UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIN

Uso de Recursos Tecnolgicos Innovadores en el Colegio Dominicano de Ingenieros

Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Tecnologa Educativa con Acentuacin en Medios Innovadores para la Educacin

presenta: Carlos Osiris Gonzlez Rijo

Asesor tutor: Mtra. Minerva Cedillo Cuadros Asesor Titular: Dr. Jaime Ricardo Gonzlez Valenzuela

Monterrey, Nuevo Len, Mxico

28 Octubre

de 2013

Captulo 2 Marco Terico ndice

2. Marco Terico ..................................................................................................... 1 2.1. Criterios Sistmicos de Competencias ................................................... 2 2.1.1. A qu se llama competencia? .................................................... 3 2.1.2. Qu se entiende por transversalidad? ...................................... 7 2.1.3. Las competencias transversales ................................................. 8 2.1.4. Que distingue a las personas competentes? ........................... 10
2.2. El uso de las TICs como competencia ................................................... 17

2.2.1. Los usuarios competentes en el uso de las TICs? ................... 19 2.2.2. El uso de los videos como parte de las herramientas TICs .... 21 2.2.3. Ayuda del video a optimizar el rendimiento acadmico ........ 22
2.3. Investigaciones relacionadas ................................................................... 22

2.3.1. Estudios empricos en el uso de TICs ...................................... 24 2.3.2. Hallazgos de investigaciones empricas de TICs .................... 28 Referencias Bibliogrficas ...................................................................... 33

2.0. Marco Terico

El marco terico que en ocasiones se le llama conceptual, es la gua de argumentos, criterios y conceptos que junto a la revisin bibliogrfica que lo apoya, permiten llevar a cabo una investigacin, estudio o tesis que muestre coherencia en sus planteamientos y que estas ideas e informaciones, hiladas coherentemente de lo general a lo particular, tenga un resultado valioso y convincente. Con este propsito se pretende organizar estructuralmente todos los criterios y datos recabados en torno al aporte que

pueda brindar el uso de los recursos tecnolgicos digitales de multimedia en la prctica educativa del colegio de ingenieros dominicano.

2.1 Criterios Sistmicos de Competencias Actualmente, en este siglo XXI, el proceso educativo est demandando nuevos patrones de enseanza donde los docentes deben ensear y preparar a los alumnos de frente a esta realidad, es por ello que instituciones como la UNESCO tiene capital Inters en la preparacin de que los docentes dominen las competencias que garanticen que estos logren los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes. Con el aporte en la educacin de las competencias tecnolgicas digitales, las TICs, los docentes tienen un aliado en la estrategia de presentar los contenidos de forma ms dinmica e interactiva, esta competencia derivada del abanico de las TICs, da la oportunidad de ampliar la oferta educativa por tratarse de una competencia transversal. En trminos generales, una competencia, adems de su significado etimolgico encontrado en el Diccionario de la RAE (2001) en adelante (RAE), el termino competencia proviene directamente de la palabra latina competenta, y est asociada con el verbo competre, de donde se deriva la palabra competir, segn (Mulder; Weigel; Collins, 2008, p. 3), se refieren a la palabra competre como ir una cosa al encuentro de otra, Por otro lado, el termino latino competenta se entiende como comptentis del que proviene el adjetivo competente de acuerdo a la RAE (2001)

2.1.1.

A qu se llama competencia

Para la RAE, el trmino se atribuye a las personas que exhiben pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo, es el concepto que se refiere al dominio que se tiene sobre algo, est asociado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en especfico que tiene una persona. Por ejemplo para Camperos, M. (2008) las competencias constituyen los comportamientos que ponen en evidencia la capacidad de una persona para movilizar y conjugar sus conocimientos, experiencias, disposiciones, habilidades, actitudes y valores, a fin de abordar, resolver o actuar frente a situaciones del mundo personal, ciudadano, profesional y social. Este concepto sobre competencia es general para el rea del saber. Perrenoud (2004) nos describe las diez competencias que propone para la enseanza, y que son parte del primer nivel que hace al dividir en dos niveles, la estructuracin de las competencias. Aqu se hace una sntesis de cada una de ellas en los diez enunciados siguientes: Competencias del primer nivel a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje: La disposicin de elaborar prcticas didcticas ptimas y no limitarse a ejercicios clsicos sino que sean situaciones amplias, abiertas con sentido y control, y que los alumnos sean parte de un proceso de investigacin. b) Gestionar la progresin de los aprendizajes:

Esta sub-competencia permite adquirir una visin longitudinal de los objetivos de enseanza, el docente visualiza y proyecta como en el futuro afectar a sus alumnos la manera en cmo l desarrolla su actividad. c) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin: Extender la gestin de clase a un espacio ms amplio, Rompiendo los lmites establecidos, desarrollar la enseanza mutua y establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje, como son: observar, evaluar y establecer controles. d) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. e) Trabajar en equipo: El autor propone que en un futuro ser deseable que todos los docentes estn preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar un proyecto de equipo. El ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el rol de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener la dinmica de grupos as como capacitadad para ser moderadores y mediadores y hacer frente a crisis o conflictos entre personas. f) Participar en la gestin de la escuela:

El autor, partiendo de que la irrupcin de los padres en la escuela ha sido uno de los logros educativos ms relevantes del siglo XX, sugiere: elaborar y negociar un proyecto institucional que administre los recursos de la escuela, coordine y fomente una escuela con todos los componentes extra escolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores, etc. g) Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y de debate as como dirigir las reuniones e Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos. h) Utilizar las nuevas tecnologas: La informacin y la comunicacin son competencias bsicas para navegar y comunicar a distancia a travs de la telemtica. La relacin con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupcin de las nuevas tecnologas y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios. i) Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin: Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales, igualmente desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. j) Organizar la propia formacin continua: Saber explicitar sus prcticas, establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios, adems negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red),

Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo y aceptar y participar en la formacin de los compaeros. Este mismo autor asegura que el establecimiento de una competencia no es un procedimiento objetivo, sino ms bien, que es fruto de opciones tericas e ideolgicas que traen como consecuencia, la generacin de una gran holgura de interpretaciones. En ese primer nivel Perrenoud considera las competencias de como de referencia y las enfoca en la formacin continua del profesor de Primaria. As mismo afirma que "una competencia es una capacidad de accin eficaz ante una familia de situaciones que para disponer de sta, se necesita a la vez de conocimientos, la capacidad de movilizarlos con buen juicio, y a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas". Igualmente (Garca, M. 2005): resea la importancia de mantenerse actualizado permanentemente, ya que los conocimientos se hacen obsoletos rpidamente y afirma que las competencias son de tipos diferentes, y por lo tanto deben tratarse de modo diferentes. Es importante resaltar, para consolidar todas estas teoras, lo que dice Jess Pizarro (2010), la competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores combinados, coordinados e integrados en la accin, adquiridos a travs de la experiencia profesional (formativa y no formativa), que permite al individuo resolver problemas especficos, de forma creativa e independiente, en contextos singulares, la competencia es sinnimo de capacidad.

En funcin de estos conceptos, tenemos que admitir que ser competente es ser hbil, capaz, diestro, apto, tener preparacin y capacitad para desempear diferentes actividades, resolver problemas, tomar decisiones, en fin responder asertivamente ante las diversas situaciones sociales, personales que se puedan presentar. Paralelamente, Boyatzis; Goleman y Rhee; (2000). Expresan, que las competencias generales, tambin llamadas transversales, estn relacionadas con el saber hacer, tienen un marcado carcter transversal, y son punto de referencia para distintas reas, distintas disciplinas y adems son comunes a la mayora de las profesiones.

2.1.2. Que se entiende por transversalidad?

El concepto transversal tiene una relevancia capital en el proceso educativo, ya que dentro de este marco, se proyecta como un ente integrador y contextualizador. El referente que este aspecto imprime al sistema escolar tiene que ver con los valores morales y los valores cvicos, la incidencia es tan amplia que trasciende el rea educativa y abarca toda la sociedad, en este mbito, se pueden ver entre otras, situaciones de conflictos como son: impacto negativo en el medio ambiente, violencia de gnero, problemas asentamiento y viales, problemas de salud, limitaciones del subdesarrollo, la brecha digital y los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, de raza, clase social, etc. La transversalidad actualmente se proyecta como uno de los ejes vitales de la educacin basada en valores para una educacin integral.

2.1.3. Las competencias transversales

Las competencias transversales, son aquellas, como su nombre lo indica, de carcter trasversal porque estn presentes en todas las reas del saber incluyendo el rea educativa. Estas competencias, son importantes para el sector educativo, en razn de que, mediante su desarrollo y su asimilacin, los estudiantes podran estar apto para incorporarse al mbito global de la sociedad y garantizar un futuro promisorio en todos los aspectos de la vida: familia, trabajo, estudio, entretenimiento, etc. Sin embargo, algunos autores como Martn (2003) consideran que las competencias transversales no slo implican diferentes disciplinas, sino que comprenden adems a todos los individuos conjuntamente, esto es, que no deben ser desarrolladas pensando en un tipo particular de sujeto, por el contrario, deben responder en forma general a cualquier campo de accin sin importar las preferencias profesionales de quien las posee, tanto puede poseerlas un obrero de la industria de la construccin como un profesional de la agropecuaria y en el caso que ocupa este estudio puede tenerla tambin un estudiante de ingeniera. Dentro de las competencias transversales enfocadas a la educacin, de acuerdo a (Morn, 1999) existen siete saberes fundamentales vigentes en cualquier sociedad y en cualquier cultura, y la educacin del futuro no debe ignorar, estos saberes son: las cegueras del conocimiento : el error y la ilusin
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los principios de un conocimiento pertinente ensear la condicin humana ensear la identidad terrenal enfrentar las incertidumbres ensear la comprensin la tica del gnero humano En definitiva cmo resea este autor, hay que preparar a las personas para que

puedan enfrentar la incertidumbre de hoy da, nuestro pensamiento debe estar alerta ante la realidad: esperar lo inesperado y poder afrontarlo. De igual manera (Daz, 2006) afirma que algunas competencias van ms all de los conocimientos, habilidades y valores especficos de una sola disciplina y logran abarcar diversos saberes en un mismo perodo de tiempo; entre estas se pueden mencionar la comunicacin, la resolucin de problemas, el razonamiento, el liderazgo, el trabajo en equipo. De modo que se puede afirmar que, las competencias transversales son el resultado de experiencias previas, ya sean formales o no, adquirida, condicionada tal vez a varios estmulos, entre los cuales est la prctica o secuencia, repeticiones de acciones que hacen en algunos convertirse en expertos, capaces de discernir, y darse cuenta con tan slo ciertos movimientos ya estudiados en otros, pueden saber si se podr trabajar en equipo, si puede trabajar sola o si necesita de ayuda.

2.1.4. Qu distingue a las personas competentes? Realizando una comparacin entre expertos y novatos, en una determinada competencias, los expertos poseen ms conocimientos declarativos que los otros, tienen una mejor organizacin jerrquica de los conocimientos, dedican ms tiempo a la planeacin y el anlisis, reconocen la forma de los problemas con ms facilidad, representan los problemas a un nivel ms profundo, supervisan su desempeo con ms cuidado y entienden mejor el valor de la estrategia que emplearon. Es importante resaltar las bases para la formacin por competencias. Las cuales son consideradas como los pilares de la educacin del futuro, tal y como se les llam en el informe de la UNESCO, hecho por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, que hace hincapi en la marcada diferencia entre expertos y novatos. Los expertos reducen los problemas a dimensiones manejables separando el espacio que ocupan del contexto mayor de la tarea, que incluye el dominio de los hechos y los conocimientos en los cuales el problema est inmerso. (Newel y Simon, 1972). De estas experiencia arriba mencionadas se desprende que los novatos acostumbran a intentar la solucin en forma poco sistemtica, en parte por la mala organizacin de su memoria, recurren al mtodo de ensayo y error o traten de trabajar retrospectivamente desde donde estn los datos del problema, estrategia que resulta ineficaz si no estn al tanto de los pasos que se necesitan (Mayer, 1992). Sus anlisis de medios y fines suelen basarse en las caractersticas superficiales, lo que luego puede llegar a confundir sus pensamientos. Sin embargo, como apuntan (Mayer, 1989 y Bruning 1995) los expertos suelen emplear una estrategia de trabajo prospectivo: identifican la forma del problema y
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generan el acercamiento que le convenga, lo que por lo general consiste en dividir el problema en partes para resolverlas en orden, y con mas facilidad en razn que un problema divido en sus partes es ms fcil de resolver Los expertos y los novatos tambin difieren en sus conocimientos especficos, cuando tienen de frente un problema que resolver, aunque se pueda pensar que ambos saben lo mismo de las estrategias generales de solucin de problemas. Lo relevante es que entre ms conocimientos puedan utilizar para resolver problemas, ms probable es que lo logren y que la organizacin de su memoria facilite eficacia.

