NDICE

Bienvenida y justicacin del curso ............................................................................................................................... Nuestra historia ........................................................................................................................................................................... Orientacin Educativa: Lneas de Trabajo .......................................................................................................................................................... Para reexionar .............................................................................................................................................................. Reglamento de Evaluacin y Promocin de Alumnos ...................................................................................... Trmites administrativos ....................................................................................................................................................... Bachillerato General por Competencias ..................................................................................................................... Competencias genricas ...................................................................................................................................................... Perl del egresado .................................................................................................................................................................... Trayectoria Aprendizaje Especializantes ...................................................................................................................... Plan de estudios (BGC) ........................................................................................................................................................... Gracias! ............................................................................................................................................................................................ Directorio ........................................................................................................................................................................................ 5 7 9 11 13 16 18 19 25 26 28 29 30

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PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA PREPARATORIA No. 13

Les damos la ms cordial bienvenida a esta escuela preparatoria que como toda institucin educativa se debe a la sociedad, principalmente a los estudiantes y padres de familia ya que son quienes sostienen, dan sentido y vida a la institucin. Sabemos que al depositar en nuestras manos la educacin de sus hijos confan en nosotros ya que esperan resultados favorables que faciliten el transito con calidad de la vida acadmica a la vida laboral y profesional. Sabemos que toda institucin educativa es nalmente evaluada por la sociedad que la conforma y en la cual esta inmersa. La educacin media superior tiende al cambio tomando como eje central del mismo la diversidad cultural de los estudiantes, la atencin diferencial, la exibilidad de planes y programas de estudio. El cambio esperado esta claramente plasmado en el perl de egreso del bachiller, con un enfoque basado en competencias y desempeos donde la formacin y actualizacin integral son fundamentales tanto para el estudiante como para el docente, al establecerse tambin un perl docente con sus respectivos atributos. En un contexto en donde las relaciones humanas se caracterizan por ser cada vez mas complejas, competitivas, carente de valores, matizadas por una evidente violencia e incertidumbre, tanto en el mbito personal como social, resulta apremiante una participacin activa, comprometida y consciente de todos los actores del proceso educativo: Autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y sectores productivos. Es necesario en un contexto de reforma curricular basada en un enfoque por competencias orientar el trabajo bajo esta perspectiva respondiendo de esta manera a lo que estn dictando las tendencias a nivel nacional. La tutora es un apoyo fundamental en el nuevo bachillerato por competencias, revalorizar el papel del tutor en el nivel medio superior es necesario, tanto para el proceso de acompaamiento de los grupos de segundo a sexto; como en la induccin oportuna y eciente de los primer ingreso para la orientacin en la eleccin de Trayectorias Acadmicas Especializantes, que se espera contribuyan al desarrollo de las competencias necesarias para atender situaciones especicas de su vida personal, laboral o profesional. Se requiere para enfrentar esta transicin a la labor del tutor y la difusin oportuna de cmo se trabaja en este nuevo bachillerato. La tutora es el apoyo humano en donde los alumnos encuentran una alternativa mas para poder alcanzar sus objetivos de manera satisfactoria evitando caer en las situaciones de riesgo como son reprobacin, bajo rendimiento acadmico, desercin y como consecuencia logros no satisfactorios de desempeo. La orientacin educativa desempea un papel fundamental dentro del proceso educativo de los jvenes bachilleres, de manera especial en el proceso de enseanza-aprendizaje en donde no solo centra su atencin en los contenidos acadmicos si no en los procesos mismos del aprender construyendo, en el desarrollo de habilidades, en el autodescubrimiento de intereses y gustos vocacionales y ocupacionales,

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en el elemento afectivo indisoluble del proceso, en la elaboracin del proyecto de vida, as como en los factores familiares, culturales y sociales que tiene que ver con el desempeo acadmico y con el desarrollo humano de los estudiantes. De tal manera que tenemos como objetivo principal. Coadyuvar y orientar para el logro de los rasgos del perl deseado en el Bachillerato General por Competencias. De manera especial en aquellos que tienen que ver con la formacin de la identidad, la autonoma y el liderazgo, ciudadana, razonamiento verbal, pensamiento critico y creativo, vida sana y estilos de aprendizaje y vocacin. Para tal n resulta imprescindible la participacin de ustedes como responsables directos de promover y apoyar la formacin de sus hijos, es por esto que hemos organizado este Curso de Induccin para Padres de Familia de los Alumnos de Primer Ingreso, ya que pretendemos establecer con claridad las responsabilidades que corresponden a cada uno de los actores del proceso enseanza aprendizaje.

