes e Instituies conveniadas, matriculados na rede pblica e/ou encaminhados pela Diretoria de Ensino.

VI ALUNADO
Esta ao visa dar acesso e oportunidades educacionais aos alunos com diagnstico de deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e com transtorno global do desenvolvimento, associados a deficincia intelectual, que necessitam de apoio pervasivo para a sua educao, cujas condies individuais impossibilitem a incluso imediata e/ou permanncia na rede comum. Ser garantida a permanncia, em carter de exceo, aos alunos de at 30 anos que necessitem de apoio extensivo com significativa defasagem idade srie, cujas condies individuais impossibilitem a incluso imediata e/ou permanncia na rede comum, j matriculados e contemplados pelo convnio da SEE na data da publicao deste documento. 7

Respaldo legal: Resoluo SE n 11/2008 dispe que:

Artigo 5 - Os alunos com deficincias que apresentem severo grau de comprometimento, cujas necessidades de recursos e apoios extrapolem, comprovadamente, as disponibilidades da escola, devero ser encaminhados s respectivas instituies especializadas conveniadas com a Secretaria da Educao. A - Definies: 1. Deficincia Intelectual: A Associao Americana

de

Deficincia

Intelectual (AAIDD),

antiga

Associao Americana de Retardo Mental apresenta uma concepo funcional e multidimensional que facilita o planejamento de apoios necessrios para o atendimento da pessoa com deficincia intelectual.

Sendo: Deficincia caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual da pessoa e no seu comportamento adaptativo, habilidades prticas sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade (AAMR 2002). Com essa concepo a deficincia intelectual deixa de ser vista como uma caracterstica individual incorporando a relao dinmica entre a pessoa, o ambiente e sistemas de apoio e dimenses. O modelo terico do sistema funcional e multidimensional da AAIDD dispe de cinco dimenses: Dimenso I habilidades intelectuais: capacidade para compreender o ambiente e reagir a ele adequadamente. Dimenso II comportamento adaptativo: conjunto de habilidades conceituais, sociais e prticas de vida diria. Dimenso III Participao, interaes e papis sociais: o

comportamento adaptativo reflete a qualidade e quantidade do engajamento da pessoa com deficincia intelectual no ambiente em que vive, aprende, trabalha, interage e se diverte. 8

Dimenso IV Sade: as condies de sade fsica e mental podem afetar a avaliao da inteligncia e o comportamento adaptativo. Dimenso V Contexto: os contextos relacionados ao ambiente imediato e prximo da pessoa, vizinhana, comunidade, organizaes educacionais e de apoio e elementos mais amplos. Segundo a AAIDD, a concepo de deficincia intelectual envolve as dimenses e indica o sistema de apoio necessrio de acordo com as condies pessoais, as situaes de vida, a faixa etria da pessoa com deficincia intelectual e variam em durao, intensidade, o qual pode ser classificado em: Intermitente: baseado em necessidades especficas e oferecido em certos momentos por um determinado perodo (curto-prazo), com caractersticas episdicas (a pessoa nem sempre precisa de apoio) e com intensidade varivel. Limitado: consistente, durante atividades especficas, oferecido ao longo de um perodo (longo-prazo), porm com tempo limitado. Extensivo: necessrio apoio regular (dirio) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitao quanto ao tempo. Pervasivo: constante, de alta intensidade nos diversos ambientes, envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios

potencialmente durante o ciclo da vida. Os apoios podem ser qualquer tipo de auxlio que melhore o funcionamento da vida, nas seguintes reas: ensino e educao, vida domstica, vida em comunidade, emprego, sade, segurana, desenvolvimento humano, proteo e defesa, alm das reas comportamentais e sociais. Estes apoios podem ser oferecidos por qualquer pessoa: professor, psiclogo, familiar, entre outros, visando melhorar o funcionalidade da pessoa com deficincia intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida. 2. Deficincia Mltipla De acordo com o Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004, deficincia mltipla definida como a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica) com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa. A associao de deficincia pode provocar diferentes possibilidades e limitaes, considerando os seguintes aspectos: tipo e nmero de deficincia

associada, abrangncias das reas comprometidas, idade de aquisio das deficincias e nvel ou grau das deficincias associadas. 3. Transtorno Global do Desenvolvimento De acordo com a definio apresentada pela CID 10 (Classificao Internacional das Doenas) os transtornos globais do desenvolvimento, so: Autismo Infantil, Autismo Atpico, Transtorno Desintegrativo da Infncia, Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Transtorno com Hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos estereotipados, outros Transtornos Globais do

Desenvolvimento sem outra especificao. Este grupo de transtorno caracterizado por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e modalidades de comunicao e por um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anomalias qualitativas constituem uma caracterstica global do funcionamento do sujeito em todas as ocasies. Dentre estes transtornos, o mais comum o Autismo Infantil, segundo Gillberg (1990): Autismo infantil considerado uma sndrome comportamental com etiologias mltiplas (deficincia intelectual associada a outra deficincia) assim como um distrbio de desenvolvimento que se caracteriza por um dficit na interao social, visualizado pela inabilidade em relacionar-se com o outro, usualmente combinado com dficits de linguagem e alteraes de comportamento. Podemos encontrar caractersticas nestes indivduos que variam desde os distrbios sociais leves sem deficincia intelectual at distrbios mais graves com deficincia intelectual. *Com exceo da Sndrome de Asperger, os demais tipos de transtorno global do desenvolvimento associados deficincia intelectual se enquadram no pblico alvo atendido nas escolas das Apaes.