Para Martnez J. (2009, p. 21) Su experiencia personal determin que para las personas competitivas los cinco aspectos principales a tomar en cuenta en una empresa deben ser: 1. 2. 3. 4. 5. Liderazgo Las personas Visin compartida y compromiso Equipos de trabajo motivados Innovacin Es decir Qu caracteriza a una persona competente? las personas son competentes cuando tienen conocimiento y tienen la capacidad de generar un nuevo conocimiento (aprender), para este empresario, las personas deben ser consideradas como elemento clave. Entonces Por qu invertimos tan poco en su desarrollo, cuando son la principal variable que explica el xito o el fracaso de una

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organizacin? La sociedad del conocimiento nos dice que son las personas y no el capital, el eje que mueve a las empresas. El ser humano debe ser instruido desde el inicio y dicho adiestramiento es un continuar, evolucionar y crecer como parte de un todo. Ese todo que es la sociedad donde se desenvuelve. As su competencia ser valorada por los resultados de su accionar, no slo como individuo sino como parte del conglomerado al que pertenece. La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no Aceptar todo lo que se les ofrece. Piaget (1999) As mismo el maestro Morn(1990) es categrico cuando seala que: Ensear al joven para que aprenda a navegar en ocanos de Incertidumbre y para que aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla. En el mismo orden es importante sealar como el ser humano debe ser instruido desde el inicio y dicho adiestramiento es un continuar, evolucionar y crecer como parte de un todo. Ese todo que es la sociedad donde se desenvuelve. As su competencia ser valorada por los resultados de su accionar, no slo como individuo sino como parte del conglomerado al que pertenece. La sociedad actual, llamada apropiadamente sociedad de la informacin, obviamente por estar identificada con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en todos su quehacer cotidiano incluyendo, trabajo, estudio y entretenimiento, para poder dar respuestas a los continuos cambios, demanda una
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permanente revisin que permita reconocer la relacin entre los objetivos de las investigaciones y el tipo de investigacin que se asume, la diversidad de estilos investigativos, exige que los docentes trabajen permanentemente en base a una actitud investigadora todo el tiempo, buscando mejoras continuas de su prctica docente en funcin de las circunstancias (investigacin-accin). En el presente trabajo se pretende clasificar 12 investigaciones mediante el antes, durante y el despus, es decir: su ubicacin en el tiempo (las cosas pasadas), su descripcin actual (el presente) y de lo que puede suceder (lo Experimental). Las ventajas y desventajas de la utilizacin del recurso de las TICs, es una de las preocupaciones de los docentes de hoy, (Cabero, J. 2005) que pone de manifiesto en sus trabajos de investigacin, lo siguiente: Las tecnologas han sido un gran avance para la sociedad, sobre todo en el mbito educativo. Entre los beneficios, (ventajas) que destaca el Dr. Cabero, est la condicin de interaccin, accin que provoca motivacin tanto en el alumnado como en el profesorado a quien le incentiva atencin en los contenidos a exponer, es tambin una ventaja el hecho que permite a las personas relacionarse entre ellos a travs de las redes sociales lo que genera una mayor socializacin, esto trae como consecuencia una mejor comunicacin entre los docentes y los dicentes. Fomenta un aprendizaje colaborativo y proporciona numerosas fuentes de informacin, acenta la creatividad, posibilita el aprendizaje en menor tiempo, incentiva

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el compaerismo y la colaboracin, pero a la vez provoca cierta individualizacin ya que al disponer de mucha informacin, no necesitamos ayuda para ello. Puede mejorar la eficacia educativa al disponer de nuevos recursos. Como inconvenientes (desventajas), el maestro Cabero(2005) es insistente en apuntar que aunque el uso de Internet resulte motivador a veces provoca adiccin, tambin el uso de material multimedia puede provocar dispersin, distracciones y prdida de tiempo, seala que la dispersin es debido a la multitud de informacin existente en Internet la cual nos hace variar nuestro recorrido hacia nuestro objetivo, por ello aparecen numerosas fuentes no fiables y con informacin incompleta y a veces muy superficial, simplista y poco profunda. Todo ello provoca cierta ansiedad ya que podemos pasar toda una tarde buscando informacin pero sin llegar al resultado que buscamos. Por otra parte, nos provoca cansancio visual y otros problemas fsicos y en cuanto a los temas econmicos, puede suponer un gran esfuerzo econmico. Quedamos expuestos a virus informticos, costes de formacin del profesorado, control de calidad y renovacin de equipos. Igual que el profesor Cabero,J,; Aguaded,I.; Gmez, M.; Prez A.; Rodrguez, M-.; y Monescillo, nbM.; (2010), en su estudio: Hacia una integracin curricular de TICs, en los centros educativos andaluces de primaria y secundaria, Auspiciado por el Gobierno de Andaluca han puesto de manifiesto las consecuencias positivas y negativas que acarrea la utilizacin de estos recursos de las TICs en los modelos didcticos de la enseanza-aprendizaje de hoy da.

