La enseanza con la teora constructivista del aprendizaje Cul es el mejor mtodo para ensear a utilizar?

Una de las primeras cosas que un maestro debe hacer cuando se considera la forma de ensear a los estudiantes es reconoce que cada estudiante no aprende de la misma manera . Esto significa que si el maestro elige slo un estilo de enseanza ( instruccin directa, aprendizaje colaborativo , aprendizaje por indagacin , etc ) , los estudiantes no sern maximizando su potencial de aprendizaje . Obviamente, un profesor no puede llegar a todos los estudiantes en el mismo nivel durante una leccin, pero la aplicacin de una variedad de aprendizaje estilos a lo largo del curso permite a todos los estudiantes tendrn la oportunidad de aprender al menos en una manera que coincida con su estilo de aprendizaje . Gran parte del material utilizado para educar a los estudiantes en los grados ms all de la escuela primaria es en gran parte texto y charla basada , que tienen limitaciones significativas. Mientras que la lectura es una muy importante modo de aprendizaje , no todos los estudiantes aprendan ms y mejor de la lectura. Algunos estudiantes responden mejor a estmulos visuales y de audio de conferencia , pero a menudo se pierden en el material o pierden inters en el presentacin . En este tipo de ambiente de aprendizaje , los estudiantes tienen pocas oportunidades para hacer preguntas o pueden ser incmodos haciendo una pregunta en frente de la clase. Es bien sabido que los muchas preguntas siguen sin respuesta . Cmo los estudiantes aprenden mejor ? Antes de responder a esta pregunta , pregntate: " Cmo aprendo mejor ? " Por ejemplo, se aprende mejor cuando alguien te dice exactamente cmo hacer algo, o se aprende mejor haciendo que a ti mismo ? Muchas personas estn en el centro de esos dos escenarios. Esto ha llevado a muchos educadores para creer que la mejor manera de aprender es haciendo que los alumnos construyen su propio conocimiento, en lugar de tener a alguien construya para ellos. Esta creencia se explica por la

La teora constructivista de aprendizaje . Esta teora afirma que el aprendizaje es un proceso activo de creacin de es decir, de diferentes experiencias. En otras palabras , los estudiantes aprenden mejor por tratar de hacer sentido de algo por su cuenta con el profesor como gua para ayudarles a lo largo del camino . Dado que todos los estmulos sensoriales es organizado por la persona que recibe los estmulos , no puede ser siempre transferido directamente del maestro al alumno. Esto significa que un maestro no puede " verter " la informacin en el cerebro de un estudiante y siempre esperan que se procesan y se aplican de forma correcta ms tarde . Por ejemplo , piense en un momento en que se les ense algo en una clase de tipo conferencia. entonces contraste frente a un momento en que haba que prepararse para ensear a alguien algo. Lo hars probablemente de acuerdo en que ha aprendido mejor el material cuando se estaban preparando para ensear el material. Esto se debe a que construye el conocimiento por s mismo. A continuacin se muestra una lista de los diferentes mtodos de aprendizaje . Los porcentajes mencionados representan la media cantidad de informacin que se retiene a travs de ese mtodo de aprendizaje particular . Tenga en cuenta lo mtodo produce la tasa de retencin ms alta .

1. Ponencia = 5% 2. Lectura = 10% 3. Audiovisual = 20% 4. Demostracin = 30% 5. Grupo de Discusin = 50% 6. Prctica haciendo = 75% 7. Ensear a otros / uso inmediato de aprendizaje = 90% Tambin se debe reconocer que el conocimiento previo de una persona puede ayudar o perjudicar a la construccin de significado. Conocimiento previo del Pueblo viene de sus experiencias pasadas, la cultura y sus

medio ambiente. En general conocimiento previo es bueno, pero a veces ideas falsas e incorrectas la informacin puede ser un obstculo. A veces, el tiempo debe ser gastado corregir conocimiento previo antes de que ocurra un nuevo aprendizaje. Sugerencias para la enseanza de la teora constructivista del aprendizaje

materiales fsicos. acin de tareas a los estudiantes, usando la terminologa cognitiva como "clasificar" "analizar", "predecir" y "crear". maestro comportamientos, las estrategias, las actividades y contenidos que se impartirn.

a ellos.

estudiantes. flexivo, de composicin abierta preguntas, y animarles a que hagan preguntas entre s. l de un estudiante. oncepciones anteriores y que se crear contradicciones que estimulen el debate. os estudiantes tengan tiempo de pensar en sus respuestas y ser capaces de responder cuidadosamente. o significado en el aprendizaje algo nuevo.