ATENTAMENTE LA ADMINISTRACIN
Agosto del 2010

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NUESTRA HISTORIA
La Escuela Preparatoria No. 13 es producto del esfuerzo de los presidentes de colonos del entorno que desde 1993 se dedicaron a realizar gestiones sobre la donacin del terreno, logrando la construccin de la misma en 1994, de igual manera la Universidad de Guadalajara en ese momento encabezada por el Lic. Ral Padilla Lpez, autoriz su ocializacin realizando su apertura el 13 de octubre de 1994. Al iniciar sus funciones este plantel estuvo respaldado por el patronato cuya labor es digna de un reconocimiento especial. El 3 de junio de 1995 se convoc a la primer Asamblea General de Padres de Familia donde qued electa su primer mesa directiva encabezada por la Sra. Guadalupe Rodrguez de Hernndez, la entusiasta participacin de los padres de familia ha constituido un importante impulso en la modernizacin y actualizacin del equipamiento y mobiliario de esta preparatoria. Una importante iniciativa fue el haber propuesto a las autoridades el programa Todos Ponen que estableca las aportaciones del H. Ayuntamiento de Guadalajara, el H. Ayuntamiento de Tlaquepaque, el H. Ayuntamiento de Zapopan, La Sociedad de Padres de Familia, el Gobierno del Estado y la propia Universidad de Guadalajara obteniendo un total de $3000,000.00. Dichos recursos se utilizaron para la construccin del edicio C de tres niveles, as como del edicio administrativo y un saln audiovisual. En 1996 el entonces Rector General Dr. Vctor Manuel Gonzlez Romero autoriz la construccin del edicio C de dos niveles con recursos de CAPFCE del programa de escuelas autorizado al Gobierno del Estado. Con la nalidad de contar con un espacio para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y talentos en actividades culturales, en 1999 se construye el teatro al aire libre Flix Vargas gracias al cual los alumnos presentan una muestra semestral de teatro, en ese mismo ao se construye una cafetera con cubierta triodtica. En 1998 gracias al programa peso sobre peso, se construye un anexo que inicialmente alberga a la biblioteca escolar. El trabajo colegiado es una actividad que haba encontrado grandes escollos en nuestra escuela, primero porque no exista un rea destinada al trabajo acadmico. En el 2002, se remodela el modulo D diseando cubculos especiales para cada jefe de departamento encargados de programas extracurriculares, una sala de juntas y una cocineta, contando as con un espacio digno para el trabajo colegiado. Nuestra preparatoria se encuentra enclavada en una zona conictiva, una de nuestras grandes preocupaciones es la seguridad e integridad de nuestros alumnos e inventarios activos, es por esto que en el 2003 se construy una barda perimetral que delimita y permite un acceso mas controlado a las instalaciones. Actualmente esta preparatoria cuenta con 24 aulas, un laboratorio de cmputo, un laboratorio de usos mltiples, un rea administrativa, un rea que alberga el colegio departamental, una coordinacin acadmica, estacionamiento, sala de acadmicos y administrativos, un teatro, cafetera, sanitarios y almacenes. Evidentemente se tienen graves carencias, entre ellas espacios para fomentar las actividades deportivas y

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un aula audiovisual entre otros, se logr en el 2006 techar la gradera del teatro al aire libre y la construccin de sanitarios para el personal directivo y una bodega. En enero del 2008 se equipo el auditorio con la instalacin de 250 asientos disponibles para los estudiantes y miembros de esta institucin. El da 13 de Octubre del 2009 celebramos el XV aniversario de nuestra Preparatoria, dentro de los festejos realizados se llevo a cabo la inauguracin por la Mtra. Ruth Padilla del mural titulado Calentamiento Global, de Jos Ambriz, as como tambin la plazoleta del calentamiento Global, ambos ubicados en el tercer modulo del plantel, dicho espacio se convierte en un pequeo espacio de esparcimiento y reexin.

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ORIENTACIN EDUCATIVA
Qu es la orientacin educativa?
En el sistema de educacin Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara la orientacin Educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formacin integral de los estudiantes como personas comprometidas consigo mismas y con la sociedad, con mente critica y con habilidades para conseguir la auto-orientacin; a travs de acciones promovidas por los orientadores educativos en los niveles preventivos, de desarrollo y remedial en las reas vocacionales psicoafectivas, cognoscitivas y sociales, se busca que los estudiantes trabajen por adquirir y difundir los calores humanos. Una funcin global de la educacin donde participan: directivos, profesores, tutores, padres de familia y alumnos. Todos uniendo esfuerzos para contribuir al desarrollo integral de los adolescentes. Trabajamos para ver reejados los esfuerzos en una sana integracin de nuestros alumnos a si mismos, al mundo de sus iguales, al de los adultos y la sociedad en general. Tambin acercamos a nuestros estudiantes a recursos informativos y de servicios que les sirvan para desarrollar el ejercicio de su libertad con responsabilidad, as como prevenir situaciones de riesgo propias de la edad.

LNEAS GENERALES DEL TRABAJO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

TUTORAS:
Este trabajo se realiza a travs de un profesor o tutor quien acompae al grupo en su desarrollo. El termino tutoras se dene como un conjunto de actividades de orientacin y apoyo que realizan docentes para benecio de los alumnos, vinculadas a las acciones del rea de orientacin educativa, en aspectos acadmicos, vocacionales, personales, familiares y administrativos.

Objetivos:

Dar la atencin al alumno con el propsito de que supere su rendimiento acadmico, solucione sus dicultades escolares y consiga hbitos de trabajo y estudio, de reexin y convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y participativa. Fomentar una participacin conjunta entre e tutor y el alumno para generar conocimientos. Deteccin y canalizacin de alumnos con problemas diversos. Implementar acciones para contribuir a elevar el desempeo acadmico, disminuyendo la desercin y reprobacin. Mejorar las interacciones del grupo de estudiantes. Servir de enlace entre lo educativo, el personal docente y administrativo, as como los padres de familia y la comunidad.

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ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO:

Atiende los aspectos psicosociales de los alumnos facilitando la formacin y conciencia critica para responder a diversas situaciones de su vida diaria. Dentro de esta lnea se organizan conferencias, jornadas talleres, cursos, asesoras psicolgicas, individual y familiar sobre temas propios de la edad (Salud mental y fsica).

Objetivos:

Promover el autoconocimiento de los estudiantes y el desarrollo de su personalidad. Fomentar el desarrollo de habilidades psicoafectivas. Desarrollar valores y actitudes positivas para la vida.

ORIENTACIN FAMILIAR: Trabaja con los padres de familia con el propsito de promover el

desarrollo familiar a travs de la toma de conciencia e impulsar el ejercicio eciente de su funcin integradora y nutridota

En reuniones semanales dentro de la preparatoria se socializan experiencias sobre modelos que cada familia tiene, sus xitos y necesidades. Todo esto con la presencia de un profesionista conocedor de la adolescencia o de la salud mental la cual facilita y orienta el proceso de informacin actualizada (Importancia de la familia).

Objetivos:

Integrar grupos de padres en su proceso participativo que trascienda el nivel informativo. Involucrar a los padres de familiar en el proceso educativo de sus hijos. Favorecer la comunicacin de los miembros del ncleo familiar.