VII NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO A SEREM CONVENIADOS COM A SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO
Considerando o Decreto n 3298/99 que regulamenta a Lei n 7.853/89 ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa com Deficincia, que define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial

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ao ensino regular, propem-se abaixo as seguintes fases a serem organizadas na modalidade de educao especial: 1 - Nvel Ensino Fundamental - Modalidade Educao Especial O Ensino Fundamental consolida-se na LDBEN (1996) como segunda etapa da Educao Bsica e realiza-se por meio de contedos curriculares que integram conhecimentos teis ao exerccio da cidadania, incorporados a valores ticos e estticos e que contemplem a auto-estima do aluno e atitudes adequadas ao convvio social. Enfim, currculos que faam com que o aluno comprometa-se com posturas relevantes para sua vida pessoal e coletiva. 1.1- Escolarizao inicial - Sries Iniciais: de 6 a 14 anos e 11 meses (Fase I) O programa objetiva a formao integral do aluno por meio de sua escolarizao. Contempla a Fase I do Ensino Fundamental, tendo como base, para construo de seus objetivos e definio de contedos, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (MEC/SEF,1998). Para os alunos que apresentem necessidade de apoio pervasivo, ser considerado o nvel de funcionalidade, determinando o tipo de adaptao curricular e desenvolvimento de estratgias funcionais, correspondendo s necessidades especficas de cada aluno. 1.2- Programa Scio- Educacional de 15 a 30 anos (Fase II) Programa que visa dar continuidade ao processo educacional, com atividades educacionais e ocupacionais compatveis com a faixa etria dos alunos que apresentem necessidade de apoio pervasivo, que ainda no tenham condies de frequentar a modalidade de Educao Especial para o Trabalho. 2 Educao Especial Para o Trabalho A Educao Especial para o Trabalho visa incluso na vida em sociedade das pessoas com deficincia intelectual, mltipla e transtorno global do desenvolvimento, propiciando habilidades e competncias para a sua insero no mundo do trabalho e exerccio pleno da cidadania. Ser ofertada a Educao Especial para o Trabalho aos alunos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento associado com deficincia intelectual, na faixa etria dos 15 aos 30 anos, matriculados na Escola de Educao Especial das

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Apaes , Instituies conveniadas, matriculados na rede pblica e/ou encaminhados pela Diretoria de Ensino. Neste Programa sero desenvolvidos contedos de Habilidades Gerais (Habilidades Bsicas e de Gesto). 2.1 Princpios Norteadores Para o sucesso desta iniciativa, o Programa de Educao Especial para o Trabalho (Anexo II) ser embasado em princpios norteadores, adaptando-os, no que couber, s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, a saber: tica da Identidade; Poltica da Igualdade; Flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao; Esttica da sensibilidade; Respeito aos valores estticos, polticos e ticos.

VIII CONCLUSO
Este documento representa a articulao entre a Rede Apaeana do Estado de So Paulo e a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo para redimensionar as aes de suas Unidades, com o propsito de realizar aes efetivas de ateno integral pessoa com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e transtorno global do desenvolvimento associado deficincia intelectual que necessite de apoio pervasivo, segundo as perspectivas de qualidade de vida. Mediante a renovao de nosso saber e fazer, empenhados em reafirmar a misso que nos move durante os cinquenta anos de existncia do Movimento, elegemos parceiros cujas perspectivas se compatibilizam com os ideais de valorizao do ser humano e de defesa de seus direitos e dignidade. A Secretaria de Educao do Estado parceira e comprometida com a promoo da pessoa com deficincia e sua incluso educacional e social.

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Secretaria de Estado da Educao So Paulo

Diretrizes de Atendimento nas Escolas de Educao Especial das APAEs Ensino Fundamental Captulo I

2012

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I JUSTIFICATIVA
Este documento apresenta a metodologia bsica e a fundamentao terica para o trabalho com alunos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento (associado a deficincia intelectual), que necessitam de apoio Escolas de Educao Especial das Apaes. Em consonncia com os princpios normativos da Educao Nacional contidos na Lei de Diretrizes e Bases Nacional (LDBEN), surgiu a necessidade de elaborar uma diretriz que respeite a diversidade dos alunos, valorize seu potencial criativo, cognitivo, social e afetivo, considerando suas especificidades. Atendendo aos dispositivos da Lei 11.274/96, Lei 11.114/05, Parecer CNE 18/05, Resoluo CNE 03/05, Deliberao CEE 61/06, a Resoluo SE 11/08 alterada pela Resoluo SE 31/08, a Secretaria Estadual de Educao garantir o direito de acesso e permanncia na escolarizao dos alunos que necessitam de apoio pervasivo, com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada a outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento,(associado deficincia intelectual), que j esto matriculados e os encaminhados pela Diretoria de Ensino, por meio de convnio com as Escolas de Educao Especial das Apaes. O resultado do processo educativo desse alunado depende do atendimento educacional especializado, com metodologias adequadas s necessidades pervasivo, nas

especficas dessas pessoas e o envolvimento sistemtico de seus familiares.

II PBLICO ALVO
Alunos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento (associado a deficincia intelectual), que necessitam de apoio pervasivo, oriundos das escolas de Educao Especial das APAEs ou encaminhados pela Diretoria de Ensino, cujas necessidades de recursos e apoios extrapolam,

comprovadamente, as disponibilidades da escola da rede comum de ensino; ser garantida a permanncia, em carter de exceo, aos alunos de at 30 anos que necessitem de apoio extensivo com significativa defasagem idade srie, cujas condies individuais impossibilitem a incluso imediata e/ou 14

permanncia na rede comum, j matriculados pelo convnio da SEE na data da publicao deste documento;

Com idade entre seis a quatorze anos e onze meses (Escolarizao inicial); Com idade entre quinze e trinta anos (Programa Scio-educacional).

III OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos alunos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento (associado deficincia intelectual), que necessitam de apoio pervasivo, oportunidades de acesso Educao Bsica, de ampliao das habilidades acadmicas funcionais e das suas competncias, propiciando o pleno

desenvolvimento de suas potencialidades e sua incluso social.

IV OBJETIVOS ESPECFICOS
Oferecer ensino acadmico com adaptaes significativas no currculo; Estimular, de acordo com os interesses e as potencialidades de cada aluno, a aquisio de autonomia e independncia nas habilidades bsicas, de maneira funcional; Trabalhar as competncias sociais e promover a incluso do aluno na comunidade; Viabilizar apoio intersetorial nas reas de educao, sade e assistncia social, considerando as necessidades peculiares do alunado; Proporcionar o bem-estar e melhora da qualidade de vida; Oportunizar ao aluno o desenvolvimento de habilidades nas reas de funcionalidade acadmica, comunicao, autocuidado, vida familiar, vida social, autonomia, sade/segurana e lazer /trabalho.

V METODOLOGIA
As Escolas de Educao Especial das Apaes tm como finalidade prestar servio de natureza educacional especializada aos alunos com deficincia intelectual, mltipla (deficincia intelectual associada outra deficincia) e/ou transtorno global do desenvolvimento (associado a deficincia intelectual), que necessitam de apoio pervasivo. Tm por objetivo oferecer ajudas e apoios contnuos, diversificar o currculo e ainda oferecer atendimentos complementares dos servios especializados nas reas da sade e assistncia social como contrapartida. 15

As etapas de escolarizao na modalidade de Ensino Fundamental se organizam da seguinte forma: FASE I: Escolarizao inicial, para alunos de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e onze meses. FASE II: Programa scio-educacional, para alunos de 15 (quinze) a 30 (trinta) anos. As Escolas de Educao Especial devero utilizar-se de recursos e estratgias funcionais que atendam s necessidades de apoio que os alunos apresentam, devido s suas caractersticas e limitaes cognitivas, motoras e comunicativas. O plano educacional dever ser centrado no aluno. Segundo Gardner (1998), o indivduo tem perfis cognitivos to diferentes uns dos outros que as escolas devem, ao invs de oferecer uma educao padronizada, tentar garantir que cada um receba a educao que favorea seu potencial individual. Assim, o ambiente educacional, deve ser mais amplo e variado, e depender menos do desenvolvimento da linguagem e da lgica. Esse autor no admite a concepo unidimensional da inteligncia e sugere uma viso pluralista da mente, estabelecendo o modelo terico de inteligncias mltiplas conforme descrito abaixo: - Inteligncia lingustica. a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idias. Esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincias vividas. - Inteligncia musical: Esta inteligncia inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica. Inteligncia lgico-matemtica: Os componentes centrais desta

inteligncia so descritos por Gardner como uma sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los. Nesta inteligncia o aluno demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos. 16

- Inteligncia espacial: Gardner descreve a inteligncia espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao visual ou espacial. O potencial especial nessa inteligncia percebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais e a ateno a detalhes visuais. - Inteligncia cinestsica: Habilidade para resolver problemas ou criar produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. a habilidade para usar a coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. Inteligncia interpessoal: Habilidade para entender e responder

adequadamente a humores, temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. a habilidade para distinguir pessoas, lider-las, perceber intenes e desejos dos outros e para reagir apropriadamente a partir dessa percepo. - Inteligncia intrapessoal: Habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprias, a capacidade para formular uma imagem precisa de si mesmo e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligncia a mais pessoal de todas, ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes lingusticas, musicais ou cinestsicas. - Inteligncia naturalstica: Associada a sensibilidade de percepo e compreenso dos elementos naturais e da interdependncia entre a vida animal e vegetal e os ecossistemas e a leitura coerente e racional da natureza em todo seu esplendor. Induz as observaes de padres na natureza, identificando e

classificando sistemas naturais. Para avaliarmos e construirmos um planejamento centrado nas necessidades atuais e futuras do aluno, dispe-se das seguintes dimenses do modelo terico do sistema funcional e multidimensional do AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities): 17

1-

Habilidades

intelectuais:

o funcionamento

intelectual reflete

na

capacidade para compreender o ambiente e reagir a ele adequadamente. Inclui raciocnio, pensamento abstrato, compreenso de idias complexas, facilidade de aprendizagem, inclusive das experincias vividas e a capacidade de planejar e solucionar problemas. 2- Comportamento adaptativo: habilidades conceituais, sociais e prticas adquiridas pela pessoa a fim de funcionar em sua vida diria. Consiste nos seguintes grupos de fatores: habilidades conceituais (relacionadas aos aspectos acadmicos, cognitivos e de comunicao); habilidades sociais (relacionadas competncia social); habilidades prticas (relacionadas vida independente). 3- Participao, interaes e papis sociais: consiste na socializao com a famlia, participao de atividades de recreao e lazer, fazer e manter amigos, usar das habilidades sociais adequadas. 4- Sade: consiste em ter acesso e obter servios de terapia, tomar medicaes, evitar riscos a sade e a segurana, receber cuidados domiciliares de sade. Transportar-se e movimentar-se pelos lugares, acessar servios de emergncias, manter a sade mental e o bem estar emocional. 5- Contexto: descreve as condies inter-relacionadas nas quais as pessoas vivem o seu cotidiano. Representa uma perspectiva ecolgica que envolve pelo menos trs nveis diferentes, proporcionando oportunidades de incluso social: I. Ambiente social e imediato: incluindo a pessoa, a famlia e /ou responsveis (microssistema). II. A vizinhana a comunidade ou as organizaes que proporcionam servios de educao, habilitao ou apoios (mesossistema). III. Os padres abrangentes da cultura e da sociedade (macrossistema).

