Clase 1: La ciencia y el enfoque cientfico.

Gnoseologa; La gnoseologa se basa en que el conocimiento es una relacin entre un sujeto cognoscente y un objeto de conocimiento. CIENCIA Y SENTIDO COMUN Science is simply common sense at its best Thomas Huxley SENTIDO COMUN El sentido comn puede ser un mal consejero para evaluar el conocimiento. -Es una serie de conceptos y esquemas conceptuales satisfactorios para los usos prcticos de la humanidad. -Teoras vagas y conceptos mal definidos. Prejuicios; falsas creencias -Teoras e hip tesis pro!adas selectivamente -"o hay control de las e#plicaciones -Puede caer en e#plicaciones metafsicas CIENCIA -Es una e#tensi n sistemtica y controlada del sentido comn -Teoras sistemati$adas y conceptos !ien definidos -Teoras e hip tesis pro!adas de forma sistemtica% controlada y emprica. -&ay control de las e#plicaciones -'nlisis sistemtico de la relaci n entre o!servaciones. -E#periencia sistemati$ada a trav(s de un m(todo. -)echa$a las preguntas o e#plicaciones que no pueden o!servarse o pro!arse 5 diferencias. !rimero. Teor"as y conceptos. Segundo. #orma de comprobar las hiptesis. Tercero. $ontrol de explicaciones. $uarto. %elaciones sistem&ticas. 'uinto. (xplicaciones meta f"sicas )proposiciones que no pueden ser probadas*. DIFERENCIAS ENTRE SENTIDO COMUN Y CIENCIA *a ciencia es una e#tensi n sistemtica y controlada del sentido comn. +, *a ciencia usa esquemas conceptuales y estructuras te ricas. -, *a ciencia prue!a de forma sistemtica y emprica las teoras e hip tesis ., *a ciencia intenta controlar posi!les causas e#tra/as 0, *a ciencia !usca relaciones de manera consciente y sistemtica 1, *a ciencia e#cluye e#plicaciones metafsicas 2no demostra!les,. *os usos de los esquemas conceptuales y de las estructuras te ricas son nota!lemente diferentes. *a persona comn puede usar teoras y conceptos pero en general lo hace de una forma vaga y acepta sin reparo e#plicaciones fantsticas de los fen menos humanos y naturales. Ej. Puede creerse que una persona es alegre porque tiene so!repeso. *os cientficos construyen estructuras te ricas de forma sistemtica% luego evalan su consistencia interna% y someten algunos de sus aspectos a una prue!a emprica. *os cientficos prue!an sus teoras e hip tesis de forma sistemtica y emprica. *os que no son cientficos tam!i(n prue!an hip tesis pero lo hacen de forma selectiva% con frecuencia seleccionan evidencia s lo porque es consistente con las hip tesis.

El cientfico est preocupado por las relaciones entre fen menos. *a persona comn tam!i(n% pero usa el sentido comn para e#plicar los fen menos. El cientfico persigue las relaciones de forma sistemtica y concien$uda. $uatro m+todos de conocimiento. ,+todo de la tenacidad )apego*. ,+todo de la autoridad )textos sagrados*. ,+todo a priori )intuicin*. ,+todo de la ciencia )autocorreccin*. 4 METODOS DE CONOCIMIENTO 3harles 4. Peirce 2+566, identific 0 formas generales de conocer o esta!lecer creencias7 +, Mtodo de la tenacidad7 2apego,. *a gente sostiene firmemente la verdad y la asumen como cierta por su apego a ella y porque siempre la consideraron como verdadera y real. *a frecuente repetici n de esas verdades aumentan su valide$. Es comn que la gente se aferre a sus creencias aun frente a hechos que claramente estn en conflicto con ellas. 8nfluenciado por las creencias pasadas ya esta!lecidas. -, Mtodo de la Autoridad7 o de creencias esta!lecidas. 2te#tos sagrados,. Ej. 4i la !i!lia lo dice es as. 4e evala el conocimiento en funci n de quien afirme un enunciado. Este m(todo es superior al de la tenacidad porque es posi!le lograr progreso humano aunque de manera lenta. *a vida no podra funcionar sin el m(todo de la autoridad. 9eterminado por el peso de la tradici n o la sanci n p!lica. ., Mtodo a priori7 2intuici n,. *as verdades son evidentes para el o!servador. 3oncuerda con la ra$ n y no necesariamente con la e#periencia.

0, Mtodo de la ciencia7 2autocorrecci n,. 4e !asa en la hip tesis de que hay

cosas reales con caractersticas que son independientes de nuestra opini n so!re ellas. E#isten puntos de verificaci n intrnsecos que dirigen y validan la actividad cientfica y sus conclusiones. Todo procedimiento de prue!a de!e estar a!ierto al escrutinio p!lico. El conocimiento cientfico de!e ser o!jetivo. *as proposiciones cientficas se someten prue!as empricas. -a ciencia y sus funciones. .ificultades con estereotipo del cient"fico. /isin est&tica )sistem&tica* y din&mica )heur"stica* de la ciencia. Sampson0 perspecti1a tradicional y socio histrica de la ciencia. LA CIENCIA Y SUS FUNCIONES &ay - visiones de la ciencia7 *a esttica y la dinmica. *a visi n esttica consiste en que la ciencia es una actividad que aporta al mundo informaci n sistemati$ada. El tra!ajo del cientfico es descu!rir nuevos hechos y agregarlos al cuerpo ya e#istente de informaci n. 4e conci!e a la ciencia como un conjunto de hechos. *a ciencia es una forma de e#plicar los fen menos o!servados. El (nfasis est en el estado actual del conocimiento y en la adici n que se le hace% as como en el conjunto de leyes% teoras% hip tesis y principios actuales. 3onsidera a la ciencia como proveedora de informaci n para el mundo; la ciencia aporta al cuerpo de informaci n y al estado actual del conocimiento. *a visi n dinmica considera a la ciencia ms como una actividad que como aquello que reali$an los cientficos. El estado actual del conocimiento es importante porque constituyen la !ase para futuras teoras e investigaciones cientficas. 4e llama :visi n heurstica;. &eurstica significa que sirve para descu!rir o revelar% y ahora tiene la connotaci n de autodescu!rimiento. <n m(todo heurstico de ense/an$a por ej. *e da importancia a que los estudiantes descu!ran las cosas por s mismos. *a visi n heurstica en la ciencia se centra en la teora y esquemas conceptuales interconectados que resultan fructferos para investigaciones posteriores. 3on ello

aparece la visi n heurstica de la ciencia% que tiene un carcter de autodescu!rimiento. *a ciencia asume riesgos y resuelve pro!lemas. *a persona que no es cientfico considera a la ciencia como una disciplina o actividad encaminada a mejorar las cosas% a generar progresos. *os cientficos asumen tam!i(n esta postura. *a funci n de la ciencia consiste en hacer descu!rimientos% conocer hechos y avan$ar el conocimiento con el fin de mejorar las cosas. Objetivos de la ciencia... !rogreso 1s Teor"as. (xplicacin2 prediccin y control. OB ETI!OS DE LA CIENCIA" E#$LICACION CIENTIFICA Y TEORIA =!jetivo !sico de la ciencia> *a teora% e#plicar los fen menos naturales. El o!jetivo !sico no es el progreso de la humanidad% es la teora. -?enerar teora y e#plicar los fen menos naturales -Promover la comprensi n y desarrollar predicciones *as teoras son e#plicaciones tentativas. 4e evala cada teora empricamente para determinar que tan !ien predice los nuevos halla$gos. *as teoras pueden usarse para guiar un plan de investigaci n al generar hip tesis suscepti!les de ser pro!adas y para organi$ar hechos o!tenidos al pro!ar estas hip tesis. <na teora tiene . caractersticas7 +, Posee un conjunto de propiedades con !ase en constructos definidos e interrelacionados -, 9etermina de forma sistemtica las interrelaciones entre un grupo de varia!les ., E#plica fen menos En ve$ de tratar de e#plicar cada una de las conductas del ni/o por separado% el psic logo cientfico !usca e#plicaciones generales que a!arquen y conjunten muchas conductas diferentes. =tros o!jetivos de la ciencia son7 *a e#plicaci n% comprensi n% predicci n y el control. 3'u+ es la in1estigacin cient"fica4 5 6spectos muy importantes0 7. $onocimiento sistem&tico )metodolog"a*. 8. (mp"rica 5. (s amoral )no hay nada que sea bueno o malo* DEFINICION DE LA IN!ESTI%ACION CIENTIFICA Es una investigaci n sistemtica y controlada% emprica% amoral% p!lica y crtica de fen menos naturales. 4e gua por la teora y las hip tesis so!re las presuntas relaciones entre esos fen menos. @ue sea sistemtica y controlada quiere decir que es tan ordenada que los investigadores pueden tener una confian$a crtica en los resultados. @ue sea emprica quiere decir que si el cientfico cree que algo se da de cierta forma de!e demostrarlo de alguna manera por medio de una prue!a independiente e#terna. *as consideraciones su!jetivas de!en ser verificadas contra una realidad o!jetiva. *os cientficos siempre de!en presentar sus nociones ante el tri!unal del cuestionamiento y prue!a empricos. *os cientficos son sumamente crticos de sus propios resultados y de los de las investigaciones de los dems. 3ada cientfico que redacta un informe de investigaci n cuenta con otros cientficos que leen lo que (l escri!e a lo largo de todo el proceso. En ciencia e#iste la revisi n de pares. =tros con igual capacidad y conocimiento son llamados para evaluar el tra!ajo del cientfico antes de que sea pu!licado en revistas especiali$adas. El conocimiento o!tenido cientficamente no est sujeto a una evaluaci n moral. *os resultados no se ju$gan por malos ni !uenos% sino en t(rminos de valide$ y confia!ilidad. 4in em!argo% el m(todo cientfico est sujeto a principios de moralidad. El cientfico es responsa!le de los m(todos utili$ados para o!tener el conocimiento cientfico.