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. Andamios como estrategia de enseanza - Definicin y Descripcin

Instruccin Andamios como estrategia de enseanza proviene de la teora sociocultural de Lev Vygotsky y su concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP ) . " La zona de desarrollo prximo es la distancia entre lo que los nios pueden hacer por s mismos y el siguiente aprendizaje que les puede ayudar a conseguir con la asistencia competente" (Raymond , 2000 , p.176 ) . La estrategia de enseanza andamios ofrece apoyo individualizado basado en la ZDP del alumno ( Chang Sung , y Chen, 2002 ) . En la instruccin de andamios a otros ms conocedores proporciona andamios o apoyos para facilitar el desarrollo del alumno. Los andamios de facilitar la capacidad del estudiante para construir conocimiento previo e interiorizar nueva informacin. Las actividades previstas en la instruccin andamios estn ms all del nivel de lo que el alumno puede hacer solo ( Olson y Pratt, 2000 ) . Cuanto ms capaces otro proporciona el andamiaje para que el alumno pueda lograr ( con ayuda) las tareas que l o ella podra de otro modo no es completa, lo que ayuda al alumno a travs de la ZDP ( Bransford , Brown y Cocking , 2000 ) .

Vygotsky define la instruccin andamios como el " papel de los profesores y otros para apoyar el desarrollo del alumno y proporcionar estructuras de apoyo para llegar a la siguiente etapa o nivel " (Raymond , 2000 , p . 176 ) . Un aspecto importante de la instruccin es que los andamios andamios son temporales . Como las capacidades del alumno aumentan el andamiaje proporcionado por el mayor conocimiento otra se retira progresivamente . Por ltimo, el alumno es capaz de completar la tarea o dominar los conceptos de forma independiente ( Chang Sung , y Chen, 2002 , p . 7 ) . Por lo tanto el objetivo del educador cuando se utiliza la estrategia de enseanza andamios es que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente y auto- regulacin y el solucionador de problemas ( Hartman, 2002 ) . Como el conocimiento del alumno y el aprendizaje aumenta la competencia , el educador se reduce gradualmente las ayudas previstas (Ellis, Larkin, Worthington , sf) . Segn Vygotsky los andamios externos proporcionados por el educador se pueden eliminar porque el alumno ha desarrollado " ... sistemas cognitivos ms sofisticados, relacionados con los campos de aprendizaje como las matemticas o el lenguaje , el sistema de conocimiento en s mismo se convierte en parte del apoyo andamio o social para el nuevo aprendizaje " (Raymond , 2000 , p . 176 ) .

Los mdicos ayudan a los nios pequeos a aprender la forma de vincular la informacin antigua o situaciones familiares con nuevos conocimientos a travs de la comunicacin verbal y no verbal y los comportamientos de modelado. Investigacin observacional en programas de aprendizaje en la primera infancia que los padres y otros cuidadores facilitan el aprendizaje , proporcionando andamiajes . Los andamios se proporcionan son actividades y tareas que :

* Motivar o conseguir el inters del nio en relacin con la tarea

* Simplificar la tarea para que sea ms manejable y asequible para un nio

* Proporcionar una direccin con el fin de ayudar al nio a concentrarse en el logro de la meta

* Indique claramente las diferencias entre el trabajo de los nios y la solucin estndar o deseado

* Reducir la frustracin y el riesgo

* Modelo y definir claramente las expectativas de la actividad a realizar ( Bransford , Brown y Cocking, 2000) .

Las actividades mencionadas anteriormente tambin se detallan en el Resumen Ejecutivo de la sntesis de la investigacin relativa a los principios eficaces de enseanza y el diseo de herramientas de calidad para educadores , que se refiere a estos como " ... seis caractersticas de Rogoff de instruccin andamiaje " ( Ellis, Larkin, Worthington , Principio seccin 5 , prr . 2 ) .

