2.8 Caractersticas de los cuatro estilos de aprendizaje segn nuestra perspectiva.

Hemos dividido, en cada Estilo, dos niveles de caractersticas. Las cinco caractersticas que han obtenido las puntuaciones ms significativas como resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales de las 13 1 encuestas !"lonso, 1##1a$ las denominamos %aractersticas principales y las citamos por el mismo orden de prioridad que nos ha aparecido en el estudio estadstico. El resto aparece con el marbete de &tras caractersticas. 2.8.1 Caractersticas del Estilo Activo. Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo "ctivo poseern algunas de estas caractersticas o manifestaciones' (%aractersticas principales' 1. animador ). improvisador 3. descubridor *. arriesgado +. espontneo (&tras caractersticas' o %reativo o ,ovedoso o "venturero o -enovador o .nventor o /ital o /ividor de la e0periencia o 1enerador de ideas o Lan2ado o 3rotagonista o %hocante o .nnovador o %onversador o Lder o /oluntarioso o 4ivertido o 3articipativo o %ompetitivo o 4eseoso de aprender o 5olucionar problemas o %ambiante 2.8.2. Caractersticas del Estilo de Aprendizaje Reflexivo

Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo -efle0ivo poseern muchas de estas caractersticas o manifestaciones' ( %aractersticas principales' 1. 3onderado ). %oncien2udo 3. -eceptivo *. "naltico +. E0haustivo ( &tras caractersticas' o &bservador o -ecopilador o 3aciente o %uidadoso o 4etallista o Elaborador de argumentos o 3revisor de alternativas o Estudioso de comportamientos o -egistrador de datos o .nvestigador o "similador o Escritor de informes y6o declaraciones o Lento o 4istante o 3rudente o .nquisidor o 5ondeador 2.8.3. Caractersticas del Estilo e!rico Las personas que obtengan una mayor puntuaci7n en el Estilo 8e7rico tendrn caractersticas o manifestaciones como 9stas' ( %aractersticas principales' 1. :et7dico ). L7gico 3. &b;etivo *. %rtico +. Estructurado ( &tras caractersticas' o 4isciplinado o 3lanificado o 5istemtico o &rdenado o 5int9tico

o o o o o o o o o o o o o o o o o

-a2onador 3ensador -elacionador 3erfeccionista 1enerali2ador <uscador de hip7tesis <uscador de teoras <uscador de modelos <uscador de preguntas <uscador de supuestos subyacentes <uscador de conceptos <uscador de finalidad clara <uscador de racionalidad <uscador de =por qu9> <uscador de sistemas de valores, de criterios, ... .nventor de procedimientos para... E0plorador

2.8." Caractersticas del Estilo #rag$%tico Las personas que obtengan una mayor puntuaci7n en el Estilo 3ragmtico tendrn caractersticas o manifestaciones como 9stas' ( %aractersticas principales' 1. E0perimentador ). 3rctico 3. 4irecto *. Efica2 +. -ealista ( &tras caractersticas' o 89cnico o ?til o -pido o 4ecidido o 3lanificador o 3ositivo o %oncreto o &b;etivo o %laro o 5eguro de s o &rgani2ador o "ctual o 5olucionador de problemas o "plicador de lo aprendido o 3lanificador de acciones