ORIENTACIN VOCACIONAL:
Proporciona a los estudiantes elementos para la toma de decisiones en la eleccin de una ocupacin y en el desarrollo de su carrera laboral. A travs de informacin profesiograca y aplicacin de inventarios de preferencias universitarias as como visitas de diferentes universidades pblicas y privadas se pretende contribuir a que el alumno descubra y elija con conviccin y claridad la carrera u ocio de su inters. En el mbito de orientacin vocacional, entendemos por vocacin a ese llamado interior que nos pide cumplir una necesidad interna. As la vocacin se comprende como un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha, donde al buscar la vinculacin de sta con una carrera o profesin se puede llegar a la plena realizacin de un proyecto de vida. Algunos expertos en materia de orientacin vocacional como Czares, Marcuschamer y otros ms, nos reeren que es precisamente en el ambiente familiar donde los individuos (sus hijos) obtienen el desarrollo (psico-afectivo) ms importante que los llevar al aprendizaje de diversos mecanismos para tomar decisiones.

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Objetivos:

Propiciar el autoconocimiento de la personalidad, intereses habilidades y aptitudes de los alumnos que faciliten la toma de decisiones vocacionales. Brindar informacin de la oferta educativa y laboral. Desarrollar conocimientos y habilidades para: La toma de decisiones vocacionales La incursin en el campo laboral.

ORIENTACIN ACADMICA:
Ofrece a los alumnos una lista de profesores que dedican tiempo extra para explicar aquellos temas que no han quedado claros dentro del aula, buscando de esta manera disminuir el bajo rendimiento acadmico, la desercin o la reprobacin.

Objetivos:

Propiciar el desarrollo de habilidades intelectuales. Propiciar el desarrollo del pensamiento reexivo, crtico y creativo. Fomentar el aprendizaje autogestivo y hbitos de estudio adecuados. Detectar dicultades de aprendizaje. Propones estrategias de atencin que apoyen el proceso enseanza-aprendizaje.

PARA REFLEXIONAR
Estimados padres y madres de familia hace unos meses tuvimos la oportunidad de contar en nuestra preparatoria con la presencia del Mtro. Moiss Contreras Reinoso estudioso de neurociencias, destacado docente y couch, quien imparti a los estudiantes de esta preparatoria una conferencia magistral titulada La educacin un compromiso para la vida. Durante su disertacin no pudo faltar el comentario obligado relacionado a que los jvenes tienen un potencial inimaginable para el aprendizaje y mucho de l esta desaprovechado, puedo asegurarles que hemos escuchado repetidas veces esta frase, sin embargo rara vez escuchamos propuestas que nos digan cmo hacer para aprovecharlo. La recomendacin del maestro Moiss Contreras Reinoso es muy concreta y clara y la hago llegar a ustedes: Los jvenes deben organizar su tiempo de manera que incluyan actividades relacionadas con tocar un instrumento musical, desempear un ocio, realizar un deporte, aprender un idioma y tener amistades que los ayuden a llegar a sus metas (l mencionaba que uno de sus mejores amigos es Alberto Einstein). Seala adems, que la estructura neurolgica del adolescente est en su mejor momento para aprender un idioma por ao con facilidad y rapidez y que conforme avancen los aos las dicultades sern mayores

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Los adolescentes difcilmente alcanzan a visualizar las implicaciones que tendrn en su vida al emplear su tiempo frente a la televisin, la computadora o en prcticas de riesgo al querer comerse el mundo y sentirse invencible a los embates que este les depara, por lo tanto aqu es donde entra en accin la familia y la escuela para iniciar una labor de convencimiento que muchas veces puede ser bien aceptada por los muchachos y que pareciera que es lo que estn esperando, una brjula que los oriente en su mundo de confusiones e indecisiones. La propuesta suena alcanzable y atractiva tanto para los jvenes como para los adultos, ahora solo depende de que orientemos a nuestros jvenes adolescentes para empezar a sustituir los hbitos inadecuados por otros ms sanos y para que inviertan tiempo en las actividades ya mencionadas. Cmo iniciar el cambio de hbitos y desarrollar o adquirir la rme conviccin de que estas nuevas prcticas mejoraran nuestra salud fsica y mental? Podemos empezar por tener la voluntad para cambiar, posteriormente empezar a hacer consciente lo que debemos modicar y continuar con la incorporacin a su vida del hbito a travs de la repeticin. Dice el Mtro. Moiss repetir hasta veinte veces para lograr que nos salga lo que queremos, no desistir a las primeras que no vemos resultados, centrarnos en lo que ms dicultades nos representa, insistir, insistir, insistir. El nos garantiza que al intento veinte estaremos logrando nuestro propsito. Preguntmonos A los cuantos intentos solemos darnos por vencidos? Realmente quiero mejorar mi calidad de vida y la de mis hijos Lo que tengo a mi alcance es suciente? De quien depende conseguir con lo que no cuento? Cierro esta pequea aportacin con una frase que en algn lugar escuche: Si no es hoy cuando, si no es aqu donde, si no soy yo quien

AIDA FUENTES FLORES

Orientadora Educativa
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REGLAMENTO DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS

CULES SON LOS RIESGOS DE QUE MI HIJO SEA DADO DE BAJA?
Cada una de las preparatorias que forman parte de la Universidad de Guadalajara cuenta con leyes y reglamentos que es importante conozcan. Este precepto es tanto como para licenciaturas as como para bachillerato, estos son los puntos que debemos tomar en cuenta: El alumno debe conocer al inicio del curso cuales son los criterios de evaluacin de cada una de las materias que cursara. Durante el desarrollo de la materia y a su trmino se podrn aplicar como instrumentos de evaluacin, por determinacin de la academia, los siguientes tipos de exmenes: Examen parcial: se aplica para vericar en determinados periodos de la materia el avance de los aprendizajes obtenidos por el alumno. Examen global: se considera el contenido total de la materia y con el se aprueba el aprendizaje obtenido durante todo el proceso educativo. Examen departamental: Este ser aplicado de preferencia en forma simultnea a todos los alumnos que cursen la materia y calicados por los acadmicos designados por el jefe de departamento respectivo. Durante cada ciclo escolar deber al menos un examen departamental por asignatura. El resultado nal de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calicaciones centsima de 0 a 100 en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calicacin de 60 las materias que no son sujetas a medicin cuantitativa, se certicaran como acreditadas con A o no acreditadas con NA. Examen extraordinario: Tiene por objeto proporcionar a los alumnos la oportunidad de acreditar una materia que por cualquier circunstancia no haya logrado el registro de una calicacin aprobatoria durante el periodo de evaluacin continua. Se exceptan en este caso las materias de orden prctico que requerirn la repeticin del curso. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calicacin en el periodo extraordinario se requiere: 1. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. 2. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente. 3. Tener un mnimo de asistencias del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

