Congreso Fe y Alegra Caracas Julio, 2006

Cmo concebir la integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Gestin Educativa Mariella Adrin Dinorah adilla Maria Ale!andra Torres

El reto de la escuela en la sociedad del conocimiento En reiteradas ocasiones se ha comentado la necesidad de repensar la escuela en la actual sociedad del conocimiento, pero, Qu implica la sociedad del conocimiento , Cu!les aspectos de"emos re#pensar en la escuela , En $u pueden contri"uir las %&C a este cam"io El mundo en $ue 'i'imos est! presenciando una nue'a era resultante de una re'oluci(n cultural y social marcada por el desarrollo de las tecnologas de la in)ormaci(n y comunicaci(n* En este nue'o sistema social el conocimiento, el acceso y las capacidades para usar las nue'as tecnologas son los elementos cla'es para el desarrollo +,e -lano y Adri!n, 200./* -as instituciones educati'as han sido a lo largo de la historia el lugar pre)erencial del conocimiento, el escenario )ormal para la )ormaci(n de los ciudadanos en las competencias $ue re$uiere la sociedad* 0om!n 1re2 +2003/, en este sentido, descri"e c(mo las sociedades han marcado las concepciones de ense4an2a y aprendi2a5e en las instituciones educati'as* 1or e5emplo, la re'oluci(n industrial, cuyo modelo de producci(n es el tra"a5o en cadena donde uno piensa y otros e5ecutan tareas sin pensar, ha e5ercido in)luencia en los modelos educati'os centrados en el conductismo* El reto de la escuela hoy en da consiste en adaptarse a los nue'os modelos de gesti(n del conocimiento presentes en el mundo de hoy* El conocimiento es el producto principal de la sociedad actual y las tecnologas in)orm!ticas son las herramientas )undamentales para la gesti(n y desarrollo de la acti'idad producti'a* El paradigma de aprendi2a5e $ue responde a este modelo es el

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constructi'ista y sociocultural, $ue han orientado las 6ltimas re)ormas educati'as de nuestros pases* 1ero, c(mo podemos entender la escuela en un mundo donde el conocimiento es el elemento m!s 'alorado ,e"emos repensar tanto los modelos de ense4an2a, la organi2aci(n escolar y las competencias $ue estamos desarrollando en "ase a las e7igencias de la sociedad del conocimiento* 8iles +2009/ sostiene $ue la escuela de la sociedad del conocimiento )unciona seg6n los principios de una organi2aci(n y de una comunidad de aprendi2a5e pro)esional, donde destacan tres componentes cla'es: el tra"a5o en cola"oraci(n y de"ate entre los educadores de la escuela; una )uerte y coherente atenci(n a la ense4an2a y el aprendi2a5e dentro de este tra"a5o en cola"oraci(n; y la recogida de todo tipo de datos para in'estigar y e'aluar el progreso y los pro"lemas en )orma continuada* A continuaci(n destacamos algunas caractersticas $ue consideramos descri"en a la escuela de la sociedad del conocimiento: Escuelas $ue in'itan al aprendi2a5e permanente* Ante lo r!pido de los cam"ios de la in)ormaci(n hoy en da +el conocimiento de ayer es di)erente al conocimiento de ma4ana/, es necesario generar en los estudiantes el deseo de conocer, de e7plorar, de actuali2arse y de aprender permanentemente* Ello re$uiere esta"lecer prioridades en la ense4an2a de destre2as para el aprender a aprender* Escuelas centradas en el aprendi2a5e y no en la ense4an2a, por$ue como destacamos anteriormente, toma gran importancia el desarrollo de capacidades para un aprendi2a5e e)ica2, con sentido y signi)icado, $ue implica un acompa4amiento cercano al proceso de construcci(n del conocimiento de los estudiantes* -a ense4an2a se adecua a estos procesos constructi'os, y no al contrario* Currculos y son y estrategias para pedag(gicas adaptarse son mediadores a del las aprendi2a5e, )le7i"les constantemente

caractersticas del alumno, del grupo#clase y del conte7to* Escuelas donde menos es ms, puesto $ue no interesa tanto el

almacenamiento de in)ormaci(n y la repetici(n rutinaria de tareas, sino m!s "ien la comprensi(n de lo $ue se aprende, la construcci(n del conocimiento de