En el mbito educativo , los andamios pueden incluir modelos , seales , avisos , consejos, soluciones parciales, pensar en voz alta modelado y la instruccin directa ( Hartman, 2002 ) . En Ensear a los nios y adolescentes con necesidades especiales los autores proporcionan un ejemplo de un procedimiento facilitador (pista, cue- tarjeta, ejemplo completado parcialmente ) . Cuando se trata de ensear las habilidades matemticas de redondeo , un profesor puede enumerar , " ... los pasos de cientos de redondeo a partir del primer paso de '1 . Mira el nmero de la posicin de los de diez, ( esto) ofrece consejos a los estudiantes "( Olson y Platt, 2000 , p.180 ) . Esta seal le pide a los estudiantes que completen el siguiente paso de la tarea. Los educadores tambin pueden usar preguntas como andamios para ayudar a los estudiantes a resolver un problema o completar una tarea. Los profesores pueden aumentar el nivel de cuestionamiento o especificidad hasta que el estudiante es capaz de proporcionar una respuesta correcta. Este tipo de andamio se refleja en el siguiente fragmento : " ... si no recibe ninguna respuesta o una respuesta incorrecta despus de hacer la pregunta , " Cmo cambiamos la seora de las seoras ", debe proceder con una solicitud verbal ms intrusivo : " Qu es la regla? " para recordar al estudiante que no es una regla. Si es necesario , contine con " Qu hacemos cuando una palabra termina en y para que sea plural ? " Dotar al alumno de una parte de la regla " ( Olson y Platt, 2000 , p.186 ) . A medida que el alumno desarrolle su capacidad de aplicar la regla, el nmero y la naturaleza intrusiva de las preguntas se redujeron hasta que el estudiante puede hacer la tarea sin preguntar.

Tras el uso de andamios previstas maestro , el educador puede tener entonces los estudiantes se involucran en el aprendizaje cooperativo. En este tipo de entorno de los estudiantes ayudar a los estudiantes en grupos pequeos , pero todava tienen un poco de ayuda del maestro . Esto puede servir

como un paso en el proceso de disminucin de los andamios proporcionadas por el educador y necesarias para los estudiantes ( Hartman , 2002 ) .

Los maestros tambin han utilizado andamio para involucrar a los estudiantes en el trabajo de investigacin y aprendizaje. En este contexto , los andamios facilita la organizacin y enfoque para la investigacin los alumnos ( McKenzie, 1999 ) . La estructura y las expectativas claramente definidos son el componente ms importante de andamios en este contexto . Los maestros brindan claridad y apoyo, pero los estudiantes construyen el resultado final a travs de sus investigaciones. En un captulo en los andamios, andamios para el xito , Jamie McKenzie ofrece una imagen de analoga visual de cmo funciona andamios, " Los trabajadores de la limpieza de la cara del monumento a Washington no confunden el andamiaje con el propio monumento. El andamiaje es secundario. El edificio es primordial . " ( McKenzie, 1999 , Cuestiones de la seccin Definicin, prr. 6 ) . Se va a describir ocho caractersticas de andamios. Los primeros seis describen aspectos de la enseanza andamios. Los dos ltimos se refieren a los resultados derivados de los andamios , por lo que se presentan en una seccin posterior de este artculo . De acuerdo con McKenzie andamios :

1 . Proporciona una direccin clara y reduce la confusin estudiantes - Educadores anticipan problemas que los estudiantes puedan encontrar y desarrollar paso a paso las instrucciones que explican lo que el estudiante debe hacer para cumplir con las expectativas .

2 . Aclara propsito - Andamios ayuda a los estudiantes a comprender por qu estn haciendo el trabajo y por qu es importante.

3 . Mantiene a los estudiantes en la tarea - Al proporcionar la estructura , la leccin andamiaje o proyecto de investigacin , ofrece vas para los alumnos. El estudiante puede tomar decisiones acerca de qu camino elegir o qu cosas para explorar a lo largo de la ruta , pero no pueden desviarse de la senda, que es la tarea designada.

4 . Aclara las expectativas e incorpora la evaluacin y retroalimentacin - Las expectativas son claras desde el inicio de la actividad ya ejemplos de un trabajo ejemplar , rbricas y normas de excelencia se muestran a los estudiantes.

