UM ESTUDO TERICO DAS PESQUISAS EM ETNOMATEMTICA

39917045287 Eixo Temtico 03: Etnomatemtica e as relaes entre tendncias em educao matemtica. Parabeniso Resumo: Neste artigo visamos mapear a produo acadmica sobre a etnomatemtica, no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Universidade Federal do Par, em particular as dissertaes que foram orientadas por pesquisadores que integram o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica e Cultura Amaznica (GEMAZ). Para tanto, assumimos como categorias de anlise os grupos propostos por Knijnik (2002) para mapear a produo cientfica dentro do campo da etnomatemtica. O referido mapeamento foi realizado no perodo 20062011. Inicialmente dialogamos com pesquisadores que contriburam de forma significativa para difuso dessa linha de pesquisa dentro da Educao Matemtica a saber: Ubiratan DAmbrosio, Paulus Gerdes, Eduardo Sebastiani Ferreira, Mrcia Ascher, Gelsa Knijnik e Alan Bishop, que foram selecionados em virtude de serem referenciados nos trabalhos produzidos pelo GEMAZ. Na sequncia faremos consideraes sobre alguns grupos de pesquisa cadastrados no CNPq e que apresentam o termo etnomatemtica, seja na denominao do grupos e/ou como linha de pesquisa. As anlises apontam para a maior incidncia de produo no grupo Etnomatamtica e Educao Rural, com nfase, em estudos sobre temas ribeirinhos. Palavras-chave: Etnomatemtica; Pesquisa; Grupo de Pesquisa; GEMAZ.

INTRODUO No presente artigo visamos mapear a produo acadmica sobre a etnomatemtica, no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Universidade Federal do Par, em particular as dissertaes que foram orientadas por pesquisadores que integram o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica e Cultura Amaznica (GEMAZ). Para tanto, dialogamos com os pesquisadores e respectivas contribuies dentro da etnomatemtica. Esses pesquisadores so: Ubiratan DAmbrosio, Paulus Gerdes, Eduardo Sebastiani Ferreira, Mrcia Ascher, Gelsa Knijnik e Alan Bishop. Estes foram selecionados por serem alicerces aos estudos realizados no mbito do GEMAZ. O artigo est dividido em quatro sees. Na primeira seo discutimos o contexto da Etnomatemtica na viso de seis pesquisadores, sendo trs nacionais e trs internacionais, compreendendo suas trajetrias e delineando seus direcionamentos sobre o conhecimento etnomatemtico. Na segunda seo uma abordagem sobre os grupos de

pesquisas nacionais que desenvolvem trabalhos alinhados com a etnomatemtica. Na terceira realizaremos um recorte sobre as pesquisas desenvolvidas no Programa de PsGraduao em Educao em Cincias e Matemtica (PPGECM) no perodo de 2006 a 2011, cujos orientadores so integrantes do GEMAZ. Para esse recorte apoiamo-nos nas categorias propostas por Knijnik (2002) quando realizou mapeamento da pesquisa acadmica brasileira sobre Etnomatemtica. tecemos nossas consideraes. E, por fim, na quarta e ltima seo

A ETNOMATEMTICA E OS CAMINHOS TERICOS Os primeiros estudos etnomatemticos voltaram-se investigao de uma matemtica presente nas prticas cotidianas dos grupos em diferentes contextos culturais. Nessa perspectiva, Sebastiani (1997), baseado em Gerdes, evidnciam que pesquisadores seguiram caminhos tericos dentro da tica da etnomatemtica, mas que atriburam denominaes diferenciadas a saber: DAmbrsio em 1982 matemtica espontnea; Sebastiani em 1987 matemtica codificada no saber-fazer; para Gerdes em 1989 Matemtica oprimida ou congelada e Matemtica no-estandartizada; Ascher em 1991 Matemtica dos povos no-letrados; Knijnik Popular. Ubiratan DAmbrosio DAmbrsio (1982), utilizou a metfora Matemtica espontnea para se referir aos mtodos matemticos desenvolvidos por povos na luta pela sobrevivncia. E somente trs anos depois que usou o termo Etnomatemtica em seu livro Etnomathematics and its place in the History of Mathematics., no qual o termo aparece inserido na Histria da Matemtica, porm este autor deixa claro que j havia mencionado esse termo em 1978 na Reunio Anual da Associao Americana para o Progresso da Cincia, no entanto no fora publicada. Dentro deste contexto, um fato importante foi a criao, em 1986, do Grupo Internacional de Estudos em Etnomatemtica (IGSEm). Nesta perspectiva, muitas foram as tentativas de conceituao para a Etnomatemtica, em que DAmbrsio contribui para a discusso evidenciando a Etnomatemtica como as diferentes formas de Matemtica que so prprias de grupos culturais. Para ele, a Matemtica seria um subconjunto da Etnomatemtica que por sua vez, subconjunto da Educao. DAmbrsio no se mostra alheio preocupao em em 1996 Matemtica