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)orma acti'a, participati'a y cola"orati'a* El principal enemigo de la comprensi(n es el apuro de cumplir todo el programa curricular, todo el li"ro de te7to +<arcelo, 200=/, restando tiempo al desarrollo de las competencias "!sicas )undamentales de la escuela en)ocadas hacia el aprender a aprender* Escuelas $ue centran su atenci(n en la persona humana, $ue se es)uer2an en el desarrollo integral de su capital humano, no solamente en lo cogniti'o sino en sus emociones y en su espiritualidad* -os estudiantes no son los 6nicos su5etos de )ormaci(n de la escuela, sta comprende la necesidad de )ormaci(n permanente de todos los agentes educati'os +educadores, personal de apoyo, directi'os, )amilias y comunidad local/, constituyndose en una gran comunidad de aprendi2a5e* Escuelas $ue gestionan el conocimiento institucional* -a escuela es conce"ida como una instituci(n din!mica capa2 de aprender y adaptarse a los cam"ios a tra's de una cultura cola"orati'a y participati'a, la sistemati2aci(n de "uenas pr!cticas, un clima a"ierto, redes internas de comunicaci(n y la recuperaci(n, administraci(n y sociali2aci(n del conocimiento de los miem"ros de la comunidad escolar* Escuelas $ue )orman personas competentes para la sociedad del conocimiento, desarrollando ha"ilidades de uso inteligente de la in)ormaci(n desde situaciones de aprendi2a5e reales y conte7tuali2adas, $ue in'iten a los estudiantes a desarrollar competencias para el acceso y "6s$ueda de la in)ormaci(n, para la e'aluaci(n y selecci(n de la in)ormaci(n rele'ante, para la construcci(n del conocimiento a partir de la in)ormaci(n o"tenida y para la producci(n de nue'os conocimientos*

"u# ofrecen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin a la escuela del conocimiento Cantidad de e7periencias e in'estigaciones han demostrado $ue el simple hecho de tener computadoras en las escuelas no aporta elementos de 'alor a la pr!ctica escolar* En muchos de los casos estas tecnologas re)uer2an los pr!cticas educati'as y organi2ati'as del pasado, sin promo'er nue'as

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competencias, procesos y metodologas en)ocadas hacia el mane5o e)ica2 de la in)ormaci(n y hacia la construcci(n del conocimiento*

Es sa"ido $ue lo m!s importante no es tener e$uipos in)orm!ticos de altas prestaciones, sino tener claridad en las me5oras educati'as $ue se desean impulsar y, posteriormente, seleccionar los recursos $ue posi"iliten tales me5oras y $ue )a'ore2can al desarrollo del per)il de hom"re y mu5er $ue se "usca )ormar en la escuela* En el siguiente cuadro se presentan una serie de situaciones pro"lem!ticas relacionadas con la pr!ctica educati'a $ue pueden ser me5oradas a tra's de las tecnologas de la in)ormaci(n y comunicaci(n*
Situacin a mejorar de los Centros Educativos Oportunidades Educativas y Sociales de las TIC

Falta de Materiales Pedaggicos Baja calidad Educativa Soledad del maestro, falta de vinculacin a la red Desmotivacin del maestro Po re#a del m$todo educativo Falta de inter$s del alumno y com"lejidad de com"rensin (umerosos "rocesos administrativos, informacin dis"ersa y "$rdida de conocimiento institucional

Acceso gratuito y masivo a materiales y recursos didcticos multimedia Intercam io virtual de e!"eriencias y "artici"acin en comunidades de a"rendi#aje en red Enri%uecimiento a trav$s de nuevas metodolog&as de ense'an#a )"timi#acin de "rocesos administrativos y a"rovec*amiento del conocimiento a trav$s de tecnolog&as almacenamiento y ases de datos Acceso a "osi ilidades la orales y a nuevos canales de desarrollo econmico en la comunidad

Desarrollo comunitario muy limitado

Cuadro =* >portunidades educati'as y sociales de las %&C* 1royecto de &n)orm!tica Educati'a de la Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra +2006/*

Estas situaciones podemos en)ocarlas seg6n las dimensiones $ue 5usti)ican la incorporaci(n de las %&C en la escuela seg6n ?epp +2009/: Dimensin Calidad$ -as %&C no solamente son un medio para guardar, procesar, acceder e intercam"iar in)ormaci(n, son tam"in e7celentes herramientas mediadoras $ue )uncionan como ampli)icadores cogniti'os para la construcci(n de aprendi2a5es*

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La utilizacin de la computadora en la educacin como sistema de acceso a la informacin y como elemento para la comunicacin es mucho ms importante de lo que aparentemente pueda suponer. La escuela, por primera vez en la historia, ya no es un elemento aislado, existe una conexin con otros centros, con otras fuentes de informacin que estn ms all de los muros del aula, de los libros de texto ros !"###$.