(nfoque cient"fico. #orma especial y sistemati9ada de pensamiento. !roblema obst&culo idea. Hiptesis. %a9onamiento deduccin. :bser1acin prueba experimento. EL ENFO&UE CIENTIFICO El en'o(ue cient)'ico e* una 'or+a e*pecial , *i*te+ati-ada de pen*a+iento. /$ro0le+a" o0*t1culo" idea2 El primer paso es sacar a la lu$ una idea% formular el pro!lema o la pregunta a resolver. El pro!lema en general se inicia con un pensamiento vago o no cientfico% o con presentimientos no sistemticos. /3ip4te*i*2 9espu(s el cientfico puede formular una hip tesis. <na hip tesis es una declaraci n conjetural. El cientfico dir% :si ocurre tal y tal% entonces resultar tal y tal;. Aormular una conjetura so!re la relaci n entre fen menos y varia!les. /Ra-ona+iento" Deducci4n2 El cientfico deduce las consecuencias de la hip tesis que (l mismo formul % lo que puede conducir a generar ideas so!re c mo las hip tesis pueden ser pro!adas en t(rminos o!serva!les. /O0*er5aci4n" $rue0a" E6peri+ento2 )ecolecci n y anlisis de datos. *os resultados se relacionan con el pro!lema. Hay 8 enfoques en la in1estigacin0 (;#:'<( $<6;T=T6T=/: > $<6-=T6T=/:0 Son 8 formas de hacer ciencia y de producir conocimiento. -os 8 enfoques usados en conjunto enriquecen a la in1estigacin2 no se excluyen2 se sustituyen. -os 8 enfoques son paradigmas de la in1estigacin cient"fica2 los 8 emplean procesos cuidadosos2 sistem&ticos y emp"ricos. Hay 5 fases similares y relacionados entre s" )?rinnell*0 7* -le1an a cabo obser1acin y e1aluacin de fenmenos 8* (stablecen suposiciones o ideas como consecuencia de la obser1acin y e1aluacin reali9ada 5* .emuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento @* %e1isan las suposiciones o ideas 5* !roponen nue1as obser1aciones y e1aluaciones para esclarecer2 modificar y fundamentar las suposiciones e ideas2 o incluso para generar otras. 1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cuantitativa :rientacin hacia la descripcin2 prediccin y explicacin (spec"fico y acotado .irigido hacia datos medibles u obser1ables Cualitativa :rientacin hacia la exploracin2 la descripcin y el entendimiento ?eneral y amplio .irigido a las experiencias de los participantes 2) RE I!ION DE LA LITERAT"RA Cuantitativa %ol fundamental Austificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio Cualitativa %ol secundario Austificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio #) RECOLECCION DE LO! DATO! Cuantitativa =nstrumentos predeterminados .atos num+ricos ;Bmero considerable de casos

Cualitativa -os datos emergen poco a poco .atos en texto o imagen ;Bmero relati1amente pequeCo de casos $) ANALI!I! DE LO! DATO! Cuantitativos% 6n&lisis estad"stico .escripcin de tendencias2 comparacin de grupos o relacin entre 1ariables $omparacin de resultados con predicciones y estudios pre1ios Cualitativos% 6n&lisis de textos y material audio1isual .escripcin2 an&lisis y desarrollo de temas Significado profundo de los resultados &) REPORTE DE LO! RE!"LTADO! Cuantitativos% (st&ndar y fijo :bjeti1o y sin tendencias Cualitativos% (mergente y flexible %eflexi1o y con aceptacin de tendencias. EN'O("E C"ANTITATI O !ositi1ismo2 neopositi1ismo y pos positi1ismo Hay una realidad que conocer. !uede hacerse a tra1+s de la mente. %ealidad a estudiar0 (xiste una realidad objeti1a unida. (l mundo es concebido como externo al in1estigador. -a realidad no cambia por las obser1aciones y mediciones reali9adas Dusca ser o)*etivo ,eta de la in1estigacin0 .escribir2 explicar y predecir los fenmenos )causalidad*. ?enerar y probar teor"as. Se aplica la l+gi,a De-u,tiva. .e lo general a lo particular )de las leyes y teor"as a los datos*. -as ciencias f"sicasEnaturales y las sociales son una unidad. 6 las ciencias sociales pueden aplic&rseles los principios de las ciencias naturales. (l in1estigador deja de lado sus propios 1alores y creencias. !osicin imparcial. =ntenta asegurar procedimientos rigurosos y objeti1os. -a interaccin f"sica entre el in1estigador y el fenmeno0 distanciada y separada -a interaccin psicolgica0 .istanciada2 lejana2 neutral2 sin in1olucramiento (l papel de los fenmenos estudiados )objetos2 seres 1i1os*0 !asi1os %elacin entre el in1estigador y el fenmeno estudiado0 .e independencia y neutralidad2 no se afectan. Se separan. !lanteamiento del problema0 .elimitado2 acotado2 espec"fico2 poco flexible. -a teor"a se utili9a para ajustar sus postulados al mundo emp"rico -a teor"a es generada a partir de comparar la in1estigacin pre1ia con los resultados del estudio. Son una extensin de los estudios pre1ios. -a literatura gu"a la in1estigacin. (s fundamental para la definicin de la teor"a2 las hiptesis2 el diseCo2 etc. Se prueban hiptesis. Se establecen para aceptarlas o recha9arlas )depende del grado de certe9a y probabilidad*. .iseCo de la in1estigacin0 (structurado2 predeterminado )precede a la recoleccin de datos* -a naturale9a de los datos0 es cuantitati1a )-atos nu./0i,os*. -a recoleccin de datos se basa en instrumentos estandari9ados. (s uniforme para todos los casos. -os datos son obtenidos por obser1acin2 medicin y documentacin de mediciones. Se usan instrumentos que demostraron ser 1&lidos y confiables en estudios pre1ios2 o se generan nue1os basados. -os participantes en la recoleccin de datos son 1uentes e2te0nas -e -atos -a finalidad del an&lisis de datos0 .escribir las 1ariables y explicar sus cambios y mo1imientos. $aracter"sticas del an&lisis de datos0 Sistem&tico2 basado en 1ariables2 impersonal2 posterior a la recoleccin de datos. -os datos son representados en forma de nBmeros que son anali9ados estad"sticamente.

(l an&lisis de datos se inicia con ideas preconcebidas basadas en las hiptesis formuladas. <na 1e9 recolectados los datos num+ricos se transfieren a una matri9 que se anali9a mediante procedimientos estad"sticos. P0esenta,i+n -e los 0esulta-os% Ta)las3 -iag0a.as 4 .o-elos esta-sti,os . P0esenta,i+n est5n-a06 (l reporte de resultados usa un tono o)*etivo3 i.7e0sonal3 no e.otivo (s m&s usado por ciencias como la 1si,a3 8u.i,a o )iologa6 Po0 las ,ien,ias 9e2a,tas o natu0ales:6 -os ,0ti,os -e este en1o8ue lo acusan de ser impersonal2 frio2 reduccionista2 limitati1o2 cerrado y r"gido. :pinan que se estudia a las personas como objetos y que las diferencias indi1iduales y culturales entre grupos no pueden promediarse ni agruparse estad"sticamente. 7* !lantea un problema de estudio delimitado y concreto 8* %e1isa lo que se in1estig anteriormente re1isin de la literatura 5* $onstruye un marco terico )la teor"a que guiara su estudio* @* .e la teor"a deri1an hiptesis. -as hiptesis se generan antes de recolectar y anali9ar los datos. 5* !rueba las hiptesis y las corrobora o las descarta para buscar mejores explicaciones y nue1as hiptesis F* (l in1estigador recolecta datos num+ricos de los objetos2 fenmenos o participantes2 que estudia y anali9a mediante procedimientos estad"sticos. -a recoleccin de datos se fundamenta en la medicin. !ara que una in1estigacin sea cre"ble y aceptada por otros in1estigadores2 debe demostrarse que se siguieron los procedimientos. Se pretende medir2 los fenmenos estudiados deben poder obser1arse o medirse en el mundo real. -os datos se representan mediante nBmeros )cantidades* y se deben anali9ar a tra1+s de m+todos estad"sticos. (ste enfoque usa la recoleccin de datos para probar hiptesis2 con base en la medicin num+rica y el an&lisis estad"stico2 para establecer patrones de comportamiento y probar teor"as. Se pretende gene0ali;a0 los 0esulta-os encontrados en un grupo )muestra* a una colecti1idad mayor )uni1erso o poblacin*. -a meta principal es la construccin y demostracin de teor"as )que explican y predicen*. -a t+cnica de recoleccin de datosG $uestionarios cerrados2 pruebas estandari9adas2 sistemas de mediciones fisiolgicas2 etc. E*e.7lo -e En1o8ue Cuantitativo <n estudiante quiere saber qu+ factores inter1ienen para que una persona sea considerada atracti1a en su escuela. (l estudiante plantear"a su problema de in1estigacin definiendo su objeti1o y su pregunta0 -o que quiere hacer y lo que quiere saber. :bjeti1o0 $onocer los factores que determinan el hecho de que una persona jo1en sea percibida como atracti1a. !regunta0 3'u+ factores determinan el hecho de que una persona jo1en sea percibida como atracti1a4 .espu+s re1isar"a estudios sobre atraccin f"sica y psicolgica en las relaciones entre j1enes. Seleccionar"a una teor"a que explicara )sobre la base de estudios pre1ios* la atraccin f"sica y psicolgica. .e ser posible2 establecer"a una o 1arias hiptesis. (j. 'ue los m&s atracti1os sean los que tengan mayor prestigio social2 los m&s seguros de si mismos y m&s extro1ertidos. .espu+s se podr"a entre1istar a compaCerosEas2 interrogarlos sobre el grado en que el prestigio social influye en la conquista y el atracti1o hacia personas del otro genero )incluso se pueden usar cuestionarios*. Se anali9ar"an los datos y la informacin para tener conclusiones sobre las hiptesis. PROCE!O% =dea !lanteamiento del problema .esarrollo marco terico (laboracin de hiptesis y definicin de 1ariables .iseCo de la in1estigacin .efinicin y seleccin de la muestra %ecoleccin de datos 6n&lisis de datos y reporte de resultados