encontrar uma homogeneizao conceitual para a Etnomatemtica, mas no considera isto como primordial, pois para ele o mais importante seria encontrar dentre os pesquisadores um denominador comum para a Etnomatemtica. Na busca por este consenso DAmbrsio propem um Programa

Etnomatemtica e no simplesmente Etnomatemtica, devido ao carter dinmico do conhecimento. Esse programa definido como:
A metodologia do programa de pesquisa denominado Etnomatemtico deve ser muito ampla. Ele focaliza a gerao, organizao e difuso dos conhecimentos, e no difundir que entra a parte da Educao. Estes quatro ramos correspondem ao que usualmente estudado: cognio, epistemologia, histria e sociologia do conhecimento, incluindo a Educao. (DAMBRSIO apud SEBASTIANI, 2012, p. 11-12).

Ao propor esta denominao, procura evidenciar que no trata de criar outra epistemologia, mas de entender a aventura da espcie humana na busca do conhecimento e na adoo de comportamentos. Sendo assim, dado o carter dinmico do programa, ele observa que no se deve tentar construir uma epistemologia ou teoria do conhecimento para a Etnomatemtica, j que assim se estaria propondo uma explicao final para a mesma, o que iria contra prpria ideia central do programa (ao contrrio da Matemtica, que possuindo sua epistemologia estruturada, quando se prope a fazer um estudo com embasamento etnoantropolgico, o faz fundamentado nas culturas mediterrneas e nos algoritmos, como padro que orienta a compreenso do modo de pensar matemtico nas culturas estudadas). DAmbrsio (2002), define a Etnomatemtica como uma meta-definio etimolgica, pois faz elaboraes sobre as etnos (dentro de um contexto cultural prprio), os matemas (de explicar, de entender, de se desempenhar na realidade) e as ticas (arte ou tcnica), na tentativa de entender o ciclo do conhecimento, ou seja, a gerao, a organizao intelectual, a organizao social, e a difuso do conhecimento adquirido pelos grupos culturais. Nesta dinmica cultural, no existe uma Histria da Matemtica como um processo, mas sim como um registro seletivo dos fatos e das prticas que serviram para esta apropriao. Este fato faz brotar a vertente histrica do programa etnomatemtica atravs da releitura da Histria do Conhecimento.

Paulus Gerdes

Desenvolveu pesquisas e ensino em Moambique (frica), comprometido com a reconstruo nacional de um pas que se tornou independente na dcada de 70. De acordo com DAmbrsio, ao reconhecer as diferenas, ao reunir sua vivncia em vrios mundos, suas experincias em vrios nveis de desenvolvimento, Paulus Gerdes procura, nos seus trabalhos, exemplificar como diversas manifestaes matemticas encontram seu vnculo cultural entre o povo que sente o porqu da utilizao desse instrumental, povo que necessita desse instrumental para sua plena realizao cultural, econmica e social. Etnomatemtica tudo isso (D'AMBRSIO, 1989, p. 10). Em 1982, Paulus Gerdes chamou de Matemtica Oprimida aquela desenvolvida em pases subdesenvolvidos, em que pressupunha a existncia do elemento opressor: sistema de governo, pobreza, fome, etc. Mais tarde, em 1987, utilizou o termo Matemtica No-Estandartizada para diferenciar da standar ou acadmica. Outro termo usado por Gerdes, em 1985, foi matemtica Escondida ou Congelada, quando estudava as cestarias e os desenhos em areia dos moambicanos. Gerdes segue uma linha que defende a prudncia e denomina, ento, de Acento Etnomatemtico referindo-se pesquisa em si e de Movimento Etnomatemtico quando for utilizado pedagogicamente. Para ele Etnomatemticos salientam e analisam as influncias de fatores socioculturais sobre o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento da Matemtica (GERDES apud SEBASTIANI, p. 5-6), isto para se referir aos pesquisadores nesta rea de conhecimento. Este estudo leva a ver a Matemtica como um produto cultural, e, ento, cada cultura, e mesmo sub-cultural, produz matemtica especfica que resulta das necessidades especficas do grupo social. Como produto cultural tem sua histria, nasce sob determinadas condies econmicas, sociais e culturais e desenvolve-se em determinada direo; nascida em outras condies teria um desenvolvimento em outra direo.