@u aporte en la me5ora de la calidad de los am"ientes educati'os, se puede 'isuali2ar en las siguientes oportunidades: 0ecursos did!cticos: -as %&C )a'orecen el acceso a una gran 'ariedad de materiales did!cticos con caractersticas multimedia, $ue pueden adaptarse a los di)erentes estilos de aprendi2a5es de los estudiantes* @e pueden conseguir gratuitamente en la red so)tAare y materiales en di)erentes !reas y ni'eles acadmicos* Enri$uecimiento de pr!cticas: -as tecnologas in'itan a dinami2ar las pr!cticas docentes a tra's de acti'idades $ue in'olucran acti'amente a los estudiantes, promue'en pr!cticas cola"orati'as e interculturales, implican la resoluci(n de pro"lemas y la ela"oraci(n de productos de aprendi2a5e* Con)ormaci(n de redes: las tecnologas de la comunicaci(n )omentan 'nculos personales y pro)esionales $ue promue'en el intercam"io de e7periencias y la construcci(n de aprendi2a5es tanto entre educadores, como en estudiantes superando los lmites de las paredes de la escuela, en !m"itos regionales, nacionales e internacionales* Dimensin %aboral$ la )ormaci(n de nuestros estudiantes en conocimientos y destre2as necesarias en el uso de las %&C o)recen oportunidades la"orales y acadmicas a nuestros estudiantes y comunidades, pues e7iste una creciente demanda de pro)esionales en todos los sectores con conocimientos y ha"ilidades en el mane5o de computadoras y en la administraci(n de la in)ormaci(n

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Dimensin de Gestin$ las %&C o)recen soluciones para me5orar la e)icacia de la gesti(n administrati'a y acadmica en el centro escolar* 1ermite optimi2ar pr!cticas y simpli)icar procesos de conta"ilidad +n(mina, pagos, reportes/, de control acadmico +horarios, planes de estudio, registro de estudiantes, cali)icaciones/ y de gesti(n de conocimiento +sistemati2aci(n, encuestas, competencias/ a tra's de tecnologas de almacenamiento y "ases de datos* Dimensin Comunitaria$ apertura en horarios alternati'os del aula telem!tica para preparar a las comunidades para una sociedad glo"ali2ada apro'echando las oportunidades de las %&C, haciendo partcipes a a$uellos sectores marginados a su acceso, en especial a los microempresarios del "arrio, a tra"a5adores independientes, a madres y padres de )amilia, a 5('enes )uera del sistema escolar*

ro&uesta de 'e y Alegra &ara la integracin de las TIC en centros escolares -a presencia de las nue'as tecnologas de la in)ormaci(n y comunicaci(n en Fe y Alegra o)rece nue'as oportunidades de promoci(n social para nuestros alumnos, docentes y comunidades, permitiendo su participaci(n en los nue'os espacios de la sociedad tecnol(gica y com"atiendo una importante "arrera para su inclusi(n social: la "recha digital* ,esde inicios de los a4os B0 en Fe y Alegra se han 'enido construyendo acciones en este sentido +a ni'el local y particular en las escuelas/ para a'an2ar hacia la integraci(n de las computadoras en nuestros am"ientes educati'os* Cada pas, regi(n y escuela han reali2ado es)uer2os sostenidos para la ad$uisici(n de aulas de computaci(n, la )ormaci(n y capacitaci(n en tecnologa a alumnos, docentes y comunidades de los centros educati'os* Estas e7periencias aisladas orientaron en el a4o 2002 un es)uer2o colecti'o de la Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra por de)inir en con5unto los prop(sito, per)iles, metodologas y lneas de acci(n para el apro'echamiento de las tecnologas en nuestro !m"ito educati'o: %&u' queremos con las tecnolo()as en nuestras escuelas*+ %en qu' benefician nuestra propuesta educativa las tecnolo()as de la informacin y comunicacin*+ %qu'