Na elaborao do currculo para estes alunos, em que o foco o desenvolvimento das habilidades mais relevantes da vida diria, de forma a possibilitar que participe to independentemente quanto possvel na sua comunidade e famlia, deve-se levar em conta algumas propostas metodolgicas:

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A)

Currculo Funcional: Currculo funcional aquele que facilita o desenvolvimento de habilidades

essenciais participao em uma grande variedade de ambientes integrados. As habilidades funcionais sero aquelas frequentemente exigidas nos ambientes domsticos e na comunidade. Segundo Falvey (1989)
para determinar se uma atividade curricular funcional ou no, o professor deve se perguntar: caso o aluno no aprenda a desempenhar esta atividade, algum ter que fazer isto para ele? Se a resposta for sim, a atividade muito provavelmente ser funcional.

importante que estes alunos adquiram e desempenhem outras atividades que no sejam funcionais, uma vez que elas iro melhorar a sua qualidade de vida. Habilidades de recreao e lazer so um bom exemplo. (Brown et al., 1986). Algumas condies para a elaborao do Currculo Funcional: 1) Adequao idade cronolgica O ambiente educacional dever proporcionar ao aluno a oportunidade de participar de atividades adequadas a sua idade cronolgica. 2) Ambientes naturais A utilizao dos ambientes naturais importante considerando que: Eles facilitam a generalizao das habilidades adquiridas; neles que o professor ir buscar o seu contedo curricular; Neles, o aluno submetido s demandas naturais do ambiente; O ensino de habilidades funcionais requer ambientes naturais.

A escola dever identificar os ambientes nos quais o aluno ir atuar e assegurar que o tempo educacional e os recursos sejam nele investidos. A importncia dos ambientes naturais que os educadores necessitam utilizar o princpio da participao parcial. Este princpio uma afirmao de que todos os alunos com limitao intelectual podem desenvolver habilidades que os permitam atuar, pelo menos em parte, em uma grande variedade de ambientes e atividades menos restritas. (Falvey, 1986).

19

3) Participao dos pais no processo educacional No planejamento do programa educacional, os pais so necessrios para o estabelecimento das habilidades a serem desenvolvidas, a sua participao aumenta a probabilidade do trabalho a ser desenvolvido na escola e ter continuidade fora dela. (Falvey, 1989). Com isso o educador: Ter maior compreenso das necessidades da criana e dos desejos dos pais; Obter dados para a seleo de situaes educacionais para o aluno fora da escola; Ter retorno das informaes dos pais quanto aos avanos percebidos no aluno. 4) Oportunidades de escolha As oportunidades de fazer escolhas, tomar decises e expressar preferncias so aspectos bastante negligenciados em programas educacionais para as pessoas com limitaes intelectuais. Portanto devem ser planejadas: Atividades de classe que favoream o desenvolvimento de habilidades especficas de escolha; Oportunidades de fazer escolhas durante o perodo escolar atravs das diferentes reas curriculares; Situaes dentro e fora da escola para o aluno vivenciar os benefcios e consequncias das escolhas feitas. (Shevin & Klein, 1984). B) Mtodo Teacch Este mtodo foi elaborado no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade da Carolina do Norte EUA, para atender alunos autistas e com distrbios de desenvolvimento, e implantado como prottipo em classes especiais em escolas pblicas de 1966 a 1971. Aps intensas e sistemticas observaes, chegaram seguinte concluso: Os indivduos autistas respondiam melhor frente a propostas de trabalhos do que situaes livres; Os filhos eram vtimas de uma sndrome e no os pais os agentes causadores; 20

 As respostas aos estmulos visuais eram mais consistentes do que as respostas aos estmulos auditivos; Os distrbios de conduta poderiam ser modificados positivamente e em sua maioria diminuam medida que o autista conseguia se expressar e/ou entender o que era esperado dele; O tratamento deveria envolver a escola. O mtodo se baseia na organizao do ambiente fsico atravs de rotinas organizadas em quadros, painis ou agendas e sistemas de trabalho, de forma a adaptar o ambiente para tornar mais fcil para o aluno compreender o que se espera dele. Os princpios norteadores deste mtodo so: Apoio visual Rotinas Sistema de trabalho Estrutura fsica Programao diria C) Comunicao Alternativa O termo Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA), segundo Glennen (1997) utilizado para definir outras formas de comunicao como o uso de gestos, lngua de sinais, expresses faciais, o uso de pranchas de alfabeto ou smbolos pictogrficos, at o uso de sistemas sofisticados de computador com voz sintetizada. A comunicao considerada alternativa quando o indivduo no apresenta outra forma de comunicao e considerada ampliada quando o indivduo possui alguma comunicao, mas no funcional suficientemente para expressar seus desejos e necessidades. Na CAA utilizam-se vrios smbolos como os objetos, a fala, os gestos, a linguagem de sinais, as fotografias, os desenhos e a escrita. D) Integrao sensorial A Integrao Sensorial composta por atividades que envolvam a promoo e controle de estmulos sensoriais e que favoream atividades que desencadeiem respostas adaptativas integrando os estmulos recebidos. Tem como objetivo: 21

 Integrar os sistemas proprioceptivos, vestibulares e tteis, quando estes no esto sendo integrados de forma harmoniosa. Integrar mecanismo de tronco cerebral: respostas de movimento e gravidade, locomoo, controle de cabea e olhos, percepo visual do espao ambiental. Facilitar a propriocepo por meio de atividades que simultaneamente envolvem mudanas de posio e respostas de equilbrio. Neste tipo de atividade os equipamentos utilizados devero proporcionar movimento. E) Estimulao Sensorial Na estimulao sensorial, so oferecidos estmulos que possam atingir todas as reas sensoriais, iniciando com a sensao e percepo, para que as reas estimuladas (olfato, gustao, viso, audio, propriocepo, vestibular, motora) sejam efetivamente exploradas de forma repetitiva. necessria uma intensiva estimulao, desenvolvendo no indivduo capacidade de sentir e perceber, aprender e organizar sensaes recebidas do ambiente e esboar gradativamente respostas, no decorrer da estimulao por meio da plasticidade neural. O indivduo estimulado de maneira passiva e no necessita interagir e dar respostas imediatas, como na integrao sensorial.