-as etapas son circulares y no siempre la secuencia es la misma en el cualitati1o. -a re1isin de la literatura puede hacerse en cualquier etapa del estudio. (s una fase permanente o ausente segBn el criterio del in1estigador. $on frecuencia se debe regresar a etapas pre1ias. LO! 2 EN'O("E! :bser1an y e1alBan fenmenos (stablecen suposiciones en base a las obser1aciones (1alBan el fundamento de las suposiciones %e1isan las suposiciones en base a pruebas o an&lisis !roponen nue1as obser1aciones y e1aluaciones para aclarar2 modificar y fundamentar las suposiciones. EN'O("E C"ALITATI O Investiga,i+n natu0alista3 1eno.enol+gi,a3 inte070etativa o etnog051i,a . 9Dis,i7linas <u.ansti,as: ,o.o ant0o7ologa 4 Psi,ologa !o,ial6 Hay una realidad que descubrir2 construir e interpretar. -a realidad es la mente. (xisten 1arias realidades subjeti1as construidas en la in1estigacin2 las cuales 1ar"an en su forma y contenido entre indi1iduos2 grupos y culturas. (l in1estigador cualitati1o parte de la premisa de que el mundo social es relati1o y slo puede ser entendido desde el punto de 1ista de los actores estudiados6 (l mundo es construido por el in1estigador. -a realidad cambia por las obser1aciones y la recoleccin de datos 6dmite su)*etivi-a.escribir2 comprender e interpretar los fenmenos a tra1+s de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes. Se aplica a la l+gi,a in-u,tiva6 a -e lo 7a0ti,ula0 a lo gene0al . )de los datos a las generali9aciones*. (xplorar y describir2 luego generar perspecti1as tericas. (jemplo0 se entre1ista a una persona2 se anali9an los datos obtenidos y se sacan conclusiones2 despu+s se entre1ista a otra persona2 anali9a la nue1a informacin2 re1isa sus resultados y conclusiones2 luego otra entre1istaH. $aso por caso2 dato por dato2 hasta llegar a una perspecti1a m&s general. -as ciencias f"sicasEnaturales y las sociales son diferentes. ;o se aplican los mismos principios. (l in1estigador reconoce sus propios 1alores y creencias2 y hasta son parte del estudio. -a interaccin f"sica entre el in1estigador y el fenmeno0 prxima2 suele haber contacto. -a interaccin psicolgica0 $ercana2 prxima2 con in1olucramiento. (l papel de los fenmenos estudiados )objetos2 seres 1i1os*0 6cti1os %elacin entre el in1estigador y el fenmeno estudiado0 .e interdependencia. Se influyen. ;o se separan. !lanteamiento del problema0 6bierto2 libre2 no es delimitado o acotado. ,uy flexible. -a teor"a es un marco de referencia. -a teor"a no se fundamenta en estudios anteriores2 se genera o construye a partir de los datos emp"ricos obtenidos y anali9ados. -a literatura es menos importante al inicio pero es rele1ante en el desarrollo del proceso Se generan hiptesis durante el estudio o al final 6bierto2 flexible2 construido durante el trabajo de campo o reali9acin del estudio -a naturale9a de los datos es cualitati1a )te2tos3 na00a,iones3 signi1i,a-os3 et,*. (l in1estigador es el instrumento de recoleccin de los datos. ;o se inicia la recoleccin de datos con instrumentos prestablecidos. (l in1estigador comien9a a aprender por obser1acin y descripciones de los participantes. Son fuentes internas de datos. (l mismo in1estigador es un participante. -a finalidad del an&lisis de datos0 $omprender a las personas y sus contextos. -os datos son representados en forma de te2tos3 i.5genes3 7ie;as au-iovisuales3 -o,u.entos 4 o)*etos 7e0sonales6 (l an&lisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cmo se relacionan los conceptos o 1ariables. <na 1e9 reunidos los datos 1erbales2 escritos yEo audio1isuales2 se integran en una base de datos compuesta por texto yEo elementos 1isuales que se anali9a para determinar significados y describir el fenmeno estudiado desde el punto de 1ista de sus actores. Na00a,iones3 10ag.entos -e te2tos3 vi-eos3 au-ios3 1otog0a1as6 El 1o0.ato va0a en ,a-a estu-io6 -os reportes usan un tono 7e0sonal 4 e.otivo6 -os ,0ti,os -e este en1o8ue lo acusan de ser 1ago2 subjeti1o2 in1alido2 meramente especulati1o2 sin posibilidad de r+plica y sin datos solidos que apoyen las conclusiones.

(l in1estigador plantea un problema pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan espec"ficos como en el enfoque cuantitati1o. (l in1estigador examina el mundo social y desarrolla una teor"a segBn lo que obser1a. (l enfoque se basa en m+todos de recoleccin de datos no estandari9ados. ;o se efectBa una medicin num+rica2 el an&lisis no es estad"stico. -a recoleccin de datos consiste en obtener las emociones2 experiencias2 significados2 etc. de los participantes. Se recaba datos a tra1+s del lenguaje escrito2 1erbal y no 1erbal2 y 1isual. T+cnicas como la obser1acin no estructurada2 entre1istas abiertas2 re1isin de documentos2 discusin en grupo2 e1aluacin de experiencias personales2 registro de historias de 1ida2 etc. !ropsito0 %econstruir la realidad2 tal como la obser1an los actores de un sistema social pre1iamente definido. Se llama hol"stico porque considera el todo sin reducirlo al estudio de sus partes. No 70eten-e gene0ali;a0 de manera probabil"stica los resultados a poblaciones m&s amplias ni obtener muestras representati1as2 no )us,a 8ue sus estu-ios lleguen a 0e7li,a0se. (l alcance final de los estudios cualitati1os muchas 1eces consiste en comprender un fenmeno social complejo. (l acento no est& en medir las 1ariables in1olucradas en dicho fenmeno sino en entenderlo. -a t/,ni,a -e 0e,ole,,i+n -e -atosG (ntre1istas profundas2 pruebas proyecti1as2 cuestionarios abiertos2 sesiones de grupo2 biograf"as2 re1isin de archi1os2 obser1acin. PROCE!O !regunta =n1estigacin de antecedentes #ormulacin hiptesis (xperimentacin2 recoleccin de datos 6n&lisis de resultados2 conclusiones )hiptesis 1erdadera o hiptesis falsa*. %eportar resultados E*e.7lo -e en1o8ue ,ualitativo -o que har"a el estudiante es sentarse en la cafeter"a a obser1ar a chicos y chicas que tienen fama de ser atracti1os. Se anali9ar"an como son2 como se comportan2 cu&les son sus atributos y cualidades2 como se relacionan con los dem&s. .e ah" se obtendr&n conclusiones. !osteriormente har"a lo mismo con otros j1enes. !oco a poco entender"a porque son percibidos como atracti1os. .espu+s entre1istar"a por medio de preguntas abiertas2 a estudiantes de los 8 g+neros percibidos como atracti1os y tambi+n a los que hayan sido conquistados por ellos. Habr"a halla9gos y conclusiones2 y podr"a fundamentar hiptesis. ;o ser"a indispensable obtener una muestra representati1a ni generali9ar los resultados. =n1estigacin en !sicolog"a0 $uantitati1a2 cualitati1a y mixta. Cuantitativo vs Cualitativo Cuantitativo -)ecolecci n de datos > Bedici n -'nlisis de datos > Estadstica participantes -4e tiene hip tesis previa inv. -9efiniciones operacionales -=!jetividad Cualitativo -"o se mide -=!tener punto de vista de -"o siempre hay hip tesis; generadas en -8nterpretaci n -4u!jetividad

-3onstrucci n y demostraci n de teoras -)econstruir la realidad segn los actores -Pretende generali$ar los resultados -'cotar la informaci n -"o pretende generali$ar -9ispersi n o e#pansi n de datos

-<tili$a la l gica o la deducci n -)ealidad e#terna al individuo -3ontrol so!re los fen menos -?ran posi!ilidad de r(plica -Proceso secuencial y pro!atorio

-<tili$a la inducci n -)ealidad interna al individuo -Profundidad% conte#tuali$aci n -9etalles y e#periencias nicas -Proceso en espiral o circular

Clase 2: La organizacin de la investigacin.

El mtodo cientfico: I... un m+todo o procedimiento que consiste en la obser1acin sistem&tica2 medicin y experimentacin2 y la formulacin2 an&lisis y modificacin de las hiptesis.I (l m+todo cient"fico est& sustentado por dos pilares fundamentales. (l primero de ellos es la reproducibilidad )la capacidad de repetir un determinado experimento2 en cualquier lugar y por cualquier persona*. (ste pilar se basa2 esencialmente2 en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos )por ej. en forma de articulo cient"fico*. (l segundo pilar es la refutabilidad. Toda proposicin cient"fica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada )falsacionismo*. Diferentes mtodos de sistematizacin. M/to-o e.70i,o=analti,o6 ,+todo hermen+utico. ,+todo dial+ctico. ,+todo fenomenolgico. ,+todo histrico. (tc...