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competencias tecnol(icas queremos desarrollar en alumnos, docentes y comunidades*+ %cmo realizar un proceso de inte(racin eficaz y adaptado a las realidades de cada escuela*. El producto de este es)uer2o )ue sistemati2ado en un documento titulado: C1ropuesta 1edag(gica de &ntegraci(n de las %ecnologas de &n)ormaci(n y Comunicaciones a la Educaci(n Escolar de Fe y AlegraD* Esta propuesta parte de una serie de premisas o "ases so"re las cuales descansa el uso $ue $ueremos darle a las %&C en los am"ientes educati'os de Fe y Alegra=, $ue descri"imos "re'emente a continuaci(n: Informtica inmersa en la &ro&uesta &edaggica de 'e y Alegra$ -os recursos in)orm!ticos presentes en la escuela, as como las estrategias did!cticas $ue acompa4an el uso de esos materiales, est!n orientados a atender principalmente las competencias educati'as "!sicas $ue se esta"lecen en los planes y programas pedag(gicos de Fe y Alegra* Informtica al servicio del a&rendi(a!e$ las %&C son instrumentos al ser'icio del aprendi2a5e y del desarrollo de los estudiantes, en lugar de ser considerada como un contenido so"re el cual aprender* -a propuesta de Fe y Alegra est! orientada hacia el aprendi2a5e )uncional de la in)orm!tica: aprender a usar la computadora en lugar de aprender so"re ellas* Alumno activo$ esta premisa se re)iere al rol $ue asume el alumno dentro del proceso de interacci(n con la computadora* -os alumnos de"en asumir un papel acti'o en acti'idades $ue impli$uen al alumno en la creaci(n o construcci(n de conocimientos, estando ellos Cal mandoD del proceso de aprendi2a5e y utili2ando la computadora como un recurso m!s a su ser'icio* Com&romiso afectivo$ de"e reali2arse un es)uer2o e7plcito por generar un am"iente de compromiso a)ecti'o entre el estudiante y la acti'idad $ue reali2a con la computadora* Es muy importante $ue se sientan

1ropuesta de &ntegraci(n de las %ecnologas de &n)ormaci(n y Comunicaci(n a los centros escolares de Fe y Alegra* En: Fe y Alegra +2009/ 0e'ista &nternacional de Fe y Alegra EF .* Caracas: autor*
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propietarios de las acti'idades* -os temas y los planteamientos de"en hacerse so"re aspectos $ue sean importantes y rele'antes para ellos* %idera(go del docente$ es )undamental $ue los docentes tengan el lidera2go del proceso y se e'ite la aplicaci(n indiscriminada de propuestas Cpre)a"ricadasD en o)icinas centrales de plani)icaci(n* -os docentes de"en contar con la autonoma necesaria para adaptar esta propuesta a sus propias realidades, e ir apropi!ndose progresi'amente de ella* Conte)tuali(ada$ es muy importante $ue los procesos de ense4an2a y aprendi2a5e de la in)orm!tica estn adaptados a la realidad de los estudiantes* Esta adaptaci(n de"e ser reali2ada en cuando menos dos ni'eles: uno en lo relati'o a las herramientas in)orm!ticas utili2adas y otro en cuanto a los temas tratados* Ada&table a diferentes infraestructuras$ la propuesta de"e ser lo su)icientemente )le7i"le como para adaptarse a las 'ariadas realidades y modalidades educati'as $ue e7isten dentro de la red de Fe y Alegra* ,e"e ser aplica"le en las instituciones con independencia de las marcas y los modelos de hardAare y so)tAare disponi"les* Integrada al aula$ las herramientas in)orm!ticas no pueden $uedarse al margen de la 'ida del aula, constituyen un 'alioso recurso de apoyo a la did!ctica del docente y al aprendi2a5e de los alumnos* -as computadoras o)recen a estudiantes y educadores interesantes posi"ilidades para la "6s$ueda, organi2aci(n y presentaci(n de la in)ormaci(n* E*ui&o directivo com&rometido$ el e$uipo directi'o de"e participar en el dise4o y aplicaci(n del proyecto de incorporaci(n de la in)orm!tica en la escuela* ,e"e 'elar por$ue se integre al proyecto educati'o del centro como uno de los programas $ue dar!n respuesta a los o"5eti'os educati'os $ue plantea* ,el compromiso $ue tenga el e$uipo directi'o con el progreso del uso de las %&C en la escuela depender! el 7ito del mismo* royeccin en la comunidad$ la acci(n educati'a de las escuelas de Fe y Alegra se e7tiende hacia sus comunidades* -a propuesta no puede de5ar

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de lado la )ormaci(n de la comunidad en el uso de las herramientas in)orm!ticas para su promoci(n social* El aula de in)orm!tica es re)erencia de tecnologa para toda la comunidad y, por tanto, de"e o)recer la oportunidad de capacitaci(n en las tecnologas de in)ormaci(n y comunicaci(n, para a"rir posi"ilidades de incorporaci(n al mercado la"oral y as contri"uir con el progreso pro)esional comunidad* y personal de la