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En ese sentido es importante destacar que aparte del enfoque de algunos aspectos centrados en la incorporacin de las TIC en Primaria y Secundaria, se deduce que uno de los principales hallazgos resultantes de este estudio, es el que toca sobre la prioridad de eliminar el componente negativo de tener lo meramente tcnico-instrumental por encima del ingrediente que representa la figura del profesor o profesora, dentro del proceso de la docencia integral. La sociedad actual demanda que las entidades educativas responsables de su formacin, den respuestas a las exigencias que los alumnos de hoy esperan de sus instituciones, en ese sentido el binomio integrado por Barrio, F. G., & Barrio, M. G (2007) tratan en su estudio: Investigaciones en torno a las TICs en educacin, la manera que las organizaciones educativas han desarrollado estrategias que permiten incorporar nuevos e innovadores recursos didcticos como son las (las TICs) en los procesos de formacin. As mismo en este trabajo se destaca el cambio de rol en los docentes quienes ya no fungen de eje central, aquel poseedor del conocimiento sino ms bien, hoy su papel es de en un facilitador, promotor, animador y gua, igualmente se nota como ha cambiado la parte administrativa en cuanto a los sistemas de comunicacin, el manejo, el seguimiento y control de la enseanza. Evidentemente todo esto trae como consecuencias, que el modelo tradicional de enseanza-aprendizaje emigre hacia un nuevo paradigma. Para Barrio, F. G., Barrio, M. G .,(2007), la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (las TCIs) en la Educacin, coincidiendo con la mayor parte de los tratadistas en la materia, recomiendan cambios tanto en el modelo acadmico como en la gestin administrativa, que garanticen la mejora , calidad de la

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educacin pero que adems toque los aspectos sociales en vista de que no obstante el avance tecnolgico exhibido en este siglo XXI, determinados grupos de la poblacin no alcanzan a disfrutar de estos avances lo que tiende a aumentar la brecha digital y al mismo tiempo dificulta el acceso al mercado laboral por su incapacidad para la utilizacin de los recursos digitales, dejando claro como una de las desventajas del modelo como tal. En ese mismo tenor segn la opinin del maestro Area M. (1998), aquellos inexpertos que no puedan manejarse dentro de la cultura y tecnologa digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por redes, buscar informacin til, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros ciudadanos) no podrn acceder a la cultura y a los entornos laborales de la Sociedad de la Informacin, por lo que tendrn una alta probabilidad de quedar marginados en la sociedad del siglo XXI. Este estudio revela adems como hallazgo significativo que la socializacin cultural de los nios y nias cada vez en mayor medida se produce a travs de la utilizacin de distintas tecnologas de la informacin que utilizan prcticamente desde que nacen (televisin, vdeo, videojuegos, mvil, Internet). Los actuales ciudadanos menores de diez aos son, en este sentido, la primera generacin nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de la informacin. En consecuencia, esta nueva generacin cada vez aprende ms cosas fuera de la escuela a travs del uso de las distintas tecnologas audiovisuales e informticas. Dicho de otro modo, cada da los jvenes acceden a ms educacin fuera del contexto escolar a travs de soportes multimedia, de software didctico, de televisin digital, de redes informticas, de programas audiovisuales para video. (rea,1998)

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2.2.

El uso de las TICs como competencia.

En estos momentos, el uso de las TICs (Tecnologa, Informacin y Comunicacin), y su crecimiento vertiginoso est presente en todas las facetas de la vida cotidiana del quehacer humano, haciendo ms fcil el desempeo de la gente ante sus retos y necesidades laborales, educativas, social, poltica, y productivas en sentido general. Y en el marco educativo, que es el que trata este estudio, las TICs son la piedra angular de los recursos digitales y anlogos que tanto ayudan este proceso de formacin, por lo que el dominio de estas, reside en contar con habilidades y destrezas en la gestin de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, para construir conocimiento, convirtindola as en una competencia que no debera faltar en el currculo profesional de cada persona de este siglo XXI, hoy la sociedad no puede prescindir de estas ayudas tecnolgicas sin el riesgo de quedar relegado. Son parte de estas todos los dispositivos electrnicos asociados a la informtica, telemtica y multimedia, los medios de comunicacin de todo tipo, y nos introducen en el mundo de la globalizacin econmica y cultural.

El uso de la Tecnologa, Informacin y Comunicacin, las (TICs), a travs de su permanente y continuo avance, provoca acelerados cambios significativos en nuestro estatus econmico, social y cultural, y modifica gran parte de los aspectos esenciales de nuestra vida, su fuerte incidencia en la mayora de los aspectos de nuestro da a da, lo que impide que podamos actuar con eficiencia sin la ayuda de estas.

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Hoy se observan los cambios que est asumiendo la sociedad, primeramente desde la informacin del conocimiento y la comunicacin, al mismo tiempo la integracin masiva al mundo de las redes sociales (Castells, 1999, Galindo, 1998, 2000). A partir de este avance surgen nuevas necesidades en el uso de las TICs, donde se requiere competencias especficas que permitan a los individuos apropiarse de las tecnologas y emigrar a las sociedades virtuales, mediante estos espacios convertidos en plataformas educativas, convergen entonces, estudiantes y profesores manteniendo una interaccin dentro y fuera del aula a travs de bibliotecas virtuales (Repositorios), de libros electrnicos como parte del movimiento de acceso abierto a los recursos depositados en los repositorios ubicados all, Armando, A. P.; Palacio G.; Gonzlez A. P.; Fernndez, L. R.; Rodrguez R. J.; (2008), concluyeron que estas plataformas, a veces tambin llamadas e-learning o sistemas de Gestin del Aprendizaje virtual le son incorporados los programas de diseo instruccional para garantizar la calidad de la enseanza como tambin seala Meirieu (1991). Todas estas teoras sustentan el andamiaje de una persona competente. Tomando en cuenta el impacto en la enseanza, los profesores de hoy se pueden enfocar en competencias basadas en las TICs para apoyar su prctica docente, como son: gestin de la informacin, manejo de recursos virtuales, domino y uso de herramientas digitales, presentacin de contenidos mediante la multimedia, administracin de plataformas, interaccin en aula virtual y todo lo que tiene que ver con ambientes educativos dentro de los modelos de enseanza de la poca, que contribuyan a garantizar la sostenibilidad de la educacin, dentro del marco de los acuerdos entre las naciones,
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acuerdos que definieron como objetivos de desarrollo para alcanzar las metas del milenio (UNESCO, 2000). Desde el trabajo de investigacin Evaluar para mejorar, de la autora del profesor: Royo, M. (2010), Las cuatro "macro-Competencias" de tipo genrico son: Comunicarse efectivamente; fomentar el desarrollo propio y mejora continua; relacionarse y trabajar en equipo y valorar la diversidad social, artstica y cultural. Y dentro de este contexto, estas macro-competencias pueden convertirse en doce microcompetencias propuestas en su ctedra del Dr. Royo, de cuyas doce resultantes nos enfocamos en las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Las TICs, en razn de que dentro de esta competencia general se encuentra la micro-competencia de presentaciones, vdeos y otras de recursos tecnolgicos como son los videos y la multimedia. El conjunto de programas virtuales mediados por las TICs, como es el video tutorial y las presentaciones con recursos de multimedia, funcionan generalmente desde el servidor de la Institucin que ofrece el curso, y facilita el acceso de los estudiantes a travs de la red de Internet que alimenta su capacitacin a distancia o presencial. Su base es el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes realizan sus aportes y expresan sus inquietudes a travs de foros, el aprendizaje basado en este principio se convierte en un entorno de construccin de conocimiento y competencias basadas en las TICs.