Captulo &. C!$o $ejorar los estilos personales de aprendizaje

&.1. #unto de partida En este captulo queremos ofrecer una serie de sugerencias para me;orar y optimi2ar los Estilos personales de "prendi2a;e. 3osibles tratamientos especficos que sirvan para distintos diagn7sticos. 4etallaremos los aspectos y actividades metodol7gicas que se a;ustan a cada uno de los estilos. @ tambi9n describiremos los aspectos y actividades metodol7gicas que interfieren y bloquean el aprendi2a;e porque no se a;ustan aun determinado estilo. 5ugerimos un camino para desarrollar y fortalecer los Estilos de ba;a preferencia. 8odos tenemos preferencias en los Estilos de "prendi2a;e. 5in embargo, las preferencias no son inmutables. Han ido evolucionando al ritmo de nuestra edad cronol7gica y de nuestra e0periencia como discentes. 3odemos me;orar en cada uno de los Estilos con el metaconocimiento y las prcticas adecuadas, que refuercen nuestros Estilos preferentes y potencien nuestros Estilos menos desarrollados. El discente mas capacitado ser aquel que sea capa2 de aprender en cualquier situaci7n que se presente. 3ara esto necesita un buen nivel de preferencia en todos los Estilos de "prendi2a;e. Es conveniente desarrollar todos los Estilos de "prendi2a;e porque nos permitirn un me;or aprendi2a;e en todas las situaciones. Los docentes deben ser capaces de utili2ar distintos Estilos de enseAan2a para facilitar el aprendi2a;e de alumnos con distintos Estilos de "prendi2a;e y, a la ve2, deben fomentar la fle0ibilidad de los alumnos en el uso de los Estilos. 4e esta forma les ayudan a prepararse para el futuro, capacitndoles para adaptarse y asimilar cualquier tipo de informaci7n que se presente en su devenir temporal. Es uno de los aspectos de enseAar a aprender a aprender, destre2a imprescindible para navegar en el cambiante mundo que nos ha tocado vivir. &.2 'ue aspectos de un $(todo de ense)anza pueden favorecer el aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o $u* alta en un deter$inado estilo. 4iagnosticar en :edicina es un proceso difcil. En el caso de los Estilos de "prendi2a;e tambi9n lo es. 3ero un medico no se queda en la etapa del diagnostico, debe proceder al tratamiento. En nuestro caso vamos a sugerir diferentes tratamientos adecuados a discentes con diferentes Estilos. Bn medico no aplica tratamientos unvocos a las enfermedades, porque no e0isten enfermedades sino enfermos. 8iene en cuenta la edad del paciente, su conte0to, enfermedades anteriores, alergias e incompatibilidades, los resultados de las pruebas analticas...

Bn docente no aplica tampoco recetas universales automticas, tiene en cuenta las variables del su;eto, la materia que se estudia, el conte0to... con un criterio situacional. 5in embargo, esta llamada a la aplicaci7n personal no nos e0ime de intentar ofrecer una lista de sugerencias prcticas, sabiendo que todas nuestras observaciones no son Ctiles para todos los alumnos pero s muchas para muchos. %on este prop7sito, modesto y atrevido a la ve2, indicamos las situaciones y modalidades ms adecuadas para los discentes que tengan preferencia alta o muy alta por determinados Estilos de "prendi2a;e. %7mo aprendern me;or. &.2.1 C!$o aprender%n $ejor los +ue tienen preferencia alta o $u* alta en Estilo Activo. Los que tienen preferencia alta o muy alta en estilo activo aprendern me;or cuando puedan' .ntentar cosas nuevas, nuevas e0periencias, nuevas oportunidades. %ompetir en equipo. 1enerar ideas sin limitaciones formales o de estructura. -esolver problemas. %ambiar y variar las cosas. "bordar quehaceres mCltiples. 4ramati2ar. -epresentar roles. /ivir situaciones de inter9s, de crisis. "caparar la atenci7n. 4irigir reuniones, debates. Hacer presentaciones. .ntervenir activamente. "rriesgarse. 5entirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. -eali2ar e;ercicios actuales. -esolver problemas como parte de un equipo. "prender algo nuevo, algo que no sabia o no poda hacer antes. Encontrar problemas y dificultades e0igentes. .ntentar algo diferente, de;arse ir. Encontrar personas con mentalidad seme;ante con las que pueda dialogar. ,o tener que escuchar sentado una hora seguida. 3oder reali2ar variedad de actividades diversas.

&.2.2 C!$o aprender%n $ejor los +ue tienen preferencia alta o $u* alta en Estilo Reflexivo. Los que tienen preferencia alta o muy alta en estilo -efle0ivo aprendern me;or cuando puedan'

&bservar. -efle0ionar sobre actividades. .ntercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo. Llegar a las decisiones a su propio ritmo. 8raba;ar sin presiones ni pla2os obligatorios. -evisar lo aprendido, lo sucedido. .nvestigar detenidamente. -eunir informaci7n. 5ondear para llegar al fondo de la cuesti7n. 3ensar antes de actuar. "similar antes de comentar. Escuchar. 4istanciarse de los acontecimientos y observar. Hacer anlisis detallados. -eali2ar informes cuidadosamente ponderados. 8raba;ar concien2udamente. 3ensar sobre actividades. /er con atenci7n una pelcula o video sobre un tema. &bservar a un grupo mientras traba;a. 8ener posibilidad de leer o preparase de antemano algo que le proporcione datos. 8ener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar. 8ener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, aun me;or, variedad de personas con diversidad de opiniones.

