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Funciones Ejecutivas

Integrantes: Sara Guerrero Marisol Mundaca Karin Sarria Docentes: Laura Fecha: 03/07/2012

NDICE

ndice... 1 Introduccin............. 2 Desarrollo....3 Conclusin1O Bibliografa11

INTRODUCCIN

En el presente informe se abordara el tema de Funciones Ejecutivas las cuales se consideran importantes por tener efectos secundarios en el cerebro, logrando organizar y manejar las distintas funciones que este abarca, permitiendo que las personas sean capaces de evaluar sus acciones.

El objetivo del presente trabajo es desarrollar conocimientos sobre las Funciones Ejecutivas, considerndolas habilidades propias del lbulo pre frontal. Sus mltiples conexiones cerebrales que se establecen para llevara cabo cada una de las habilidades que la componen, sus procesos de flexibilidad cognitiva y procesamiento cognitivo complejo.

Se dar a conoces las funciones ejecutivas incluyen un grupo de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo principal es facilitar la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y complejas yendo ms all de conductas habituales y automticas. Una gran variedad de destrezas han sido incluidas dentro de las llamadas funciones ejecutivas tales como la capacidad para establecer metas, el desarrollo de planes de accin, la flexibilidad de pensamiento, la inhibicin de respuestas automticas, la autorregulacin del comportamiento, y la fluidez verbal.Las funciones ejecutivas han sido conceptualizadas por algunos autores como de naturaleza unitaria estrechamente relacionadas es decir que tienen un tronco entre si (Rodrguez-Aranda comn y &Sudnet, estn 2006).

Siguiendo esta misma lnea, Salthouse (2005) sostiene que las habilidades de razonamiento y rapidez perceptual actan como funciones bsicas para cualquier otro tipo de tarea ejecutiva. Sin embargo, esta posicin unitaria ha sido debatida

por otros autores dada la numerosa lista de habilidades parcialmente interrelacionadas que se incluyen dentro de las funcione ejecutivas. Funciones Ejecutivas. Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no estn dando el resultado deseado.

Existen distintos modelos de funciones ejecutivas propuestos por varios investigadores, los planteamientos bsicos abarcan contenidos en casi todos. Dos de los principales investigadores del TDA/H que han estudiado las funciones ejecutivas son Russell A. Barkley, Ph D y Thomas E. Brown, Ph D.

Barkley distingue cuatro reas de funciones ejecutivas: 1. 2. 3. 4. La memoria no verbal a tiempo real La internalizacin del habla (memoria a tiempo real verbal) La auto-regulacin de las emociones/motivacin/activacin La recomposicin (la planeacin y la habilidad de generar)

El modelo de Barkley se basa en la idea de que la inhabilidad de auto-regulacin constituye la raz de los muchos retos que enfrentan las personas con el TDA/H.
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Barkley arguye que estos individuos son incapaces de reaccionar de manera pausada, razn por la cual actan impulsivamente y sin idnea consideracin de las consecuencias futuras, ya sean estas beneficiosas o negativas. Brown distingue seis agrupaciones de funciones ejecutivas: 1. La organizacin, el establecimiento de un orden de prioridades y el emprendimiento 2. La capacidad de enfoque, y de poner y cambiar la atencin a las tareas 3. La regulacin del estado de alerta, el sostenimiento de esfuerzo y la rapidez de procesamiento 4. El manejo de la frustracin y la modulacin de las emociones 5. La utilizacin de la memoria de trabajo y accediendo a los recuerdos 6. La accin de auto-monitoreo y auto-regulacin. Segn Brown, estas agrupaciones operan en conjunto y las personas con el TDA/H tienden a padecer impedimentos en al menos un aspecto de cada agrupacin. Dado que estos impedimentos a menudo parecen manifestarse todos juntos, Brown opina que existe una relacin clnica entre ellos. Bajo el modelo de Brown, las dificultades en estas agrupaciones llevan a impedimentos de atencin, ya que las personas afectadas tienen dificultades en organizar las tareas, comenzarlas, mantener el inters, permanecer alertas, sostener un estado emocional nivelado, emplear la memoria a tiempo real y el recuerdo, y auto-monitorear y regular las acciones. No hay duda de que los impedimentos en las funciones ejecutivas tienen un efecto adverso sobre la habilidad de comenzar, emprender y completar las tareas. Tambin se piensa que las deficiencias en las funciones ejecutivas estn muy relacionadas a los sntomas asociados al TDA/H. Luria: Propone el concepto de funciones intelectuales y lo relaciona, segn Barroso y Len Carrin, con el de funciones ejecutivas: Es el primero que plantea los postulados ms innovadores relacionndolas funciones ejecutivas con las funciones intelectuales. Para l, las funciones intelectuales tienen un primer componente que denomina intelecto esttico o formal, que forma parte de aquellas capacidades que intervienen en actividades como la conceptualizacin, el juicio, o el razonamiento.