,+todo cient"fico J ,arco terico J Hiptesis y :bjeti1os J .iseCo J (strategia de in1estigacin G !royecto de in1estigacin COM$ONENTES DE UN $ROYECTO DE IN!ESTI%ACION 78 La 'or+ulaci4n del pro0le+a de in5e*ti9aci4n -9efinici n de o!jetivos de la investigaci n7 @u( es lo que se pretende anali$ar% cules son los o!jetivos generales y especficos de la investigaci n. @u( ra$ones motivaron la elecci n de ese pro!lema concreto y la justificaci n de esa elecci n% relacionndola con la relevancia y trascendencia de la indagaci n. 'l principio la idea o pro!lema de investigaci n se presenta de forma vaga y gen(rica pero paulatinamente se ir concretando. E#ploratorios% 9escriptivos% E#plicativos% Predictivos% Evaluativos. -Ela!oraci n del marco te rico de la investigaci n; se de!e hacer una revisi n !i!liogrfica y dems indagaciones e#ploratorias. :8 La operacionali-aci4n del pro0le+a; 9espu(s de la definici n y delimitaci n del o!jeto de estudio% procede su operacionali$aci n. *as hip tesis contienen conceptos que determinan lo que de!e anali$arse. *as hip tesis de!en traducirse en varia!les empricas o indicadores. ' ese proceso se le llama operacionali$acion de conceptos te ricos. 3onstituye una fase inmediata que vincula la formulaci n te rica del pro!lema con la medici n de las varia!les relevantes. -Aormulaci n de hip tesis7 del marco te rico se e#traen mediante un proceso deductivo% unas hip tesis que representen respuestas pro!a!les que el investigador avan$a a las preguntas iniciales. 4e recomienda que las hip tesis sean lo ms concretas y precisas posi!les. -=peracionali$aci n de conceptos te ricos7 Caria!les% 8ndicadores -9elimitaci n de las unidades de anlisis7 Po!lacional 2que po!laci n se estudiar y que dise/o muestral se efectuar,% Temporal% Espacial. <8 El di*e=o de la in5e*ti9aci4n; <na ve$ que se ha formulado y operacionali$ado el pro!lema de investigaci n 2concreci n de los o!jetivos% las hip tesis% las varia!les y las unidades de anlisis,% se decide el dise/o de investigaci n7 especificar c mo va a reali$arse la investigaci n. El dise/o de!e ser via!le% con los recursos disponi!les y dentro de los lmites de tiempo fijados. Teniendo en cuenta los o!jetivos% recursos y tiempo% se seleccionar las estrategias de investigaci n7 puede ser el uso de fuentes documentales y estadsticas% estudio de casos% encuestas o e#perimento. -9ise/o de la muestra *a muestra de estudio 2individuos% viviendas% entidades sociales% acontecimientos% documentos,% su volumen y forma de selecci n. -Elecci n de t(cnicas de o!tenci n de datos 7 revisi n de fuentes como estadsticas y documentos% o!servaci n sistemtica% entrevistas a!iertas% semi o no estructuradas% relatos !iogrficos y documentos personales% cuestionario estandari$ado como sondeos en serie o macro encuestas. -T(cnica de anlisis de datos7 9ocumental Estadstico 2univaria!le% !ivaria!le% multivaria!le, Estructural 2anlisis del discurso% etnografa% fenomenografa, 8nterpretacional 2construcci n de teoras% descriptivoD interpretativo, 9e contenido 2cuantitativo y cualitativo,

El investigador social suele elegir la t(cnica ya sea por ra$ones personales% porque tra!aja en una organi$aci n para tra!ajar con esa t(cnica% porque pertenece a una instituci n interesada en vender esa t(cnica. 48 La 'acti0ilidad de la in5e*ti9aci4n7 *a fase final del proyecto incluye la e#posici n de las condiciones mnimas requeridas para hacer via!le o facti!le la investigaci n dise/ada. -Auentes !i!liogrficas7 se adjunta una !i!liografa !sica -)ecursos disponi!les 2materiales y humanos,. 3urrculum del equipo investigador donde se detalla la e#periencia. -=tros recursos necesarios 2econ micos,. 4i se est solicitando financiaci n econ mica de la investigaci n se tiene que especificar la cantidad necesaria para el personal% para el material% etc. -Planificaci n del tiempo de reali$aci n de la investigaci n. 3ronologa de tareas.

Diseo y estrategia de investigacin

Carios autores reclaman distinguir entre los t(rminos m(todos y t(cnicas. 4egn ?reenEood la t(cnica est su!ordinada al m(todo% es un au#iliar de (ste.

(n el concepto de diseCo se concentran la seleccin de la estrategia o estrategias a seguir y2 en funcin de ellas2 la eleccin de las t+cnicas )de recogida de informacin y de an&lisis* a utili9ar. Todo ello estar& determinado por los objeti1os del estudio y el marco terico de referencia. TI$OLO%IAS DE DISE>OS DE IN!ESTI%ACION (xisten diferentes clasificaciones de diseCos de in1estigacin. .ependen de cu&les sean los objetivos del estudio2 el marco temporal y el marco contextual de la obser1acin )entorno natural o entorno artificial*. CLASIFICACION DE LOS DISE>OS DE IN!ESTI%ACION 78 Se9?n el 9rado de cu+pli+iento de lo* *upue*to* de la e6peri+entaci4n @+arco conte6tual87 9ise/os e#perimentales% pre e#perimentales y cuasi e#perimentales. :8 Se9?n el trata+iento de la 5aria0le tie+po @+arco te+poral8; a, 9ise/os seccionales o transversales. !, 9ise/os longitudinales -9e tendencias -9e 3ohorte -Panel ., En 'unci4n de lo* o0Aeti5o* de la in5e*ti9aci4n 7 a, 9ise/os e#ploratorios !, 9ise/os descriptivos c, 9ise/os e#plicativos d, 9ise/os predictivos e, 9ise/os evaluativos 7/ Marco Conte6tual; Di*e=o* e6peri+entale*" pree6peri+entale* @correlaci4nale*8 , cua*i e6peri+entale*; Esta tipologa de dise/os responde a los siguientes criterios de clasificaci n7 -3 mo se seleccionan las unidades de o!servaci n. -El nmero de o!servaciones reali$adas -El grado de intervenci n del investigador en el proceso de la investigaci n -El control de posi!les varia!les e#plicativas alternativas a las varia!les anali$adas 2valide$ interna, -Posi!ilidad de generali$aci n de los resultados de la investigaci n a otros conte#tos espaciales y temporales 2valide$ e#terna,. Di*e=o* e6peri+entale*; O0*er5aci4n controlada a, *a manipulaci n e#perimental. En los dise/os e#perimentales el investigador puede manipular a priori 2antes de la recogida de informaci n, las varia!les cuya influencia en la ocurrencia de determinados fen menos trate de medir.

!, *a formaci n de grupos de control% que sean totalmente equivalentes al grupo e#perimental% salvo en la varia!le o varia!les independientes cuyos efectos se trata de medir. *os individuos se asignan de forma aleatoria% a cada uno de los grupos7 el e#perimental y el de control. 9e esta forma se garanti$a la equivalencia inicial en la constituci n de am!os tipos de grupos. *os dise/os e#perimentales tienen la desventaja de que la mayora carecen de valide$ e#terna de!ido a la manipulaci n e#perimental 2a la alteraci n que el investigador introduce en la realidad que anali$a,. Eso imposi!ilita la generali$aci n de los resultados de la investigaci n. *a falta de valide$ e#terna tam!i(n se de!e a las caractersticas de la muestra cuando los sujetos que participan en el e#perimento no se seleccionan al a$ar entre el universo o po!laci n de estudio% sino que se reclutan entre los voluntarios al e#perimento. 4umado al escaso nmero de integrantes de la muestra 2en general no superan los -FF,% limita la posi!ilidad de generali$aci n de los resultados de la investigaci n a otros conte#tos distintos al e#perimental 2valide$ e#terna,. "o es muy comn en psicologa. Dise>os 70e e27e0i.entales o ,o00ela,i+nales $aracter"sticas0 a* -a ausencia de manipulacin de las 1ariables que inter1ienen en la in1estigacin. (l in1estigador se limita a la obser1acin del fenmeno que anali9a2 sin introducir ninguna modificacin o alteracin en el mismo. b* Se efectBa una Bnica medicin del fenmeno aunque se incluyan di1ersos aspectos del mismo c* #alta de control de posibles fuentes de in1alidacin de la in1estigacin2 lo que resta poder explicati1o a estos diseCos. Dise>os ,uasi e27e0i.entales !uede haber o no manipulacin experimental de la 1ariable independiente o predictora2 con el propsito de comprobar su efecto en la 1ariable dependiente )cuyos 1alores depender&n de los que tome la 1ariable independiente*2 pero se distancian de los diseCos experimentales en 8 aspectos fundamentales0 7* -os diseCos cuasi experimentales rara 1e9 acontecen en el marco de un laboratorio sino en el contexto de la 1ida real.

8* -a distribucin de las unidades de obser1acin )la muestra del estudio* al grupo experimental y al de control no se reali9a de forma aleatoria y no puede garanti9arse la equi1alencia inicial de los grupos de comparacin.

5* (studio de los cambios que se obser1an en los sujetos en funcin del tiempo.

Son los m&s comunes en psicolog"a. $ontextos de 6plicacin0 $l"nico y !sicopatolgico !sicolog"a del .esarrollo Social y (1aluacin de programas 2= Ma0,o Te.7o0al% a) Dise>os se,,ionales o t0ansve0sales

Se caracteri9an por circunscribir la recogida de informacin a un Bnico momento en el tiempo.

)) Dise>os longitu-inales (sta modalidad de diseCo se caracteri9a por plantear el an&lisis del problema de estudio a lo largo del tiempo con el propsito de obser1ar su din&mica. -a recogida de informacin se planifica. -a amplitud del periodo de obser1acin y su cronolog"a se halla relacionada con el objeti1o de la in1estigacin. #= !eg?n los o)*etivos6 <na Bltima tipolog"a de diseCos de in1estigacin responde a cual sea el objeti1o principal de la in1estigacin0 exploratorios2 descripti1os2 explicati1os2 predicti1os y e1aluati1os.

E27lo0ato0io @ Se lle1a a cabo para a* familiari9arse con el problema de in1estigacin b* 1erificar la factibilidad de la in1estigacin c* comprobar qu+ estrategia se adecBa m&s a su an&lisis.

Des,0i7tivo G 6ntes de indagar en la explicacin de cualquier e1ento hay que proceder a su descripcin mediante alguna o 1arias estrategias de in1estigacin. E27li,ativo G Duscar posibles causas o ra9ones de los hechos2 acciones2 opiniones o cualquier fenmeno que se analice. P0e-i,tivo G #orma un objeti1o espec"fico en s" mismo. !ara poder predecir cu&l ser& la e1olucin futura de un determinado fenmeno habr&2 pre1iamente2 que proceder a su an&lisis. Evaluativo G 6 1eces llamado e1aluacin de programas2 se refiere m&s a un propsito de in1estigacin que a un m+todo de in1estigacin espec"fico. Se configura como una forma de in1estigacin aplicada.