&.2.3 C!$o aprender%n $ejor los +ue tienen preferencia alta o $u* alta en Estilo e!rico. Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo 8e7rico aprendern me;or cuando puedan' 5entirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. .nscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora. 8ener tiempo para e0plorar met7dicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. 8ener la posibilidad de cuestionar. 3articipar en una sesi7n de preguntas y respuestas. 3oner a prueba m9todos y l7gica que sean la base de algo. 5entirse intelectualmente presionado. 3articipar en situaciones comple;as. "nali2ar y luego generali2ar las ra2ones de algo bipolar, dual. Llegar a entender acontecimientos complicados. -ecibir, captar ideas y conceptos interesantes, auque no sean inmediatamente pertinentes.

Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos. 8ener que anali2ar una situaci7n completa. EnseAar a personas e0igentes que hacen preguntas interesantes. Encontrar ideas y conceptos comple;os capaces de enriquecerle. Estar con personas de igual nivel conceptual.

&.2." C!$o aprender%n $ejor los +ue tienen preferencia alta o $u* alta en Estilo #rag$%tico. Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo 3ragmtico aprendern me;or cuando puedan' "prender t9cnicas para hacer las cosas con venta;as prcticas evidentes. Estar e0puesto ante un modelo al que puede emular. "dquirir t9cnicas inmediatamente aplicables en su traba;o. 8ener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de e0perimentar. Elaborar planes de acci7n con un resultado evidente. 4ar indicaciones, sugerir ata;os. 8ener la posibilidad de e0perimentar y practicar t9cnicas con asesoramiento o informaci7n de retorno de alguien e0perto. /er que hay un ne0o evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo. /er la demostraci7n de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. 3ercibir muchos e;emplos o an9cdotas /isionar pelculas o videos que muestran como se hacen las cosas. %oncentrarse en cuestiones prcticas. %omprobar que la actividad de aprendi2a;e parece tener una valide2 inmediata. /ivir una buena simulaci7n, problemas reales. -ecibir muchas indicaciones prcticas y t9cnicas. 8ratar con e0pertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

&.3 #reguntas clave para personas con preferencia alta en cada uno de los estilos de aprendizaje. 3or lo menos en el inconsciente, y muchas veces tambi9n de forma e0plicita, las personas que tienen preferencia por un determinado Estilo de "prendi2a;e se plantean una serie de preguntas cuando se enfrentan a una actividad formativa.

En el caso de los cursos de formaci7n de profesores, por e;emplo, nos encontramos con diferentes e0pectativas de los alumnos ante la situaci7n de enseAan2aDaprendi2a;e que responden a las preferencias internas de cada uno de los participantes a los cursos. %uando se reali2an las evaluaciones de reacci7n !es decir, las encuestas despu9s de un curso en las que solicitamos la opini7n de los participantes sobre el planteamiento del seminario, contenidos, actividades, acci7n del monitor, etc.$ los organi2adores se suelen sentir un tanto desorientados ante las respuestas. E5on tan variadas, incluso contradictoriasF nos dicen. ,o sabemos qu9 direcci7n tomar, ni qu9 cambiar. @ es que las investigaciones nos han revelado que un porcenta;e importante de las evaluaciones de los alumnos acerca de sus profesores, y acerca de los cursos a los que asisten, estn marcadas por sus preferencias en cada Estilo de "prendi2a;e. %uando el Estilo de "prendi2a;e del alumno coincide con el Estilo de "prendi2a;e del profesor y su Estilo de EnseAar, las evaluaciones son mucho ms positivas. "notamos a continuaci7n una serie de preguntas que nos pueden ayudar a los profesores en el diseAo de nuestros cursos y, a los alumnos, a situase con ms e0actitud dentro el tipo de aprendi2a;e que prefieren. 5on preguntas que a veces hemos formulado en nuestros cursos y que ayudan a comprender a los alumnosD participantes cual es su punto de partida. &.3.1 #reguntas clave para los Activos (G"prender9 algo nuevo, es decir, algo que no sabia o no poda hacer antesH (GHabr una amplia variedad de actividades diversasH !,o quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada$. (G5e aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me diviertaH (GEncontrar9 algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para miH (GHabr otras personas de mentalidad seme;ante a la ma con las que pueda dialogarH &.3.2 #reguntas clave para los reflexivos (G8endr9 tiempo suficiente para anali2ar, asimilar y prepararH (GHabr oportunidades y facilidad para reunir la informaci7n pertinenteH (GHabr posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos enfoques y opinionesH (G:e ver9 sometido a presi7n para actuar precipitadamente o improvisarH &.3.3 #reguntas clave para los e!ricos ( GHabr muchas oportunidades de preguntarH ( GLos ob;etivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad claraH ( GEncontrar9 ideas y conceptos comple;os capaces de enriquecermeH ( G5on s7lidos y valiosos los conocimientos y m9todos que van a utili2arseH