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Artculo 33: El alumno que no logre una calicacin aprobatoria en el periodo extraordinario, deber repetir la materia en el ciclo escolar inmediato siguiente en que se ofrezca, teniendo la oportunidad de acreditarla durante el proceso de evaluacin ordinaria o en el periodo extraordinario. En caso de que el alumno no logre acreditar la materia, en los trminos de este artculo ser dado de baja. Artculo 34: El alumno que haya sido dado de baja conforme el artculo 33 podr solicitar por escrito a la Comisin de Educacin del Consejo de la Escuela antes del inicio del ciclo inmediato siguiente que haya sido dado de baja una nueva oportunidad para acreditar la materia o materias que debe. La comisin de educacin de la escuela podr autorizar una nueva oportunidad para acreditar la materia o materias que adeude el alumno en el ciclo siguiente en que se ofrezcan las materias, atendiendo los argumentos que exprese el alumno a su escrito, su historia acadmica y conducta observada. Artculo 35: Los alumnos que sean dados de baja de la Universidad de Guadalajara conforme a los artculos 33 y 34, no se les autorizara su reingreso en ninguna de las modalidades educativas en que se ofrezca. El alumno podr solicitar por escrito y de manera justicada, la revisin del resultado de su evaluacin o de un examen al jefe departamental que tenga a su cargo la materia de que se trate, o del director de la escuela en el nivel medio superior, cuando se considere que se ha cometido un error en su calicacin. Dicha revisin deber solicitarla dentro de los tres das hbiles siguientes a la fecha en que se hayan noticado los resultados de la evaluacin o examen. Los alumnos podrn justicar su falta de asistencias por alguna enfermedad, por causas de fuerza mayor o por el cumplimiento de una comisin conferida por la misma Universidad.

CAPTULO X. DE LA REVISIN DE EVALUACIONES Y EXMENES.

Artculo 49.- El alumno podr solicitar por escrito y de manera justicada, la revisin del resultado de su evaluacin o de un examen al jefe del departamento que tenga a su cargo la materia de que se trata, o al director de la escuela en el nivel medio superior, cuando considere que se ha cometido un error en su calicacin. Dicha revisin deber solicitarla dentro de los tres das hbiles siguientes a la fecha en que se hayan publicado o noticado los resultados de la evaluacin o examen. Artculo 50.- El jefe de departamento de los centros universitarios y el director de la escuela en el Sistema de Educacin Media Superior, solicitara al profesor responsable de la materia de que se trate, que en un plazo de dos das hbiles, le remitan los resultados de la evaluacin o examen correspondiente, as como los criterios utilizados para calicar.

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Artculo 51.- El jefe de departamento en el nivel superior, designara a tres profesores de la academia respectiva o de una a n a esta para que revisen el expediente correspondiente, quienes en un plazo no mayor de dos das resolvern lo que proceda; resolucin que ser denitiva e inapelable y ser turnada debidamente rmada por los acadmicos al jefe del departamento y a la coordinacin de la carrera. En el nivel medio superior, ser el coordinador acadmico quien designe a los tres profesores de la academia respectiva o de una a n de esta la resolucin ser remitida al secretario de la escuela. Artculo 52.- El Jefe de Departamento en los Centros Universitarios y el secretario de escuela en el Sistema de Educacin Media Superior, deber noticar al alumno del resultado de la revisin de su evaluacin o examen en un plazo no mayor de dos das hbiles posteriores a la fecha de la resolucin.

CAPTULO XI. DE LA JUSTIFICACIN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA.

Artculo 53.- Los alumnos podrn justicar su falta de asistencia a clases por alguna de las siguientes causas:

I. Por enfermedad. II. Por el cumplimiento de una comisin conferida por autoridad universitaria, con conocimiento del
Coordinador de Carrera en los Centros Universitarios y en el caso del Sistema de Educacin Media Superior, el Director de la escuela. III. Por causa de fuerza mayor justicada que impida al alumno a asistir, a juicio del Coordinador de Carrera en los Centros Universitarios y el director de escuela en el Sistema de Educacin Media Superior. El mximo de faltas de asistencia a clases que se pueden justicar a un alumno no exceder del 20% total de horas establecidas en el programa de la materia, excepto lo establecido en el ltimo prrafo del artculo 54 de este ordenamiento. Artculo 54.- El alumno deber justicar las faltas de asistencia con el documento idneo al Coordinador de Carrera del Centro Universitario o al Director de la escuela en el Sistema de Educacin Media Superior, dentro de los 5 das hbiles siguientes al a fecha en que haya podido reanudar sus estudios. Si el Coordinador de Carrera o el Director de escuela consideran justicadas las faltas, se deber hacer del conocimiento de los profesores de las materias que estn cursando los alumnos. Para que realicen la anotacin correspondiente. En forma excepcional el Director de la escuela del Sistema de Educacin Media Superior podr justicar un mximo de 35% total de las horas establecidas en el programa de la materia, siempre y cuando se hayan realizado por alguna causa grave justicada. Artculo 55.- Cuando la asistencia del alumno debidamente justicada en los trminos del artculo anterior, se haya realizado el da de la aplicacin o calicacin de un medio de evaluacin, el profesor de la materia y el alumno acordaran la fecha y hora para llevarlo a cabo. Nota: Tambin se puede consultar en la pgina www.udg.mx

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TRMITES ADMINISTRATIVOS
SEGURO FACULTATIVO:
Es un trmite gratuito realizado por la Universidad de Guadalajara donde los alumnos tienen derecho a esta atencin mdica prestada por el IMSS, no importa la edad solamente que sean alumnos activos. El trmite del seguro facultativo se realiza va Internet en el cual el alumno tendr un CDIGO y un NIP que lo har usuario para poder ejecutar este proceso. El CDIGO y NIP se publicara en la preparatoria en el transcurso del primer mes de clases, con los cuales podr iniciar su aliacin al IMSS.