Algunas e)&eriencias en la integracin educativa de las TIC en 'e y Alegra a nivel escolar+ regional e internacional, Las TIC en el Centro educativo Mara Rosa Molas, un caso real de integracin. El centro educati'o <ara 0osa <olas est! u"icado en Caracas G Catia, y desde el a4o =BB9 ha sido pionero en la incorporaci(n de las computadoras en la educaci(n, gracias a una iniciati'a nacional promo'ida por la Fundaci(n 8ran <ariscal de Ayacucho llamada 1royecto @im(n* Estos a4os de e7periencia han implicado importantes es)uer2os de la comunidad escolar y nos han de5ado 'aliosos aprendi2a5es, $ue deseamos compartir a continuaci(n* Nuestras Apuestas: 1ara incorporar las tecnologas de la in)ormaci(n y la comunicaci(n en <aria 0osa <olas hemos tenido $ue apostar en las siguientes acciones: #Formaci(n ,ocente a tra's de 5ornadas trimestrales y anuales en el uso de so)tAare de producti'idad y de estrategias para apro'echar las %&C en la gesti(n pedag(gica #%utora ,ocente +maestro con mayor )luide2 en el mane5o de la herramienta in)orm!tica, cumpla la )unci(n de ser tutor de sus colegas/ # &mpulsar la creaci(n de materiales did!cticos multimedia por parte de los docentes # Acompa4amiento pedag(gico a los docentes

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# incorporaci(n de las competencias e indicadores de las %&C en el per)il de egreso del centro, desde el preescolar hasta la segunda etapa de educaci(n "!sica #El E,A incorpora las %&C en su $uehacer diario desde las di'ersas instancias administrati'as y pedag(gicas # Formaci(n de madres 'oluntarias # Formaci(n de padres y representantes # 1olticas de auto#gesti(n y mantenimiento de e$uipos: cuota anual, cuota e7tra, partida AHEC, otros* Limitaciones que emos tenido que atender <iedo de los docentes para el uso de las %&C ,esactuali2aci(n de los e$uipos Conseguir espacios de )ormaci(n en %&C Fuga de docentes )ormados -imitaci(n del uso de los e$uipos por los alumnos +horario limitado/

Claves de la integracin Formaci(n permanente de los educadores en el uso de las %&C &ntercam"io de e7periencias en el uso de las %&C: demostrando pr!cticas E$uipo directi'o comprometido %ra"a5o en e$uipo &n'olucrar acti'amente a los padres y representantes Con'encimiento de toda la comunidad educati'a %ra"a5o con otros centros educati'os I alian2as

-uestros retos$ ,on los escolares- ,esarrollar m!s tra"a5os cola"orati'os y redes de apoyo entre escuelas, $ue permitan mayor intercam"io de aprendi2a5e entre los in'olucrados* Continuar adecuando el per)il de las %&C, lo $ue incluye

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incorporar estrategias no'edosas para $ue cada 'e2 m!s )ortale2camos los procesos tecnologa* ,on los docentes- Crear el per)il en %&C, y $ue sea incorporado en su proceso de e'aluaci(n de desempe4o docente, como responsa"le directo de garanti2ar el apro'echamiento e)ica2 de los recursos in)orm!ticos para el aprendi2a5e de sus grupos de alumnos* ,on la comunidad- Ampliar el radio de acci(n en la )ormaci(n y en el uso de la sala telem!tica para el pro'echo comunitario* de ense4an2a aprendi2a5e, desarrollando ha"ilidades para comprender y usar los aspectos tcnicos, sociales, ticos y polticos de la

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La Coordinacin de Tecnologa !ducativa de "e # Alegra $ %ona Caracas. Acompa&ando la integracin de las TIC en la escuela ,esde hace m!s de una dcada, se 'iene tra"a5ando en el desarrollo de estrategias para la incorporaci(n de las tecnologas de la in)ormaci(n y la comunicaci(n +%&C/, desde un en)o$ue )uncional donde la in)orm!tica es reconocida como una herramienta $ue potencia el proceso de ense4an2a# aprendi2a5e en preescolar &, &&, &&& etapa y <edia ,i'ersi)icada 1ro)esional* Actualmente la coordinaci(n acompa4a a 96 centros educati'os $ue desarrollan como lnea de acci(n la incorporaci(n de las %ecnologas de la in)ormaci(n y la Comunicaci(n +%&C/ a su gesti(n educati'a, siendo nuestro reto 2onal promo'er una cultura tecnol(gica en la comunidad escolar de los centros educati'os de Fe y Alegra Caracas Nuestras apuestas en la 'ona 1romoci(n de la integraci(n de las %&C al currculo J 0euniones trimestrales con los 1romotores de in)orm!tica educati'a +uni)icaci(n de criterios para la plani)icaci(n y e'aluaci(n de las %&C como e5e trans'ersal/ J ,ise4o de competencias e indicadores en %&C para preescolar & y &&

etapa de K!sica* +1ropuesta en 'alidaci(n/ J Acompa4amiento 1edag(gico a los Centros Educati'os J Asesorias a los e$uipos directi'os para la incorporaci(n de las %&C a la gesti(n educati'a +!m"ito administrati'o y pedag(gico/ J Asesorias a los promotores de in)orm!tica educati'a para incorporar las %&C a la gesti(n pedag(gica Formaci(n del personal de los centros educati'os J ,ise4o y e5ecuci(n de un plan de )ormaci(n en %&C dirigido a los