( GEl nivel del grupo ser similar al moH &.3." #reguntas clave para los #rag$%ticos , GHabr posibilidades de practicar y e0perimentarH ( GHabr suficientes indicaciones prcticas y concretasH ( G5e abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemasH &." 'ue aspectos de un $(todo de ense)anza pueden interferir en un deter$inado estilo :uchas veces no hemos preguntado por qu9, con una misma metodologa, alumnos que tienen un parecido nivel de inteligencia, unos aprenden muy bien, otros s7lo bien y algunos regular. Bno de las respuestas es que esos alumnos tienen distintos Estmulos de "prendi2a;e y los m9todos se a;ustan a no sus preferencias de aprendi2a;e. Estos datos se repiten en muchas investigaciones que hemos citado ya en nuestro libro. "hora tratamos de ofrecer una lista de m9todos y actividades contraindicados a cada uno de los Estilos de "prendi2a;e. Bn buen docente que conoce sus propias actividades que no se a;usten a su Estilo de "prender. ,o ayudarn en el aprendi2a;e estas actividades, a no ser que se disponga de otras complementarias' &.".1. #osi-les dificultades para los alu$nos +ue tengan predo$inancia alta en Estilo Activo El aprendi2a;e resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que' E0poner temas con mucha carga te7rica' E0plicar causas, antecedentes, etc. "similar, anali2ar e interpretar muchos datos que no estn claros. 3restar atenci7n a los detalles. 8raba;e en solitario, leer escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a aprender. 3onderar lo ya reali2ado o aprendido -epetir la misma actividad Limitarse a instrucciones precisas. Hacer traba;os que e0i;an mucho detalla. 5ufrir la implantaci7n y consolidaci7n de e0periencias a largo pla2o. 8ener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra. Estar pasivo' or conferencias, mon7logas, e0plicaciones, e0posiciones de c7mo deben hacerse las cosas, etc. ,o poder participar.

8ener que mantenerse a distancia. "similar, anali2r e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. Hacer traba;o concien2udo.

&.".2. #osi-les dificultades para los alu$nos +ue tengan predo$inacia alta en Estilo Reflexivo El aprendi2a;e resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que' &cupar el primer plano. "ctuar de lder 3residir reuniones o debates. 4ramati2ar ante personas que le observen. -epresentar algCn rol. 3articipar en situaciones que requieran acci7n sin planificaci7n. Hacer algo sin previo aviso. E0poner una idea espontneamente. ,o tener datos suficientes para sacar una conclusi7n. Estar presionado de tiempo. /erse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra. Hacer un traba;o de forma superficial.

&.".3 #osi-les dificultades para los alu$nos +ue tengan predo$inancia alta en Estilo e!rico El aprendi2a;e resultara ms difcil a estos alumnos cuando tengan que' /erse obligados a hacer algo sin un conte0to o finalidad clara. 8ener que participar en situaciones en donde predominan las emociones y los sentimientos. 3articipar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambigua. 3articipar en problemas abiertos. 8ener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o estructura. /erse ante la confusi7n de m9todos o t9cnicas alternativas o contradictorias sin poder e0plorarlos en profundidad, por improvisaci7n. 4udar si el tema es metodol7gicamente s7lido. %onsiderar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. 5entirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en Estilo !"ctivos, por e;emplo$, o por que los percibe intelectualmente inferiores

&.".". #osi-les dificultades para los alu$nos +ue tengan predo$inancia alta en Estilo #rag$%tico

El aprendi2a;e resultara ms difcil a estos alumnos cuando tengan que' &... 3ercatarse de que el aprendi2a;e no guarda relaci7n con una necesidad inmediata que 9l reconoce o no puede ver. 3ercibir que ese aprendi2a;e que no tiene una importancia inmediata o un beneficio prctico "prender lo que est distante de la realidad. "prender teoras y principios generales. 8raba;ar sin instrucciones claras sobre c7mo hacerlo. %onsiderar que las personas no avan2an y que no van a ninguna parte con suficiente rapide2. %omprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicaci7n %erciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprendi2a;e C!$o desarrollar * fortalecer a+uellos estilos de aprendizaje en los +ue se tenga preferencia -aja o $u* -aja

