Ingl 10 11 Cont

MINISTRIO DA EDUCAO
DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO
PROGRAMA DE INGLS
Formao Geral - Nvel de Continuao
10. e 11. Anos

Cursos Cientfico-Humansticos, Tecnolgicos e Artsticos Especializados
Autores Gillian Moreira (Coordenadora) Susan Howcroft Teresa Pinto de Almeida
Junho de 2005
Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) Ensino Secundrio Recorrente Formao Geral
ndice:
Parte I
1. 2.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Introduo Apresentao do Programa Finalidades Objectivos Competncias a Desenvolver Orientaes Metodolgicas/Avaliao Viso Geral dos Contedos Programticos Elenco Modular Bibliografia Recursos
3 3 4 4 5 7 9 12 12 19
3. 4. 5. Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Parte II
Um Mundo de Muitas Lnguas O Mundo Tecnolgico Os Media e a Comunicao Global O Mundo Nossa Volta O Consumo na Era Global O Mundo do Trabalho 24 28 32 36 40 44
Anexos
Intenes de Comunicao, Macrofunes de Discurso, Tipos de Texto Estratgias de Interpretao e Produo de Texto Lngua Inglesa 50 51 52
Parte I
I. Introduo
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas torna-se cada vez mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para a comunicao com os outros mas tambm como fundamento-base de educao cvica, democrtica e humana. No contexto escolar, a aprendizagem de lnguas assume, assim, um papel relevante na formao integral dos alunos, no apenas no que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares, como tambm na construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de lnguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica, englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e culturas. Aprender lnguas favorece o desenvolvimento de uma postura questionante, analtica e crtica, face realidade, concorrendo para a formao de cidados activos, intervenientes e autnomos. Componente activa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa tem vindo a adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na comunidade negocial, nas tecnologias globais de informao, na cincia e na divulgao cientfica, de entre outras. As questes relacionadas com o que ensinar em termos de lngua e cultura tm-se assim complexificado pelo facto de o ingls assumir esse estatuto e ainda pela descentrao no que respeita s suas duas principais realizaes: o Ingls Americano e o Ingls Britnico. Adopta-se neste programa uma viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que primeira lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional. Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com realidades lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integrado das competncias comunicativa e sociocultural, fundamentadas em atitudes, valores e competncias promotoras da educao para a cidadania e de abertura e respeito pela diferena. com base neste enquadramento, e tendo em conta o princpio de facultar uma formao geral comum a todos os percursos formativos a nvel secundrio, que se procedeu ao ajustamento do programa de ingls da formao geral do Ensino Secundrio de Nvel de Continuao, estruturando-o em mdulos, para leccionao no ensino recorrente de nvel secundrio. Esta modalidade de ensino corresponde a uma vertente de educao de adultos, em contexto escolar, regulamentada pela Portaria n. 550-E/2004, de 21 de Maio de 2004, diploma que se insere na reforma do ensino secundrio, estabelecida pelo decreto-lei n. 74/004, de 26 de Maro.
2. Apresentao do Programa
O programa que aqui se preconiza para a disciplina de Lngua Estrangeira/Ingls, nvel de Continuao, aplicar-se- na componente de formao geral do ensino recorrente de nvel secundrio de educao, nos cursos cientfico-humansticos, nos cursos tecnolgicos e nos cursos artsticos especializados, nos domnios das artes visuais e dos udio-visuais. O programa est estruturado em seis mdulos capitalizveis, que se distribuem ao longo do ciclo bienal de 10 e 11 Anos, a gerir em uma unidade lectiva semanal de 90 minutos durante trinta e trs semanas. Pressupe uma utilizao flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos alunos aos quais se destina, tendo em conta que, na maior parte dos casos, os alunos se
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encontram a exercer uma actividade laboral. O desenvolvimento de competncias e conhecimentos conducentes formao nas dimenses pessoal, social e profissional destes alunos dever ser feito num pressuposto de negociao partilhada por todos os intervenientes no processo, valorizando, tambm, contextos extra-escolares. Enunciam-se seguidamente as finalidades do programa que se desdobram em objectivos de aprendizagem formulados com diferentes graus de generalidade ou especificidade. Apresentamse, ainda, objectivos de aprendizagem no incio de cada uma das trs componentes programticas Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Inclui-se tambm uma viso geral dos contedos programticos, um conjunto de competncias a desenvolver ao longo deste ciclo bienal/trienal e orientaes metodolgicas gerais. competncias e conhecimentos j adquiridos no mbito de
2.1. Finalidades
Assegurar a aquisio e sistematizao de competncias essenciais ao uso receptivo e produtivo da lngua inglesa. Proporcionar, atravs da lngua inglesa, o contacto com vrios universos socioculturais em que utilizada. Promover o desenvolvimento de competncias de aprendizagem, de autonomia e de auto-confiana, numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida. Estimular o desenvolvimento de saberes pragmtico-funcionais, privilegiando actividades de interaco e negociao e o trabalho colaborativo. Fomentar uma educao inter/multicultural crtica e participativa, assumindo-se a diversidade cultural como fonte de riqueza identitria. Estimular o desenvolvimento de competncias cvicas e ticas, promovendo uma cultura de liberdade, participao, cooperao, reflexo e avaliao, que desenvolva atitudes de responsabilizao e interveno pessoal e social. Fomentar uma educao para os media, promovendo a formao de aprendentes activos e crticos capazes de analisar textos dos media e compreender os processos da sua produo e recepo.
2.2. Objectivos
Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando crescente autonomia no uso das competncias de comunicao. Interagir com outros universos socioculturais, atravs da lngua inglesa,
demonstrando abertura e respeito face a diferenas culturais. Usar a lngua inglesa, revelando interiorizao das suas regras e do seu funcionamento. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender.
Utilizar
estratgias
conducentes
organizao
do
prprio de
processo
de de
aprendizagem, actualizao.
demonstrando
um permanente esforo
pesquisa e
Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando crescente autonomia no uso das competncias de comunicao. Articular competncias desenvolvidas no mbito das diferentes disciplinas e desenvolver atitudes de cooperao e responsabilidade. Demonstrar capacidade para trabalhar de forma autnoma e como membro de uma equipa. Utilizar as tecnologias de informao e de comunicao. Seleccionar e gerir a informao, avaliando criticamente as fontes, reflectindo sobre as mensagens recolhidas e ajuizando da sua validade.
2.3. Competncias a desenvolver

Os mdulos apresentados orientam-se para o desenvolvimento de competncias gerais (saber, saber fazer, saber ser e saber aprender) e de competncias especficas que interagem na aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica, pragmtica e sociolingustica1. A competncia sociocultural integra-se nas competncias gerais a promover no aluno, apelando ao desenvolvimento de conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca das sociedades onde a lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir com os outros, independentemente das fronteiras lingustico-culturais, relacionando-se com falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e prticas. A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da competncia comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que regem as interaces comunicativas entre representantes de diferentes comunidades culturais (regras de convivncia social, normas que governam as relaes entre geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.) , subjaz s componentes lingustica e pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica desdobra-se em competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica e competncia fonolgica, reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente pragmtica divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica, associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso. Estas estratgias so susceptveis de variar de acordo com os tipos de texto e com contextos especficos de interaco. Neste pressuposto, e em articulao com as competncias gerais e especficas constantes do Quadro Europeu Comum de Referncia, foi perspectivado um ncleo de competncias de uso de lngua, bem como um conjunto de competncias de carcter sociocultural e de aprendizagem, que devero ser desenvolvidas de forma integrada ao longo do ciclo modular. O aprendente mobiliza este capital de competncias, entendidas como conhecimentos, capacidades e atitudes, sempre que se envolve em interaces comunicativas que impliquem o uso da lngua.
Cf. Council of Europe (2001:14).
Competncias de Uso de Lngua

No final do ciclo modular bienal dever-se- ter por referncia o seguinte conjunto de competncias a desenvolver pelo aluno:
De interpretao Ouvir Compreende discurso fluido e capaz de seguir linhas de argumentao dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extra-escolares. Compreende noticirios e programas de actualidade sobre assuntos correntes, em suportes variados. Ler Compreende diversos tipos de texto, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia e recorrendo, de forma adequada, informao visual disponvel, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extraescolares. Compreende texto extenso.
De produo Falar Interage com eficcia em lngua inglesa, participando activamente em discusses dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, defendendo pontos de vista e opinies, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extra-escolares. Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e coerente. Escrever Elabora textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo sua funo e destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extraescolares. Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e coerente.
Competncias Sociocultural e de Aprendizagem