e$uipos directi'os, docentes, promotores de &n)orm!tica Educati'os y "i"liotecarios +se ha capacitado a m!s de 2000 docentes/ J Jornadas de @ociali2aci(n de e7periencias interescolares de

incorporaci(n de las %&C a la din!mica escolar

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1romoci(n de la )ormaci(n de las Comunidades -ocales de los centros J &mpulsar la )ormaci(n en %&C de los padres y representantes J &mpulsar l a )ormaci(n de las madres 'oluntarias J A"rir las puertas del Aula %elem!tica como espacio de )ormaci(n en %&C a los estudiantes de &0FA y CECA A"rir las puertas del Aula %elem!tica como espacio de )ormaci(n en %&C a la comunidad local +al(o ms que servicios de conexin/ >"tenci(n de recursos, promoci(n de autogesti(n y mantenimiento de las aulas telem!ticas J Formaci(n de los promotores para el dise4o de estrategias $ue permitan la autogesti(n y mantenimiento del Aula %elem!tica J Accesoria para a"rir y gestionar las Aulas %elem!ticas J Accesoria a los E$uipos directi'os ampliados para el desarrollo de proyectos $ue permitan la sosteni"ilidad del Aula %elem!tica .lianzas # Esta"lecimiento de alian2as institucionales sostenidas en el tiempo $ue apoyan la gesti(n de la coordinaci(n de tecnologa educati'a +>E8, Empresas pri'adas, Lni'ersidades, etc*/

(rincipales Limitaciones que emos tenido que atender$ Falta de compromiso del e$uipo directi'o +la apropiaci(n de la tecnologa en la escuela no es responsa"ilidad de uno o dos docentes entusiastas sino de todos, de"e ser un o"5eti'o colecti'o institucional e7presado en su 1EC/ <iedo del e$uipo directi'o en democrati2ar el uso del Aula de telem!tica + A% "a5o lla'e/ Educadores no "uscan inno'aciones en la integraci(n de la &n)orm!tica en los procesos pedag(gicos +ausencia del 'alor agregado $ue "rindan

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las %ic, cam"io metodol(gico, /o debemos hacer las mismas cosas de

diferente manera+ debemos hacer diferentes cosas/

Ausencia de espacios )ormati'os educati'o

para los docentes en el centro

Claves Consolidaci(n del e$uipo de promotores de de in)orm!tica educati'a de Fe y Alegra Caracas 1lan de )ormaci(n docente sistem!tico de incorporaci(n de las %&C a la din!mica escolar +modalidades presnciales, mi7tas y a distancia/ Acompa4amiento pedag(gico a los centros +&ntegraci(n de las %&C al currculo, )ormaci(n docente, mantenimiento y autogesti(n del A% , )ormaci(n de la comunidad/ Alian2as institucionales sostenidas en el tiempo %ra"a5o en e$uipo + e$uipo pedag(gico 2onal y promotores de &E/

.etos futuros Formaci(n docente en %&C "a5o las modalidades semipresencial y a distancia + comunidades de aprendi2a5e en red, cursos 'irtuales/ Apro'echamiento de las p!ginas Me" de los centros educati'os como espacios in)ormaci(n y )ormaci(n de la comunidad escolar Consolidar el desarrollo de proyectos telem!ticos &nterescolares + redes de aprendi2a5es/ @ensi"ili2aci(n permanente a la comunidad escolar en la integraci(n de las tic a la gesti(n educati'a* Fortalecer en los Centros Educati'os la )ormaci(n de la comunidad local en el uso de herramientas in)orm!ticas con la )inalidad de contri"uir con su progreso pro)esional y personal