Hasta ahora nuestras propuestas de tratamiento se ha centrado en presentar' 1. "spectos y actividades metodol7gicas que se a;usten a determinados Estilos. ). "spectos y actividades metodol7gicas que interfieren el aprendi2a;e por que no se a;ustan a determinados Estilos. "hora vamos a dar un paso ms. 5i hemos afirmado la conveniencia de poseer, en el mayor grado posible, todos los Estilos, se hace necesario desarrollar y fortalecer aquellos Estilos en los que se tenga preferencia ba;a o muy ba;a. 5ugerimos una sencilla metodologa de acci7n. En primer lugar debemos averiguar en qu9 aspectos de un Estilo determinado no se tienen destre2as, recursos, no gustan. 3ara ello debemos anali2ar las respuestas negativas que se han obtenido en el %uestionario %H"E". &bservar en las columnas de cada Estilo, que se encuentran en la quinta pgina del %uestionario, aquellos tems a los que no se han rodeado con una lnea. /olver a leer en el %uestionario los tems a los que se han dado respuesta negativa. En segundo lugar, cuando ya sepamos qu9 tems son, intentamos clasificarlos en dos categoras' 1. Items en los que se est totalmente en desacuerdo, nunca se han practicado. ). Items en los que alguna ve2 se ha podido estar de acuerdo, que a lo me;or hasta se ha practicado en ocasiones. En tercer lugar, hay que centrarse en los tems de la ) categora y procurar elegir, por ahora, s7lo tres de ellos. En cuarto lugar, leer varias veces esos tres tems hasta interiori2arlos y poder e0presarlos con palabras diferentes a las que se e0ponan en el %uestionario.

En quinto lugar, se marca una meta de tiempo para e;ercitarlos y dominarlos. En se0to lugar, cada da al empe2ar el estudio o el traba;o se da un rpido recorrido mental por las actividades reali2adas el da anterior, para potencias, las caractersticas de un Estilo determinado e0presadas en esos tems. El ob;etivo de este repaso es mantener alerta nuestro aprendi2a;e. En s9ptimo seria aconse;able llevar un diario personal de aprendi2a;e. %uando se hayan me;orado las destre2as en esos tres tems, se pueden elegir otros tems de las mismas caractersticas para intentar me;orarlos tambi9n, siguiendo los pasos que hemos sugerido. 5e repetir esta metodologa todas las veces que hiciera falta hasta me;orar, en lo posible, las destre2as en todos los tems en los se est en desacuerdo. 3uede que e;ercitaci7n dure muchos aAos, pero hay que intentarlo. &.& /iario personal de aprendizaje 3. Honey y ". :umford !1#JK$ han diseAado toda una metodologa en este aspecto. 4estaquemos, de forma esquemtica, las etapas fundamentales que nos proponen. %ada da vivimos una infinidad de e0periencias que pueden convertirse en an9cdotas sin influ;o y sin importancia o en ob;eto de aprendi2a;e. El problema radica en que las e0periencias nos saturan y las vivimos superficialmente. Hace falta contar con un enfoque deliberado y consciente para que las e0periencias se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendi2a;e. :uchas veces hemos insistido en que el aprendi2a;e es un proceso deliberado y consciente. El hbito de mantener un 4iario personal de aprendi2a;e ayuda a esa conciencia. 5in embargo, esta idea atrae a los -efle0ivos, pero horrori2a a los "ctivos. Btili2amos como esquema el 4iario de las cuatro fases del proceso del aprendi2a;e por la e0periencia. El 4iario ayuda especialmente en las frases ), 3 y * y obliga !si es necesario$ a buscar y asumir oportunidades de aprendi2a;e. 5e puede utili2ar este procedimiento. 1.a Lase' /ivir la e0periencia. 3ara llevar a cabo el 4iario, en esta fase, se debe recordar una e0periencia vivida recientemente, y seleccionar una parte de ella que hya tenido un especial significado o importancia en la vivencia personal de cada uno. Llamamos e0periencia en sentido lato a toda idea, actividad, m9todo, e;ercicio, comentario, debate, etc. que pueda ayudar al aprendi2a;e. 4escribir la e0periencia en el espacio que est situado en el recuadro siguiente' 1.a Fase: Vivir la experiencia.

)M Lase' -evisar la e0periencia. En el 4iario se debe anotar con detalle lo que sucedi7 en ese perodo de actividad seleccionado. En esta fase no intente esfor2arse en decidir lo que ha aprendido. %oncr9tese solamente en describir con detalle lo que sucedi7 en realidad. 2 Fase: Revisar la experiencia.