Aos desempenhos atrs referidos dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno: Demonstra abertura perante novas experincias e ideias, e face a outras sociedades e culturas, manifestando interesse em conhec-las e sobre elas realizar aprendizagens.
Relaciona a sua cultura de origem com as culturas com que contacta, relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais e demonstrando capacidade de questionar atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas.
Demonstra uma atitude proactiva perante o processo de aprendizagem da lngua inglesa, mobilizando e desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem.
Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de aprendizagem, reflectindo sobre os processos e as dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus problemas de aprendizagem.
Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco, revelando vontade de comunicar em situaes reais.
Demonstra abertura e independncia na busca, compreenso e partilha de nova informao, utilizando fontes e suportes variados. Revela uma atitude crtica perante a informao, demonstrando capacidade de a seleccionar e avaliar, adequando-a aos fins a que se destina.
2.4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No desenvolvimento dos mdulos ser necessrio que o professor analise as propostas metodolgicas existentes e avalie a sua aplicabilidade ao contexto pedaggico em que trabalha. Nessa avaliao no podem deixar de intervir as caractersticas do pblico alvo, os recursos disponveis na escola (carga horria, materiais auxiliares, dimenso das turmas, etc.) e o nvel geral de preparao dos alunos, entre muitos outros aspectos. Por outro lado, necessrio ter em conta alguns princpios que devero nortear a prtica dos professores de lnguas estrangeiras e que convergem para a implementao de metodologias activas, centradas essencialmente no aluno. indispensvel o recurso a prticas de ensino diferenciadas que respondam s diferenas de motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem, existentes em cada turma. Formas diversificadas de organizao do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma) sero factores importantes neste processo. Pretende-se, assim, que o professor desenvolva um trabalho fundamentado em opes metodolgicas reflectidas, resultantes da observao dos contextos especficos em que desenvolve a sua actividade, atendendo simultaneamente ao carcter deste percurso escolar. importante ter sempre presente a necessidade de gerir, de forma articulada, as vrias componentes programticas, diversificando estratgias e actividades por forma a conduzir o aluno a patamares de proficincia cada vez mais elevados no s em termos de competncias comunicativas mas valorizando tambm as competncias de aprendizagem. Na aprendizagem de uma lngua, fundamental dar nfase ao desenvolvimento equilibrado das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e avaliar os diferentes nveis de consecuo dos alunos, por referncia aos objectivos definidos em funo de cada contexto educativo, no enquadramento dos objectivos do programa. Nessa medida, essencial que sejam postos em prtica mecanismos de avaliao diagnstica que potenciem o conhecimento global do aluno,
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permitindo uma interveno adequada s caractersticas individuais. Os processos de avaliao diagnstica tm ainda a funo de fornecer ao aluno elementos que o ajudem a identificar e superar as suas eventuais lacunas, facilitando a auto-regulao do desenvolvimento de saberes e competncias. A opo por metodologias orientadas para a aco implica uma avaliao contnua, formativa e sistemtica, mediante a qual os professores devero recorrer a mltiplos processos de observao e recolha de informao, entre os quais se podero considerar dirios de aprendizagem, entrevistas, questionrios e porteflios, para alm dos testes. Torna-se, assim, fundamental monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam trabalhos de projecto, actividades de simulao, debates, roleplays, entre muitas outras. Nunca demais enfatizar a vertente formativa da avaliao, essencial formao integral do aluno e regulao dos processos de ensino e de aprendizagem, cuja operacionalizao implica o envolvimento dos alunos nas prticas avaliativas. Uma das formas de envolver os alunos activamente no processo de avaliao da sua prpria aprendizagem consistir na elaborao de um porteflio individual, que poder integrar registos, em suportes diversificados, dos meios e processos que o aluno usa para desenvolver a sua aprendizagem, permitindo-lhe, assim, uma reflexo conducente ao auto-conhecimento e autoconstruo. Cada porteflio poder integrar diversas componentes: dirio de aprendizagem, integrando reflexes sobre a construo das aprendizagens
e proporcionando feedback sobre o trabalho realizado; plano de desenvolvimento individual; registo de objectivos pessoais, significativos e exequveis; listagem de dificuldades encontradas ou consciencializadas e estratgias utilizadas
para as resolver; listagem de estratgias a desenvolver e de recursos a utilizar; registo sistemtico do grau de consecuo dos objectivos definidos (auto-avaliao); (re)definio de estratgias em funo da avaliao feita; registo de leituras de textos de revistas, jornais e livros escritos em ingls; exemplares de textos produzidos; registo de contactos com correspondentes estrangeiros, por carta ou e-mail; registo de outros contactos interculturais;
Para alm das virtualidades potenciadas pela implementao de porteflios na construo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem, ser de toda a convenincia diversificar as estratgias de auto-avaliao (atravs de questionrios, listas de verificao, dirios...), no sentido de contribuir para co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem. Finalmente, h que proceder a um balano final de resultados. O ciclo de avaliao complementado pela avaliao sumativa no trmino de um segmento de ensino-aprendizagem. A avaliao sumativa vem, assim, explicitar, em termos qualitativos e quantitativos, o progresso
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do aluno ou o seu nvel de consecuo dos objectivos para o qual devem ter contribudo a avaliao diagnstica e formativa.
2.5 Viso Geral dos Contedos Programticos