El segundo componente es el intelecto dinmico, que abarca todas aquellas capacidades necesarias para solucionar cualquier tipo de problema intelectual, que a su vez descompone en capacidades como planteamiento del problema, construccin de la hiptesis resolutiva, ideacin de estrategias para confirmar y desechar la hiptesis y la eleccin de las tcticas adecuadas. Todas las funciones de este intelecto dinmico las resume como la ejecucin de un programa de accin orientado hacia el futuro). David Pineda (2000), quiendefine la funcin ejecutiva como: Un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipacin y el establecimiento de metas, el diseo de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulacin y la monitorizacin de las tareas, la seleccin precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organizacin en el tiempo y en el espacio para obtener resultados eficaces en la resolucin de problemas. Presume que la funcin ejecutiva es una actividad propia de los lbulos frontales, ms especficamente de sus regiones ms anteriores, las reas pre frontales, y sus conexiones recprocas con otras zonas del crtex cerebral y otras estructuras subcorticales, tales como los ncleos de la base, el ncleo amigdalino, el diencfalo y el cerebelo. Agrega adems que el perodo de mayor desarrollo de la funcin ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho aos. En este lapso, los nios adquieren la capacidad de autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque est presente cierto grado de descontrol e impulsividad.

Cules son las funciones ejecutivas? Pensamiento estructurado Seguimientos de horarios Establecimiento de un plan estratgico de metas y desafos Jerarquizacin de ideas Operatividad en el tiempo Memoria de trabajo Auto monitorizacin del desarrollo de la tarea Habilidad de organizacin y administracin de tareas (agenda)

Hay ciertos elementos que deben estar inmersos dentro de las funciones ejecutivas, que son: 1. Establecimiento de la atencin, entendemos que es una habilidad de orientacin hacia una tarea especfica, en donde es necesario inhibir aquella informacin que no es relevante para resolver la actividad solicitada. Hay varios tipos de atencin, las que estn implcitas dentro de las funciones ejecutivas tienen que ver con: Atencin focalizada: que consiste en centrarse de forma especfica en ciertos aspectos del ambiente o bien en las respuestas que se van a ejecutar.

Atencin selectiva entendida como la capacidad para poner en marcha la tarea o gestin procesando una parte de la informacin ambiental y dar respuestas tan slo a determinadas demandas del ambiente.
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Atencin sostenida el sujeto fija o mantiene su atencin voluntariamente sobre un objeto, idea o actividad con preferencia sobre otros. 2. Construccin de la memoria: conocemos que la memoria se encarga de la retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Comprende en principio un registro o codificacin de la informacin a travs de diferentes canales sensoriales, luego el almacenamiento de esta informacin y como ltimo pas la evocacin de la informacin. Aquellos tipos de memoria implicados en las funciones ejecutivas son: Memoria de trabajo: termino implementado por Baddeley para describir la memoria temporal en lnea que los humanos utilizan en ciertas tareas y para resolver ciertos problemas. Esta memoria tiene la habilidad de almacenar temporalmente informacin para ejecutar una tarea, que nos permite cumplir con las condiciones y reglas y una vez aprendidas tener la respuesta esperada. se divide en tres subcomponentes: o Control atencional o Habilidad viso espacial que permite manipular las imgenes, o Circuito fonolgico articulatorio, que almacena y repasa la informacin basada en el lenguaje.

Memoria procedimental: implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo (que no son directamente accesibles a la conciencia como montar en bici). Las mismas se activan de modo automtico y gradual, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente. 3. Instauracin de motivaciones, emociones y afectos: el hombre inicia la exploracin del mundo por motivacin, la motivacin es el motivo o impulso que lleva al hombre a conseguir una meta. Entre las motivaciones ms comunes que inducen los cambios en el comportamiento de los adolescentes, y que repercute en la relacin con los padres, est la bsqueda de sentido o cauce de su proyecto de vida. El control de emociones tiene que ver con la inteligencia que se obtenga con las emociones que permiten la definicin y direccin hacia las metas y propsitos planteados, lo cual es un hito importante para el desarrollo de funciones
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ejecutivas. Asimismo los afectos, principal herramienta de confianza con el mundo que nos rodea. En este sentido tanto la motivacin, la seguridad afectiva como la autonoma responsable son factores primordiales en el desarrollo de un plan sustentado en metas y desafos. 4. Desarrollo del Lenguaje interior: el lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un sistema de signos o lengua. En esta lnea de ideas, un lenguaje interior es el que permite al individuo a conducirse en la iniciacin, prosecucin y logro de las metas. El dialogo interno permite guiar y controlar nuestra propia conducta a travs de instrucciones auto dirigidas. El auto verbalizaciones nos ayudan a mantener nuestro camino hacia nuestros planes y metas, nos ayudan a mejorar en las siguientes ocasiones en las que tengamos que realizar la tarea y nos dan motivos para animarnos en la ejecucin de las tareas.