3M Lase' 5acar conclusiones de la e0periencia. En el 4iario se debe enumerar las conclusiones a que se ha llegado como resultado de la e0periencia. Estos sern los puntos de aprendi2a;e. ,o limite el nCmero y no se preocupe del nivel de calidad y6o aplicabilidad de los mismos. Fase: Sacar conclusiones de la experiencia.

*M Lase' 3lanificar los pasos siguientes. 5e debe decidir cules son los puntos de aprendi2a;e que se quiera implementar en el futuro y elaborar un plan de acci7n que incluya' GNu9 se va a hacerH G%undo se va a hacerH 5e debe desglosar el plan de acci7n lo ms detalladamente posible, de forma que no se puedan tener dudas acerca de las aplicaciones. 4 Fase: Planificar los pasos siguientes.

&.0. Cu%ndo pedir a*uda 3. Honey y ". :umford !1#JK$ aconse;an que se pida ayuda para rentabili2ar el m0imo la refle0i7n sobre los Estilos de "prendi2a;e en cuatro momentos clave' 1M %uando se ha reali2ado y puntuado el %uestionario de Estilos de "prendi2a;e y se desea comprobar si otras personas, que le conocen, tienen la misma percepci7n sobre su Estilo de "prendi2a;e preferente. )M %uando se quieren tomar decisiones acerca del tipo de actividades que se deben reali2ar para optimi2ar un Estilo concreto de "prendi2a;e. 3M %uando se quiere obtener informaci7n de retorno sobre c7mo aprovechar me;or las oportunidades de aprendi2a;e. *M %uando se quiere obtener orientaci7n y asesoramiento directo sobre c7mo se est actuando para optimi2ar los Estilos 3ersonales de "prendi2a;e.

Captulo 0. 1portunidades de aprendizaje 0.1 #lantea$iento En el primer captulo de este libro nos referamos al debate inacabado de los te7ricos del aprendi2a;e, debate que inspira pasi7n, adhesiones y recha2os. 4e;emos este campo conflictivo, para recordar cinco condiciones que ayudan al aprendi2a;e, en las que coinciden la mayora de los autores y que nos van a servir de punto de partida en este apartado !5mith, 1#JJ$. 1. El aprendi2a;e dura toda la vida. /ivir es aprender. 3ara -obinson !1# #$ es una manera de estar en el mundo. 3odemos aprender de una manera intencional o no intencional. "prendemos por medio de l#os procesos de sociali2aci7n, de la familia, los compaAeros, en el traba;o, en el ;uego, de los medios de comunicaci7n...5in embargo, no todas las personas tratan de aprender durante toda la vida, porque el proceso puede ser difcil, incluso doloroso, aunque, al final, siempre es satisfactorio. ). "prender es un proceso personal y natural. ,adie puede aprender por otro. 5e trata de algo interno de la persona. 3. "prender implica cambiar. "lgo se aAade o se quita. @ a los procesos de cambio les acompaAa el miedo, la ansiedad y la resistencia. *. "prender est unido al desarrollo humano. "fecta y es afectado por los cambios biol7gicos y fsicos, de personalidad, de valores... El aprendi2a;e puede dar sentido al desarrollo evolutivo con sus perodos alternantes de estabilidad y transici7n.

+. El "prendi2a;e est estrechamente unido a la e0periencia. "prender es interaccionar con el entorno. "prendemos por medio de la e0periencia. La e0periencia del adulto constituye simultneamente su potencial ms rico y el principal obstculo para el aprendi2a;e, pues el aprendi2a;e consiste, en parte, en un proceso de reafirmar, reorgani2ar y reintegrar las e0periencias anteriores. 5i vamos a insistir en las oportunidades de aprendi2a;e es, precisamente, por las cinco condiciones que hemos mencionado. 3or supuesto que el aprendi2a;e est unido a la e0periencia. 4ebemos saber utili2ar cada e0periencia importante para aprender. /ivir es desarrollarse, crecer...El aprendi2a;e, las oportunidades de aprendi2a;e bien aprovechadas son las que consiguen que unos su;etos cre2can y me;oren durante toda su vida y otros queden en la cuneta como troncos vie;os y est9riles. 5i el aprendi2a;e es un proceso personal, que implica cambio y que dura toda la vida, merece la pena contar con una serie de sugerencias para aprovechar las oportunidades de aprendi2a;e, tratndolas desde la perspectiva de nuestros Estilos de "prendi2a;e. 3or este motivo, queremos presentar aqu la me;or manera de aprovechar las oportunidades de aprendi2a;e que nos vamos encontrando a lo largo de nuestra vida cotidiana. 0.2 2'u( es una oportunidad de aprendizaje3 En cierto sentido cada cosa que pasa, agradable o molesta, planificada o no planificada es una oportunidad de aprendi2a;e. Lo que ocurre es que no la identificamos como tal en muchas ocasiones y la oportunidad se pierde. .ntentamos, como educadores, conseguir que los alumnos recono2can y utilicen sus oportunidades de aprendi2a;e. Bna persona cuando se enfrenta con una situaci7n de aprendi2a;e depende de una serie de elementos que diagramticamente podemos diseAar as.