Em cada um dos mdulos, os contedos programticos encontram-se organizados em trs componentes distintas que devem ser perspectivadas de modo integrado: Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. componente Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no programa, da decorrendo a organizao de todas as actividades de ensino-aprendizagem. Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir, falar, ler e escrever so activadas por tipos de texto que concretizam macrofunes do discurso e que se associam a diferentes intenes de comunicao (ver figura 2, em anexo). A Dimenso Sociocultural divide-se em domnios de referncia enquanto a Lngua Inglesa compreende a palavra, a frase e a prosdia. As trs componentes programticas, enquadradas em contextos especficos de interaco, englobam aspectos ligados ao crescimento pessoal e social dos alunos, nomeadamente ao desenvolvimento de atitudes e valores cvicos e humanos. Todo o processo de ensinoaprendizagem, orientado para o desenvolvimento de competncias de comunicao, constantemente regulado pelo ciclo avaliativo. A figura 1 ilustra, de modo esquemtico, a organizao dos contedos programticos.
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir - Macrofunes do discurso Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes - Tipos de textoValores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes - Intenes de comunicao Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores A titudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir INTERPRETAO Falar Escrever Ler Ouvir Fala rPRODUO Escrever Atitud E DE es Valores Atitudes Valores TEXTO Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar EscrDomnios ever Lerde Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Referncia Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar ALUNO Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar LNGUA DIMENSO Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores INGLESA SOCIOCULTURAL Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar -A palavra Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atit-udes Valores A frase prosdia Ler Atitudes ValoresValores Atitudes Valores Ler Ouvir FalarA Escrever Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores COMPETNCIAS DE Falar USO DE LNGUA Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Escrever Atitudes Valores COMPETNCIAS SOCIOCULTURAL E DE Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir APRENDIZAGEM Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
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Fig.1 Organizao dos Contedos Programticos
Interpretao e Produo de Texto Dado o carcter de centralidade atribudo componente Interpretao e Produo de Texto, ser de toda a pertinncia explicitar alguns procedimentos metodolgicos a ter em conta, bem como clarificar alguns conceitos, nomeadamente o que se entende por texto, aqui definido como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um acto de comunicao verbal2. Acrescente-se que os textos so comunicao em aco, desenvolvendo-se num processo dinmico e interactivo, em que, constantemente, so negociadas e/ou alteradas convenes, tanto a nvel de realizaes orais como escritas. Tendo em conta que os alunos j contactaram com muitos dos tipos de texto que so apresentados na figura 2 (em anexo) nas lnguas estrangeiras e na lngua materna, pretende-se que mobilizem as suas competncias discursiva e estratgica e, de uma forma integrada, as trabalhem na aula de ingls. Pretende-se tambm que as faam interagir com as competncias a desenvolver no mbito das componentes Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Note-se que a figura 2 (em anexo) apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma macrofuno especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma configurao hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas, argumentativas ou outras). Optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, alguns tipos de texto a abordar, o que no exclui a possibilidade de explorar outros tipos de texto considerados relevantes para a rea de formao em que os alunos se inserem. Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de uma forma reflexiva e crtica, as mltiplas formas de veicular significado que esto ao dispor da sociedade, incluindo os discursos de comunicao em rede. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de ingls permite que o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente, exercite as componentes lingusticas (ex.: estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas (ex.: pronncia, entoao, pausa, contraces) que a lngua assume no quotidiano. Note-se que os tipos de texto seleccionados devero reflectir nveis de complexidade crescente, para que os alunos possam desenvolver os seus conhecimentos acerca do modo como a informao estruturada na concretizao das diversas macrofunes. Refira-se que o processo de abordagem do texto quer a nvel interpretativo, quer a nvel produtivo, dever integrar as seguintes fases:
Preparao:
mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel
cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes para a actividade que se pretende realizar.
De acordo com as perspectivas enunciadas pelo Conselho da Europa, segundo as quais texto definido como any piece of language, whether spoken utterance or a piece of writing, which users/learners receive, produce or exchange. There can thus be no act of communication through language without a text (Council of Europe, 2001:93) 10
Desenvolvimento:
utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos
activados previamente, de forma a responder com eficcia a cada situao de comunicao. Avaliao: regulao dos processos de interpretao/produo de texto com vista ao
seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.
Na figura 3, que se encontra em anexo, enumeram-se as estratgias de interpretao e produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.
A Dimenso Sociocultural No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes de cada um dos mdulos fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de competncias vrias, de entre as quais se destacam as competncias lingustica, discursiva, estratgica e sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos conhecimentos dos alunos, promovendo a tomada de conscincia da existncia de outros universos culturais, outras maneiras de viver e de entender o mundo. Deve encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos que estabelecem, fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural, lingustico e profissional. Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- promover actividades de consulta e pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de referncia de cunho tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do aluno, o seu esprito crtico e as suas capacidades de pesquisa e de trabalho colaborativo.
Lngua Inglesa Relativamente componente Lngua Inglesa, organizada em torno da palavra, da frase e da prosdia (ver figura 4, em anexo), o professor dever proceder a uma reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas, num processo cclico, radicado na aplicao contnua dos conhecimentos adquiridos anteriormente. Ser importante referir que, apesar desta componente programtica se apresentar organizada apenas em funo dos aspectos morfossintcticos e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lexicosemntica, parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas lexicais e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos e dos percursos formativos aos quais este programa se reporta torna invivel formalizar o modo como os vocbulos se relacionam entre si, como se organizam em campos semnticos ou como estes se estruturam na lngua inglesa. Por outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a abordar poderia assumir um carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o professor, em funo da observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos individuais, estar apto a decidir, ao longo de cada mdulo, que aspectos lexicais e semnticos dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar. Optou-se por indicar em cada mdulo, a ttulo exemplificativo, alguns aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que devero ser trabalhados em articulao com os tipos de texto seleccionados. A abordagem contextualizada dos contedos lingusticos pressupe que se
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proporcione ao aluno oportunidades de exercitar estruturas gramaticais/lexicais em situaes nas quais a lngua efectivamente usada.
Sugestes Metodolgicas / Avaliao Outro dos parmetros do formato do mdulo reporta-se a Sugestes Metodolgicas / Avaliao, que visam fornecer algumas linhas de orientao ao professor, na gesto articulada e contextualizada dos contedos programticos, bem como na regulao dos processos de ensino-aprendizagem.
Recursos Cada um dos mdulos termina com uma seco de Recursos que incorpora algumas sugestes bibliogrficas e alguns sites direccionados no mbito da problemticas a abordar.
3. Elenco Modular
Nmero
Designao
1 2 3 4 5 6
Um Mundo de Muitas Lnguas O Mundo Tecnolgico Os Media e a Comunicao Global O Mundo Nossa Volta O Consumo na Era Global O Mundo do Trabalho
4. Bibliografia
Enquadramento do Programa Council of Europe (1998). Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Draft 2 of a Framework proposal. Modern Languages. Strasbourg: Autor. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: CUP. Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro, DR n 237 I Srie. Ministrio da Educao (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Cursos Gerais e Tecnolgicos 1. Lisboa: Autor. Ministrio da Educao (2003). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: Autor (CD-Rom). Ministrio da Educao (2004). Reviso Curricular dos Cursos Profissionais Modelo Curricular e Estrutura dos Programas Lisboa: Autor. Ensino e Aprendizagem da Lngua Os ttulos apresentados nesta seco contemplam aspectos relacionados no s com as metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem das lnguas, numa perspectiva intercultural, mas incorporam tambm ideias e sugestes prticas para explorar determinados contedos vocabulares e gramaticais na sala de aula. Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1992). Didctica da Lngua Estrangeira. Porto: Edies ASA.
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Obra de sntese que d uma perspectiva integrada dos diferentes saberes produzidos e acumulados pela Didctica das Lnguas Estrangeiras. Produto da reflexo das autoras sobre a sua prpria experincia de ensino das lnguas e respectiva didctica, faz a apresentao dos estudos mais recentes em didctica de lnguas. Indicada para professores em formao e em exerccio. Barnes, A. et al. (1996). Have Fun with Vocabulary. London: Penguin. Este livro explora estratgias inovadoras centradas na abordagem do vocabulrio de uma forma ldica. Inclui diversas actividades prticas sobre o modo de lidar com itens lexicais problemticos para os alunos. Battersby, A., Hill, J. (ed) (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: Language Teaching Publications. Este livro oferece importantes pistas de abordagem de itens gramaticais em contexto, incluindo planos de aula centrados no ensino da gramtica. Benson, P. & Voller, P., (eds) (1997). Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman. Colectnea de artigos que contribui para a compreenso dos princpios filosficos, sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos - subjacentes a uma abordagem centrada nos conceitos de autonomia e independncia, e das implicaes desses princpios em contextos diversos de ensino/ aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira. Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. Guia prtico para professores e formadores, dividido em quarto partes e que aborda aspectos como os fundamentos prticos da actividade lectiva em sala de aula, os contextos de ensino, a concepo e implementao de tcnicas de ensino, dando indicaes prticas e interessantes para a resoluo de problemas comuns da actividade docente. Byram, M. & Fleming, M. (eds) (1998). Language Learning in Intercultural Perspective. Cambridge: CUP. Esta obra aborda os modos como a aprendizagem de lnguas se relaciona com a aprendizagem de outras culturas e com a aquisio da capacidade de comunicar para alm das barreiras culturais. Os vrios autores que contribuem para esta obra demonstram como a expresso dramtica pode ser utilizada para desenvolver a conscincia cultural e como os alunos podem adquirir capacidades de observao reflectida que lhes permitam estudar e compreender outras culturas e sociedades. Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon: Multilingual Matters. Define competncia comunicativa intercultural, abordando modos de desenvolvimento de prticas lectivas e avaliativas dentro deste conceito. Descreve o falante intercultural, demonstrando como se pode estabelecer objectivos de ensino, aprendizagem e avaliao, preparando a fundamentao do desenvolvimento de um currculo de base intercultural. Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan Press, Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos, oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais. Ellis, R. (1994). Second Language Acquisition. Oxford: OUP. Este livro faz uma primeira descrio da investigao sobre aquisio de uma segunda lngua, caracterizando seguidamente o aprendente de lnguas. Explica os factores internos e externos da aquisio de uma segunda lngua e seguidamente, aborda as diferenas individuais envolvidas no processo, concluindo com um captulo dedicado sala de aula na aquisio de uma segunda lngua. Farrell-Childers, P. et al. (eds.) (1994). Programs and Practices: Writing Across the Secondary School Curriculum. Portsmouth USA: Heinemann. Partindo de trabalho realizado com professores de todos os nveis de ensino, este livro descreve, captulo a captulo, programas curriculares de escolas pblicas e privadas. Professores de todos os nveis de ensino e de diferentes tipos de escola podero aprender a partir da experincia e aplicaes prticas descritas nesta obra. Guilherme, M. (2002). Critical citizens for an intercultural world. Foreign language education as cultural politics. Clevedon: Multilingual Matters. Este texto oferece fundamentos tericos e propostas prticas para o desenvolvimento duma conscincia cultural crtica e uma competncia de comunicao intercultural entre
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professores de lnguas/culturas estrangeiras. Refora o papel cultural e politico desempenhado por professores nesta rea, relacionando o ensino de lnguas/culturas com a educao para a cidadania democrtica. Harrison, B. (ed) (1990) Culture and the Language Classroom. ELT Documents: 132, Hong Kong: Modern English Publications/British Council. Coleco de contributos tratando vrios aspectos da cultura em sala de aula de lngua. O ensino de lnguas perspectivado como uma actividade atravs da qual se transmitem, inevitavelmente, valores e crenas, e os vrios nveis a que tal ocorre so explorados, de vrios pontos de vista, por autores diferentes. Holec, H. et al. (1996). Strategies in Language Learning and Use Studies towards a Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe. Conjunto de trs estudos sobre a dimenso estratgica da comunicao e da aprendizagem de lnguas estrangeiras, com um enfoque nas relaes entre modelos de competncia, sua operacionalizao no desempenho de tarefas comunicativas e a pedagogia da lngua. Holec, H. & Huttunen, I. (eds) (1997). Learner Autonomy in Modern Languages. Research and Development. Strasbourg: Council of Europe. Explanao de pressupostos e princpios de uma abordagem centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno na aprendizagem de lnguas estrangeiras, seguida de uma sntese de trabalhos de investigao nesta rea e da apresentao de oito estudos de caso realizados em diversos pases, abrangendo o ensino/ aprendizagem da lngua em contexto de sala de aula e a formao inicial e contnua de professores. Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: CUP Anlise crtica, sob uma perspectiva etnogrfica, das culturas da sala de aula e da questo da adequao metodolgica em diversos contextos socioculturais do ensino/ aprendizagem do Ingls, com implicaes no desenho de projectos de inovao curricular e na construo de abordagens pedaggicas. Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford: Heinemann. Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos especficos da actividade profissional. Hunston, S. (2002) Corpora in Applied Linguistics, Cambridge: University Press O ramo da lingustica direccionado para os usos mais correntes da lngua (corpora) tem estimulado o desenvolvimento de teorias que desafiam as ortodoxias existentes na lingustica aplicada. Tem tambm exercido um impacto significativo no modo como a lngua ensinada na sala de aula, nomeadamente os aspectos lingusticos a privilegiar, estendendo o seu raio de aco aos materiais pedaggicos e aos dicionrios. Este livro aborda estas importantes questes demonstrando a aplicao dos corpora a uma vasta gama de reas. Jong, W. N. (1996). Open Frontiers: Teaching English in an Intercultural Context. Oxford: Heinemann. Este livro oferece importantes contributos para o ensino de Ingls numa sociedade multicultural, explorando as conexes entre lngua e cultura. Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Delta Publishing. Tal como o ttulo indica este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros profissionais. Legutke, M. & Thomas, H. (1991). Process and Experience in the Language Classroom. London: Longman. Anlise da relao entre princpios de uma abordagem comunicativa e tradies do ensino de lnguas, integrando a definio de critrios para o desenvolvimento de uma abordagem comunicativa no quadro de uma teoria e prtica educacionais que articulam as vertentes temtica, pessoal e social da aprendizagem, com um enfoque particular na sua dimenso processual. Lo Bianco, J., Liddicoat A. J., and Crozet C (1999). Striving for the third place: intercultural competence through language education. Melbourne: Language Austrlia. Conjunto de comunicaes que abordam a questo da promoo da competncia intercultural no ensino de lnguas. Os autores defendem que uma abordagem intercultural, o paradigma emergente na educao em lnguas, representa o primeiro
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passo significativo na histria do ensino de lnguas orientado para o ensino da cultura como parte integrante da lngua. Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford: OUP. A investigao recente sobre aquisio de uma segunda lngua utilizada nesta obra para apresentar um programa de ensino de lnguas baseado na utilizao de uma linguagem pr-fabricada. Os autores demonstram que a unidade de lngua que denominam de frase lexical pode servir como uma base eficaz para a aprendizagem de uma lngua segunda ou de uma lngua estrangeira. Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP. Explorao de aspectos tericos e prticos do desenho, gradao e sequencializao de actividades comunicativas para o ensino/ aprendizagem de lnguas, com referncia a implicaes da investigao recente neste domnio e discusso da relao entre desenho de actividades, desenvolvimento curricular e metodologias de ensino. Nunan, D. (ed) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: CUP. Colectnea de textos sobre a adopo de uma abordagem colaborativa na investigao, no ensino e na aprendizagem de lnguas, com relevncia para a compreenso de princpios, formas de operacionalizao e implicaes dessa abordagem na construo social de saberes e prticas no mbito da educao lingustica. OMalley, M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: CUP. Apresentao e discusso de resultados de investigao sobre estratgias de aprendizagem cognitivas, metacognitivas e scio-afectivas utilizadas por alunos na aquisio do Ingls como lngua segunda, com implicaes no papel do professor enquanto facilitador e investigador de processos de aquisio lingustica. Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle. Apresentao de uma tipologia de estratgias de aprendizagem de lnguas cognitivas, metacognitivas, scio-afectivas e de comunicao e de prticas de promoo pedaggica dessas estratgias em contexto de sala de aula. Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. London: Longman. Obra que compila a definio de termos do mbito do ensino de lnguas e da lingustica aplicada, de utilidade para o professor de lnguas e para o investigador destas reas. Sequeira, F. (org) (1993). Dimenses da Educao em Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao da Universidade do Minho. Coleco de contributos de professores e investigadores nacionais e estrangeiros que tratam vrios aspectos do ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras no contexto do desenvolvimento de uma dimenso europeia. Sinclair, B. et al (eds) (2000). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London: Longman. Colectnea de textos de reflexo sobre a autonomia do aluno e/ou a autonomia do professor no ensino/ aprendizagem da lngua estrangeira, relevantes compreenso da relao entre os dois domnios enquanto reas de investigao e de explorao pedaggica. Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Hupper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents. Esta obra oferece indicaes sobre como se ligar Internet, navegar em sites dedicados ao Ingls como Lngua Estrangeira, partilhar ideias com outros professores de lnguas, obter planos de aula, enviar e receber correio de todo o mundo, coligir materiais de ensino, ler artigos actuais sobre ensino de lnguas, aceder a software de ensino de lnguas. D ainda ideias de como levar os alunos a comunicar com colegas de outros pases. Stern, H. (1992), editado por Allen, P & Harley, B. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP. Este livro analisa os principais aspectos da prtica de ensino de lnguas, definindo os parmetros nos quais os docentes tm que realizar opes, e identifica questes e reas controversas que requerem investigao emprica. Teeler, D. & Gray, P. (1999). How to Use the Internet in ELT. London: Longman. Guia prtico de utilizao da Internet para professores de Ingls. Explica muito do que est disponvel na Internet e como esses contedos se podem utilizar como recurso no ensino da lngua inglesa. Fornece ainda sugestes de como criar uma Aula Internet,