2.2.1. Los usuarios competentes en el uso de las TICs Con la incorporacin de las TICs a la prctica educativa, y su permanente impactante incidencia en la formacin personal, surge el concepto de Ambiente Virtual
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de Aprendizaje (AVA), as lo destacan los autores: Velzquez, C., Muoz, J., lvarez, F., & Arevalo, C. (2005), se refieren a este mbito educativo como el conjunto de software que sirven para ayudar al desempeo de los profesores, en la administracin, desarrollo y control de un determinado curso que busca dotar de competencias a sus alumnos. Este conjunto de programas virtuales funcionan generalmente desde el servidor de la Institucin que ofrece el curso y facilita el acceso de los estudiantes a travs de la red de Internet que alimenta su capacitacin a distancia o presencial que cursan los estudiantes en cuestin. Es importante resaltar las ventajas que proporcionan estos AVA, en el sistema educativo actual. Cuyo soporte base es el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes realizan sus aportes y expresan sus inquietudes a travs de foros, el aprendizaje basado en este principio se convierte en un entorno de construccin de conocimiento y competencias basadas en las TICs, as mediante una plataforma educativa, hardware y software convergen, estudiantes y profesores manteniendo una interaccin dentro y fuera del aula, teniendo acceso a los recursos depositados en los repositorios ubicados all, estas plataformas, a veces tambin llamadas e-learning o sistemas de gestin del aprendizaje virtual le son incorporados los programas de diseo instruccional, que coloca la plataforma AVA, dentro el rea acadmica como una de los principales recursos tecnolgicos digitales de la poca actual, que ayuda a la preparacin de los usuarios, Zapata Ros, M. (2003). De igual manera, el autor Nielsen J. (2003) resalta el compromiso que tienen los estados de lograr la capacitacin de los docentes y en la bsqueda de la capacitacin y la competitividad global, se integra un nuevo concepto llamado usabilidad de las TICs, el
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cual permite capacitar al docente y conocer el abanico de recursos tecnolgicos didcticos que podran incorporar a su prctica educativa, y hacer a este docente ms competente. El concepto de usabilidad se define como la facilidad de usar las interfaces de un programa o aplicacin. Se plantea que la usabilidad tiene cinco componentes: capacidad de ser aprendida (cun fcil es para los usuarios hacer cosas sencillas la primera vez que se encuentran con el nuevo diseo?), eficiencia (cuando los usuarios han aprendido el diseo, cun rpido pueden desarrollar tareas?), habilidad de ser recordada (cun fcilmente los usuarios pueden volver a ser eficientes usando la plataforma despus de haber dejado de usarla un tiempo?), errores (cuntos errores cometen los usuarios? cun severos son? cun fcilmente pueden recuperarse de los errores?), satisfaccin (cun placentero es usar el diseo?). Nielsen J. (2003, p.3), en si la usabilidad facilita el nivel de uso y manejo de los programas informtico que un usuario intervenga, sean estos programas de dibujo, de clculo de presentacin como prezi, powerpoint o el imprescindible photoshop.

2.2.2. El uso de los videos como parte de las herramientas TICs

Cuando se habla del uso de la competencia de las tics, como desempeo personal obviamente se refiere al aspecto importante de la caracterizacin, objeto de este estudio, que encarnan las competencias especficas, aquellas que estn relacionadas con el campo de estudio que cada individuo debe desarrollar en su prctica, en el caso de los docentes
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estas competencias especficas, estn directamente relacionadas con sus diversos contextos educativos, como aquellos que se enfocan concretamente en las determinadas disciplinas correspondientes al grupo que incide en el colegio de ingenieros dominicanos.