Eduardo Sebastiani Ferreira Para Sebastiani, o Programa Etnomatemtica resgata a Matemtica existente nas diferentes formas de expresso cultural presentes no cotidiano do aluno e, embora no se parta da chamada Matemtica acadmica (ou ocidental), por necessidade empregamos a terminologia acadmica na sua discusso. Criamos modelos matemticos como tentativas de soluo para os questionamentos levantados pela Etnologia em uma dada realidade. Sebastiani (1993, p. 15) corrobora com a delimitao da finalidade da Etnomatemtica ao afirmar que a Matemtica, por ser a disciplina que mais reprova e amedronta os alunos, a grande responsvel pela excluso da maioria da populao no que tange cidadania. Define a cidadania como a condio de liberdade do indivduo para exercer seus direitos e deveres, ou seja, de ser membro ativo do Estado. Nesse sentido, o autor afirma que o Programa Etnomatemtica estabelece a relao entre a educao matemtica e a cidadania, ao possibilitar:
a nossa libertao das verdades matemticas universais e que respeita o aprendizado no acadmico do cidado. Ento, se buscarmos uma cidadania construda interiormente na ao social e poltica, sem que seja determinada exteriormente por elites que se dizem - donas do saber, e se esperamos que o espao pedaggico contribua para a formao e constituio do cidado, eu s vejo uma possibilidade a educao matemtica atravs do Programa Etnomatemtico. (SEBASTIANI, 1993, p.18).

Sebastiani (1997) defende a ideia de que a Etnomatemtica se concretiza com a modelagem matemtica utilizada como metodologia. Posio que corroborada por DAmbrosio (1993) ao afirmar que a modelagem ao explicar, conhecer, entender, manejar e lidar com a realidade visando o contexto holstico, se torna importante metodologia de ensino para o Programa Etnomatemtico. Mrcia Ascher As pesquisas de Mrcia Ascher (1991, 1997, 2005) produzidas em colaborao do antroplogo Robert Ascher, se centram no exame das matemticas geradas com grupos com nenhuma ou pouca escolaridade como os Inuit, Navajo e os Iroquois, do Norte da America; Incas, do Sul da America; Malekula, Warlpiri e Maori, da Oceania; Tshokwe, Bushoong e Kpelle, da frica. Seus trabalhos investigativos evidenciam que modos especficos de contar, desenhar, jogar e organizar o espao e at mesmo identificar os nmeros que existem em todas as culturas, mas que cada uma delas sistematiza, expressam e apresentam seus saberes matemticos de forma diferentes.

Entretanto sobre a expresso etnomatemtica, importante destacar que Ascher (2006) a utilizava independente da produo de D Ambrsio, onde pode ser visto na carta publicada no Boletim do ISGEm Grupo Internacional de Estudos de Etnomatemtica, em 1996, afirma a autora:
recentemente, em colaborao com o antroplogo (meu esposo), escrevi um artigo intitulado: Etnomatemtica. Nele definimos o termo como um estudo srio das ideias matemticas de povos analfabetos. Nessa oportunidade, desconhecamos o trabalho de Dr. D Ambrsio. A princpio, o artigo pretende esclarecer alguns mal entendidos que aparecem na literatura a cerca das possibilidades da Etnomatemtica. O artigo aparecer em 1986, em History of Science, que se publica na Inglaterra. Considero que o artigo em sua extensa bibliografia ser de interesse para seus membros. Seu uso do termo parece incluir o nosso. De todas as maneiras, nossos propsitos so semelhantes, ou seja, ampliar a percepo da matemtica para incluir mais do que fazem os profissionais ocidentais. (ASCHER, 2006).