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incluindo um apndice de termos tcnicos bem como uma lista de pginas Web relevantes para os professores de Ingls como Lngua Estrangeira. van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy and Authenticity. London: Longman. Explanao de pressupostos, princpios de aco e implicaes de uma educao lingustica centrada nos conceitos de conscincia, autonomia e autenticidade, com um enfoque particular nas dimenses social e tica da aprendizagem da lngua e nas implicaes destas dimenses no desenho curricular/ metodolgico e na investigao pedaggica. Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Relato de uma investigao realizada em contexto escolar, onde se exploram as potencialidades de uma pedagogia para a autonomia na aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira, em articulao com uma formao e prtica reflexivas do professor. Wenden, A. & Rubin, J. (eds) (1987). Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice-Hall International. Colectnea de textos de investigao sobre a dimenso estratgica da aprendizagem de lnguas, sublinhando a importncia das capacidades (meta)cognitivas envolvidas nessa aprendizagem e apontando implicaes para o desenvolvimento de abordagens pedaggicas centradas no aluno. Willems, G. (ed) (1996). Issues in Cross-Cultural Communication The European Dimension in Language Teaching. Nijmegen: Hogeschool Gelderland Press. Colectnea de textos sobre a dimenso cultural da aprendizagem de lnguas na Europa, com um enfoque na relevncia de conceitos como negociao, mediao cultural, comunicao transcultural e lngua franca na construo de abordagens pedaggicas que favoream a comunicao intercultural e um sentido de cidadania europeia. Discurso Fundamentalmente destinados ao professor, os ttulos abaixo referidos, abordam, por um lado, temticas centradas no discurso e na anlise discursiva e, por outro, informao sobre a lngua inglesa no mundo, servindo de suporte terico preparao de actividades de sala de aula que se dirijam explorao de textos e da lngua. Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell. Anlise do discurso utilizado nos media (notcias) com sugestes de explorao na aula de lnguas. Bex, T. (1996). Variety in Written English - Texts in Society: Societies in Text. London: Routledge. Combinando perspectives de uma variedade de gneros escritos, incluindo a lingustica funcional de Halliday e a Teoria da Relevncia, o autor demonstra como os textos escritos operam na sociedade para transmitir significado. A obra examina uma vasta gama de gneros escritos, desde os textos publicitrios e cartas, poesia e literatura. Fornece um levantamento acessvel e completo da teoria do gnero, propondo um novo modo de analisar o gnero que enfatiza a funo comunicativa. Inclui vrios exerccios e uma bibliografia anotada. Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas. Carter, R. et al. (1997). Working with Texts: A Core Book for Language Analysis. London: Routledge. Esta obra mostra como a linguagem dos textos pode ser analisada de modo a demonstrar a sua estrutura textual e gramatical. A diferena entre a linguagem oral e escrita tambm abordada, apresentando sugestes de actividades e de trabalho de projecto. Carter, R. (1997). Investigating English Discourse. London: Routledge. Neste livro, Carter discute o desenvolvimento de um curriculum actual de lngua inglesa (como lngua materna) nas escolas secundrias na Inglaterra, fornecendo exemplos prticos do modo como os textos podem ser explorados na sala de aula, tanto para estudo da lngua, como para o estudo das mudanas sociais e culturais. Coulthard, M. (ed) (1994). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge.
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Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90, incluindo trabalhos que vo desde expresses fixas at narrativas cientficas em textos para no especialistas. Coulthard, M. (1993). An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman. Um texto introdutrio que aborda a anlise do discurso e a sua aplicao na aula de lngua. Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: CUP. Este livro retrata a posio do Ingls no mundo, incluindo uma descrio do desenvolvimento do Ingls ao longo dos tempos, uma anlise da situao actual da lngua inglesa e uma previso exploratria da sua situao futura. Fairclough, N., (ed) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman. Esta obra aborda quatro reas principais nos estudos sobre o discurso: Lngua, Ideologia e Poder; Discurso e Mudana Social; Anlise Textual na Investigao Social; e Conscincia Lingustica. Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press. Este livro situa o discurso no contexto mais lato das relaes sociais, congregando a anlise textual, a anlise dos processos de produo e interpretao de texto e a anlise social dos eventos discursivos. Goodman, S. & Graddol, D. (1996). Redesigning English: New Texts, New Identities. London: Routledge. Uma obra que se inspira no trabalho desenvolvido pela Open University sobre os textos e as suas caractersticas, incluindo o Ingls visual tipo de letra, imagens, margens, etc. , os efeitos do marketing sobre o Ingls, a construo de culturas nacionais, o Ingls global, discutindo a interpretao destes e de outros aspectos do Ingls, sugerindo actividades de ensino com nveis estratificados de complexidade. Graddol, D. (1994). Describing Language. London: Routledge. Esta obra oferece uma introduo lingustica descritiva, cobrindo fontica, prosdia, estrutura lexical, sintaxe, estrutura do texto e do discurso, significado da palavra e da orao e comportamento no verbal. Graddol, D., Leith, R. & Swan, J. (1996). English History, Diversity and Change. London: Routledge. Uma descrio da histria da Lngua Inglesa. A diversidade do Ingls atravs da histria enfatizada, discutindo as mudanas de significado social de diferentes variedades de Ingls. Martin, J. R. (1992). English Text. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Uma obra de lingustica que analisa os recursos de formao de texto e os procedimentos prticos para anlise de textos em Lngua Inglesa. Aborda trs contextos tericos e aplicados: lingustica educacional, lingustica crtica e lingustica computacional. McArthur, T. (1998). The English Languages. Cambridge: CUP. Um livro que aborda a diversidade na lngua inglesa, convidando o leitor a explorar a natureza, as variedades e opes oferecidas por esta diversidade e a reflectir sobre o futuro das lnguas inglesas enquanto famlia de lnguas. McCarthy, M. (1991). Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP. Um guia prtico para professores que aborda a problemtica dos alunos de lngua com provenincias culturais diversas e as suas necessidades discursivas. Contm actividades de reflexo e de explorao didctica que se seguem a cada tpico abordado. McCarthy, M. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching. London: Longman. Relaciona os princpios tericos da anlise do discurso e a sua histria com os procedimentos prticos, sugerindo actividades que podem ser postas em prtica na sala de aula para estudo das diferenas e semelhanas entre tipos de texto e praticar, de entre outras coisas, estruturas gramaticais por recurso a tipos de texto apropriados. Mufwene, S. S. et al. (1998). African-American English. London: Routledge. Esta obra apresenta estudos actuais sobre Ingls Afro-Americano, descrevendo a fonologia, morfologia, sintaxe e semntica desta variedade de ingls. Pedro, E. R. (org) (1998). Anlise Crtica do Discurso: uma Perspectiva Sociopoltica e Funcional. Lisboa: Caminho. Uma colectnea de artigos sobre anlise do discurso que inclui trabalho de investigao levado a cabo em contexto portugus.
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Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse Approach. Oxford: Blackwell. Este volume consiste numa introduo prtica aos conceitos e problemas essenciais da comunicao intercultural. Perspectivado a partir do enquadramento da sociolingustica interactiva associada a Tannen e Gumperz, dentre outros, os autores centram-se particularmente no discurso dos ocidentais e dos asiticos, dos homens e das mulheres, no discurso corporativo e das organizaes profissionais, e no discurso inter-geraes. van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Social Interaction. London: SAGE Publications. Volume de uma coleco de dois livros sobre anlise do discurso, de que faz parte a referncia seguinte. Inclui estudos sobre discurso, etnicidade, cultura e racismo baseados no trabalho de van Dijk sobre os media nas duas ltimas dcadas, contendo tambm estudos sobre gnero no discurso. van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Structure and Process. London: SAGE Publications. Colectnea de artigos sobre diferentes aspectos da anlise do discurso, incluindo retrica, estilos discursivos, argumentao, semitica do discurso (que inclui um estudo sobre a revista brasileira Veja), gramtica do discurso, gneros e registos do discurso, ilustrados por estudos realizados pelos autores nestes domnios. Wichmann, A. et al (eds) (1997). Teaching and Language Corpora. London: Longman. Esta obra debrua-se sobre a aplicao de corpora ao ensino de lnguas. So abordados aspectos tericos e prticos da constituio de corpora, bem como da sua explorao por professores e alunos no intuito de criar e informar o processo de ensinoaprendizagem. Ingls para Fins Especficos Ttulos destinados a fornecer ao professor enquadramentos tericos de gesto das aulas de ESP e do processo de ensino-aprendizagem no mbito especfico das profisses, incluindo sugestes prticas de estratgias e materiais de ensino. Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas. Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan Press. Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos, oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais. Cordell, J. (1999). Cambridge Business English Activities. Cambridge: CUP. Materiais fotocopiveis contendo 43 jogos e actividades que fornecem a oportunidade de praticar a lngua inglesa numa grande variedade de situaes de negcio. Dudley-Evans, T. & St. John, M. J. (1998). Developments in English for Specific Purposes. Cambridge: CUP. Fornece uma actualizao dos desenvolvimentos mais importantes em ESP, cobrindo o, de modo prtico e acessvel, tpicos tericos e metodolgicos. Aborda tambm alguns aspectos da formao em gesto, desenvolvimento de recursos humanos, sociologia e formao intercultural. Ellis, M. & Johnson, C. (1994). Teaching Business English. Oxford: OUP. Obra didctica destinada a professores que ensinam ingls dos negcios e que se debrua sobre as estratgias de ensino nesse domnio. English, L. M. & Lynn, S. (1997). Business Across Cultures. London: Longman. Examina as prticas e valores negociais entre culturas e como estes afectam as condutas negociais internacionais. Enfatiza o pensamento crtico e os skills da oralidade. Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford: Heinemann. Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos especficos de actividade profissional. Hutchinson, T. & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes. Cambridge: CUP. Elabora uma reviso dos desenvolvimentos em ESP, discute o papel do professor, o design de cursos de ESP, programas, materiais, mtodos de ensino e procedimentos de avaliao, colocando as necessidades do aluno no centro da discusso. Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Addlestone, Surrey: Delta Publishing.
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Tal como o ttulo indica, este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros profissionais. Robinson, P. (1991). ESP Today: A Practitioners Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. Obra que faz um breve levantamento de ESP, design de cursos, metodologia, materiais e avaliao. Tem uma bibliografia muito completa e til para estudos mais aprofundados nesta rea de ensino de lnguas. Strutt, P. (1992). Longman Business English Usage. London: Longman. Obra de referncia que contm vocabulrio e estruturas de vrios domnios de negcio. Inclui reas vocabulares de confuso comum e chave de respostas. Swales, J. M. (1988). Episodes in ESP. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. Quinze episdios que ilustram diferentes abordagens de ESP contendo comentrios e discusso de questes que motivam a reflexo sobre metodologias e materiais para ESP. Avaliao Os ttulos que se seguem pretendem fornecer ao professor enquadramentos possveis de avaliao do processo de ensino-aprendizagem, incluindo estratgias de auto-avaliao e instrumentos passveis de utilizao na aula de lngua estrangeira. Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding. Columbia: Teachers College Press. Partindo da descrio do trabalho de alunos que salienta o seu valor do ponto de vista da avaliao das aprendizagens, uma segunda seco desta obra descreve protocolos de anlise desse trabalho. Uma ltima seco apresenta depoimentos de professores que se centram em aspectos prticos da utilizao de instrumentos de observao, anlise e classificao do trabalho dos alunos. Genesee, F. & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge: CUP. Guia terico e prtico para o desenvolvimento de prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos, relevante construo de uma viso fundamentada e alargada das possibilidades da avaliao no mbito do processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory and Research (Written Language). Mount Waverly: Hampton Press. Este livro enfatiza o papel do Portfolio como instrumento privilegiado de aprendizagem, de avaliao e de auto-descoberta. Fornece igualmente fundamentos tericos par a avaliao do Portfolio. Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: OUP. Guia terico e prtico para a integrao da avaliao no desenvolvimento profissional dos professores de lnguas, com enfoque em prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos. Sullivan, M. (1996). Making Portfolio Assessment Easy: Reproducible Forms and Checklists and Strategies for Using Them. Scholastic Trade. Compndio de formulrios e listas de verificao reproduzveis sobre fluncia de leitura, escrita, conhecimento, inventrios pessoais, entrevistas, diagnstico ortogrfico, etc., e estratgias de utilizao destes mesmos materiais. Vieira, F & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes ... A Avaliao Processual na Aula de Ingls. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Guia terico e prtico para a integrao da avaliao processual no contexto do ensinoaprendizagem do Ingls como lngua estrangeira, com enfoque em actividades de co/auto-avaliao das dimenses do eu, dos processos de aprendizagem da lngua e dos processos didcticos.
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English for specific purposes
http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm http://www.w3.org/people/Berners-Lee http://www.internetvalley.com/intval.html http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq http://www.rong-chang.com/esp.htm http://www.esp-world.info/index.html
Sugestes de Leitura Culturas de Expresso Inglesa Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall. Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Collis, H. (1999). 101 American English Customs: Understanding Language and Culture through Common Practices. Chicago: NTC Publishing Group. Cox, T. B. Focus on the United States. New Jersey: Prentice Hall. Crowther, J. (ed) (2000). Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP. Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall. Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman. Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel International Publishers. Gorlach, M. (ed). (1997). Varieties of English Around the World (Series). Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Henly, E. Focus on American Culture. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall Regents. Lavery, C. (1997). Focus on Britain Today. Hemel Hemstead: Phoenix ELT. Lindap, C. (1998). Australia and New Zealand. Oxford: OUP. Maule, D. (1990). Focus on Scotland. New Jersey: Prentice Hall. Tim Vicary (1998). Ireland. Oxford: OUP. OUP (ed). Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: OUP. Contos Achebe, C. (1972). Girls at War. Oxford: Heinemann. Angelou, M. et al. (1993). Quartet of Stories. London: Longman. Bradbury, M. (ed) (1987). Modern British Short Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman. Dahl, R. (1990). Roald Dahls Tales of the Unexpected. London: Vintage Books. Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books. Gordimer, N. (1983). Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Grace, P. (1987). Collected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
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Hillerman, T. & Penzler, O. (eds) (2000). The Best American Mystery Stories of the Century. New York: Houghton Mifflin. Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall. Jhabvala, R. P. (1987). Out of India Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Jones, I (ed.) (1987). British Short Stories of Today. Harmondsworth: Penguin Books. King, S. (1999). Different Seasons. Brooklyn Park, Min: Mass Market Paperbacks. Lively, P. (1997). The Five Thousand and One Nights. Seattle: Fjord Press. Millhauser, S. (1999). Enchanted Night: a Novella. New York: Crown Publishing Group. Munro, A. (1997). Selected Stories. New York: Vintage Books. Rendell, R. (2001). Piranha to Scurfy and Other Stories. London: Arrow Books. Updike, J. & Kenison, K. (eds.) (2000). Best American Short Stories of the Century. New York: Houghton Mifflin. (com cassete udio) Outras leituras para alunos coleces e editoras Addison Wesley Publishing Co. Paperback. Reading, Mass: Addison Wesley. Cambridge English Readers. Cambridge: CUP. ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly. ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT. Hodder & Stoughton Educational Paperback. London: Hodder & Stoughton. Longman Graded Readers. London: Longman. NTC Publishing Group Paperback. Cambridge: NTC. Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP. Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin. Phoenix ELT Paperback. Hemel Hemstead: Phoenix. Prentice Hall Regents ESL Paperback. New Jersey: Prentice Hall. Sites de apoio Leitura Referncia do site
Short stories Limericks, chain stories, hypertext fiction Graded Readers
Endereo
http://www.bnl.com/shorts http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/pizzaz.html http://uk.cambridge.org http://www.oup.co.uk/elt http://www.longman-elt.com
Resource books - para professores Candlin, C. & Widdowson, H. G. (series eds). Language Teaching. A Scheme for Teacher Education. Oxford: OUP. Candlin, C. (series ed). Language in Social Life Series. London: Longman. Candlin, C. (series ed). Language Teaching Methodology Series. New Jersey: Prentice Hall. Lindstromberg, S. (series ed). Pilgrims Longman Resource Books. London: Longman. Longman (series ed). Longman Handbooks for Language Teachers. London: Longman. Maley, A. (series ed). Resource Books for Teachers. Oxford: OUP. Swan, M. (series ed). Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge: CUP. Dicionrios CD-ROM Hornby, A. S. (ed) & Wehmeier, S. (ed) (2001). Oxford Advanced Learners Dictionary. (Sixth Edition). Oxford: OUP. Longman (ed) (1999). Longman Interactive American Dictionary. London: Longman. Longman (ed) (2000). Longman Interactive English Dictionary. London: Longman. Morris, C. (ed) (1995). Academic Press Dictionary of Science and Technology. New York: Academic Press. OUP (ed) (1998). Oxford Interactive Wordpower. Oxford: OUP. OUP (ed) (1999). Oxford Interactive Study Dictionary of Business and Computing English. Oxford: OUP. Pearsall, J. (ed) & Hanke, P. (ed) (1998). The New Oxford Dictionary of English. Oxford: OUP. Peter Collin Publishing (ed) (1999). Dictionary of Business. London: Peter Collin Publishing. Enciclopdias CD-ROM Comptons 2000 Encyclopedia. Encyclopedia Britanica 2000. Grolier 2000 Deluxe Encyclopedia. Microsoft Encarta 2000.
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Parte II
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MDULO 1
Um Mundo de Muitas Lnguas