5 . Puntos estudiantes a fuentes dignas - Educadores proporcionan fuentes para reducir la confusin , la frustracin y el tiempo. Los estudiantes pueden entonces decidir cul de estas fuentes a utilizar.

6 . Reduce la incertidumbre , sorpresa y decepcin - Educadores prueban sus lecciones para determinar las posibles reas problemticas y luego refinar la leccin para eliminar las dificultades por lo que se maximiza el aprendizaje ( McKenzie, 1999 ) .

Instruccin andamiaje tambin se emplea en entornos de aprendizaje basados en problemas. "El aprendizaje basado en problemas (ABP ) es un enfoque educativo que desafa a los estudiantes a" aprender a aprender " . " ( Ngeow y Yoon, 2001 , p . 1 ) . En este tipo de clase el profesor evaluar las actividades que los estudiantes pueden realizar de forma independiente y lo que deben aprender para completar la tarea . El maestro entonces, " ... diseos actividades que ofrecen lo suficiente de un andamio para los estudiantes a superar esta brecha en el conocimiento y las habilidades . " ( Ngeow y Yoon, 2001 , p . 2 ) . Los autores tambin describen varios de los mismos andamios actividades o caractersticas que se presentaron por Bransford , Brown y Cocking, y McKenzie ilustrando as la aplicabilidad del andamio a varios centros educativos .

Vygotsky y la Zona de Desarrollo Prximo

Marguerite se ha dado cuenta de que sus alumnos son capaces de ser ms xito cuando trabajan en grupos pequeos. Lo que Marguerite no puede saber , es que esta estrategia hace uso de la Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky . Esta teora pone de relieve la eficacia de trabajo en grupos pequeos cuando hay al menos un estudiante que es ms capaz de comunicarse en el lenguaje . Conocer la existencia de esta teora y lo que se propone podra alentar a Marguerite de usar pequeos grupos especialmente estructurados con mayor frecuencia para apoyar el crecimiento y el aprendizaje de todos sus estudiantes .

Qu es la Zona de Desarrollo Prximo ?

Vygotsky describe la zona de desarrollo prximo como " la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin bajo la orientacin de adultos , con la colaboracin entre pares con compaeros ms capaces problema " ( Vygotsky, 1978 ) . En otras palabras , el estudiante es capaz de realizar ciertas tareas mejor con gua de un adulto o con colaboracin del mismo nivel de lo que se podra lograr solo. La Zona de Desarrollo Prximo cierra la brecha entre lo que se conoce ( zona de desarrollo actual ) y lo que puede ser conocido . Vygotsky afirm que el aprendizaje se produjo en la zona de lo que puede ser

conocida .

Cmo funciona la Zona de Desarrollo Prximo se aplica a la enseanza SL / FL ?

La segunda clase de lengua es un excelente entorno en el que se aplicar la Zona de Desarrollo Prximo de la teora . Mientras que teniendo un trabajo de los estudiantes con un compaero ms capaz es una parte esencial del proceso , es slo el primer paso en la teora de Vygotsky .

Vygotsky ( 1978 ) cree que "lo que es capaz de hacer en la colaboracin actual del nio [ o alumno ] , va a ser capaz de hacer independientemente de maana. " Tharpe y Gallimore ( 1988 ) describen la ZDP como un proceso de cuatro etapas :

Etapa 1 : La asistencia proporcionada por otros ms conocedores ( MKO de ) o compaeros capacesEtapa 2 : Asistencia proporcionada por sStage 3 Automatizacin travs de la prcticaEtapa 4 : De- automatizacin ; recursividad a travs de las tres etapas anteriores

La aplicacin con xito de las teoras de Vygotsky requiere un ambiente de aprendizaje dedicado a estos principios. Los estudiantes actan como MKO de o compaeros capaces deben estar altamente involucrados , deben trabajar en colaboracin con otros alumnos para facilitar el aprendizaje , y deben estar familiarizados con la zona de desarrollo prximo de los otros estudiantes . Es decir , los estudiantes necesitan usar metacgnition para descubrir dnde se encuentran como estudiantes y hacia dnde van . Esto est en contraste con algunos mtodos de enseanza tradicionales que requieren que los estudiantes simplemente regurgitan material de recitado .