Funcionamiento del Cdigo y Nip

1.- Ingresar a la siguiente direccin electrnica

www.estudiantes.udg.mx
2.- En esta pgina el alumno ingresara su cdigo y su nip, posterior a esto va a elegir su unidad mdica familiar (clnica) de acuerdo a la cercana de tu domicilio. 3.- Una vez elegida su clnica, se le mostrara un formato el cual es Su alta de la aliacin al IMSS y la Tarjeta de cartilla es importante que imprima los dos formatos antes de salir del mdulo. 4.- Uno de estos formatos se deber entregar en Control Escolar de la Preparatoria y el comprobante de alta lo mostrara al ingresar a la clnica correspondiente. IMPORTANTE El alumno podr presentarse en su clnica 15 das hbiles despus de haberse dado de alta.

Dudas y comentarios en:

Coordinacin de servicios estudiantiles, Av. Hidalgo 1257, telfono: 38270613 o 38271637.

ORDEN DE PAGO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:

Es la matricula que acredita a su hijo como alumno de la Universidad de Guadalajara tiene cuatro montos arancelarios que son: Matricula a nivel medio superior Holograma para credencial Aportacin voluntaria Mejora del plantel, mantenimiento

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La orden de pago se obtiene en la siguiente pgina de Internet con el CDIGO de su hijo y su NIP

www.siiau.udg.mx
Teniendo su orden de pago deber pasar al banco de su eleccin a liquidar antes de la fecha de vencimiento, posteriormente se deber entregar en ventanilla de Control Escolar junto con una copia fotosttica.

IMPORTANTE
El formato nico de pago de la Universidad de Guadalajara, se paga cada semestre durante la estancia del alumno en el Bachillerato General por Competencias CONSTANCIA DE ESTUDIO: Es un documento ocial el cual es rmado por la Secretario de la Preparatoria, la Lic. Susana Ambriz Ramos, con el cual puede acreditar que su hijo es alumno de la Universidad de Guadalajara, en la cual dene su situacin como alumno ya sea regular o irregular, su grado por semestre, grupo, turno, horario de clases y das de la semana, inicio y termino del semestre. La constancia de estudio puede ser tramitada en la ventanilla de Control Escolar de la Preparatoria, la cual se solicita mediante un formato de pago (constancia) que tendr que ser pagada en el banco de su eleccin y regresar ese formato a Control Escolar para que se entregue dicha constancia.

PAGO POR TRMITES O ARANCELES Las licencias son permisos de ausencia que se le da al alumno, mientras sea activo y con categora regular, esto es que no este repitiendo ninguna materia. Dicha licencia la solicita el alumno ya sea por enfermedad por cuestiones personales o por situaciones ajenas a l.
IMPORTANTE La licencia es tramitada en Control Escolar de la Preparatoria mediante un escrito dirigido a la directora de la escuela Mtra. Maribel Arteaga Garibay, en la cual redactara los motivos por los cuales el alumno necesita ausentarse de la escuela, esto ser entregado junto con la orden de pago ya liquidada del semestre vigente. Con la licencia ya aplicada el alumno puede ausentarse sin dejar de ser alumno de la universidad de Guadalajara y reincorporarse en el siguiente ciclo escolar

GAFETE
El gafete reconoce al alumno como perteneciente a la Preparatoria No. 13 el cual se le pide presentarlo al ingresar a la escuela y portarlo dentro de las instalaciones de la preparatoria para tener la seguridad de que haya en el plantel nico y exclusivamente alumnos vigentes, y no tener personas ajenas a la Institucin. IMPORTANTE El trmite del gafete se hace los primeros 15 das de clases, un encargado de control escolar pasara al saln para explicarle a los alumnos como ser el trmite correspondiente.

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BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

DEFINICIN DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC):
El B.G.C. de UdeG, es un programa educativo de nivel medio superior formativo y propedutico en un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje, con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo. Est dirigido a la poblacin que ha concluido el nivel bsico con el propsito de dotarla de una cultura general que le permita desempearse en los mbitos cientco, tecnolgico, social, cultural y laboral.

PRINCIPIOS ORIENTADORES
La reforma del bachillerato de la UdeG, en concordancia con la misin institucional, plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad, cobertura y pertinencia de la formacin que se ofrece a la sociedad jalisciense en el nivel medio superior, y atiende tambin al carcter obligatorio de esta formacin en el estado. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los siguientes: Educacin para la libertad. Educacin para la paz. Educacin para el pensamiento crtico. Educacin para la sustentabilidad Educacin para la globalizacin. Se entiende que los principios constituyen la gua a nivel macro de las acciones y deniciones que dan forma al proceso educativo que se impulsa a travs de la presente propuesta. El impacto alcanza todos los niveles y mbitos conceptuales y operativos. En ese sentido son el sustento socioeducativo de la propuesta en general.