Durao de Referncia: 12 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, prope-se a abordagem de aspectos ligados ao encontro de lnguas e culturas, nomeadamente o surgimento de novas prticas de convivialidade, de mobilidade social e de padres comunicacionais, em que a lngua inglesa assume uma posio relevante como meio de acesso comunicao e ao intercmbio com outros povos. Por outro lado, este mdulo dever funcionar como uma instncia de sensibilizao, motivao e activao de competncias prvias a partir das experincias lingusticas dos alunos e do seu contacto formal e/ou informal com a lngua e as culturas de expresso inglesa. fundamental que os alunos possam estabelecer pontes com as suas experincias anteriores de aprendizagem, conferindo novos sentidos aos conhecimentos j adquiridos e, simultaneamente, possam alargar o seu universo conceptual em funo das novas aprendizagens. Torna-se, portanto, imprescindvel activar, por um lado, os saberes necessrios s novas aprendizagens, de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro, desenvolver estratgias de aquisio de novos conhecimentos, mantendo este processo ao longo de todo o ano, de modo recorrente. Pretende-se o desenvolvimento progressivo de competncias de autonomia e de auto-responsabilizao do aluno. Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para que desenvolvam um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como: tomar iniciativas com vista melhoria das aprendizagens; gerir o tempo da execuo das tarefas; consultar materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias, gramticas) e colaborar com outros na realizao das tarefas.
2 Competncias a Desenvolver
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na Seco 3.
- diagnosticar a sua situao como aprendente face s aprendizagens realizadas e/ou a realizar - identificar necessidades e interesses prprios face ao diagnstico previamente realizado e s aprendizagens a desenvolver - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo
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- adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - usar adequadamente vocabulrio associado problemtica das lnguas e culturas - reconhecer o papel da lngua inglesa como meio de acesso a outros universos culturais e de comunicao com outros povos - utilizar a lngua inglesa como lngua de comunicao na sala de aula - demonstrar crescente auto-estima - mobilizar dinmicas de interaco em lngua inglesa, desenvolvendo hbitos de trabalho colaborativo - reforar hbitos e tcnicas de estudo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao -
3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de - se identificar - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica do mdulo - escrever textos simples e curtos (cartas, e-mails, ) - descrever experincias pessoais - descrever hbitos e rotinas - utilizar frmulas de cortesia - estabelecer contactos sociais, cumprimentar e despedir-se, apresentar-se e apresentar algum, agradecer alguma coisa - participar em pequenas conversas em contextos habituais sobre assuntos do dia-a-dia - seleccionar e entender informaes especficas em textos simples - seguir um discurso pausado e cuidadosamente articulado - identificar dificuldades na realizao das tarefas
4 Contedos
Interpretao e Produo de Texto
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: carta e-mail entrevista texto publicitrio conversao
Dimenso Sociocultural
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Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. Domnios de Referncia - O contacto com outras lnguas, experincias e culturas turismo cinema/vdeo e-mail internet msica - A lngua inglesa como instrumento de comunicao como lngua do mundo profissional
A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Usos de Pronomes (pessoais, possessivos) Usos de Determinantes Flexo de adjectivos: comparativos e superlativos Ordem do adjectivo na frase Verbos auxiliares Verbos: presente simples, presente progressivo, passado simples Frase simples Ritmo, Acento, Entoao, Elipses
5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os vrios contextos em que a lngua inglesa usada - Recorrer a prticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organizao do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma). - Promover o desenvolvimento integrado das estratgias de interpretao e produo de texto, tendo em conta os tipos de texto apresentados, os domnios de referncia propostos e a lngua inglesa. - Usar preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo potenciadora da aprendizagem pela descoberta. - Promover a realizao de actividades que orientem o aluno na utilizao de recursos vrios, nomeadamente dicionrios, internet e outros materiais de referncia.
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- Motivar os alunos e lanar as bases para a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Moon, Bob (1988). Modular Curriculum. Paul Chapman Publishing Este livro divulga uma srie de experincias educativas inovadoras que contriburam decisivamente para o desenvolvimento da abordagem modular. A avaliao na estrutura modular, bem como as virtualidades e os constrangimentos deste modelo so algumas das questes abordadas. Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall. Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman. Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel International Publishers. Sites:
http://sitesforteachers.com/index.html http://www.lancs.ac.uk/users/interculture/learnact.htm http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/intercultural1.shtml http://www.learningpaths.org/papers/modules.htm Ensino Modular: http://www.modular-teacher.com http://www.eslcafe.com/bookstore/secondlanguage.htm Livros sobre o ensino de ingls Implementao de porteflios: http://www.essdack.org/port/ http://www.electricteacher.com/onlineportfolio/ Lnguas na Europa http://www.eurolang.net/ Informao Turstica http://www.iol.ie/~discover/europe4.htm Viagens http://travel.roughguides.com http://www.travelfinders.com Ensino /aprendizagem intercultural
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MDULO 2
O Mundo Tecnolgico
Durao: 11 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, procura-se levar o aluno a identificar e a caracterizar as transformaes sociais decorrentes da introduo das novas tecnologias no quotidiano dos indivduos, colocando o enfoque nos novos conceitos de famlia, de trabalho, de educao e de relaes interpessoais e profissionais. Este contexto de transio e mutabilidade social e tecnolgica fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, gravuras, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos - usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do mundo tecnolgico - alargar conhecimentos sobre as inovaes tecnolgicas e a sua aplicao ao quotidiano - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - consolidar hbitos e tcnicas de estudo, demonstrando crescente autonomia - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao
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capaz de - reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informaes especficas em material escrito - seguir instrues escritas - escrever textos simples e curtos (notcia, panfleto instrutivo,) - identificar inovaes tecnolgicas marcantes - enumerar vantagens e desvantagens do progresso tecnolgico - reconhecer o papel das tecnologias na comunidade, no ensino e no mundo do trabalho - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: discusso panfleto instrutivo notcia inqurito texto publicitrio
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
Domnios de Referncia - Inovao Tecnolgica o homem e a mquina mquinas inteligentes - Mudanas Sociais na comunidade na educao no trabalho
A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo.
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A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de adjectivos (intensificao) Usos de determinantes Verbos: presente simples; presente progressivo; present perfect; passado simples Modalidades de expresso do futuro Conjunes coordenativas Frase complexa composta por coordenao Ritmo, acento, entoao, elipses