Evalua,i+n -e un -ise>o -e investiga,i+n ,uantitativa

3Se alcan9aron los objeti1os4 :tros criterios de 1alide9 de los diseCos de in1estigacin0 /alide9 interna /alide9 externa /alide9 de constructo /alide9 de conclusin estad"stica

ali-e; inte0na
!osibilidad de establecer relaciones de ,ausali-a- entre 1ariables despu+s de haber eliminado otras e27li,a,iones alte0nativas6 (ste criterio es fundamental en los diseCos de in1estigacin e27li,ativos6 $uanto mayor sea el nBmero de 1ariables que controle el in1estigador2 mayor ser& la 1alide9 interna de la in1estigacin )control de terceras 1ariables*.

ali-e; e2te0na
!osibilidad de gene0ali;a,i+n de los resultados tanto a la poblacin concreta que se ha estudiado )de la que se ha extra"do la muestra* como a otros tiempos y contextos. -a muestra debe seleccionarse de forma que constituya una representacin a escala de la poblacin de estudio. K Re70esentativi-a- -e la .uest0a.

ali-e; -e ,onst0u,to
?rado de adecuacin obtenido en la medicin de los conceptos centrales de la in1estigacin. -as operacionali9aciones de los conceptos rara 1e9 cubren todas las dimensiones del concepto. 3Se alcan9ar"an resultados diferentes si se hubiera operacionali9ado el concepto de forma diferente4

ali-e; -e ,on,lusi+n esta-sti,a

Po-e02 a-e,ua,i+n y 1ia)ili-a- de la t/,ni,a -e an5lisis -e -atos aplicada. =nfluida por tamaCo muestral2 t+cnica anal"tica empleada2 etc.

ali-e; -e los -ise>os -e investiga,i+n

Clase 3: Alcances en investigacin cuantitativa.

(l alcance del estudio depende de la estrategia de in1estigacin.

E!T"DIO! EAPLORATORIO! Se reali9an cuando el objeti1o es examinar un tema o problema de in1estigacin poco estudiado o que no se ha estudiado nunca2 no1edoso. $uando la re1isin de la literatura re1ela que slo

hay gu"as no in1estigadas o ideas 1agamente relacionadas con el problema de estudio o que nunca se indagaron. #enmenos desconocidos o no1edosos. -os estudios exploratorios pocas 1eces son un fin en s" mismo2 rara 1e9 proporcionan respuestas satisfactorias a las preguntas de in1estigacin. Son m&s flexibles en su m+todo que los descripti1os2 correlacinales o explicati1os2 y son m&s amplios y dispersos. =mplican un mayor riesgo y requieren gran paciencia2 serenidad y recepti1idad por parte del in1estigador. E!T"DIO! DE!CRIPTI O! (n general la meta del in1estigador consiste en describir fenmenos2 situaciones2 contextos y e1entos2 o sea2 detallar cmo son y se manifiestan. (n un estudio descripti1o se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas2 para describir lo que se in1estiga. !retenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las 1ariables a las que se refieren2 su objeti1o no es indicar cmo se relacionan las 1ariables medidas. .escribe tendencias de un grupo o poblacin. Duscan especificar las propiedades2 las caracter"sticas y los perfiles de personas2 grupos2 comunidades2 procesos2 objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un an&lisis. Son Btiles para mostrar con precisin los &ngulos o dimensiones de un fenmeno2 suceso2 comunidad2 contexto o situacin. Sir1en para anali9ar como es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. (jemplo0 (l censo de poblacin donde se describen caracter"sticas sociodemogr&ficas b&sicas de una determinada poblacin2 en un momento concreto. <na in1estigacin que determine cu&l de los partidos pol"ticos tiene m&s seguidores en una nacin2 cuantos 1otos consigui cada partido en las Bltimas elecciones nacionales y locales. ,) E!T"DIO! CORRELACIONALE! !retenden responder a preguntas de in1estigacin como por ejemplo0 36umenta la autoestima del paciente segBn transcurre una psicoterapia orientada a +l4 3-a lejan"a f"sica entre las parejas de no1ios tiene una relacin negati1a con la satisfaccin en la relacin4 (l propsito es conocer la relacin entre 8 o m&s conceptos2 categor"as2 1ariables en un contexto en particular. 6socia 1ariables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin. (ntre 8 1ariables ser"a0 L (ntre 5 1ariables seria0 >

(ntre mBltiples 1ariables0

Hay 5 correlaciones0 L con >2 > con M2 L con N2 > con N2 N con #. ,iden el grado de asociacin entre esas 8 o m&s 1ariables. ,iden cada 1ariable relacionada y miden y anali9an la correlacin. -as correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas a pruebas. (j. <n in1estigador que quiere anali9ar la 1inculacin entre la moti1acin laboral y la producti1idad2 en 1arias empresas industriales con m&s de mil trabajadores de la ciudad de ,onte1ideo2 medir"a la moti1acin y producti1idad de cada indi1iduo2 despu+s anali9ar"a si los trabajadores con mayor moti1acin son o no los m&s producti1os. Saber cmo se puede comportar un concepto o una 1ariable al conocer el comportamiento de otras 1ariables relacionadas. !or ejemplo0 asociar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificacin obtenida. (n un grupo de estudiantes se mide cuanto dedica cada uno a estudiar y se obtienen sus calificaciones )mediciones de la otra 1ariable*O despu+s se determina si las 8 1ariables est&n correlacionadas2 lo que significa que una 1ar"a cuando la otra tambi+n lo hace. -a correlacin puede ser positi1a o negati1a. -a in1estigacin correlacional tiene un 1alor explicati1o2 ya que el hecho de saber que dos conceptos o 1ariables se relacionan aporta cierta informacin explicati1a. $uanto mayor sea el nBmero de 1ariables que se asocien en el estudio y mayor sea la fuer9a de las relaciones2 m&s completa ser& la explicacin. !retenden determinar cmo se relacionan o 1inculan di1ersos conceptos o caracter"sticas entre s"2 o tambi+n2 si no se relacionan. Riesgo% Co00ela,iones es7u0ias B1alsas) (s la aparente asociacin de 8 1ariables en una relacin que no existe en realidad. -) E!T"DIO! EAPLICATI O! /an m&s all& de la descripcin de conceptos o fenmenos2 o del establecimiento de relaciones entre conceptos. (st&n dirigidos a responder por las causas de los e1entos y fenmenos f"sicos o sociales. Su inter+s se centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en qu+ condiciones se manifiesta2 o porque se relacionan 8 o m&s 1ariables. !retenden establecer las causas de los e1entos2 sucesos o fenmenos que se estudian. Duscan encontrar las ra9ones o causas que pro1ocan ciertos fenmenos. (n lo cotidiano2 ser"a como in1estigar porque a una jo1en le gusta tanto ir a bailar2 porque se incendi un edificio o porque se reali9 un atentado terrorista. .escribir el perfil de la poblacin delincuente ju1enil es un estudio descripti1o pero anali9ar las causas que con1ergen en la delincuencia ju1enil implica un diseCo explicati1o donde se miden interrelaciones e influencias de distintas 1ariables. -as in1estigaciones explicati1as son m&s estructuradas que los estudios con los dem&s alcances y de hecho2 implican los propsitos de +stos )exploracin2 descripcin y correlacin o asociacin*2 adem&s de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. <n explicati1o incluye un exploratorio2 descripti1o2 etc. 3.e qu+ depende cu&l se elija4 6* .el conocimiento actual b* de la perspecti1a del in1estigador. 3$u&l es el mejor4 Todos. (s fundamental la definicin de las 1ariables en base a la bibliograf"a y el marco conceptual. ,undo interno ))cualitati1o* G entre1istas en profundidad ,undo externo )cuantitati1o* G encuestas2 etc. ,ixtos G dos diseCos por separado y luego relacionarlos. (s muy dif"cil. ;o es lo mismo empirismo2 positi1ismo y reduccionismo. lase ! " #: $%u es una &iptesis'

(La gran tragedia de la T.H. Huxley

iencia es el asesinato de una bella &iptesis por una fea realidad)

Son explicaciones tentati1as del fenmeno in1estigado que se formularon como proposiciones. Son las gu"as para una in1estigacin o estudio. -as hiptesis indican lo que se trata de probar y se definen como explicaciones tentati1as del fenmeno in1estigado. Son respuestas pro1isionales a las preguntas de in1estigacin. (n nuestra 1ida cotidiana elaboramos hiptesis constantemente. .espu+s in1estigamos si se acepta o se recha9a la hiptesis. -as hiptesis son el eje del m+todo deducti1o cuantitati1o. -as hiptesis no necesariamente son 1erdaderas2 pueden serlo o no2 y pueden comprobarse con datos o no. Son explicaciones tentati1as2 no los hechos en s". 6l formularlas2 el in1estigador no est& totalmente seguro de que 1ayan a comprobarse. <na hiptesis es diferente de la afirmacin de un hecho. -as hiptesis pueden ser m&s o menos generales o precisas2 e in1olucrar a dos o m&s 1ariables. ;o todas las in1estigaciones cuantitati1as plantean hiptesis. (l hecho de que se formulen o no hiptesis depende del alcance inicial del estudio. -as que formulan hiptesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance ser& correlacional o explicati1o2 o las que tienen un alcance descripti1o pero que intentan pronosticar una cifra o un hecho. (n una in1estigacin podemos tener una2 dos o 1arias hiptesis.

3'u+ son las 1ariables4 <na 1ariable es una propiedad que tiene una 1ariacin que puede medirse u obser1arse. -as 1ariables adquieren 1alor para la in1estigacin cient"fica cuando forman parte de una hiptesis o una teor"a. 3.e dnde surgen las hiptesis4 -as hiptesis pro1ienen de la re1isin de la literatura. ;uestras hiptesis pueden surgir del postulado de una teor"a2 del an&lisis de la teor"a2 de generali9aciones emp"ricas pertinentes a nuestro problema de in1estigacin y de estudios re1isados o antecedentes consultados. (xiste una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema2 la re1isin de la literatura y las hiptesis. -a re1isin inicial de la literatura hecha para familiari9arnos con el problema de estudio nos lle1a a plantearlo2 despu+s ampliamos la re1isin de la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento2 del cual deri1amos las hiptesis. 6 tra1+s del proceso qui9&s se le pueden ocurrir otras hiptesis que no estaban pre1istas en el planteamiento original2 por nue1as reflexiones2 ideas o experiencias2 discusiones con profesores2 colegas o expertos en el &rea2 etc. 3'u+ caracter"sticas debe tener una hiptesis4 -as hiptesis deben referirse a una situacin real )de la realidad*2 deber& someterse a prueba en una situacin real. -as 1ariables o t+rminos de la hiptesis deben ser comprensibles2 precisos y lo m&s concretos posibles. T+rminos 1agos o confusos no tienen cabida en una hiptesis.