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COMPETENCIAS GENRICAS
LAS COMPETENCIAS GENRICAS SE DESCRIBEN A CONTINUACIN:
Definicin de competencias genricas
Las competencias genricas conforman el perl del egresado describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en tu formacin. Aprender y llevar a la prctica esas competencias, te guan a un autonoma creciente, tanto en el mbito del aprendizaje como de tu actuacin individual y social. En un marco de reforma de la educacin media superior, las competencias genricas son aquellas que todo los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permite comprender el mundo e inuir en el, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quien les rodea y participan ecazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

Principales caractersticas de las competencias genricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. COMUNICACIN: esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas tocologas y gocen de la literatura como fuente cultural. Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollarse en esta competencia, deben propiciar la discusin mediante la elaboracin de argumentos tericos y pertinentes que posibiliten la autogestin de la informacin y favorezcan el conocimiento del entorno y el respeto a las diferencias culturales. La comunicacin fortalece el ejercicio de la tolerancia hacia las diversas manifestaciones culturales, a travs de la interpretacin y evaluacin del contexto desde diferentes perspectivas, as como la aplicacin de los conocimientos en los mbitos de desarrollo del individuo. En virtud del uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, resulta imprescindible comprender, evaluar y seleccionar con juicio crtico la informacin que surge en los diversos campos disciplinares de la ciencia y la sociedad para lograr las habilidades de organizar y generar datos

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pertinentes que puedan emplearse con responsabilidad en los procesos formativos descriptores de esta competencia:

I. Comunicacin de las ideas mediante el uso correcto de la lengua materna y en otro idioma. II. Comprensin de la lengua escrita para a adquisicin del pensamiento global. III. Uso de la informacin de una manera auto-gestiva que apoye el conocimiento de la realidad. IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma. V. Reconocimiento de la comunicacin como una expresin superior y de identidad de los pueblos. VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes.
La competencia genrica est integrada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos: La lengua espaola tratada como contenidos transversales. La lengua extranjera como preparacin integral al mundo globalizado. La valoracin de la literatura en el conocimiento de la diversidad cultural. El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para acceder a conocimientos nuevos. Las situaciones y actividades de trabajo orientadas por las particularidades comunicativas que otras competencias requieran. La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento verbal. PENSAMIENTO MATEMTICO: El pensamiento es una actividad mental mediante la cual los individuos comparan, clasican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan, forman hiptesis, identican evidencias, formulan conclusiones, estructuran argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios, establecen analogas y realizan acciones tpicamente clasicadas dentro de la categora de pensamiento. Cuando stos conocimientos y habilidades se relacionan con cuestiones numricas, concretas, abstractas y espaciales con anlisis cuantitativo de informacin o con situaciones aleatorias, se dene el pensamiento matemtico. Su desarrollo parte de una visin que fomenta a los alumnos un inters hacia el conocimiento objetivo y lo reconoce como un ente vivo que se renueva y crece. Esta competencia destaca el logro de habilidades de razonamiento. Parte de la concepcin de que la matemtica es un todo; permite que sus distintas ramas se estudien simultneamente y se apoyen unas en otras. Se busca que los estudiantes muestren inters por la matemtica, disfruten su aprendizaje, lo utilicen en su vida diaria y sean capaces de vincularla a otras reas de conocimiento. sta competencia puede ser descrita a travs de:

I. Comunicacin de ideas mediante el lenguaje de la matemtica. II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualizacin y juicio crtico. III. Resolucin de problemas en contextos diversos.

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IV. Uso de innovaciones cientcas y tecnolgicas para el desarrollo de procedimientos matemticos y resolucin de problemas. V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemticas y de otros contextos. VI. Representacin de ideas y procesos de la matemtica y su aplicacin para la interpretacin de fenmenos naturales y sociales.
La competencia genrica est formada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos: La lgica tratada como una herramienta del pensamiento, que se desarrolla de forma transversal. Las actividades y situaciones de aprendizaje, donde se toman en cuenta los variados estilos de aprender de los alumnos, sus intereses y posibilidades. El enfoque orientado a proyectos y resolucin de problemas en el diseo de las actividades de aprendizaje. La valoracin del papel de la matemtica en el desarrollo de las civilizaciones como objetivo permanente y en la formacin de ciudadanos constructivos, comprometidos y reexivos. El aprovechamiento de determinadas actividades de aprendizaje en matemtica, para favorecer la orientacin vocacional de los alumnos. La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento lgico-matemtico. COMPRENSIN DE LA NATURALEZA: Esta competencia pretende desarrollar el pensamiento cientco en los alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. Comprensin de la naturaleza de a cuerdo con su mbito: Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgnico e inorgnico de los sistemas naturales y del ser humano. Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas. Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la accin humana tienen en el medio ambiente y amplia su sentido de responsabilidad para su preservacin. La comprensin de la naturaleza pretende una formacin integral del individuo desde su relacin con la naturaleza y la sociedad, los avances de la ciencia y la tecnologa y las repercusiones que estos tienen en el medio ambiente, se considera la utilizacin de diferentes recursos que propician el uso de las etnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los medios para acceder al conocimiento. Se hace hincapi en las actitudes que generan la creatividad y el pensamiento crtico; la solucin de problemas; la toma de decisiones, el manejo y la sistematizacin de la informacin que contribuyen a alcanzar una mayor calidad de vida y un desarrollo sustentable con base en un marco tico y de valores. En este sentido toman relevancia las competencias transversales en la formacin integral del estudiante.

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Por el carcter experimental de las ciencias que integran los contenidos y las competencias, el mtodo cientco ser la gua de la experimentacin. Un punto central es el de conservar el carcter emprico, metodolgico, abstracto y social de la ciencia. Estos aspectos sern el punto de partida para que los estudiantes construyan las ideas cientcas a travs de observaciones, experimentos, anlisis y discusiones. Los experimentos deben ser ligados a dos aspectos fundamentales: conexin rigurosa con la realidad y con los mtodos de indagacin. La naturaleza de la competencia establece un vinculo indisoluble entre varios campos disciplinares como la qumica, la fsica y la biologa. La caracterizacin de un problema, fenmeno o proceso analizado desde diferentes aristas y de forma interdisciplinaria, coadyuva a imprimirles un signicado acorde con su contexto. Los fenmenos objeto de aprendizaje se organizan en tres competencias especcas de acuerdo con el tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para desarrollar el pensamiento cientco:

I. Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos de la naturaleza. II. Indagacin y experimentacin. III. Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas.
La formacin cientca que es un objetivo clave en la educacin en los mbitos internacional y local, debe lograrse en el nivel medio superior an cuando los estudiantes no continen estudios a nivel superior. La importancia de esta competencia se justica porque est directamente relacionada con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa inuyen en nuestras vidas. COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA: Esta competencia genrica apoya al desarrollo de habilidades superiores del pensamiento que le permiten al estudiante: a) Asumir la complejidad de su naturaleza como un ser capaz de construir su entorno, su vida, y su mundo b) Valorar sus capacidades superiores de crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechando la diversidad del grupo como una fuerza que determina su mundo. c) Explicar el presente en funcin del pasado, a n de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro. La compresin del ser humano est orientada a lograr el perl de egreso cuyos rasgos son identidad, ciudadana, autonoma, liderazgo, pensamiento cientco, pensamiento creativo, responsabilidad ambiental, sensibilidad esttica y estilos de aprendizaje y vocacin.