2.2.3. El uso del video ayuda a optimizar el rendimiento en el colegio dominicano de ingenieros Prado y Ramrez (2009) definen apropiacin como la tecnologa en uso que se destaca por ser el resultado de un proceso de empoderamiento, el cual implica que la tecnologa ha sido evaluada y adaptada a las actividades diarias de los individuos. El proceso de transformacin y/o desarrollo de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICs) ha tenido enorme impacto en el rea educativa y por tanto ha implicado nuevos retos para los educadores. Actualmente la incorporacin del uso de la tecnologa en el aula es ms frecuente, as mismo la apropiacin y uso que los docentes hacen de las diversas herramientas con la finalidad de contribuir al enriquecimiento de experiencias de aprendizaje de sus estudiantes, dando forma a una accin formativa a partir del papel que esta desempea, ya que participa en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. (Colas; Rodrguez; Jimnez, 2005), De esta manera es como actualmente la educacin est siendo mediada por la tecnologa, donde el rol del profesor se modifica al pasar de un ente fuente, proveedor de contenidos de informacin a un facilitador de cambio educativo, vinculando directamente al estudiante a travs de un aprendizaje significativo, quien no slo se apropia de las herramientas sino que se apoya en ellas para efectos de su labor docente,
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La apertura masiva del Internet junto a la llegada masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), ha dado pauta a mejorar los procesos de enseanza aprendizaje para los constructores del conocimiento, los enfoques pedaggicos actuales deben desarrollar no solamente la resolucin de problemas sino tambin conducir y fomentar el trabajo colaborativo e impulsar el aprendizaje autnomo. Wang; Fang y Neufeld (2007) sugieren que el aprendizaje mediado por la tecnologa, es aquel en el que la interaccin alumno-contenido-compaeros y docente es mediado por las tecnologas de la informacin. El ambiente mediado por la tecnologa aumenta las responsabilidades del profesor, las formas de presentar informacin sugieren la necesidad de explotar los diversos estilos de aprendizaje, segn Hooper y Rieber. Por su parte, Rosario (2008) menciona que el uso de las TIC en ambientes educativos mediados por la tecnologa facilitan el trabajo colaborativo propiciando un cambio de paradigma en el proceso de enseanza- aprendizaje, donde la estrategia metodolgica pasa de un proceso centrado en el docente a un proceso centrado en el estudiante. Los ambientes mediados por la tecnologa como lo menciona Al-Musawi (2007) no afectan directamente el desempeo de los estudiantes y docentes, sino que colaboran a mejorar estilos de aprendizaje y pensamiento. Lo anterior puede apreciarse en ciertas iniciativas que existen para crear, indexar y /o proporcionar recursos educativos abiertos El uso del video es un magnfico recurso que permite desarrollar la prctica docente con ms calidad y dinamismo que da lugar a la implantacin en la sociedad de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el rea educativa, lo cual est produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento
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por otras tecnologas, como la imprenta y la electrnica. Sus efectos y alcances, no slo se sitan en el terreno del cambio constante en el acceso a la informacin y la comunicacin impactan muy de cerca al sector educativo generando alteraciones en las formas tradicionales de enseanza aprendizaje. Por lo anteriormente descrito, se convierte en tarea de los educadores utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en este caso el video, como medio para proporcionar la formacin general y la preparacin para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento en el sentido ms amplio de su calidad de educativa y es aqu donde entra el recurso digital objeto de este estudio, el Video Tutorial. Los docentes en su prctica educativa pueden disponer de estas nuevas herramientas, para mejorar la calidad de su prctica y su propia capacitacin y competencia. En ese sentido, apunta el maestro Morgan, G. (2003, p. 46) es necesario habilitar recursos y actividades pedaggicas que produzcan el desarrollo y capacidades en la educacin, entre otras, en el manejo y gestin de la informacin. De manera que el uso del video, por ejemplo, en las diferentes facetas del sector construccin, tiene una relevancia capital y creciente para los actores que forman parte de este dinmico escenario donde ejercen su competencia profesional. Tomando en cuenta el impacto de las TICs en la construccin, los profesionales competentes se pueden beneficiar de los recursos de los videos para dominar y entender mejor las competencias que intervienen en esta rea.

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Por tal motivo los videos son formas de contribucin que la competencia de las TICs puede ofrecer al campo de la construccin dentro de la prctica docente del colegio de ingenieros dominicanos

2.3.

Investigaciones relacionadas con competencias en TIC La evolucin de las comunicaciones y su columna de soporte tecnolgico que la

convierte en informtica, estn estrechamente vinculadas al proceso histrico de la la sociedad, algunos enfoques de diferentes trabajos cientficos consultados coinciden en el planteamiento que relaciona la evolucin de esta sociedad con las herramientas llamadas TICs. El referente de McLuhan sobre la aldea global, se ha convertido en una realidad que pocos contradicen, sin embargo la sociedad de hoy viene recibiendo el impacto vertiginoso relacionado a sus conocimientos y pasando de una sociedad primitiva a una sociedad dinmica y cambiante, donde prima la Internet y las redes sociales, estos avances han facilitado el surgimiento de nueva sociedad, la sociedad del conocimiento y en la educacin con todas sus disciplinas, que es el campo objeto de este estudio, habla un nuevo lenguaje que es el lenguaje digital. Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Las TICs son herramientas que se han desarrollado de manera acelerada teniendo de antecesores paradigmas no menos impactantes que presentan su el desarrollo y sus facetas histricas a travs de una lnea de tiempo ascendente en el mbito del progreso que va desde el telfono de Bell en 1876, pasando por el transistor en 1947 hasta este momento de la

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creacin del microprocesador (chip), dndose el fenmeno de la masificacin de los sistemas e introduciendo los equipos de mnimo tamao como las lap top, las tabletas y los Smartphone con una hper rapidez y una capacidad de memoria RAM, cada vez ms amplia. Esta revolucin tecnolgica hace posible el manejo de una gran cantidad de informacin en unos instrumentos transportables cada vez ms pequeos que permite el manejo de la Tecnologa en la Informacin y la Comunicacin, Las TICs, impulsada hoy por los innovadores Steve Jobs, Steve Wozniak y Bill Gates, verdaderas leyendas de la llamada Era de la Informacin que con el surgimiento de la WWW (World Wide Web), recurso determinante para la gestin, procesamiento, manejo y transmisin de la informacin para el beneficio de la sociedad. En el mbito educativo que es el que trata este estudio, el dominio de los recursos tecnolgicos digitales es la meta a que aspira el educador para llenar las demandas de los nativos digitales de este siglo XXI, en funcin de lograr una preparacin profesional de calidad, de modo que puedan incorporarse al mercado laboral mediante la apropiacin de las aplicacin de las TICs.

2.3.1.

Estudios empricos en el uso de TIC

Para Barrio, F. G. y Barrio, M. G. (2007), al analizar el uso del Internet en las escuelas mediante diferentes encuestas enfocadas en los actores principales, entre los que se encuentran: los estudiantes, encargados informticos, directores, tutores y

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profesores. Este estudio dio como resultado que el 58,6%, haca poco uso de la herramienta y el 30,0% apenas una vez por semana. Lo anterior revela que donde los profesores desarrollan sus prcticas educativas con un enfoque centrado en el alumno tienden a usar con mayor frecuencia la red de Internet. En s, el resultado final del uso de la red de Internet en el aula, segn Barrio, F. G., & Barrio, M. G. (2007) es como sigue: La mayor parte de los estudiantes usa Internet solo como un espacio de bsqueda y extraccin de informacin; Un 31,2% realiza ejercicios y simulaciones; Un 30,2% comunicaciones Y un 27,0% lo utiliza en trabajos en red.