VI - COMPONENTES CURRICULARES
Os componentes curriculares da Escola de Educao Especial atendem legislao vigente no que diz respeito a organizao curricular, tendo uma base nacional comum e uma parte diversificada, atendendo dessa forma as exigncias da comunidade escolar local. Para os alunos que apresentam necessidade de apoio pervasivo, ser considerado o nvel de funcionalidade determinando o tipo de adaptao curricular e desenvolvimento de estratgias funcionais, correspondendo s necessidades especficas de cada aluno.

22

VII - CARGA HORRIA

De acordo com o calendrio escolar homologado pela Diretoria Regional de Ensino: 200 (duzentos) dias letivos; 4 (quatro) horas por dia, totalizando 20 (vinte) horas semanais; 5 (cinco) dias/semana.

VIII - NMERO DE ALUNOS POR SALAS

- Agrupamentos Devido complexidade dos alunos a serem atendidos nas Escolas de Educao Especial das Apaes, e conforme o pblico alvo desta Diretriz, alm do professor especializado e a presena de um cuidador quando necessrio, considerando os apoios educacionais indicados a estes alunos tais como: alimentao diferenciada, cuidados na higienizao, apoio na locomoo, manejo comportamental, apoio na execuo das atividades de sala de aula, o agrupamento dever ser flexvel, de acordo com os critrios estabelecidos pela legislao vigente.

IX - RECURSOS HUMANOS
- Educao Diretor Escolar Coordenador Pedaggico Professores com Pedagogia e Habilitao e/ou Especializao na rea Professores especialistas de Educao Fsica, Informtica e Arte. - Apoio Educacional Cuidador Cabe ressaltar a necessidade da interface entre as diferentes reas de atuao como Sade e Assistncia Social, de acordo com a especificidade de cada unidade Apaeana, estabelecendo uma rede de ateno integral aos alunos regularmente matriculados na Escola de Educao Especial das APAEs. - Sade Psiclogo Auxiliar ou Tcnico de Enfermagem Enfermeiro Fonoaudilogo 23

 Mdico (diferentes especialidades) Nutricionista Terapeuta Ocupacional Fisioterapeuta Assistente Social

X - AVALIAO
A avaliao do aluno dever ser contnua e processual, por meio de: Avaliao educacional individual, que contemple informaes de natureza fsica, psquica, scio-afetiva e psicomotora, alm de enfatizar o aspecto funcional e habilidades do aluno; Verificao das habilidades constadas no Plano de Ensino Individualizado; Participao da famlia no processo educacional; Observaes do desempenho nas atividades realizadas, utilizando os seguintes instrumentos de registro: portiflio e relatrio de progresso pedaggico.

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Secretaria de Estado da Educao So Paulo

Diretrizes de Atendimento das Escolas de Educao Especial das Apaes Educao Especial para o Trabalho Captulo II

2012
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I - JUSTIFICATIVA
Considerando a legislao em vigor e as polticas de ateno pessoa com deficincia para a formao e a colocao no mundo do trabalho, o Movimento Apaeano desde 1997, vem ampliando e estruturando seus programas de formao especial para o trabalho. A APAE, ao definir na sua estrutura interna, nveis e modalidades de ensino, destaca a Educao Especial para o Trabalho como forma de propiciar o permanente desenvolvimento de aptides e habilidades da pessoa com deficincia para a vida produtiva e incluso social. O Programa de Educao Especial para o Trabalho atender alunos com deficincia intelectual, deficincia mltipla e/ou transtorno global do

desenvolvimento, associado a deficincia intelectual. Por tratar-se de escola especializada e considerando a natureza dos alunos, as aes de Educao Especial para o Trabalho a serem realizadas, desenvolvemse de forma articulada, com metodologias diversas, envolvendo inclusive os ambientes de trabalho existentes, possibilitando formas de qualificao

diversificadas, compatveis com os nveis de escolaridade dos alunos.

II - OBJETIVO GERAL
Proporcionar programas de habilidades gerais (habilidades bsicas e de gesto) que permitam o desenvolvimento pessoal e a preparao para o mundo do trabalho, respeitando as possibilidades de absoro pelo mercado de trabalho e as caractersticas de cada municpio ou regio.

III - OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar e realar potencialidades das pessoas com deficincias intelectual e mltipla. Estimular a capacidade produtiva e o desenvolvimento de competncias e aquisio de condutas sociais que favoream a vida autnoma e independente. Desenvolver competncias e habilidades laborativas e acadmicas. Qualificar, considerando as potencialidades dos alunos e as expectativas do mundo do trabalho. Envolver a famlia em todas as aes educativas.

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Articular, quando necessrio, a educao especial para o trabalho com a educao bsica. Favorecer a incluso dos alunos em todas as alternativas de trabalho, emprego e renda.