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Acercar al estudiante para comprender la naturaleza compleja del ser humano, implica gestionar la instruccin en ambientes de aprendizaje propicios, para facilitar la consecucin de los siguientes rasgos del perl y descriptores:

I. Filosofa de vida y concepcin del mundo: El propsito es que el alumno argumente sus ideas II. Comprensin de la realidad y del ser humano: Pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento cientco, mediante la aplicacin de las ciencias del hombre para resolver problemas de su realidad. III. Pensamiento tico: Trasciende el autoconocimiento del alumno como un sujeto tico, libre y responsable de sus actos. IV. Personalidad: Tiene un carcter integrador pues mediante ella el estudiante conoce su desarrollo personal, construye su autoestima, comprende su sexualidad y sus vnculos afectivos con los dems. V. Ciudadana: Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el joven se reconoce como un futuro ciudadano, se asume como un sujeto histrico que comprende los problemas inherentes a los procesos sociales y econmicos de su entorno inmediato, y toma conciencia de su pertenencia a una cultura, a un pas y al mundo. VI. Sensibilidad esttica: Contribuye a lograr en los alumnos la apreciacin de manifestaciones artsticas, expresar e interpretar en forma creativa su propio sentido artstico y esttico, as como comprender el arte en un contexto para preservarlo y difundirlo. VII. Diversidad cultural: Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identique y preserve sus manifestaciones culturales y las promueva como una aportacin a la cultura global. VIII. Responsabilidad ambiental: Se sustenta en la posibilidad que tiene el ser humano de transformar su medio, se busca que el alumno plantee alternativas para el mejoramiento del medio ambiente. IX. Estilos de aprendizaje y vocacin: Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida acordes a sus expectativas y posibilidades del desarrollo econmico. Estas habilidades completan su carcter formativo, enmarcadas en los principios orientadores relacionados con los valores de convivencia en democracia, paz, libertad, respeto a la vida, participacin social proactiva, respeto a los derechos humanos, igualdad y tolerancia. La organizacin de los saberes conceptuales y procedimientos que sustentan estas competencias, deriva de disciplinas como losofa, sociologa, economa, historia, antropologa, geografa, ecologa, ciencia ambiental, artes, metodologa de la investigacin, psicologa, tica, antropologa losca entre otras. Estos saberes se consolidan con la aplicacin de estrategias constructivistas, como el aprendizaje colaborativo o el basado en la resolucin de problemas, el mtodo de caso, el aprendizaje orientado a proyectos y las formas de evaluacin participativas. Finalmente, la competencia genrica Comprensin del ser humano y ciudadana se orienta a formar jvenes para la vida, en un mundo globalizado que valora las caractersticas locales, nacionales e internacionales. sobre su losofa de vida y cosmovisin, para decidir con responsabilidad.

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FORMACIN PARA EL BIENESTAR. Esta competencia tiene como propsitos la promocin, el fortalecimiento de estilos de vida y la consolidacin de la identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores, hbitos y actitudes respeto a la naturaleza y toma de decisiones en Pro de una vida con calidad. Las unidades de aprendizaje que la integran consideran lo siguiente:

I. Comprensin de la sexualidad y vinculacin afectiva. II. Construccin de condiciones para la comprensin y el manejo de una sexualidad sana. III. Adopcin de estilos de vida sana que permitan valorar y construir estrategias de accin. IV. Toma de conciencia sobre la importancia de adoptar la actividad fsica como parte de su desarrollo fsico, mental, y social. V. Fortalecimiento de la salud y mejora de la capacidad motora, habilidades y destrezas por medio de la actividad deportiva sistmica y metdica. VI. Desarrollo y consolidacin de la interaccin social, los valores y el trabajo en equipo a travs del conocimiento del buen uso del tiempo libre, el ocio y la recreacin. VII. Utilizacin de estrategias asertivas en el diseo de la trayectoria escolar y plan de vida. En la formacin integral es importante el desarrollo de principios y actitudes relacionadas con valores como el respeto, la tolerancia, la paz, la igualdad, la crtica, la libertad y la globalizacin. La comprensin y expresin de las ideas conduce al perfeccionamiento de los procesos analticos, creativos, memorsticos, de reexin y atencin.

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PERFIL DEL EGRESADO

Al trmino del bachillerato el estudiante manifestar las habilidades para demostrar diversas competencias en las que se encuentra los siguientes rasgos: IDENTIDAD: disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformacin de su personalidad e identidad. AUTONOMA Y LIDERAZGO: Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones enfrentamiento de riesgos y resolucin de conictos. CIUDADANA: propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborando y desarrollando las tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin de la toma de decisiones, siempre con una postura tica y solidaria. RAZONAMIENTO VERBAL: expresa ecazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el n de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales. GESTIN DE LA INFORMACIN: evala y aplica informacin utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y procesamiento de la misma, para la resolucin de problemas en todos los mbitos de su vida, mediante la utilizacin de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones de a cuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovacin. PENSAMIENTO CRTICO: sustenta una postura personal, integrando profundamente diversos puntos de vista utilizando su capacidad de juicio. RAZONAMIENTO LGICO- MATEMTICO: aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientco, para la resolucin de problemas de manera innovadora. PENSAMIENTO CIENTFICO: explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, par interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.