Principales resultados del estudio a) La mayora de los profesores y ms de un tercio de los alumnos nunca lo utilizan. b) 2. Las conclusiones que se pueden extraer del mismo informe ejecutivo son las siguientes: c) 3. la mayor parte del profesorado no utiliza la red para sus clases o lo hace de vez en cuando. d) 4. en la enseanza primaria Internet, como actividad curricular, tiene una mayor presencia que en la secundaria.

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e) 5. En los centros rurales se encuentran formas ms abiertas a la participacin y ms flexibles en la actividad del profesorado, que se traducen en una mayor utilizacin de la red para la comunicacin y la colaboracin con otros centros. Este uso diferenciado puede detectarse tanto en el aprovechamiento de la red por parte de los profesores como en su uso por parte de los alumnos, que tambin acceden ms a menudo a Internet para la comunicacin y el trabajo en red. f) 6. Los estilos docentes que dan mayor protagonismo al estudiante en su proceso de aprendizaje; los que plantean las formas ms flexibles de organizacin de la actividad y, al mismo tiempo, ms abiertos a la colaboracin y a la participacin en el marco del propio centro, pero tambin con personas y entidades externas al centro, son precisamente las formas de accin docente que muestran una mayor capacidad para incorporar Internet. De igual manera los proyectos de la UNESCO que versan sobre los Estndares de Competencias en TICs para Docentes (ECD-TIC) se enmarcan en un contexto amplio de reforma de la educacin y desarrollo sostenible. Y establecen la educacin como pilar fundamental en todo pas o comunidad y, como tal, hacen hincapi en el manejo diestro de las TICs. Todos estos proyectos ponen nfasis en la calidad del aprendizaje, centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sino tambin en la manera en que como aprenden, por lo que hacen hincapi en la relacin entre la utilizacin de las TICs, la reforma educativa. En otros estudios referentes al tema, el profesor Thomas C. Reeves, Phd. (1998), en su estudio El impacto de los medios de comunicacin, destaca como durante la ltima dcada, la Internet y las tecnologas multimedia mediante el uso de computadoras en las escuelas, se
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convirtieron de forma general en un habito natural y entusiasta en todo el pas de los Estados Unidos. Mediante una encuesta a nivel nacional se encontr que casi el 60% de la poblacin respondi "gran cantidad" cuando se le pregunt "Cunto crees que las computadoras han ayudado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes?" (Trotter 1998).

La muestra seleccionada para recopilar la informacin, se deriva de una muestra probabilstica Nacional de directores de escuelas primarias y secundarias y los coordinadores de tecnologa en Estados Unidos. Escuelas pblicas y privadas realizadas en la primavera de 1998. Se enviaron cartas contactos iniciales junto con formas de lista a 1.215 pblico, privado y los directores de escuela parroquial seleccionados de una base de datos nacional de 109.000 escuelas, las escuelas fueron muestreadas segn su tamao (nmero estimado de alumnos y maestros) y segn la cantidad y calidad de la tecnologa y ordenador (mediante un ndice que incorpora presencia tecnologa per cpita). La muestra lograda consisti en 655 escuelas cuyos directores acordaron participar en la encuesta (una tasa de respuesta del 74% en la etapa de lista) con 488 directores (una tasa de respuesta individual 75%) y los coordinadores de tecnologa 467 (una tasa de respuesta individual 71%) en realidad completando encuestas. (Los directores pidieron a los maestros de la lista 3 a 5 en sus escuelas, sin embargo datos a nivel de maestro no se evalu por este informe.) Por otra parte el investigador, Judson, E. (2006) en su trabajo : How Teachers Integrate Technology and Their Beliefs About Learning: Is There a Connection?(Cmo Los maestros integran la tecnologa y sus creencias acerca de la enseanza?, existe una conexin?)
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Las investigaciones indican que los maestros que integran la tecnologa en su instruccin probablemente poseen estilos de enseanza constructivistas. La evidencia sugiere que existe un paralelismo entre las creencias centrada en el estudiante, acerca de la instruccin y la naturaleza de las lecciones de tecnologa integrada del profesor. Esta conexin entre el uso de la tecnologa y pedagoga constructivista implica que los maestros con mentalidad constructivista mantienen dinmicas centrada en el estudiante. En este estudio 32 profesores completaron una encuesta para medir sus creencias acerca de la instruccin, pero tambin directamente fueron observados y clasificadas con el enfoque en la tecnologa integrada: la medicin de observacin en el aula, estableci el grado a que la tecnologa integrada a las lecciones estn alineadas con los principios constructivistas. El anlisis no revel una relacin significativa entre las creencias y prcticas. Aunque la mayora de los profesores que se identificaron fuertemente con convicciones constructivistas fallaron a exponer estas ideas en sus prcticas. Otra investigacin con relevantes resultados es la del Instituto Vasco de evaluacin e investigacin educativa, en lo adelante (ISEI-IVEI) llevada a cabo por el equipo de profesores integrados por: Mikel Urkijo, Alfonso Cao y Miguel Muiz, quienes presentaron los resultados del estudio sobre la integracin de las (TICs) en la educacin secundaria obligatoria, en lo adelante (ESO). Esta investigacin se realiz durante el perodo acadmico 2003-2004, a la altura de que el estudiante haba ya completado con xito su entrenamiento bsico necesario para insertarse en el mercado laboral.