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os inventos tecnolgicos e o seu consequente impacto em vrias reas da sociedade. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de comentrios a citaes polmicas, questionrios, listagens dos principais inventos, jogos especulativos sobre cenrios futuros decorrentes dos avanos tecnolgicos. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies, pedir e dar informao, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular troca de opinies entre os alunos sobre as mudanas operadas no mundo do trabalho com o advento da internet, vantagens e desvantagens da internet como ferramenta pedaggica, etc., proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante, neste nvel, comear com pequenas intervenes que desenvolvam as competncias conversacionais dos alunos (ex. exprimir pontos de vista sobre as vantagens e desvantagens das inovaes tecnolgicas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos.
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- Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, roleplays, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall. Sites:
Inovaes Tecnolgicas http://www.howstuffworks.com/cell-phone.htm http://www.fcc.gov http://fullcoverage.yahoo.com/fc/Tech/Wireless_Communications_Devices http://www.frc.ri.cmu.edu/robotics-faq http://www.nasa.gov http://www.hq.nasa.gov/office/codef/education/index.html http://www.spaceflight.nasa.gov/shuttle/benefits
Lasers, satlites, robots NASA NASA educao Explorao espacial
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MDULO 3
Os Media e a Comunicao Global

Durao: 10 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa estimular a atitude crtica dos alunos relativamente ao papel desempenhado pelos meios de comunicao e informao na sociedade, levando-os a reflectir sobre alguns aspectos ticos e cvicos associados a esta problemtica, nomeadamente: a manipulao informativa e a necessidade de gerir o manancial de informaes com que os indivduos so confrontados diariamente. Nesta perspectiva, ser pertinente proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolver dinmicas de interaco e de trabalho colaborativo na realizao de actividades de pesquisa e tratamento de informao. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno explore vrios tipos de texto em suportes diversificados e identifique a linguagem e as tcnicas que lhes subjazem, incluindo a abordagem dos aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo. - alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos em vrios suportes - usar adequadamente o vocabulrio associado problemtica dos media e da comunicao - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adoptar uma perspectiva crtica face ao manancial informativo - demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outras realidades socioculturais - adoptar hbitos de estudo e de trabalho colaborativo, demonstrando crescente autonomia - demonstrar capacidade de pesquisar e seleccionar informao
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- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao
mobilizando
- 3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de - reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informaes especficas em textos em diversos suportes - escrever textos simples e curtos (cabealho, artigo, inqurito ,) - reconhecer o papel dos media na sociedade - identificar linguagens e tcnicas usadas pelos media - enumerar vantagens e desvantagens dos meios de comunicao e informao - discutir e defender ideias prprias - pesquisar, seleccionar e organizar informao dos media - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: pgina de internet artigo boletim informativo inqurito texto publicitrio vdeo-clip
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. Domnios de Referncia - Os media e a comunicao global print media rdio TV internet - Comunicao e tica manipulao de informao propriedade intelectual
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A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de nomes (partitivos, contveis vs. massivos) Verbos modais (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Phrasal/Prepositional Verbs (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Verbos: passado simples; progressivo passado Preposies (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Conjunes coordenativas e subordinativas Frase complexa composta por coordenao Frase complexa composta subordinao: adverbial Ritmo, Acento, Entoao, Elipses

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o papel dos media na sociedade. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de discusso de sondagens sobre hbitos televisivos, de navegao na internet e de leitura de jornais e revistas. - Dentro de uma perspectiva colaborativa e intercultural, os alunos podero realizar actividades de pesquisa sobre hbitos de consumo televisivo, e outros, em diversos pases, seleccionando e organizando a informao encontrada para produzir um dossier/poster de turma. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Nesta perspectiva, ser pertinente desenvolver actividades que incidem sobre commercials, boletins meteolgicos, entre outros, para que os alunos reconheam e compreendam vrios modos e suportes de veicular a mensagem textual. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: defender pontos de vista, pedir e dar esclarecimentos, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de
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reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular a tomada de posio dos alunos sobre o impacto dos media na sociedade. importante, neste nvel, comear com pequenos intervenes que desenvolvam as competncias conversacionais dos alunos (ex. exprimir pontos de vista sobre as vantagens e desvantagens dos meios de comunicao e informao), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, roleplays, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Revistas e jornais em lngua inglesa Sites:
Jornais no mundo Notcias em suporte udio CNN udio CNN interactivo BBC Online As notcias e os media Evoluo de uso dos media (Europa) http://www.refdesk.com/paper.html http://www.bbc.co.uk./worldservice/programmes/newshour http://www.cnn.com/audioselect http://www.cnn.com http://bbc.co.uk http://dir.yahoo.com/news_and_media http://www.jupiterresearch.com
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MDULO 4
O Mundo Nossa Volta

Durao: 11 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, que incide sobre questes ambientais, procura-se que o aluno desenvolva uma postura ecolgica, traduzida na adopo de atitudes e comportamentos quotidianos em prol do ambiente. Assim, atravs dos domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de posio crtica dos jovens, mas tambm para o seu envolvimento relativamente a questes de qualidade de vida, nomeadamente do equilbrio ecolgico e da cultura do patrimnio, de tica e de aco social. A problematizao de aspectos ligados s questes ecolgicas e necessidade de uma educao ambiental fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, gravuras, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Notese que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo. - alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos em vrios suportes - usar adequadamente o vocabulrio associado a problemticas ecolgicas e ambientais - alargar conhecimentos sobre a gesto equilibrada dos recursos naturais - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - avaliar a importncia das suas atitudes e comportamentos pessoais face preservao ambiental - adoptar hbitos de estudo e de trabalho colaborativo, demonstrando crescente autonomia
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- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao ...
mobilizando
capaz de - reconhecer caractersticas de vrios tipos de texto - compreender textos simples e variados no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos simples e coesos (slogan, cartaz, artigo, ) - enumerar principais desafios / ameaas ao ambiente - caracterizar os principais recursos naturais da actualidade e formas de preservar o ambiente - compreender o papel de diferentes entidades e organizaes na gesto equilibrada recursos naturais - utilizar uma gama de vocabulrio sobre assuntos relacionados com questes ambientais - defender pontos de vista sobre questes ambientais (ex.: o equilbrio ecolgico, diferentes tipos de poluio, medidas de proteco do ambiente, reciclagem, ...) - utilizar estratgias de compensao para se fazer entender em interaces orais e escritas - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - dos
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: slogan cartaz debate artigo documentrio inqurito folheto informativo ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. Domnios de Referncia - Ameaas ao ambiente desastres ecolgicos espcies em extino hbitos de consumo (gesto dos recursos naturais...) ... - Questes demogrficas distribuio de populao mobilidade
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...
- Interveno cvica e solidria atitudes e comportamentos quotidianos movimentos e organizaes ambientalistas e de voluntariado ...
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Voz passiva Verbos modais (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Phrasal/Prepositional Verbs (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Verbos: passado simples e perfect Preposies e locues prepositivas (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo) Flexo de advrbios: formas irregulares Conjunes e locues conjuntivas Frase complexa composta por subordinao: adverbial Ritmo, Acento, Entoao, Elipses