-a relacin entre 1ariables propuesta por una hiptesis debe ser clara y lgica. .ebe estar clara la forma en que se relacionan las 1ariables. -os t+rminos o 1ariables de la hiptesis deben ser obser1ables y medibles )tener referentes en la realidad*. -as hiptesis cient"ficas y las preguntas de in1estigacin2 no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podamos medir. Hiptesis como los hombres m&s felices 1an al cielo no tiene una referencia emp"rica2 por lo que no es Btil como hiptesis para una in1estigacin. -as hiptesis deben estar relacionadas con t+cnicas disponibles para probarlas. 6l formular una hiptesis2 tenemos que anali9ar si existen t+cnicas o herramientas de in1estigacin para 1erificarla2 si es posible desarrollarlas y si est&n a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que existan esas t+cnicas pero que no tengamos acceso. TIPO! DE CIPOTE!I! 7* Hiptesis de in1estigacin o hiptesis de trabajo )las que 1imos hasta ahora*

a* .escripti1as de un 1alor o dato pronosticado b* $orrelacionales c* .e diferencia de grupos d* $ausales

8* Hiptesis nulas 5* Hiptesis alternati1as @* Hiptesis estad"sticas -as hiptesis de in1estigacin se simboli9an como Hi o sino como H72 H82 H5H.etc. )si son 1arias*. Son proposiciones tentati1as sobre la o las posibles relaciones entre 8 o m&s 1ariables. a) CIPOTE!I! DE!CRIPTI A! DE "N DATO O ALOR ("E !E PRONO!TICA (stas hiptesis se usan a 1eces en estudios descripti1os2 para intentar predecir un dato o 1alor en una o m&s 1ariables que se 1an a medir u obser1ar. (jemplo0 Hi0 (l aumento del nBmero de di1orcio de parejas cuyas edades est&n entre los 7P y 85 aCos2 ser& de 8QR el prximo aCo. Hi0 -a inflacin del prximo semestre no ser& superior a Q.8R. )) CIPOTE!I! CORRELACIONALE! (specifican las relaciones entre dos o m&s 1ariables y corresponden a los estudios correlacinales. -as hiptesis correlacinales no solo pueden establecer que dos o m&s 1ariables se encuentran 1inculadas2 sino tambi+n cmo est&n asociadas. 6lcan9an el ni1el predicti1o y parcialmente explicati1o. ;o solo se establece que hay relacin entre las 1ariables sino tambi+n cmo es la relacin )qu+ direccin sigue*. $uando se correlacionan dos 1ariables2 se le conoce como correlacin bi1ariada2 y cuando se correlacionan 1arias se llama correlacin mBltiple.

(jemplo0 6 mayor autoestima2 habr& menor temor al +xito )cuando una 1ariable aumenta2 la otra disminuye*. (n una hiptesis de correlacin2 el orden de las 1ariables no es importante. (s lo mismo decir a mayor L2 mayor >2 que decir2 a mayor >2 mayor L*. (n las relaciones de causalidad es distinto )importa el orden de las 1ariables*. (n la correlacin no se habla de 1ariable independiente )causa* y dependiente )efecto*. $uando slo hay correlacin2 estos t+rminos no tienen sentido. ,) CIPOTE!I! DE LA DI'ERENCIA ENTRE GR"PO! (stas hiptesis se formulan en in1estigaciones que tiene la finalidad de comparar grupos. (jemplo0 Hi0 -os adolescentes le atribuyen m&s importancia al atracti1o f"sico en sus relaciones de pareja2 que las adolescentes en las suyas. 6lgunos in1estigadores consideran a las hiptesis de diferencia de grupos como un tipo de hiptesis correlacional2 porque relacionan dos m&s 1ariables. (n este caso relaciona la 1ariable g+nero con la 1ariable atribucin de la importancia del atracti1o f"sico en las relaciones de pareja. -) CIPOTE!I! ("E E!TABLECEN RELACIONE! DE CA"!ALIDAD (ste tipo de hiptesis no slo afirma la o las relaciones entre dos o m&s 1ariables y la manera en que se manifiestan2 sino que adem&s propone un sentido de entendimiento de las relaciones. Todas estas hiptesis establecen relaciones de causa efecto. (jemplo0 Hi0 -a desintegracin del matrimonio pro1oca baja autoestima en los hijos e hijas. -as hiptesis correlacinales pueden simboli9arse como L -as hiptesis causales0 L <na 1ariable =nfluye en o causa. $orrelacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Si 8 1ariables est&n correlacionadas2 no necesariamente implica que una ser& causa de la otra. <na empresa que fabrica un producto que se 1ende poco y decide mejorarlo2 mejora el producto y lan9a una campaCa en radio y t1. Hay un aumento en las 1entas. Se puede deducir que se debe a la campaCa pero puede ser ese el moti1o u otro2 por ejemplo2 la mejora del producto. 6l hablar de hiptesis2 a las supuestas causas se les conoce como 1ariables independientes y a los efectos como 1ariables dependientes. Solo es posible hablar de 1ariables independientes y dependientes cuando se formulan hiptesis causales o hiptesis de la diferencia de grupos2 siempre y cuando en estas Bltimas se explique cu&l es la causa de la diferencia supuesta en la hiptesis. L /ariable K > /ariable .ependiente )6tracti1o*. K > :tra 1ariable >

=ndependiente )hiptesis causales* LG !ercepcin de la similitud en religin2 1alores y creencias CIPOTE!I! CA"!ALE! BI ARIADA! Se plantea una relacin entre una 1ariable independiente y una 1ariable dependiente. (j. !ercibir que otra persona del g+nero opuesto es similar a uno en la religin2 1alores y creencias2 nos pro1oca mayor atraccin hacia ella. CIPOTE!I! CA"!ALE! M"LTI ARIADA! !lantean una relacin entre di1ersas 1ariables independientes y una dependiente2 o di1ersas 1ariables independientes y 1arias dependientes. (jemplo0 -a cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una din&mica2 y el tipo de lidera9go que se ejer9a dentro del grupo2 determinan la eficacia para alcan9ar sus metas primarias.

(jemplo0 -a 1ariedad y la autonom"a en el trabajo2 y la retroalimentacin pro1eniente del desarrollo2 generan mayor moti1acin intr"nseca y satisfacciones laborales.

2) CIPOTE!I! N"LA! Son el re1erso de las hiptesis de in1estigacin. Sir1en para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de in1estigacin. Si la hiptesis de in1estigacin propone los adolescentes le atribuyen m&s importancia al atracti1o f"sico en sus relaciones de pareja que las adolescentes2 la hiptesis nula seria -os adolescentes ;: le atribuyen m&s importancia al atracti1o f"sico en sus relaciones de pareja que las adolescentes. #) CIPOTE!I! ALTERNATI A! BCa) Son posibilidades diferentes o alternas ante las hiptesis de in1estigacin y nula. Si la hiptesis establece esta silla es roja2 la nula afirmar& esta silla no es roja2 y una hiptesis alterna ser"a esta silla es a9ul. $) CIPOTE!I! E!TADI!TICA! %epresentan la transformacin de las hiptesis de in1estigacin2 nulas y alternati1as en s"mbolos estad"sticos. Se pueden formular slo cuando los datos del estudio son cuantitati1os )nBmeros2 porcentajes2 promedios*. (l in1estigador traduce su hiptesis en t+rminos estad"sticos. Hay 5 tipos de hiptesis estad"sticasO 7* .e estimacin 8* .e correlacin 5* .e diferencia de medias

CIPOTE!I! E!TADI!TICA! DE E!TIMACIDN Sir1en para e1aluar la suposicin de un in1estigador respecto del 1alor de alguna caracter"stica en una muestra de indi1iduos2 otros seres 1i1os2 sucesos u objetos2 y en una poblacin. <n in1estigador plantea la hiptesis0 el promedio mensual de casos de trastorno psiconeurtico caracteri9ados por reaccin ast+nica2 que ser&n atendidos en los hospitales de una determinada ciudad2 resulta mayor a 8Q y desea transformar esta hiptesis de in1estigacin en una hiptesis estad"stica. -o primero que debe hacer es anali9ar cu&l es la estad"stica a que su hiptesis hace referencia )en el ejemplo se trata de un promedio o

media mensual de casos atendidos*. (l segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli9a esa estad"stica )promedio se simboli9a como *

Hiptesis de in1estigacinG a 8Q*. Hiptesis nulaG Ho0

Hi0

S 8Q )el promedio mensual de casos atendidos ser& mayor

G 8Q )(l promedio mensual de casos atendidos es igual a 8Q*. T 8Q )(l promedio mensual de casos atendidos ser& menor a

-a hiptesis alternati1aG Ha0 8Q*.

.espu+s el in1estigador comparar& el promedio estimado por la hiptesis con el promedio actual de la muestra que seleccion. -o que se e1alBa es la diferencia entre un 1alor planteado en la hiptesis y un 1alor obser1ado en una muestra. -a estimacin de estas hiptesis no se limita a promedios2 ya que puede incluirse cualquier estad"stica )porcentajes2 medianas2 modas2 etc*. CIPOTE!I! E!TADI!TICA DE CORRELACIDN (l objeti1o es traducir en t+rminos estad"sticos una correlacin entre 8 o m&s 1ariables. Se estudia la cohesin y la eficacia. (l s"mbolo de una correlacin entre 8 1ariables es )r* y entre m&s de 8 1ariables )%*. -a hiptesis0 a mayor cohesin en un grupo2 mayor eficacia en el logro de sus metas primarias se traducir"a0

CIPOTE!I! E!TADI!TICA! DE LA DI'ERENCIA DE MEDIA! " OTRO! ALORE!

%epresenta la transformacin de la hiptesis de in1estigacin nula y alternati1a en s"mbolos estad"sticos. (n estas hiptesis se compara una estad"stica entre 8 o m&s grupos. <na hiptesis de in1estigacin podr"a ser0 existe una diferencia entre el promedio de editoriales mensuales que dedic2 durante el Bltimo aCo2 el tema del terrorismo internacional el diario LL2 y el que dedic el diario >>. -a estad"stica que se compara entre los grupos )editoriales de LL es un grupo y editoriales de >> es el otro grupo* es el promedio mensual ) *. -a hiptesis estad"stica se formular"a0

-a hiptesis nula0 HoG 7G 8 )no hay diferencia entre los promedios de los 8 grupos de editoriales*.