Ascher (1991) caracteriza seus trabalhos como etnomatemticos pelo fato de suas investigaes se configurarem no exame das matemticas geradas por povos com pouca ou nenhuma escolaridade, que se diferenciam (e por isso no se enquadram) do conjunto de conhecimentos identificados com a matemtica. Alm disso, a autora destaca que seus estudos envolvem a compreenso de vrios aspectos das culturas do grupos investigados, sendo seus saberes matemticos apenas uma das dimenses de suas pesquisas (Ibidem, p. 119).

Alan Bishop A contribuio terica deste autor ao campo da educao matemtica e, em especial, etnomatemtica, est relacionada ao fato de considerar a matemtica um tipo de conhecimento cultural que produzido por diferentes grupos culturais. Para ele, Em contraste, minha opinio que uma educao matemtica se ocupa, essencialmente, de uma maneira de conhecer. Isto o que me impulsiona a observar o conhecimento matemtico a partir de uma perspectiva cultural (BISHOP, 1999, p. 20). E ainda, O que me interessa so os problemas da educao matemtica e tenho que encontrar maneiras educativamante signiticativas de relacionar as pessoas e sua cultura matemtica. Concretamente, tenho que encontrar maneiras de relacionar as crianas a sua cultura matemtica. (BISHOP, 1999, p. 24) Os distintos grupos culturais produzem conhecimentos matemticos que no necessariamente coincidem e/ou esto relacionados ao conhecimento matemtico ocidental que aceito e considerado com verdade no mbito acadmico. Em consonncia com sito, Por mais que as verdades matemticas sejam universais, isso

no significa que o ensino de matemtica deve ignorar a individualidade dos alunos e o contexto social e cultural no ensino. Uma educao matemtica tem que fazer algo mais que se limitar a comunicar essas verdades aos alunos. (BISHOP, 1999, p. 27) Bishop trabalha com o conceito de enculturao, identificando-a como o processo pelo qual os indivduos entram em contato e passam a assimilar a cultura do grupo a que pertencem. E aculturao que considera o processo pelo qual os indivduos passam a ser iniciados em uma cultura que distinta sua. De acordo com o autor,
A enculturao, como conhecida de maneira formal, um processo criativo e interativo no qual h a interao entre quem vive na cultura e quem nasce dentro dela, e que tem como resultado ideias, normas e valores que so similares de uma gerao a outra, embora seja inevitvel que haja diferena em algum aspecto devido a funo recriadora por parte da gerao seguinte (BISHOP, 1999, p. 119).

A enculturao de que prope Bishop considera que os indivduos imersos em uma cultura vo assimilando os hbitos, costumes e prticas dessa cultura medida em que interagem no cotidiano e, ao mesmo tempo em que assimilam, modificam-na tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem privilegia a reconstruo.

Gelsa Knijnik Doutora em Educao, defendeu a tese Cultura, Educao e Matemtica na luta pela terra. Atualmente professora e pesquisadora do programa de Ps-graduao em educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), So Leopoldo, Rio Grande do Sul. A pesquisa de doutorado de Knijnik obteve repercusso internacional. Nessa pesquisa objetivou a construo do sistema escolar por assentados de um acampamento do Movimento dos Sem-Terra. Trabalhou junto formao de professores que iriam atuar no assentamento e considerou, para tanto, que era necessrio ter a sensibilidade de reconhecer os saberes trazidos pelos indivduos, de forma a elaborar um programa adequado ao pblico ao qual pretendiam atuar. Nesta pesquisa Knijnik (1993) desenvolveu o que denominou de abordagem etnomatemtica, a qual representa A investigao das concepes, tradies e prticas matemticas de um determinado grupo social, no intuito de incorpor-las ao currculo como conhecimento escolar. Nesta perspectiva, o trabalho desenvolvido precisa permitir que o trabalho pedaggico d nfase no somente aos contedos estabelecidos pelo currculo oficial, mas que apreenda este conhecimento com vistas a utilizar em situaes reais na medida em que se configurar como mais apropriado. De acordo com Knijnik,

no processo educativo as inter-relaes entre os saberes populares e os acadmicos foram qualificadas, possibilitando que os adultos e jovens que dele participaram, concomitantemente compreendessem de modo mais aprofundado sua prpria cultura e tivessem tambm acesso produo cientfica e tecnolgica contempornea (2003, 106).