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TAE / TRAYECTORIA APRENDIZAJE ESPECIALIZANTE

BGC
El plan de bachillerato general por competencias consta de 2 reas de formacin: Bsica y especializante. De la ultima se desprendes las trayectorias acadmicas especializantes (TAE) que tiene como n, propiciar el desarrollo de competencias de tu inters; profundizar en conocimiento de tipo acadmico, con orientacin propedutica ampliar una experiencia de trabajo o bien, de cultura general. Las TAEs son un espacio curricular de BGC que te ofrece una formacin adicional a la bsica en un rea, y tiene como propsito el desarrollo de competencias especicas en aspectos propeduticos para que continen sus estudios a nivel superior, actualizarte en requerimientos de trabajos y ampliar tu cultura general.

ACTUALIZAR UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO

Orientacin Propedutica
Las TAEs con orientacin propedutica se enfocan a fortalecer en ti, las competencias bsicas y especicas, establecidas en los perles de ingreso en las carreras de educacin superior, en los siguientes campos de conocimiento: Artsticas Biolgicas agropecuarias Econmico-administrativas Ciencias exactas Habita y diseo Ingeniera y tecnologa Salud Sociales y humanidades

TAE`S
Comprensin de la naturaleza
Elaboracin y conservacin de alimentos Fomenta la participacin civil Educacin ambiental

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Comprensin del ser humano

Liderazgo y poltica en la sociedad mexicana Desarrollo administrativo contable Proyectos emprendedores Expresin teatral Interpretacin y creacin musical Fotografa digital Creacin de dibujo y pintura Creatividad en el desarrollo del pensamiento matemtico Nombre de la TAE Promocin de lectura Asistente administrativo Diseo graco Programacin Web Interpretacin de textos en ingles Gestin de la salud Tcnicas bsicas de yoga

Pensamiento Matemtico Comunicacin

Formacin para el bienestar

 PLAN DE ESTUDIOS (BGC)

1 CICLO Comprensin de la ciencia Sexualidad humana Taller de habilidades para el aprendizaje Descripcin y comunicacin Lengua 3 II 5 informacin II 4 cotidiana II 4 y personalidad 4 Autoconocimiento 4 7 4 Matemticas y vida 3 5 Matemticas y ciencia I Races culturales 3 5 3 5 Matemticas y ciencia II Democracia y soberana nacional Fonacin ciudadana Fsica I 5 7 Fsica II Qumica II Educacin para la salud Suma 28 45 3 3 Acercamiento al desarrollo deportivo Suma 27 46 3 cursos de 7 semanas, 7 cursos de 12 semanas 4 4 2 7 7 3 Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre Suma 18 30 2 3 Actividad fsica y desarrollo personal Suma unidades de aprendizaje por trayectoria 21 35 Suma 21 2 3 Diseo de plan de vida 2 Qumica II 4 7 Biologa I 4 7 3 5 Identidad y losofa de vida Biologa II 4 3 3 5 Ciudadana mundial 3 3 5 Precalculo 3 Tecn. De la 4 7 III 3 Lengua extranjera 3 5 exposicin argumento Lengua extranjera 3 5 4 4 Comprensin y 3 5 Anlisis y 3 5 Critica y propuesta Lengua extranjera IV 3 5 3 5 Estilo y correccin Lengua extranjera V 3 3 8 5 8 5 8 5 Hrs. Crd 2 CICLO Hrs. Crd 3 CICLO Hrs. Crd 4 CICLO Hrs. Crd 5 CICLO

Hrs. Crd

6 CICLO

Hrs. Crd

Habilidad

verbal

Lengua

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extranjera I Tecnologas de la 5 informacin I Matemticas y vida cotidiana Apreciacin del arte

extranjera VI

Matemtica

avanzada

Geografa y

cuidado del

entorno

Reexin

tica

Anlisis

econmico

35

Suma

18

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Trayectorias de aprendizaje especializantes 228 hrs. mnimo 20 crditos, 20 hrs. De vinculacin al semestre. De 4 a 6

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GRACIAS!
Estimados padres de familia hemos llegado a la terminacin de nuestro curso de induccin, la informacin fue breve y concisa sin embargo ser necesario estar revisando permanentemente el contenido del presente manual informativo y si alguna duda tuvieran con gusto se le atender. Es importante sealar que a sus hijos se les entrego informacin que complementa la que hemos socializado con ustedes, especcamente los reglamentos de evaluacin y promocin de alumnos e Interno. Es necesario dediquen tiempo para de manera conjunta intercambiar experiencias padres-hijos de lo aprendido en los cursos de induccin. Recordarle que tenemos por lo general de una a dos reuniones con ustedes durante el semestre para dialogar sobre los avances y logros de los estudiantes, el puente de comunicacin para hacerle llegar la informacin de las fechas de las reuniones son sus hijos de tal manera que es importante estar en permanente comunicacin con ellos o en su defecto pueden comunicarse a la preparatoria personalmente o va telefnica a los siguientes nmeros: 36637215, 36637087, 36639163, si as lo desea la extensin de orientacin educativa es la 113, en donde estamos para atenderle. De antemano agradecemos su valiosa participacin en la formacin acadmica y humana de sus hijos.

AIDA FUENTES FLORES

Orientadora Educativa
Agosto 2010

 DIRECTORIO

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Dr. Marco Antonio Cortes Guardado
RECTOR GENERAL

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Mtra. Ruth Padilla Muoz
DIRECTORA GENERAL.

ESCUELA PREPARATORIA N. 13
Mtra. Maribel Arteaga Garibay DIRECTORA Mtra. Araceli Ambriz Ramos SECRETARIO Lic. Ana Isabel Huerta Ramrez OFICIAL MAYOR Lic. Rocio Rivera Gonzalez OFICIAL MAYOR Lic. Gabriela Espinoza Siordia COORDINADOR ACADMICO Lic. Aida Fuentes Flores ORIENTADOR EDUCATIVO

ELABOR:
Mtra. R. Maribel Arteaga Garibay Lic. Susana Ambriz Ramos Lic. Gabriela Espinoza Siordia Lic. Aida Fuentes Flores