$on otra estad"stica )porcentaje* y 5 grupos se obtendr"a0

$ada in1estigacin es diferente. 6lgunas contienen gran 1ariedad de hiptesis porque el problema de in1estigacin es complejo y otras contienen 7 o 8 hiptesis. -a calidad de una in1estigacin no necesariamente est& relacionada con el nBmero de hiptesis que contenga. -as hiptesis son las gu"as de una in1estigacin en el enfoque cuantitati1o. #ormularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar2 de probar. !roporcionan orden y lgica al estudio. Tienen una funcin descripti1a y explicati1a2 segBn el caso. 3$u&ntas hiptesis se deben formular en una in1estigacin4 6l menos una )excepto en una in1estigacin exploratoria*. 3'u+ es la prueba de hiptesis4 Hiptesis y teor"a0 una forma de traducir una teor"a2 de tal manera que pueda ser sometida a prueba2 es a tra1+s de la generacin de hiptesis. 3$u&l es la utilidad de las hiptesis4 7. Son las gu"as de una in1estigacin en el enfoque cuantitati1o 8. #uncin descripti1a y explicati1a2 segBn el caso 5. !robar teor"as )funcin deducti1a* @. Sugerir teor"as

Clase 6: Muestreo.
Ti7os -e esta-sti,a
U In1e0en,ial% se dedica a la generacin de los modelos2 inferencias y predicciones asociadas a los fenmenos en cuestin teniendo en cuenta la aleatoriedad de las obser1aciones.

U Des,0i7tiva% se dedica a la descripcin2 1isuali9acin y resumen de datos originados a partir de los fenmenos de estudio. -os datos pueden ser resumidos num+rica o gr&ficamente )ej. media2 mediana2 moda*. 3(n una in1estigacin siempre tenemos una muestra4 = E,ono.a = Tie.7o = Re,u0sos -o primero0 3sobre qu+ o quienes se recolectar&n los datos4 "ni-a-es -e an5lisis0 se les denomina tambi+n casos o elementos.

UNIDAD DE ANALISIS7 Personas% organi$aciones% peri dicos% comunidades% situaciones% eventos% etc. El so!re qu( o qui(nes se van a recolectar datos depende del planteamiento del pro!lema a investigar y de los alcances del estudio.

E*encia del +ue*treo cuantitati5o

O0Aeti5o central> 4eleccionar casos representativos para la generali$aci n.

Gene0ali;a0 G $aracter"sticas VHiptesis $on la finalidad de construir yEo probar teor"as que expliquen a la poblacin o fenmeno2 mediante una t+cnica adecuada.

G3 mo se delimita una po!laci nH 9espu(s de definida la unidad de anlisis% se de!e deli+itar la po0laci4n que va a ser estudiada. $o0laci4n o Uni5er*o> 3onjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Ejemplo> 4e sa!e que la unidad de anlisis de una investigaci n son los ni/os% pero.. de todos los ni/os del mundoH% de todos los ni/os de <ruguay H. 4era muy am!icioso y prcticamente imposi!le referirnos a po!laciones tan grandes% hay que delimitarla. L)+ite* de po0laci4n> Todos los ni/os del rea metropolitana de <ruguay% que cursen 0% 1 o I de primaria en escuelas privadas y p!licas del turno matutino. *as po!laciones de!en situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido% de lugar y en el tiempo. MUESTRA En una investigaci n no siempre tenemos una muestra pero en la mayora de las situaciones reali$amos el estudio en una muestra. *as muestras se utili$an por economa de tiempo y recursos. <na muestra es un su!grupo de la po!laci n del cual se recolectan los datos y de!e ser representativo de dicha po!laci n.

Para seleccionar una muestra% lo primero que hay que hacer es definir la unidad de anlisis. El investigador pretende que los resultados encontrados en la muestra logren generali$arse% que sea estadsticamente representativa. 'l seleccionar la muestra de!emos evitar tres errores que pueden presentarse +, no elegir casos que de!eran ser parte de la muestra 2participantes que de!eran estar y no fueron seleccionados -, incluir a casos que no de!eran estar porque no forman parte de la po!laci n y ., seleccionar casos que son verdaderamente inelegi!les. Primer paso para evitar tales errores es una adecuada delimitaci n del universo o po!laci n. *os criterios que cada investigador cumpla dependen de sus o!jetivos de estudio. G3 mo seleccionar la muestraH
TIPO! DE M"E!TRA 7* -as muestras no probabil"sticas 8* -as muestras probabil"sticas M"E!TRA! NO PROBABILI!TICA! Bo -i0igi-a)6 -a eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las caracter"sticas de la in1estigacin o de quien hace la muestra. (l procedimiento no es mec&nico2 ni con base en frmulas de probabilidad2 sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un grupo de personas. M"E!TRA! PROBABILI!TICA! Todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Seleccin aleatoria o mec&nica de las unidades de an&lisis. (j. Sorteo de loter"a donde todos los nBmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos. (legir entre una muestra probabil"stica o una no probabil"stica depende de los objeti1os del estudio2 del esquema de in1estigacin y de la contribucin que se piensa hacer con ella. EC+.o se sele,,iona una .uest0a 70o)a)ilsti,aF !ara hacer una muestra probabil"stica es necesario entender los siguientes t+rminos y sus definiciones0 -a poblacin2 a la que se le suele denominar como ; es un conjunto de elementos. -a muestra2 a la que se le suele simboli9ar como n2 es un subconjunto de la poblacin ;. ;os interesa conocer 1alores promedio en la poblacin2 lo cual se expresa como0 >G al 1alor de una 1ariable determinada )>* que nos interesa conocer2 digamos un promedio. Tambi+n nos interesa conocer0

/ G la 1arian9a de la poblacin con respecto a determinadas 1ariables )la 1arian9a indica la 1ariabilidad*.

-as muestras probabil"sticas tienen muchas 1entajas2 la principal es que puede medirse el tamaCo del error en nuestras predicciones. Se dice incluso que el principal objeti1o en el diseCo de una muestra probabil"stica es reducir al m"nimo este error2 al que se le llama e00o0 est5n-a0. El Ta.a>o -e la .uest0a (l tamaCo de la muestra es sensible al error y ni1el de confian9a que definamos. 6 menor error y mayor ni1el de confian9a2 mayor tamaCo de muestra requerido para representar a la poblacin. $uando se hace una muestra probabil"stica2 uno debe preguntarse0 dado que una poblacin es de ;2 3cu&l es el menor nBmero de unidades muestrales )personas2 organi9aciones2 cap"tulos de teleno1elas2 etc.* que necesito para conformar una muestra )n* que me asegure un determinado ni1el de error est&ndar2 digamos menor de Q.Q74

Muest0a 70o)a)ilsti,a est0ati1i,a-a (n ocasiones el inter+s del in1estigador es comparar sus resultados entre segmentos2 grupos o nichos de la poblacin. (s un subgrupo en el que la poblacin se di1ide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento. Muest0a 70o)a)ilsti,a 7o0 0a,i.os (n algunos casos2 cuando el in1estigador se 1e limitado por recursos financieros2 por tiempo2 por distancias geogr&ficas o por una combinacin2 se recurre al muestreo por racimos o clusters. (n este tipo de muestreo se reducen costos2 tiempo y energ"a2 al considerar que muchas 1eces las unidades de an&lisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares f"sicos o geogr&ficos2 a los que se denomina racimos. %acimosG clustersG conglomerados. EC+.o se lleva a ,a)o el 70o,e-i.iento -e sele,,i+n -e la .uest0aF -os tipos de muestra dependen del tamaCo de la muestra y del procedimiento de seleccin. -as unidades de an&lisis se eligen siempre aleatoriamente para asegurarnos de que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. !e utili;an # 70o,e-i.ientos -e sele,,i+n% 7* TOMBOLA@ ,uy simple y no muy r&pido. $onsiste en numerar los elementos muestrales del 7 al n. Hacer fichas o papeles2 uno por cada elemento2 re1ol1erlos en una caja e ir sacando las fichas )la cantidad depende del tamaCo de la muestra*. -os nBmeros elegidos al a9ar conformar&n la muestra.

8* N"MERO! RANDOM O N"MERO! ALEATORIO!@ Se usa una tabla de nBmeros que implica un mecanismo de probabilidad muy bien diseCado. -os nBmeros random fueron generados con una especie de ruleta electrnica.

5* !ELECCIDN !I!TEMATICA DE ELEMENTO! M"E!TRALE! @ =mplica elegir dentro de una poblacin ; un nBmero n de elementos a partir de un inter1alo W. (ste Bltimo )W* es un inter1alo que se 1a a determinar por el tamaCo de la poblacin y el tamaCo de la muestra. (l tamaCo de una muestra depende del nBmero de subgrupos que nos interesan en una poblacin. !odemos subdi1idirla en hombres y mujeres de @ grupos de edad en cada uno de 5 ni1eles socioeconmicos. Si fuera el caso2 estar"amos hablando de @Q subgrupos y de una muestra mayor. -as muestras probabil"sticas requieren 8 procedimientos b&sicos0 7* -a determinacin del tamaCo de la muestra 8* -a seleccin aleatoria de los elementos muestrales. !recisar adecuadamente el tamaCo de la muestra puede ser muy complejo2 depende del problema de in1estigacin y la poblacin a estudiar. TAMAGO OPTIMO DE "NA M"E!TRA

-o ptimo de una muestra depende de cu&nto se aproxima su distribucin a la distribucin de las caracter"sticas de la poblacin. (sta aproximacin mejora al incrementarse el tamaCo de la muestra. -a normalidad de la distribucin en muestras grandes no obedece a la normalidad de la distribucin de una poblacin.