rograma de Informtica de la 'ederacin Internacional de 'e y Alegra

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En el marco del && 1lan 8lo"al de ,esarrollo y Fortalecimiento &nstitucional de la Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra, se contempla la promoci(n de las %ecnologas de &n)ormaci(n y Comunicaci(n en los procesos educati'os de los =6 pases latinoamericanos donde tiene presencia Fe y Alegra* Es el mayor es)uer2o $ue se ha reali2ado en esta !rea, moti'ado por el ineludi"le reto tecnol(gico $ue se presenta en nuestros conte7tos de actuaci(n* @e ha desarrollado la construcci(n de una propuesta de incorporaci(n de las computadoras en los am"ientes educati'os adaptada a los procesos de educaci(n popular $ue nos caracteri2an, $ue incluye la dotaci(n de aulas telem!ticas y la )ormaci(n de los educadores para su apro'echamiento* Nuestras Apuestas: El 1rograma de &n)orm!tica de la F&FNA ha en)ocado gran parte de sus es)uer2os en dise4ar y desarrollar una propuesta de in)orm!tica educati'a orientada a incidir en la calidad educati'a de los centros educati'os: Ela"oraci(n de una 1ropuesta de &ntegraci(n de %&C en la educaci(n escolar, como instrumento orientador de las acciones en la Federaci(n de Fe y Alegra* &nstalaci(n de una red de aulas telem!ticas en los pases donde tiene presencia Fe y Alegra, para dar acceso a las %&C en las comunidades educati'as* Formaci(n de promotores de in)orm!tica educati'a, $uienes lideran la integraci(n de las tecnologas en escuelas, o)icinas regionales y o)icinas nacionales de acompa4amiento* Formaci(n de educadores en el apro'echamiento did!ctico de los recursos in)orm!ticos 0eali2aci(n de comunidades de aprendi2a5e desde entornos 'irtuales, como estrategia de )ormaci(n permanente y seguimiento* Ampliaci(n de la propuesta de uso de las %&C hacia la )ormaci(n la"oral de los 5('enes y comunidades* Con)ormaci(n de redes entre los estudiantes, a tra's de e7periencias de intercam"ios telem!ticos interescolares

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Ela"oraci(n de un centro de recursos Me" so"re in)orm!tica educati'a, con materiales y e7periencias de integraci(n de las %&C en educaci(n ,esarrollo de aplicaciones in)orm!ticas para la gesti(n del conocimiento institucional r)imos &asos A'an2ar en la construcci(n de un in)ocultura dentro de Fe y Alegra* Fortalecer los procesos de gesti(n de conocimiento, con nue'as metodologas y herramientas* E7tender las redes estudiantiles ha"ilitadas por las %&C Construir camino para la incorporaci(n masi'a y progresi'a de las %&C a nuestros centros, desde tecnologas a "a5o costo* ,esarrollo de un portal escolar, $ue integre materiales y recursos educati'os en )ormato digital, espacios de cola"oraci(n, )ormaci(n e in)ormaci(n* &ncorporaci(n de las %&C en modalidades de educaci(n a distancia +radio)(nica y 'irtual/ ,esarrollo de plata)orma de )ormaci(n a distancia de Fe y Alegra*

alabras finales

El repensar la escuela para la sociedad del conocimiento, de"er! estar orientado a: 1reparar a nuestros estudiantes y comunidades para ser competentes en la sociedad del conocimiento: repensar el currculo I repensar la )ormaci(n de los educadores I repensar la concepci(n de ense4an2a y

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aprendi2a5e +y sus estrategias/ I repensar la estructura de organi2aci(n y participaci(n en la escuela I repensar las herramientas disponi"les para el aprendi2a5e* Ampliar las oportunidades de acceso a in)ormaci(n 'ariada y actuali2ada, de construcci(n del conocimiento mediante recursos multimedia de aprendi2a5e y de participaci(n social a la comunidad escolar Eo esperar a $ue las condiciones sean per)ectas, sino comen2ar con lo $ue se tiene a disposici(n y darle el me5or uso posi"le*+in)raestructura/ %ra"a5ar en con5unto uni'ersidades y <inisterios de Educaci(n en pro del cam"io* +1olticas/ %omar materiales y propuestas de otros pases , y conte7tuali2arlo de acuerdo a nuestras necesidades* Estimar el tiempo para la capacitaci(n y el desarrollo pro)esional: cada escuela, cada docente progresa a ritmos di)erentes*

En este sentido 0omero +200=/ nos e7presa $ue todos estos elementos considerados para repensar la escuela implican entre otras cosas, asumir los siguientes desa)os:

,e5ar de considerar el sa"er como algo ya hecho y $ue discurre 'erticalmente y pasar a 'erlo como algo $ue se recrea hori2ontalmente*

,e5ar de considerar al educador como protagonista y director del proceso educati'o y pasar a 'erlo como gua u orientador* ,e5ar de pensar en el aprendi2a5e como un proceso $ue ocurre en un indi'iduo tra"a5ando de manera aislada y pasar a contemplar con asiduidad el aprendi2a5e cooperati'o*

,e5ar de pensar en el li"ro de te7to como manual para la 'ida en el aula*

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,e5ar de pensar en el alumno como alguien a $uien ense4ar y pasar a pensar en el alumno como alguien con $uien cola"orar, e incluso, del $ue se puede aprender*