4igura 15. /iagra$a de ele$entos +ue intervienen en una situaci!n de aprendizaje

Es decir, los conocimientos y destre2as, el conte0to y el ambiente, las actitudes y emociones van a condicionar el aprendi2a;e. o Lo que una persona es capa2 de hacer, ms o Lo que esa persona quiere hacer, es igual o a lo que esa persona hace. 5er capa2 de aprovechar las oportunidades de aprendi2a;e significa, entre otras cosas' o E0celente conocimiento acerca del proceso de aprender por e0periencia. o 3oseer las destre2as necesarias para aprender por e0periencia. o 8raba;ar en un ambiente o conte0to rico en oportunidades de aprendi2a;e, en el que se apoyan e impulsan los deseos de aprender. o 8ener actitudes muy positivas y desear el aprendi2a;e. o 8ener una capacidad emocional robusta que permita el riesgo, intentar cosas nuevas, reintentar despu9s del fracaso. Las personas se enfrentan al aprendi2a;e por e0periencia utili2ando perspectivas muy distintas. :umford !1#J#$ identifica cuatro enfoques del aprendi2a;e por e0periencia' o .ntuitivo o .ncidental o -etrospectivo

o 3rospectivo El enfoque intuitivo incluye aprendi2a;e por e0periencia pero no por medio de un proceso consciente. Las personas que utili2an u n enfoque intuitivo afirman que aprender es la consecuencia inevitable de tener e0periencias. Encuentran difcil e inCtil articular qui9nes han aprendido y c7mo lo han aprendido. Les satisface pensar que el aprendi2a;e ocurre por 7smosis. El enfoque incidental implica el aprendi2a;e por casualidad a partir de actividades que impactan al individuo. :uchas cosas pueden impactar al su;eto, sobre todo las que son poco comunes, los accidentes y las frustraciones. Las personas que utili2an el enfoque incidental aprenden cuando algo les golpea, y su aprendi2a;e es informal y sin estructuras. El enfoque retrospectivo implica el aprendi2a;e por e0periencia mirando hacia el pasado y obteniendo conclusiones. Este enfoque tiene en comCn con el incidental su especial sensibilidad para los accidentes y errores. @ adems las personas que utili2an este enfoque sacan consecuencias de los acontecimientos rutinarios y de los 90itos. 5u secuencia de aprendi2a;e la podamos e0presar as' &curre "lgo 5e revisa 5e sacan conclusiones

El enfoque prospectivo incluye todos los elementos del enfoque retrospectivo aAadiendo una dimensi7n nueva. El enfoque prospectivo implica planificar el aprendi2a;e antes de la e0periencia. Los acontecimientos futuros se contemplan no s7lo como sucesos importantes por s mismos, sino tambi9n como oportunidades para aprender. Este tipo de discentes tienen siempre puestas sus antenas en busca de oportunidades de aprendi2a;e. 5u secuencia de aprendi2a;e la podramos e0presar as' 3lan 3ara "prender .mplementaci7n del 3lan -evisi7n del 3lan &btener %onclusiones

,aturalmente el enfoque prospectivo es el ms adecuado para aprovechar las oportunidades de aprendi2a;e. Bna persona que trata de aprovechar las oportunidades de aprendi2a;e tendr que anali2ar su entorno y los factores personales que le potencian el aprendi2a;e. Las actitudes, por e;emplo, pueden ser el punto de partida o el bloqueo del aprendi2a;e. Hay quien afirma que nunca se es demasiado vie;o para aprender mientras que otros prefieren decir a perro vie;o no se le pueden enseAar trucos nuevos. He ah dos actitudes tpicas, una positiva y otra negativa ante el aprendi2a;e.