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre questes ecolgicas e desenvolvimento sustentvel, levando-os a reflectir sobre atitudes e comportamentos quotidianos. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de comentrios a citaes polmicas, artigos de jornal, documentrios e folhetos informativos sobre as principais ameaas ao equilbrio ambiental e apresentao de propostas em prol da proteco ambiental.
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: expressar pontos de vista, pedir e dar informao, argumentar a favor/contra, ... ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente
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indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3).
- Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar pequenas actividades de discusso (ex.: sobre atitudes ambientais, hbitos de consumo quotidianos, energias alternativas, ...) e de debate (ex.: o papel dos movimentos e organizaes ambientalistas na proteco do ambiente), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante desenvolver as competncias conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre a racionalizao do consumo e o meio ambiental, fontes de energia alternativas, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de slogans, cartazes, participao em dilogos, discusses e roleplays. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Carson, Rachel. Silent Spring (2002). New York: Mariner Books. Este livro considerado um marco no despertar da consciencializao ambiental, alertando para questes de equilbrio ecolgico e ameaas sade pblica decorrentes do uso desenfreado de pesticidas. Revistas e jornais em lngua inglesa Sites:
Organizaes ambientais
Questes ambientais Energias renovveis Reciclagem Florestas tropicais
http://www.environment-agency.gov.uk/ http://www.envirolink.org/ http://www.globalgreen.org www.foe.co.uk/ www.greenpeace.org http://environment.about.com/ http://www.greenhouse.gov.au/renewable/ http://www.recycle-steel.org/index2.html http://www.nrc-recycle.org/ http://www.savetherest.org/home.html http://www.panda.org/
39
MDULO 5
O Consumo na Era Global

Durao: 10 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa levar os alunos a reflectir sobre os seus prprios hbitos e atitudes de consumo e a compreender os mecanismos que subjazem sociedade de consumo. Assim, atravs dos domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de posio crtica dos alunos relativamente ao consumo e aos direitos do consumidor, mas tambm para a sua responsabilidade social enquanto consumidores. A problematizao de aspectos associados a hbitos de consumo fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do consumo - alargar conhecimentos sobre diversos tipos de consumo, estratgias de marketing, direitos e deveres dos consumidores, - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito dos hbitos de consumo - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adoptar hbitos de estudo e de trabalho colaborativo, demonstrando crescente autonomia - demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outros modos de estar e de viver
40
- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao
mobilizando
- 3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de - reconhecer caractersticas de vrios tipos de texto - compreender textos simples e variados no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos simples e coesos (cartaz, artigo, slogan) - distinguir diversos tipos de consumo - identificar algumas consequncias do consumismo - exprimir pontos de vista sobre o papel do consumo e da publicidade no seu quotidiano - descrever e comparar hbitos de consumo em diversos contextos socioculturais - explicar a importncia das organizaes de defesa do consumidor - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - relacionar informao de vrias fontes -
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: cartaz artigo questionrio rtulo video-clip boletim informativo texto publicitrio ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. Domnios de Referncia - Hbitos de consumo alimentao moda e vesturio entretenimento - Publicidade e marketing marcas e logos estratgias e linguagens nos diferentes media ...
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- Defesa do consumidor publicidade enganosa organizaes de defesa do consumidor ...
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Usos de determinantes indefinidos: quantifiers Usos de Pronomes: relativos Verbos modais marginais Advrbios e locues adverbiais Flexo de advrbios: comparao/intensificao Frase complexa composta por subordinao: adjectiva Prosdia: entoao, ritmo, acento

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre hbitos de consumo, levando-os a reflectir sobre os seus prprios hbitos atitudes e hbitos de consumo. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de sondagens, consulta de pginas de internet e levantamento dos principais produtos e servios a que habitualmente o aluno recorre e adquire no seu dia-a-dia.
Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 3, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: pedir e dar informao, dar conselhos, argumentar a favor/contra, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo).
42
- Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. Implementar pequenas actividades de discusso (ex.: hbitos de consumo quotidianos, o modo como a linguagem publicitria manipula o consumo das pessoas, ...) e de debate (ex.: as modas e esteretipos na sociedade de consumo, hbitos alimentares, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante desenvolver as competncias conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre os direitos e responsabilidades dos consumidores, descrever hbitos de consumo em diversos contextos socioculturais, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de slogans e cartazes, e participao em discusses. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Naomi Klein (2000). No Logo. London: HarperCollins. Este livro, da autoria de uma jovem jornalista canadiana, fornece uma viso crtica do mundo globalizado, onde predominam os logos e as marcas, sensibilizando a opinio pblica para a luta que comea a ser travada entre o poder corporativista e o activismo anti-corporativista.
Sites:
Compras http://home.about.com/shopping/index.htm Comida saudvel http://www.healthychoice.com http://herbsforhealth.about.com/aboutaus/herbsforhealth/mbody.htm Marcas http://www.ausbuy.com.au http://www.ama.org/about/ama/ethcode.org tica de Marketing http://www.columbiaadclub.com Publicidade Organizaes de defesa do consumidor http://home.vicnet.net.au/~fcrc/other/consumer.htm http://www.eco-labels.org/home.cfm Rtulos ecolgicos
43
Mdulo 6
O Mundo de Trabalho
Durao: 12 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa estimular, atravs do contacto com outros universos socioculturais, a reflexo crtica dos alunos acerca das constantes alteraes a nvel laboral, que obrigam a uma actualizao contnua de conhecimentos, numa dinmica de aprendizagem permanente. Sensibilizar os alunos para novos conceitos de trabalho, com a consequente internacionalizao e flexibilizao do emprego, e para a diversidade de percursos formativos e profissionais, ajudalos- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projectos presentes e futuros. Os domnios de referncia seleccionados proporcionam o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. Prope-se neste mdulo o desenvolvimento de um projecto de leitura que pode incidir sobre textos funcionais relacionados com as profisses e o mundo de trabalho ou radicar-se na abordagem de um conto. Sugerem-se na seco de Recursos algumas coleces de Graded Readers a seleccionar em negociao com os alunos. fornecida tambm uma indicao de alguns contos, que afloram problemticas relacionadas com o mundo de trabalho, o que no exclui a seleco de outros contos que eventualmente possam interessar aos alunos, ainda que no estejam ligados directamente aos domnios de referncia propostos no mdulo.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo
44
- alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do mundo do trabalho - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito da diversidade de percursos e actividades profissionais - alargar conhecimentos sobre diversidade de percursos e actividades profissionais, condies e ambiente de trabalho, tendncias do mercado de trabalho - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adoptar hbitos de estudo autnomo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao mobilizando
Objectivos de Aprendizagem
capaz de - descrever caractersticas vrios tipos de texto - compreender textos variados no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos claros e variados (C.V., formulrio, carta de candidatura, ...) - identificar diversas profisses e locais de trabalho - enumerar competncias, capacidades e qualidades necessrias para o exerccio de determinadas profisses - reconhecer a importncia das condies de trabalho (segurana, ambiente, qualidade de vida no trabalho ) - descrever e comparar organizao laboral e condies de trabalho em diversos contextos socioculturais - manifestar preferncias por determinados percursos profissionais - exprimir opinio sobre diferentes empregos - desenvolver capacidades de negociao e de trabalho em equipa - relacionar informao de vrios fontes -
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: C.V. formulrio entrevista carta texto publicitrio (anncio, )
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telefonema instrues de funcionamento/utilizao
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
Domnios de Referncia - O mundo do trabalho em mudana alterao de ritmos e locais de trabalho (flexibilizao de horrio, criao de espaos de lazer, a casa como local de trabalho ) condies de trabalho (sade e higiene, segurana, ambiente de trabalho ) - O jovem perante as mudanas diversidade de percursos (gap year, time-off, voluntariado ) escolha de actividades profissionais ...
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Expresses fixas: had better, would rather Formao do verbo por prefixao e sufixao Voz passiva: construes infinitivas, get e have com particpio passado Usos de formas verbais infinitas Gerndio Conjunes e locues conjuntivas Frase complexa composta por subordinao: adverbial Ritmo, acento, entoao, elipses