,e5ar de pensar en el docente como pro)esional aislado y pensarlo como pro)esional en contacto con redes de pro)esionales* ,e5ar de pensar en el docente como pro)esional )ormado y pasar a 'erlo como pro)esional en )ormaci(n continua* ,e5ar de pensar en el aula como un espacio aislado del entorno y pasar a 'erlo como un espacio en contacto con el mundo, en comunicaci(n con otras realidades cuyos 'alores pueden coincidir o no con los de la escuela*

,e5ar de 'er la in)luencia de los medios de comunicaci(n como algo pernicioso y pasar a 'erlos como componentes ine'ita"les, )undamentales y reales de la 'ida del alumno y de la 'ida en la escuela y a los $ue se de"e atender*

,e5ar de pensar en mtodos ha"ituales de e'aluaci(n y pensar en otros adecuados a las nue'as tareas, los nue'os procesos* Cam"iar la concepci(n temporal so"re cu!ndo tiene lugar el proceso de ense4an2a#aprendi2a5e, de5ar de 'er la educaci(n como un proceso locali2ado en el tiempo en la 'ida de un indi'iduo y pasar a 'erlo como un proceso permanente*

,e5ar de 'er la educaci(n como un proceso $ue a)ecta a grupos homogneos y contemplar la posi"ilidad de la me2cla de edades, procedencias, intereses, dedicaci(n*

,e5ar de ha"lar de educaci(n personali2ada y lle'ar a la pr!ctica real tal )orma de educaci(n* 1rescindir del aislamiento protector de la escuela y a)rontar el mane5o de materiales y contenidos no deseados o cuyos 'alores son contrarios a los $ue promue'e la educaci(n*

As pues, caminar hacia la escuela de la sociedad del conocimiento implica centrarse en tres procesos: el primero de ellos tiene $ue 'er con el desarrollo en los estudiantes de las competencias educati'as $ue e7ige la nue'a sociedad

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+y las din!micas pedag(gicas implicadas en ese proceso/* El segundo proceso implica la circulaci(n del conocimiento y la in)ormaci(n a lo interno de la comunidad escolar* N el tercero est! orientado hacia el )uncionamiento de la escuela como una organi2aci(n participati'a, con e$uipos y culturas $ue promue'an oportunidades para el aprendi2a5e con5unto y espont!neo*

/ibliografa$ Cancino y ,onoso +200./* El 1rograma de &n)orm!tica Educati'a de la 0e)orma Educati'a Chilena* En 0evista 1bero2.mericana de 3ducacao* EO 96, =2P#=32* ,e -lano, J* y Adri!n, <* +200./* La informtica educativa en la escuela* Colecci(n 1rograma &nternacional de Educadores 1opulares* Caracas: Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra

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Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra +2009/* 4ro(rama de informtica educativa* En lnea: Qhttp:IIAAA*)eyalegria*orgI)eyalegriaIde)ault*asp casoR=0Sidre'R3=T Federaci(n &nternacional de Fe y Alegra +2009/* 1ropuesta de integraci(n de las tecnologas de comunicaci(n e in)ormaci(n a los centros escolares de Fe y Alegra* En 0evista 1nternacional 5e y .le(r)a /6 7* Caracas: autor* 8iles, C* +2009/* -a escuela de la sociedad del conocimiento: una entidad en peligro* En ?argrea'es, A* 3nse8ar en la sociedad del conocimiento- la educacin en la era de la inventiva* Karcelona: >ctaedro* 8ros @al'at, K* +2000/* El ordenador in'isi"le* Karcelona: 8edisa* ?epp, 1* +=BBB/* Captulo =.* Enlaces: %odo un mundo para los ni4os y 5('enes de Chile* En 8arca#?uido"ro +ed*/* La 0eforma educacional chilena * <adrid: Editorial 1opular* <artiniano 0om!n 1re2 +2003/* @ociedad del ,onocimiento y 0efundacin de la 3scuela desde el .ula* <adrid: Editorial E>@ <arcelo, C* +200=/ Aprender a ense4ar para la sociedad del conocimiento* En 0evista A*1,FT <e5a, <arcos 0a6l +2000/* -a tecnologa, la+s/ cultura+s/ tecnol(gica+s/ y la educaci(n popular en tiempos de glo"ali2aci(n* 1onencia presentada al UUU& Congreso &nternacional de Fe y Alegra C3ducacin 4opular, ,omunidad y 9esarrollo :umano 1nte(ral ;ustentable D* -ima, 1er6, 2V de octu"re al = de no'iem"re de 2000* 0omero, Julio* W-a integraci(n de las Eue'as %ecnologas y la Educaci(n: A)rontando cuestiones parad(5icasW* Espa4a, 200=* ,omplutense de 3ducacin , =2+2B/* En lnea: Q http:IIAAA*ucm*esIKLC<Ire'istasIeduI==902.B6IarticulosI0CE,0=0=22039=