IV - PBLICO ALVO
Alunos com idade entre 15 e 30 anos, com deficincia intelectual, deficincia mltipla e/ou transtorno global do desenvolvimento, associado deficincia intelectual: Matriculados na Escola de Educao Especial das APAEs e Instituies conveniadas, Matriculados na rede pblica e/ou encaminhados pela Diretoria de Ensino,

V - CONCEITOS E DEFINIES
Para se garantir a compreenso adequada e uniforme dos conceitos aqui trabalhados ou adaptados, sero elencadas algumas definies necessrias: a) Habilidades: bsicas e de gesto As Habilidades Bsicas tm por objetivo capacitar o aluno para refletir, compreender e interpretar a realidade com autonomia para se comunicar, aprender a pensar e aprender a aprender. As Habilidades de Gesto visam capacitar o aluno para atuar na sociedade e no processo produtivo com responsabilidade e de forma crtica e empreendedora. Para isso deve saber gerir o seu prprio tempo, assumir postura verstil, ter capacidade de deciso,

responsabilizar-se por resultados e possuir viso ampla sobre organizao de processos e produtos. b) Princpios norteadores tica da Identidade: centrada na constituio de competncias que orientem o desenvolvimento da autonomia no gerenciamento da vida profissional e de seus itinerrios de profissionalizao, em condies de monitorar desempenhos, julgar competncias, trabalhar em equipes, eleger e tomar decises, discernir e prever resultados de distintas alternativas, propor e resolver problemas e desafios, bem como prevenir disfunes e corrigi-las. A tica da Identidade supe trabalho contnuo e permanente com os valores da competncia, do 27

mrito, da capacidade de fazer bem feito, em contraponto aos favoritismos, privilgios e discriminaes de toda e qualquer ordem e espcie, fundamentados em testemunhos de solidariedade,

responsabilidade, integridade e respeito ao bem comum. Poltica da Igualdade: encara a educao profissional na conjuno de dois direitos fundamentais do cidado: educao e ao trabalho, cujo exerccio permite s pessoas proverem a sua prpria subsistncia e com isso alcanar dignidade, auto-respeito e reconhecimento social como seres produtivos. A Poltica da Igualdade impe educao

profissional a constituio de valores de mrito, competncia e qualidade de resultados como os balizadores da competitividade no mercado de trabalho. Por outro lado, ela prpria conduz superao das vrias formas de discriminao e de privilgios no mbito do trabalho, bem como nfase nos valores da solidariedade, do trabalho em equipe, da responsabilidade e do respeito ao bem comum. Flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao: conformam um princpio diretamente ligado ao grau de autonomia conquistado pela escola na concepo, elaborao, execuo e avaliao do seu projeto pedaggico, fruto e instrumento de trabalho do conjunto dos seus agentes educacionais, de modo especial dos docentes. (LDB, art. 13 e 14) Este princpio se reflete na construo dos currculos em diferentes perspectivas, o que abre um horizonte de liberdade e, em contrapartida, de maior responsabilidade para a escola. Ao elaborar o seu Projeto Pedaggico ou sua Proposta Educacional, cabe Escola construir o respectivo currculo, estruturado em funo do perfil profissional de concluso que se deseja, conciliando as aspiraes e demandas dos trabalhadores, dos empregadores e da sociedade. Esta flexibilidade permite escola maior agilidade na proposio,

atualizao e incorporao de inovaes, correes de rumos e adaptaes s mudanas, o que implica numa organizao do trabalho pedaggico de forma interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar. Esttica da Sensibilidade: A Esttica da Sensibilidade e da Qualidade que orienta para uma organizao curricular de acordo com valores que fomentem a criatividade, o esprito inventivo e a liberdade de 28

expresso, a curiosidade pelo inusitado e a afetividade, para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao, conviver com o incerto, o imprevisvel e o diferente. A esttica est relacionada diretamente com os conceitos de qualidade e de respeito ao outro, o que implica no desenvolvimento de uma cultura do trabalho centrada no gosto pelo trabalho bem feito e acabado. Respeito aos valores estticos, polticos e ticos: so os mesmos princpios institucionais e curriculares, tanto do Ensino Mdio quanto da educao profissional de nvel tcnico, na perspectiva comum do desenvolvimento de aptides para a vida social e produtiva.

VI - PROGRAMA DE HABILIDADES GERAIS

Sero ofertados neste Programa, mdulos com carga horria de 800 horas cada. Os Mdulos de Habilidades Gerais (Habilidades Bsicas e de Gesto) permitiro o desenvolvimento pessoal e a preparao para o mundo do trabalho, respeitando as possibilidades de absoro pelo mercado de trabalho e as caractersticas de cada municpio ou regio. A matrcula do aluno nas fases descritas dar-se- a partir da avaliao de seus conhecimentos e aptides, respeitando a faixa etria.

Mdulo I MDULO I: Habilidades Gerais: Habilidades Bsicas e de Gesto rea de conhecimento Desenvolvimento Humano Cuidado e higiene pessoal Valorizao da vida Relacionamento familiar (importncia da famlia) Colaborao no lar (servios domsticos e dinmica da famlia) Conceito de sade e qualidade de vida Contedo Carga Horria 80 h/a

Desenvolvimento pessoal

Documentos pessoais (RG, CPF, Ttulo de Eleitor, Carteira de Reservista, CTPS) Obteno e uso de documentos Ficha cadastral (dados pessoais)

80 h/a

29

Noes de cidadania

tica,

Respeito e valorizao do prximo Honestidade Proatividade e iniciativa Voluntariado Colaborao mtua

60 h/a

Comunicao

Formas e os meios de comunicao Construo da linguagem e da oralidade como forma de socializao e Uso do letramento em situaes do cotidiano (cores, sinalizaes, nmeros, horas, calendrio) Repertrio de palavras e imagens Municpio, Estado e Unio Datas comemorativas (relacionadas ao trabalho e s profisses) Direitos e deveres do pedestre Regras bsicas do trnsito Faixa de pedestre Reconhecimento de cdulas e moedas Reconhecimento de valores Vesturio e paramentao Noes de sade do Trabalhador Causa e preveno de acidentes: limpeza e organizao do ambiente, normas e procedimentos disciplinares, tipos e utilizao de Equipamentos de Proteo Individuais e Coletivos