Discute que alm da existncia da Matemtica Acadmica que apresenta o acmulo de conhecimentos legitimados ao longo de anos, configura-se a Matemtica Popular que resultante da criao por grupos sociais. A ETNOMATEMTICA E OS PRINCIPAIS GRUPOS DE PESQUISAS No Brasil as pesquisas sobre Etnomatemtica comearam a ser discutidas a partir de 1999. Identificamos 23 grupos de pesquisas cadastrados no portal do CNPq que trabalham de forma direta com a Etnomatemtica. Chegamos a este nmero por eleger como critrio o termo etnomatemtica no nome do grupo e/ou na linha de pesquisa. Em nosso delineamento faremos referncia a alguns destes. Dentre eles, destacamos inicialmente o primeiro Grupo de Estudos e Pesquisa em Etnomatemtica GEPEm da Universidade de So Paulo pela Faculdade de Educao, por Ubiratan D'Ambrosio e Maria do Carmo Domite, cujo objetivo fortalecer a discusso em torno dos trabalhos que procuram analisar as relaes quantitativas e espaciais presentes no saber-fazer assim como de um histria da matemtica no documentada para divulglos e aproveit-los em termos educativos. Outro importante grupo de pesquisa em Etnomatemtica e o da Universidade Federal Fluminense - UFF que foi criado em 2004 com o objetivo de ser um espao de estudos e pesquisas nesta rea, divulgando e desenvolvendo a linha de pesquisa etnomatemtica no Estado do Rio de Janeiro. O grupo atualmente coordenado pela Professora Doutora Maria Ceclia Fantinato. No ano de 2004 sobre a liderana da pesquisadora Knijnik, o Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educao Matemtica e Sociedade, vinculado Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS iniciou seus trabalhos, realizando pesquisas no campo da Educao Matemtica desde uma perspectiva sociocultural. Analisa questes relativas poltica do conhecimento e suas implicaes no mbito do social, examinando em diferentes tempos e espaos, processos educativos escolares e no escolares nos quais saberes matemticos esto envolvidos. O GEMAZ, na Universidade Federal do Par, criado em 2006, focaliza possveis dilogos entre saberes tradicionais e conhecimentos cientficos, na perspectiva da aprendizagem matemtica e da formao de professores de matemtica nos mais

diversos nveis e a superao do modelo fragmentrio de conhecimento, sob a concepo da modelagem matemtica como um ambiente gerador de aprendizagem. Destaca-se a investigao na linguagem matemtica que obstaculiza a construo do conhecimento com vistas compreenso das diferentes matemticas do homem e suas linguagens. coordenado pela Professora Doutora Isabel Cristina Rodrigues de Lucena. J com uma histria recente temos o Grupo de Estudos e Pesquisas em Etnomatemticas Negras e Indgenas GEPENI da Universidade Federal de Mato Grosso UFMT criado em 2008 e que atua em conformidade com trs Linhas de Pesquisa a primeira Etnomatemtica Indgena, a segunda Etnomatemtica Negra e por fim a de Formao de Professores. O grupo tem como interesse estudar os processos de gerao, institucionalizao, transmisso e difuso de conhecimentos relacionados s diferentes formas de contar, classificar, ordenar, localizar-se, explicar e inferir produzidos pelas comunidades indgenas e pelos povos africanos e afro-brasileiros. Em 2008 tambm foi criado o grupo dos Povos Indgenas, Cidadanias Interculturais e Estudos Transdiciplinares vinculado Universidade Federal de Roraima UFRR e tem por objetivo estudar e refletir as diversas situaes sociais que envolvem a populao amaznica, em especial aos povos indgenas em sua relao com a sociedade nacional. Tendo como ponto de partida os estudos voltados para formao superior indgena, debatemos diversos aspectos relacionados com o reconhecimento de uma cidadania plena numa perspectiva intercultural, a qual deve reconhecer a diversidade social e cultural no pas.