CMO SE HABILITAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? Para el desarrollo de las funciones ejecutivas se necesitan llevar planes de accin paralela que tienen que ver con el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, plan de metas, desarrollo del lenguaje interior y la memoria de trabajo.

Crtex prefrontal: 1) Orbitofrontal; 2) Dorsolateral; 3) Ventromedial; 4) Cingulado anterior. El trmino funciones ejecutivas resulta excesivamente genrico en su intencin de describir funciones metacognitivas y de autorregulacin de la conducta, y las definiciones sobre lo que contiene no parecen reflejar que se trate de un sistema unitario, sino, ms bien, de un sistema supramodalde procesamiento mltiple.
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Desde una perspectiva evolutiva, podemos afirmar que: Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer ao de vida. Las funciones ejecutivas se desarrollan en un amplio rango de edades, con un importante pico entre los 2 y los 5 aos y a partir de los 12 aos. Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en distintas situaciones y etapas, y estas alteraciones parecenhallarse en consonancia con las exigencias de las tareas.

En el estudio realizado por Barkley,Brown, Luria y David Pineda (2000) Sealan que las Funciones Ejecutivasoperan sobre contenidos cognitivos. En el 2000 David Pineda Indicaba que Las Funciones Ejecutivas son un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipacin y el establecimiento de metas.

CONCLUSIONES

Los diferentes modelos expuestos en esta revisin nos llevan a plantear la posibilidad de que cuando cuatro profesionales se refieran al concepto de funciones ejecutivas, tal vez no estn refirindose a lo mismo, en la medida en que cada uno de ellos haya bebido de diferentes fuentes conceptuales.Esta revisin ha tratado de poner de relieve alguno de los problemas conceptuales que se plantean cuando uno desea acercarse al conocimiento de la neuropsicologa de las funciones ejecutivas.Desde un planteamiento cognitivo, la divisin conceptual de las habilidades ejecutivas en una serie de componentes precisauna mayor verificacin. De hecho, son pocas las teoras tanto neurofisiolgicas como cognitivas que se han acompaado de diseo de pruebas o tareas especficas que permitan estudiar de forma aislada cada uno de sus componente, permitiendo facilitar el estudio para apoyar a la pedagoga, la psicopedagoga y el aprendizaje que esta facilite al momento de realizar los diferentes estudios.

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Las Funciones ejecutivas se pueden agrupar en torno a una serie de componentes: las capacidades necesarias para formular metas (motivacin, conciencia de s mismo y modo en el que percibe su relacin con el mundo), las facultades empleadas en la planificacin de los procesos y las estrategias para lograr los objetivos (capacidad para adoptar una actitud abstracta, valorar las diferentes posibilidades y desarrollar un marco conceptual que permita dirigir la actividad), las habilidades implicadas en la ejecucin de planes (capacidad para iniciar, proseguir y detener secuencias complejas de conducta de un modo ordenado e integrado) y las aptitudes para llevar a cabo esas actividades de un modo eficaz (controlar, corregir y autorregular el tiempo, la intensidad y otros aspectos cualitativos de la ejecucin). A pesar de la importancia de las funciones ejecutivas en el funcionamiento cognitivo y conductual, hemos de reconocer que se trata de un constructo terico todava no suficientemente validado, y no se ha realizado todava un esfuerzo por consensuar una definicin operativa que sea de utilidad en la clnica y en la investigacin, observando que cada autor arrastra el concepto hacia sus presupuestos de partida.

BIBLIOGRAFA J. Tirapu-Ustrroz, P. Luna-Lario (1998), Neuropsicologa de La Funciones Ejecutivas, New York: MacGraw Hill. Baddeley A, Della Sala S, Papagno C, et al. Testing central executive with a pencil and paper test. In Rabbitt P, ed. Methodology of frontal and executive function. Hove, UK: Psychology Press; 1997.

Price BH, Daffner KR, Stowe RM, et al. The comportamental learning disabilities of early lobe damage. Brain 1990 Lezak MD. Relationship between personality disorders, social disturbances and psysical disability following traumatic brain injury. J Head Trauma Rehabil 1987

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