60 h/a

Letramento situaes cotidianas Noes cvicas

100 h/a

40 h/a

Noes de trnsito

40 h/a

Sistema monetrio

60 h/a

Segurana trabalho

no

60 h/a

Sistemas processos organizacionais Competncias bsicas para trabalho

Autonomia utilizao recursos tecnolgicos

na de

Histria do trabalho Tipos de profisses (demanda do municpio) Contato com diferentes profissionais Rotinas de trabalho ( observao) Hbitos e atitudes inerentes ao trabalho: assiduidade e pontualidade, compreenso e acato de ordens e regras, ritmo, reaes correes, cortesia, trabalho em equipe e colaborao mtua, noes de hierarquia Relaes interpessoais (com superiores, colegas e clientes) Conhecendo e explorando o computador Noes bsicas do Word

80 h/a

60 h/a

80 h/a

TOTAL

800 h/ a

30

Mdulo II MDULO II: Habilidades Gerais: Habilidades Bsicas e de Gesto rea de conhecimento Desenvolvimento Humano Afetividade e sexualidade (reconhecimento do corpo masculino e feminino, compreenso do ato sexual, identificao e reconhecimento de relacionamentos/vida amorosa, privacidade, intimidade, manifestaes afetivas) Qualidade de vida dos trabalhadores Contedo Carga Horria 80 h/a

Desenvolvimento pessoal

Autoconhecimento (posicionamento pessoal e profissional): auto e heteropercepo, autoestima, imagem e estilo pessoal, papis e grupos sociais.

80 h/a

Noes de cidadania Comunicao

tica,

Direitos humanos (Estatuto da Criana e do Adolescente) Autocontrole, aes e reaes Vocabulrio e poder de argumentao Expresso de necessidades, desejos e opinies Poderes: executivo, legislativo, judicirio Voto e eleies Gratuidade Servios de sade Esporte e lazer Bancos Correios Transporte coletivo (conhecimento e utilizao nos trajetos casa/escola e para locais das atividades do Curso) Outros (de acordo com o municpio) Associao do valor ao produto Organizao financeira pessoal Causa e preveno de acidentes Mapa de risco (noes bsicas) Tipos de empresas no municpio Orientao profissional e possibilidades profisses de

60 h/a

70 h/a 40 h/a 80 h/a

Noes cvicas Utilizao recursos comunitrios dos

Sistema monetrio Segurana trabalho Sistemas processos organizacionais Competncias bsicas para trabalho Autonomia utilizao recursos tecnolgicos no e

120 h/a 90 h/a 80 h/a

Valorizao do trabalho para o desenvolvimento pessoal Relao trabalho/ emprego/ renda Noes avanadas do Word (digitar, formatar, salvar documentos).

60 h/a

na de

40 h/a

31

TOTAL

800 h/a

Mdulo III MDULO III: Habilidades Gerais: Habilidades Bsicas e de Gesto rea de conhecimento Higiene e Sade Higiene e apresentao pessoal Vesturio: higiene e adequaes (clima e situaes) Postura fsica (educao postural) e cuidados com o corpo Cuidados com a sade: alimentao saudvel, sono, atividade fsica, medicao Respeito s diferenas individuais Direitos humanos: discriminao, diversidade cultural e tnica, religio e classe social Internet e Power Point Comunicao verbal e iconogrfica Importncia da comunicao Repertrio de palavras e imagens Conceito de sustentabilidade Conceito dos 3 Rs: reduzir, reciclar e reutilizar Preservao e economia dos recursos naturais: gua, alimentos e energia Mercado formal e informal Trabalho competitivo tradicional Trabalho autnomo (economia familiar, cooperativas, profissional liberal) Metas pessoais e profissionais Empreendedorismo Sonho e oportunidade Apresentao pessoal Cortesia Informaes pessoais Contedo Carga Horria 100 h/a

Noes de tica, cidadania Informtica bsica Comunicao

90 h/a

100 h/a 100 h/a

Meio ambiente e sustentabilidade

110 h/a

Mundo do trabalho

100 h/a

Atitude empreendedora Procedimentos adequados para busca do emprego Conhecimento de processos das reas econmicas

60 h/a

40 h/a

100 h/a Prestao de Servios, Alimentao, Indstria, Atividade Rural, Construo Civil, Produo Autnoma (de acordo com a realidade do municpio) Cliente interno (funcionrio/colaborador) e externo (pblico) TOTAL 800 h/a Mdulo IV

MDULO IV: Habilidades Gerais: Habilidades Bsicas e de Gesto rea de conhecimento Higiene e Sade Drogas Doenas sexualmente transmitidas 80 h/a Contedo Carga Horria

32

Noes de cidadania

tica,

Letramento e situaes cotidianas

Informtica bsica Meio ambiente sustentabilidade Mundo do trabalho e

Gravidez Busca de servios mdicos Afetividade e sexualidade: preservao do prprio corpo, vnculos afetivos, fantasia Direitos e deveres do cidado (noes) Direitos e deveres da pessoa com deficincia Igualdade e incluso O uso do letramento em situaes do cotidiano (cores, sinalizaes, nmeros, horas, uso da calculadora, calendrio) Repertrio de palavras e imagens Utilizao de equipamentos tecnolgicos comuns no dia-a-dia E-mail e Excel Empresas sustentveis Noes do sistema previdencirio Regimes de trabalho (CLT, estatutrio) Concursos (acessibilidade para pessoa com deficincia intelectual e mltipla) Proteo Legal: reserva de vagas (Lei de Cotas) Globalizao Resoluo de situaes problemas Independncia e autonomia Responsabilidade Cooperao e competio Resoluo de situaes problemas Independncia e autonomia Responsabilidade Cooperao e competio Preenchimento de formulrio Elaborao de Currculo Entrevista Prestao de Servios, Alimentao, Indstria, Atividade Rural, Construo Civil, Produo Autnoma Cliente interno e externo TOTAL