2.3.2. Hallazgos de investigaciones empricas de TICs

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Es importante sealar que los investigadores encontraron entre los hallazgos destacados de esta investigacin del uso de las TICs en la enseanza, el hecho de que no debe centrarse en determinar la cantidad de equipos y la ocupacin que los usuarios hacen de estos, o el tipo de trabajo que debe hacer, etc. El investigador, adems, tiene que investigar el nivel de utilizacin de estos dispositivos en las actividades de enseanza y aprendizaje, cambios en los modelos y la transformacin del papel desempeado por los maestros en su prctica educativa, sin olvidar la interaccin entre estudiantes y profesores y otros, el intercambio de informacin aprovechando los nuevos recursos, as como el trabajo en equipo y la colaboracin. Tambin destacar los resultados expuestos en el estudio Cmo se conectan las escuelas pblicas a Internet?, experiencias de los investigadores: Kleiner, A., Farris, E., & Greene, B. (2002). Estos estudiosos han encontrado como con los aos se han producido cambios en el tipo de conexiones de red utilizada por las escuelas pblicas y la velocidad a la que estn conectados a Internet. En 1996, conexiones a Internet dial-up fueron utilizadas por casi setenta y cuatro por ciento (74%) de las escuelas pblicas con acceso a Internet (Heaviside, Riggins y Farris 1997). En el ao 2000, se observ que las escuelas tendan a usar conexiones a Internet ms rpidas, Setenta y siete por ciento (77%) de las escuelas pblicas de la nacin que fueron conectado a Internet utilizaba lneas exclusivas, 11 por ciento utilizada conexiones (no continuas) y 24 por ciento de las escuelas utilizan otros tipos de conexin (continua), incluyendo conexiones inalmbricas, cables y diferencias por nivel de instruccin en las escuelas secundarias

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(86%) tenan ms probabilidades de usar lneas exclusivas que las escuelas primarias (74%). Igualmente en ese mismo orden, se presentan los resultados obtenidos al comparar un curso para el aprendizaje en lnea del Autocad Bsico, y los resultados de aprendizaje obtenidos con la puesta en marcha del mismo curso en la modalidad presencial, para estos fines los investigadores: Godos Garca, R., Nolasco Trujillo, J. G., Daz Camacho, J. E. & Ojeda Ramrez, M. M. (2009), establecen en su obra: Estudio comparativo de los resultados de aprendizaje en un curso de AutoCAD bsico, entre estudiantes que recibieron el curso en lnea o presencial, luego de poner ejecutar todo el procedimiento y aplicacin de instrumentos de medicin como fueron: exmenes y ejercicios prcticos, aplicados a un promedio de 48 alumnos seleccionados de la facultad de ingeniera, es oportuno indicar que la cantidad de alumnos se hizo a fin de que esta muestra garantizara el clculo estadstico de esta investigacin, y a partir de los anlisis de datos recolectados, realizados mediante el software statistica, que maneja pruebas de hiptesis, este estudio arroj unos resultados importantes, los cuales se presentan en tablas ilustrativas y diagramas de comparacin, destacndose que el curso de AutoCAD en lnea obtuvo mayores resultados positivos que el curso de AutoCAD presencial y adems los estudiantes de este curso en lnea se sintieron satisfechos con la modalidad.. Como colofn se deduce que las tecnologas pueden tener ciertas ventajas e inconvenientes pero sin duda son de un gran avance para la sociedad, para su total integracin y globalizacin es importante sealar que las (TICs) tienen el potencial para facilitar la difusin digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas,

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organizaciones y gobiernos, as como apoyar el diseo de estrategias educativas innovadoras que mejoran el diseo de ambientes de aprendizaje para mejorar la enseanza y el aprendizaje, en esta panormica se ha visto a travs de las herramientas de investigacin como todos estos conceptos ofrecen inferencias estadsticas que ayudan a entender ms la competencia de las TICs como recurso aliado a la educacin.

Aunque el mtodo cientfico es el ideal, existen diversos mtodos para clasificar la investigacin, se pueden utilizar enfoques positivistas y empricos con un alto grado de objetividad y lograr mediante la recoleccin y el anlisis de datos una investigacin Cualitativa fehaciente y productiva. De manera y forma, se ha visto como los docentes, manteniendo una actitud investigadora, observando y reflexionando sobre la propia accin docente y buscando progresivamente mejoras en sus actuaciones, mantendran y lograran una permanente (investigacin-accin) vinculada a su clase. El uso de las TICs mediante el recurso de videos, tiene valor cientfico, la relevancia de investigar los aspectos que guardan relacin con la competencia de las (TICs). son de caractersticas innovadoras y permiten nuevas formas de comunicacin, estas se pueden considerar relevantes, si vemos los aportes que en el rea educativa proporcionan, basta con ver la dinmica asertiva que se da cuando se utiliza dentro del aula ya que hace ms accesible a los contenidos educativos sobre todo por las facilidades que ofrece el uso de la Internet. El dominio de las competencias que representan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), son importantes en el mbito educativo ya que envuelve la utilizacin de mltiples recursos tecnolgicos e informticos que se utilizan para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, las cuales pueden ser visual,
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digital o de multimedia, en el rea educativa, se puede decir que el uso de dispositivos tecnolgicos es una prioridad. En consecuencia a lo antes expuesto, se considera que resulta de gran utilidad investigar, Cmo la competencia del uso y manejo de las TICs en la realizacin y utilizacin del video en la formacin de los ingenieros dominicanos, ayuda a optimizar el rendimiento acadmico de los mismos. De acuerdo con estos argumentos, es real que el video, ofrece una gran cantidad de posibilidades cuando es utilizado a travs de soportes fsicos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) y en diferentes formatos digitales, sin embargo cuando es colocado a travs de la red de la Internet incrementa su productividad, convirtindose en parte importante del paradigma de las nuevas tecnologas, en este caso se convierte en herramienta que junto a recursos, a informaciones, y servicios, facilitados por ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos, permite lograr la construccin del conocimiento. El ejemplo ms significativo del poder de este recurso es su amplia difusin en las redes sociales informticas, mediante la red de Internet, (ej. You Tube), una red de redes que interconecta millones de computadoras y personas usuarios, instituciones, empresas, centros educativos, de investigacin de todo el mundo, para facilitarle el trabajo cotidiano, profesional, laboral, y social de las personas. De manera tal, que los recursos educativos tecnolgicos utilizando videos son una de las herramientas ms ventajosas que haya inventado el ser humano para facilitar el desarrollo de sus actividades diarias. Es mediante estas competencias se espera que este

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trabajo sirva de inspiracin, para que en un futuro ms estudiosos se interesen en este campo de andamiaje a la educacin.

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