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo do trabalho (profisses, locais de trabalho, alteraes laborais, ) levando-os a reflectir sobre o seu prprio percurso de formao e actividade profissional presente ou futura. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs da explorao de entrevistas e anncios.
46
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 3, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies sobre condies e ambiente de trabalho, descrever experincias profissionais, expressar preferncias por determinadas profisses, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar actividades de discusso (ex.: sobre diferentes percursos profissionais: instabilidade ou segurana a nvel de carreira profissional, ) e de debate (ex.: sobre as motivaes subjacentes escolha de uma profisso, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: simular uma entrevista, responder telefonicamente a um anncio de emprego, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos.
- Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca participao em entrevistas, elaborao de C.Vs. e cartas de candidatura. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
Neste mdulo dever ser desenvolvido um Projecto de leitura, quer centrado em textos
funcionais. quer radicado em contos, de entre os quais se sugerem os seguintes: Grace Paley, A Man Told me the Story of his Life in The Collected Stories Roald Dahl, The Hitchhiker in The Best of Roald Dahl Ruth Rendell, The Professional in Piranha to Scurfy
47
- Relembra-se que os projectos de leitura devero ser seleccionados de acordo com as caractersticas e os interesses dos alunos e adequados ao seu nvel de conhecimentos.
6 Recursos
Sugestes de leitura
Short Stories Paley, G. (1995). The Collected Stories. New York: Farrar, Straus and Giroux. Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books. Rendell, R. (2001). Piranha to Scurfy and Other Stories. London: Arrow Books. Graded Readers: ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT. Longman Graded Readers. London: Longman. Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP. Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin. Revistas e jornais em lngua inglesa Sites: Contos Graded Readers
http://www.short-stories.co.uk http://uk.cambrdge.org http://www.oup.co.uk/elt http://www.longman-elt.com http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/jobs.htm Questionrios (profisses) CV Europeu http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp http://jobsearch.about.com/od/curriculumvitae/ Convenes a respeitar (C.V.) Condies de trabalho na Europa http://www.eurofound.eu.int/working/working.htm http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/idteleph.htm Convenes (conversas telefnicas) http://home.about.com/careers/index.htm Profisses http://www.jobsearch.co.uk http://www.overseasjobs.com http://www.jobsunlimited.co.uk http://www.youthlink.co.uk http://www.avso.org Voluntariado
48
ANEXOS
49
Figura 2.
TIPOS DE TEXTO
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa carta, e-mail, chat, conto, relato de viagem, dirio, dramatizao, convite, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa biografia, curriculum vit, conversao, reportagem, banda desenhada, entrevista, sitcom... Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa lenda, novela, memria, parbola, fbula, anedota, MACROFUNES Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa DO DISCURSO discurso Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa (poltico, cientfico,),Inglesa dilogo Lngua Inglesa Lngua narrao Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua notcia, relatrio, slogan, provrbio, artigo, poema, cano, INTENES petio, cano de Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa regulamento, legenda, interveno, cartaz, DE COMUNICAO boletim informativo, texto inventrio, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa publicitrio, horscopo... -Procurar / partilhar informao descrio Inglesa Lngua -Relatar questes, eventos Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua persuaso Inglesa Lngua Inglesa -Contrapor/ confrontar Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Dar opinio sobre questes, eventos, relaes e acontecimentos -Analisar / tecer crtica Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Persuadir por meios lgicos e / ou retricos -Pedir / dar conselhos documentrio, Lngua Inglesa exposio Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Advertir / explicar apresentao, argumentao questionrio, comentrio, -Exprimir emoes e valores Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa inqurito, parecer, discusso, debate -Discutir de modo lgico e / ou argumentativo receita, pgina de (poltico, religioso, -Entreter Inglesa / divertir Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Lngua Inglesa Lngua Inglesa Internet , video-clip, cientfico,), - filme, editorial, role-play... Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua explicao instruo Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa interpretao rtulo, panfleto Lngua Inglesa Lngua definio, folhetoInglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa instrutivo, manual de informativo, instrues, ordem de Lngua Inglesa Lngua contrato, aviso, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa trabalhos, circular, roteiro Terminologia adaptada de Ministrio guio... discusso, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguaagenda, Inglesa Lngua Inglesa da Educao. Terminologia Lingustica ensaio, crtica, para os Ensinos Bsico e Secundrio. recenso, Lngua Lngua Inglesa Lngu a Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lisboa: Autor (documentoInglesa de trabalho) crnica, e de Council of Europe (1998). Modern resumo... Languages: Learning, Teaching, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa L Lngua Inglesa Assessment. A Common European
Framework. Strasbourg: Autor.
50
Figura 3.
ESTRATGIAS DE INTERPRETAO OUVIR

PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que ouve com o seu conhecimento/ vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto oral que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao Reconhecer diferentes padres de entoao, pronncia, acentuao
ESTRATGIAS DE PRODUO FALAR

PREPARAO Mobilizar competncias prvias
LER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que l com o seu conhecimento/vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto escrito que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao
ESCREVER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias
DESENVOLVIMENTO Adaptar o registo ao contexto de enunciao Usar elementos convencionados do discurso em sociedade (formas fixas) Interagir, pedindo clarificao, reformulao e/ou repetio Usar formas alternativas de expresso e compensao, recorrendo reformulao e ajuste do enunciado de maneira a torn-lo mais compreensvel Usar elementos de coeso nos textos produzidos Verbalizar percepes, experincias, opinies Apresentar informao de uma forma clara e sequenciada
DESENVOLVIMENTO Localizar e seleccionar informao de fontes diversas de acordo com o assunto proposto Organizar informao de acordo com o tipo de texto e registo pretendido Planificar a actividade de escrita de acordo com o tipo e funo do texto e o seu destinatrio Usar elementos de coeso nos textos produzidos Construir textos adequados s tarefas propostas utilizando uma linguagem e um registo apropriados Reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar tarefa proposta
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como ouvinte integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como leitor integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua participao no processo interactivo Avaliar os seus progressos como (inter)locutor Reformular o seu desempenho oral de acordo com a avaliao realizada
AVALIAO Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o dos outros) a nvel da correco lingustica e da eficcia comunicativa Avaliar os seus progressos na produo de textos escritos Reformular o seu desempenho escrito de acordo com a avaliao realizada
51
Figura 4.
A PALAVRA
CLASSES DE PALAVRAS NOMES
Flexo de nomes Partitivos (a piece of, a slice of, a pint of ) Contveis vs massivos - de qualidade (a kind of, a variety of ) - colectivos Uso do genitivo - omisso do nome: - referncia contextual explcita My car is faster than Johns - estabelecimentos comerciais e profissionais I shall be at Macys I shall be at the dentists Formao de nomes por - derivao - composio
PRONOMES
Usos de pronomes recprocos: each other/one another reflexos / enfticos: He made this table by himself /The Queen herself came down to see us relativos: who, whom, which, that, whose (by which, to whom, for which ...)
DETERMINANTES
Usos de determinantes omisso do artigo definido (go by car, be in bed ...) com estaes do ano, instituies, meios de transporte, partes do dia... indefinidos: quantifiers (a few/few; a little/little) Flexo de adjectivos comparativos e superlativos irregulares adjectivo + preposio intensificao: so/such that Formao do adjectivo por derivao composio
ADJECTIVOS
VERBOS
O uso de diferentes tipos de verbos principais auxiliares a) dos tempos compostos b) da voz passiva c) modais: can, could may, might must will, would shall, should
52
ought to modais marginais: used to, be able to, have to / have got to expresses fixas: had better, would rather Phrasal verbs (os mais correntes) Prepositional verbs (os mais correntes)
Casos mais correntes da formao de verbos Formao do verbo por prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage, reopen) sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,) Variao verbal em Tempo Aspecto Tempo Presente Simples Passado Simples - com discurso indirecto - unreal past (if clauses) / wishes Aspecto Progressivo - Presente (significao futura) - Passado - Perfect - Presente - Passado - com discurso indirecto - frases condicionais e wishes - Perfect Progressivo (Presente e Passado) Voz - Passiva - construes infinitivas (auxiliares modais) - verbos de duplo complemento - casos particulares get e have com particpio passado (causative use) Modalidades de expresso do futuro - presente simples - presente progressivo - futuro progressivo - expresses modais com significao de futuro be likely to; be about to Uso de formas verbais infinitas - infinito com to - em construes como I want you to do/ She begged him not to go infinito sem to - auxiliares modais - depois de verbos como let, make, see, hear (I saw her take the money) - depois de would rather e had better Gerndio a forma ing usada como nome: Swimming is her favourite sport
53
depois de: - verbos como admit, avoid, deny, detest, mind - preposies - expresses como Its (not) worth, Theres no point, Its no good ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS
Flexo de advrbios formas irregulares comparao/intensificao: He speaks so quickly that proposio introduzida por The + comparativo (double comparative) The sooner the better Preposies tempo espao movimento Locues prepositivas instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of ...
PREPOSIES E LOCUES PREPOSITIVAS
CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS
Coordenativas Subordinativas
A FRASE
Frase simples vs Frase complexa Frase simples Declarativa/ Interrogativa/Imperativa/Exclamativa Frase complexa Frase composta por coordenao: a. adio (exemplificao, enumerao) b. reformulao c. concluso d. contraste/concesso e. causa/efeito f. correlao/alternncia g. sequncia temporal Frase composta por subordinao: a. nominal b. adjectiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining) c. adverbial: causal final temporal concessiva condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless) comparativa (as though, as if) consecutiva
54
A PROSDIA
Entoao, ritmo, acento Palavra fonolgica - extenso silbica - monosslabo - disslabo - polisslabo Frase fonolgica - entoao - declarativa - interrogativa - imperativa - exclamativa - persuasiva - pausa - ritmo Marcas do Discurso Oral - repeties - hesitaes - pausas e fillers - contraces - elipses
55

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MINISTRIO DA EDUCAO

DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO

10. e 11. Anos

Autores Gillian Moreira (Coordenadora) Susan Howcroft Teresa Pinto de Almeida

3. 4. 5. Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Figura 2 Figura 3 Figura 4

2.3. Competncias a desenvolver

Cf. Council of Europe (2001:14).

Competncias de Uso de Lngua

Competncias Sociocultural e de Aprendizagem

2.4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

2.5 Viso Geral dos Contedos Programticos

Fig.1 Organizao dos Contedos Programticos

mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel

utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos

seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.

Materiais de referncia em suporte Internet Dicionrios

Gramticas Referncia do site

Enciclopdias Referncia do site Endereo

Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line Referncia do site

Endereos teis para o professor Referncia do site

English for specific purposes

http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm http://www.w3.org/people/Berners-Lee http://www.internetvalley.com/intval.html http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq http://www.rong-chang.com/esp.htm http://www.esp-world.info/index.html

Um Mundo de Muitas Lnguas

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

Lasers, satlites, robots NASA NASA educao Explorao espacial

Os Media e a Comunicao Global

- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

O Mundo Nossa Volta

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

Questes ambientais Energias renovveis Reciclagem Florestas tropicais

O Consumo na Era Global

- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao

- Defesa do consumidor publicidade enganosa organizaes de defesa do consumidor ...

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

telefonema instrues de funcionamento/utilizao

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

ESTRATGIAS DE INTERPRETAO OUVIR

ESTRATGIAS DE PRODUO FALAR

PREPOSIES E LOCUES PREPOSITIVAS

CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS

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