80 h/a

100 h/a

80 h/a 60 h/a 100 h/a

Gesto vida

da

prpria

60 h/a

Autonomia, tomada de decises e gesto da prpria vida Procedimentos adequados para busca do emprego Conhecimento de processos das reas econmicas

80 h/a

60 h/a

100 h/a

800 h/a

Observao: A grade curricular dever ser aprovada pelo supervisor de ensino, respeitando as especificidades de cada Unidade Apaeana.

VII - DIRETRIZES METODOLGICAS GERAIS

A Orientaes para o Desenvolvimento dos Contedos:

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Considerando-se as caractersticas peculiares da pessoa com deficincia, os cursos sero desenvolvidos de acordo com o tempo de resposta, exigindo acompanhamento individualizado por parte dos educadores. O processo educativo obedecer lgica do conhecimento significativo e funcional, visando propiciar aos alunos oportunidades de desenvolvimento para o uso pleno de sua cidadania. Na fase de planejamento de ensino, os educadores estabelecero recursos e meios para que o conhecimento possa, sempre que possvel, ser trabalhado em parcerias, de modo interdisciplinar e integrado. Os educadores desenvolvero seus planos de ensino utilizando-se de estratgias variadas, entre elas a metodologia de projetos para ampliar as oportunidades de participao dos alunos e aplicabilidade dos contedos trabalhados. Ser oferecida aos educadores capacitao inicial nas diversas fases de Planejamento de Ensino e sero acompanhados sistematicamente, no

desenvolvimento curricular, buscando-se o nvel desejado de qualidade, atualizao e bom desempenho.

VIII - RECURSOS HUMANOS

- Educao Coordenador Pedaggico Professores com Pedagogia e Habilitao e/ou Especializao na rea de DI Professores de Educao Fsica, Informtica e Arte.

Considerando a interface entre as diferentes reas de atuao, Educao, Sade e Assistncia Social, estabelecendo uma rede de ateno integral aos alunos regularmente matriculados na Escola de Educao Especial das APAEs, sero ofertadas de acordo com a realidade de cada instituio, como contrapartida, as equipes abaixo relacionadas - Apoio Educacional: Instrutor Cozinheira Servente 34

Servios gerais Auxiliar administrativo

E a equipe de sade e assistncia social: Psiclogo Enfermeiro Fonoaudilogo Mdico (diferentes especialidades) Nutricionista Terapeuta Ocupacional Fisioterapeuta Assistente Social

IX - AGRUPAMENTO
As turmas devero ser organizadas com no mximo quinze alunos.

X - SISTEMA DE AVALIAO
Avaliao inicial para ingresso no programa de Educao Especial para o Trabalho: sondagem de interesses, aptides, condies fsicas e do perfil laboral (aspectos: comportamental, psicomotor ou da ao manipulativa e comunicao). Avaliao Continuada do desempenho do aluno dar-se por: verificao das habilidades que constam no Plano de Ensino Individualizado; auto-avaliao (aluno); observaes do desempenho nas atividades realizadas, utilizando os seguintes instrumentos de registro: portiflio e relatrio de progresso pedaggico e anlise de aproveitamento dos contedos trabalhados (mnimo de 50%).

XI DECLARAO DE CONCLUSO
Os alunos ao final de cada mdulo de Habilidades Gerais (I, II, III, IV) devero receber Declaraes constando a carga horria e os contedos desenvolvidos no verso, devendo ser emitidas pela instituio em conjunto com Diretoria Regional de Ensino.

35

Os alunos matriculados tero obrigatoriedade de freqncia nos dias letivos, seguindo o calendrio escolar. A freqncia registrada em caderneta, devendo ser igual ou superior a 75% da carga horria prevista para o Mdulo. O tempo de permanncia do aluno no Programa de Habilidades Gerais dever ser no mnimo um ano e no mximo quatro anos. Sero consideradas faltas justificadas aquelas por motivo de sade, mediante apresentao de atestado mdico.

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Documento elaborado pelo Colegiado da FEAPAEs (Federao Estadual das APAEs) na rea de Educao em parceria com a Secretaria de Estado da Educao.
Componentes do grupo de trabalho: 1. APAE de BATATAIS Carmen Luiza Cestari Rose Mary Pegorin 2. APAE de BAURU Vnia Melo Bruggner Grassi Priscila Foger Marques Gasparini Slvia dos Santos Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues Kelly Xavier de Albuquerque 3. APAE de CAMPINAS Eliane de Ftima Trevisan Nogueira Elizabete Fedosse 4. APAE de DRACENA Mara Silvia Volpi Garcia Cardoso 5. APAE de JABOTICABAL Eliete Travaini Lopes Dbora Raquel Correia Souza 6. APAE de PRESIDENTE VENCESLAU Liviana Giuliana Baldon- Articuladora do Colegiado 7. APAE de TAQUARITUBA Rosngela Maria da Silva Adriana Cristina Camargo 8. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo Membros da Equipe Tcnica do CAPE Judith Camargo Curiel de Braga Marcia Aparecida Ramos de Oliveira Gamboa Martha de Paula Cintra Rosangela Carvalho Vilela Gebara

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