A ETNOMATEMTICA NO CONTEXTO DO GEMAZ Ao realizarmos mapeamento inicial a respeito da produo, no mbito do PPGECM, no perodo de 2006-2011, obtivemos 134 dissertaes produzidas, dentre estas 8 localizam-se dentro da linha de pesquisa da etnomatemtica. O grfico a seguir evidencia a proporcionalidade entre o nmero de dissertaes que foram produzidas no mbito do programa, com destaque para a produo na linha da etnomatemtica. Identificamos produo em crescimento gradativo, dada histria recente do Programa e da Linha de Pesquisa em etnomatemtica. Para este mapeamento, assumimos os cinco grupos propostos por Knijnik (2002), a saber: Etnomatemtica e Educao Indgena, Etnomatemtica e Formao de Professores, Etnomatemtica e Educao Rural, Etnomatemtica e Educao Urbana e

Etnomatemtica, Epistemologia e Histria da Matemtica. Mapeamos 8 dissertaes. Destas 5 enquadram-se no grupo Etnomatemtica e Educao Rural (Ribeirinha), 2 no grupo Etnomatemtica e Educao Urbana e 1 no grupo Etnomatemtica e Educao Indgena. Vejamos alguns projetos desenvolvidos ou em desenvolvimentos pelo GEMAZ, desde sua inscrio como grupo de pesquisa no CNPq: Imagens Amaznicas: dilogos entre matemtica e cultura na sala de aula - CNPq /MCT Universal (2007-2009), As Relaes Raciais e a Escola no mbito dos Novos Marcos Legais: a problemtica amaznica (2008-2010), Educao Matemtica no primeiro ano de escolarizao e avaliao da alfabetizao matemtica (Provinha Brasil): tecendo interaes (2009-2011), Imagens Amaznica: cultura e comunicao na formao de professores de matemtica (2010-2013) e Alfabetizao Matemtica na Amaznia Ribeirinha: condies e proposies (2011-2014). Vejamos na sequncia, alguns trabalhos mapeados por este estudo. Iniciamos o mapeamento com a pesquisa intitulada Educao Matemtica, Cultura Amaznica e Prtica Pedaggica; margem de um rio. Essa pesquisa apresentou como objetivo analisar a prtica pedaggica de uma professora que aborda diversos contedos matemticos, a partir da Cultura Amaznica em uma escola pertencente a uma das ilhas de Belm do Par (BRITO, 2008, p. 11). Esta foi a primeira pesquisa de mestrado orientada por professora integrante do GEMAZ e verificamos consonncia com o grupo Etnomatemtica e Educao Rural (Ribeirinha). Esta pesquisadora analisa as prticas de uma professora que atuam em uma escola na ilha do Combu. No grupo Etnomatemtica e Educao Urbana mapeamos a dissertao Cultura Surda na Aprendizagem Matemtica: o som do silncio em uma sala de recurso Multifuncional, cujo objetivo foi analisar o desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem dos conceitos matemticos construdos por um grupo de cinco alunos com surdez, levando em considerao a Cultura Surda e as ideias matemticas construdas em correlao com essa cultura (CARNEIRO, 2009, p. 10). No ano de 2011, mapeamos a dissertao intitulada Magistrio Indgena: contribuies da etnomatemtica para a formao dos professores indgenas do Estado do Tocantins. Essa dissertao teve como objetivo central investigar o quanto os estudos etnomatemticos podem contribuir com as diferentes relaes e prticas do

meio cultural indgena (MONTEIRO, 2011, p. 30). Essa dissertao enquadra-se ao grupo Etnomatemtica e Educao Indgena.

CONSIDERAES As dissertaes de mestrado produzidas no mbito do PPGECM e, em particular, orientadas por pesquisadores integrantes do GEMAZ, enquadram-se, em sua maioria, ao grupo Etnomatemtica e Educao Rural (Ribeirinha) proposto por Knijnik (2002). Isto evidencia o interesse em pesquisas que resgatam e valorizam as prticas, relacionadas etnomatemtica, dos grupos de comunidades ribeirinhas da Amaznia. Dentro desta perspectiva, as pesquisas evidenciam as prticas, costumes, valores e produes artesanais presentes no cotidiano dos moradores das ilhas e apoiam-se em tericos como DAmbrsio, Knijnik, Sebastiani e Bishop para fazer entrelaamento entre a cultura local, no mbito da etnomatemtica, e a cultura da matemtica oficializada pelos currculos e contidas nos livros didticos usados, inclusive, nas ilhas que foram lcus das pesquisas.

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. Capturado em: 07 de junho de 2012.

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