(l teo0e.a -el l.ite ,ent0al seCala que una muestra de m&s de 7QQ casos ser& una muestra con una distribucin normal en sus caracter"sticas2 lo cual sir1e para el propsito de hacer estad"stica inferencial. =ndica que en condiciones muy generales2 si Sn es la suma de n 1ariables aleatorias independientes2 entonces la funcin de distribucin de Sn2 se aproxima bien a una distribucin normal. (l teorema asegura que esto ocurre cuando la suma de estas 1ariables aleatorias e independientes es lo suficientemente grande. (n el teorema del l"mite central se seCala que una muestra de m&s de 7QQ casos ser& una muestra con una distribucin normal en sus caracter"sticas2 sin embargo2 la normalidad no debe confundirse con probabilidad. -a normalidad es necesaria para efectuar pruebas estad"sticas y la probabilidad es requisito indispensable para hacer inferencias correctas sobre una poblacin. M"E!TA! NO PROBABILI!TICA! BDi0igi-as)6 Suponen un procedimiento de seleccin informal. -a muestra dirigida selecciona sujetos t"picos con la 1aga esperan9a de que sean casos representati1os de una poblacin determinada. !ara fines deducti1os cuantitati1os2 donde la generali9acin de resultados hacia la poblacin es una finalidad en s" misma2 las muestras dirigidas implican muchas des1entajas. ;o es posible calcular con precisin el error est&ndar2 no podemos calcular con qu+ ni1el de confian9a hacemos una estimacin. -a eleccin de los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos2 sino de la decisin de un in1estigador o grupo de personas que recolectan los datos. !ara el enfoque cualitati1o3 al no interesar tanto la posibilidad de generali9ar los resultados2 las muestras no probabil"sticas son de gran 1alor. (jemplo0 <na in1estigadora busca conocer en una escuela quienes son el jo1en y la jo1en m&s populares. -a escuela tiene una poblacin de 7QQQ alumnos y alumnas. Si la in1estigadora determina que requiere 7QQ alumnos y seleccionara a los 7QQ primeros que entraran a la cafeter"a2 su muestra seria no probabil"stica. .istribucin normal0 (sta distribucin en forma de campana se logra generalmente con muestras de 7QQ o m&s unidades muestrales y es Btil y necesaria cuando se hacen inferencias de tipo estad"stico.

Clase : !eleccin de "erra#ienta $ara recoger datos.

ETA$A DE RECOLECCION DE DATOS )ecolectar los datos implica ela!orar un plan detallado de procedimientos que nos condu$can a reunir datos con un prop sito especfico. 4e de!e determinar7 -*as fuentes de donde vamos a o!tener los datos. 4i los datos van a ser proporcionados por personas% si se producirn por o!servaciones% si est en documentos% archivos% !ases de datos% etc. -9 nde se locali$an esas fuentes. -' trav(s de qu( medio o m(todo vamos a recolectar los datos. El m(todo de!e ser confia!le% vlido y o!jetivo. -9e qu( forma vamos a prepararlos para que puedan anali$arse y respondamos al planteamiento del pro!lema. 3on la finalidad de recolectar datos disponemos de una gran variedad de instrumentos o t(cnicas y en un mismo estudio podemos utili$ar los - tipos 2cuantitativas o cualitativas,. Elementos para una investigaci n cuantitativa7 +. *as varia!les% conceptos o atri!utos a medir. -. *as definiciones operacionales. 3rucial para determinar el m(todo para medirlas. .. *a muestra. 0. *os recursos disponi!les.

G@u( significa medirH Medici4n7 Proceso que vincula conceptos a!stractos con indicadores empricos. In*tru+ento de +edici4n7 recurso que utili$a el investigador para registrar informaci n o datos so!re las varia!les que tiene en mente. Empiria > e#periencia 2pero distinto de positivismo,.
-a funcin de la medicin es establecer un puente entre el mundo real y el mundo conceptual. %equisitos que debe cubrir un instrumento de medicin 7. CONFIABILIDAD :. !ALIDEB <. OB ETI!IDAD 7. -a confiablidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. 8. /alide9 es el grado en el que un instrumento en 1erdad mide la 1ariable que se busca medir. .iferentes tipos de e1idencia a* e1idencia relacionada con el contenido2 b* e1idencia relacionada con el criterio y c* e1idencia relacionada con el constructo. a* /alide9 de contenido0 Se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio espec"fico de contenido de lo que se mide.

b* /alide9 de criterio0 Se establece al 1alidar un instrumento de medicin al compararlo con algBn criterio externo que pretende medir lo mismo. 4i diferentes instrumentos o criterios

miden el mismo concepto o varia!le% de!en tener resultados similares.

c* (1idencia sobre la 1alide9 de constructo0 .ebe explicar el modelo terico emp"rico que subyace a la 1ariable de inter+s. 4e refiere a que tan e#itosamente un

instrumento representa y mide un concepto te rico. C'*89EJ T=T'*> Calide$ de contenido K Calide$ de criterio K Calide$ de constructo
%elacin entre confian9a y /alide9

#actores que pueden afectar la confian9a y la 1alide90 I+pro5i*aci4n Falta de 5alide- al conte6to Inadecuado Tendencia* indi5iduale* Conte6to Falta de e*tandari-aci4n 5. :bjeti1idad se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los in1estigadores que lo administran.

CLa o0Aeti5idad au+enta a +edida (ue la incertidu+0re di*+inu,eD.

EC4+o *e *a0e *i un in*tru+ento de +edici4n e* con'ia0le , 51lidoF En la prctica es casi imposi!le que una medici n sea perfecta. ?eneralmente se tiene un grado de error pero se trata de que este error sea el mnimo posi!le. L> t K e L> los valores o!servados 2resultados disponi!les, t> los valores verdaderos e> el grado de error en la medici n Entonces seria7 )esultados disponi!les> los valores verdaderos K el grado de error en la medici n. 4i no hay un error de medici n% e > F L> t K F% entonces L>t 2representa el ideal de la medici n,. Para sa!er el grado de error que tenemos en una medici n% hay que calcular la confia!ilidad y la valide$. 3M*3<*= 9E *' 3="A8'N8*89'9 E#isten diversos procedimientos para calcular la confia!ilidad de un instrumento de medici n. Todos utili$an f rmulas que producen coeficientes de confia!lidad. *a mayora de estos coeficientes pueden oscilar entre F y +. 3oeficiente F> FO de confia!ilidad en la medici n% la medici n est contaminada de error,. 3oeficiente +> +FFO de confia!ilidad en la medici n% no hay error.

7. ,edida de estabilidad )confiabilidad por test retest*.Se aplica un mismo instrumento de medicin dos o m&s 1eces a un mismo grupo de personas2 despu+s de cierto per"odo. 8. ,+todo de formas alternati1as o paralelas. Se aplica otro test equi1alente en paralelo. 5. ,+todo de mitades partidas )Split hal1es*. Se di1ide un instrumento en dos mitades equi1alentes y se comparan las puntuaciones )deben dar lo mismo*. @. ,edidas de consistencia interna. $oeficientes que estiman la confiabilidad0 a* alfa de $ronbach y b* coeficientes de Wuder.

C5l,ulo -e la vali-e;

Clase %: Construccin de instru#ento de #edicin.

Es fundamental decidir si vamos a usar herramientas que ya e#isten o inventar una nueva. EA t0av/s -e 8ue ./to-o va.os a 0e,ole,ta0 los -atosF #ase 70 %edefiniciones fundamentales0 .efinir bien las 1ariables 'ui+nes 1an a ser medidos $u&ndo .nde #ase 80 %e1isin enfocada en la literatura. #ase 50 =dentificacin del dominio de las 1ariables a medir y sus indicadores. #ase @0 .ecisiones cla1e a* <tili9ar un instrumento de medicin elaborado2 adaptarlo o desarrollar uno nue1o. b* %esol1er el tipo de instrumento y formato c* .eterminar el contexto de administracin a* <tili9ar un instrumento de medicin elaborado2 adaptarlo o desarrollar uno nue1o.

C0ite0ios -e sele,,i+n% = el .5s nuevo6 = el .5s ,ita-o6 = el .e*o0 evalua-o 7o0 e27e0tos6 = el 8ue -e.uest0e .a4o0 vali-e;3 ,on1ia)ili-a- 4 o)*etivi-a-6 = el 8ue .e*o0 se a-a7ta a los o)*etivos6 = el 8ue .e*o0 se a-e,ue a ,onte2to6 = 8ue este.os ,ali1i,a-os a usa0lo6 b* %esol1er el tipo de instrumento y formato. (sta decisin es simult&nea a la primera. c* .eterminar el contexto de administracin. (sto implica decidir en qu+ espacio f"sico se implementa. #ase 50 $onstruccin del instrumento Gene0a,i+n -e te.s0 debemos asegurarnos de tener un nBmero suficiente de "tems para medir todas las 1ariables en todas sus dimensiones. $odificacin0 significa asignarles un 1alor num+rico o s"mbolo que represente a los datos2 ya que es necesario para anali9arlos cuantitati1amente. (xisten cuatro ni1eles de medicin ampliamente conocidos )@ posibilidades de ordenar los datos* 7. ;i1el de medicin nominal. Hay dos o m&s categor"as del "tem o la 1ariable. ;o tienen orden ni jerarqu"a. =mplica ponerle un nBmero a un concepto. 8. ;i1el de medicin ordinal. Hay 1arias categor"as pero adem&s estas mantienen un orden. -os s"mbolos s" indican jerarqu"a. 5. ;i1el de medicin por inter1alos. 6dem&s del orden o la jerarqu"a entre categor"as se establecen inter1alos iguales en la medicin. Hay un inter1alo constante2 pero el cero es arbitrario )ejemplo0 edades*. @. ;i1el de medicin de ra9n. (l cero es real y es absoluto )no es arbitrario*. =mplica que hay un punto en la escala donde est& ausente o no existe la propiedad medida. *edicin nominal.

*edicin ordinal.

*edicin por intervalos.

*edicin de razn.

Aase I7 Prue!a Piloto. 3onsiste en administrar el instrumento a una peque/a muestra% cuyos resultados se usan para calcular la confia!ilidad inicial y% de ser posi!le% la valide$ del instrumento. Aase 67 Cersi n final. Aase 5 Entrenamiento del personal Aase P7 'utori$aciones. :btener autori9aciones de Aase +F7 'dministraci n del instrumento.
Aefes2 dueCos o autoridades. $onsentimiento de participantes )$omit+ de +tica*.