Las emociones tambi9n pueden bloquear el aprendi2a;e, sobretodo el sentimiento de complacencia personal que impide el cambio y cualquier otra posible me;ora. E;ercitar las destre2as que favorecen el aprendi2a;e es otro aspecto fundamental' capacidad de escucha, observaci7n, lectura, compartir, aceptar ayuda,... En resumen, recordemos el ciclo de aprendi2a;e' vivimos en medio de e0periencias !"ctivo$ que podemos convertir en oportunidades de aprendi2a;e, que anali2aremos !-efle0ivo$, llegaremos a concusiones !8e7rico$ y planificaremos su implementaci7n !3ragmtico$. "prendemos a aprender aprovechando las oportunidades que cada da se nos ofrecen. 0.3 C!$o utilizar $ejor nuestros puntos fuertes de aprendizaje Hasta ahora hemos presentado orientaciones para que cada uno pueda o .nterpretar sus Estilos de "prendi2a;e y o 5eleccionar las actividades de aprendi2a;e. @a que el aprendi2a;e consiste en me;orar los conocimientos, las habilidades y el desempeAo, en este apartado queremos avan2ar algo ms y ofrecer sugerencias para utili2ar me;or las oportunidades que se a;ustan a su Estilo. :s adelante ofreceremos sugerencias para avan2ar aCn ms, y desarrollar y fortalecer aquellos Estilos de "prendi2a;e que no constituyen nuestro punto fuerte en la actualidad. 0.3.1. 6ituaciones en +ue se presentan las oportunidades de aprendizaje Es especialmente importante insistir en la gama de oportunidades e0istentes, que van ms all de la creencia general de que las personas aprenden s7lo en la escuela, en el colegio, en la universidad, en un curso, en un seminario, con un libro... 3odemos aprender tambi9n en situaciones no planificadas de la vida cotidiana, en actividades de ocio, incluso en actividades aparentemente rutinarias y repetitivas, es decir, aprovechando las e0periencias. El desarrollo del Estilo predominante actual puede incluir, en primer lugar, el reconocimiento de que no se est utili2ando al m0imo las oportunidades que se tienen disponibles. 4e hecho muy pocas personas aprovechan todas sus oportunidades ni toda su capacidad cerebral. El resto de los mortales utili2amos un porcenta;e aCn menor. %uando muri7 Einstein se anali27 cuidadosamente su cerebro. @ se averigu7 que, fisiol7gicamente, se diferenciaba muy poco de los cerebros de personas calificadas en vida como de tontos. @, sin embargo, nos dicen los e0pertos, que Einstein s7lo aprovech7 un 1OP de su capacidad cerebral. 5e trata de aprovechar nuestra capacidad cerebral y nuestras oportunidades de aprendi2a;e formales y sistemati2adas, sin olvidar las oportunidades informales de aprender por la e0periencia, refor2ando y haciendo consciente esta modalidad de aprendi2a;e.

0.3.2. #lanificaci!n del aprendizaje -econocer una oportunidad de aprendi2a;e es un paso crucial. .ntentar anali2ar una oportunidad de aprendi2a;e, en t9rminos del a;uste de esa oportunidad a su propio Estilo, ayudar a asegurar que su utili2aci7n ser eficiente. 5in embargo, una e0periencia de aprendi2a;e s7lo es totalmente efectiva cuando las fases principales del proceso de aprendi2a;e han sido planificadas y e;ecutadas. Esto es lo que convierte a la oportunidad de aprendi2a;e en e0periencia de aprendi2a;e. 3ensamos que aprender de la e0periencia completa el ciclo de aprendi2a;e, sobre el que hemos fundamentado todo nuestro estudio e investigaci7n, con las fases siguientes' 1.a Hacer algo' EQ3E-.:E,8").a 3ensar sobre lo que ha sucedido' -E/.5"3a Llegar a conclusiones' %&,%LB.*a 4ecidir qu9 hacer en una situaci7n similar' 3L",.L.%"5i los resultados de la reali2aci7n del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e, muestran que podemos aprender en cualquier circunstancia, !no predomina un Estilo determinado, o los cuatro estilos tienen ms o menos el mismo nivel$, es probable que podamos e;ecutar cada una de las fases de este proceso de forma consciente y efica2' ( Las tendencias como "ctivo aseguran un gran nCmero de e0periencias ( Las tendencias como -efle0ivo y 8e7rico aseguran que, una ve2 finali2ado el proceso, lo revisaremos y llegaremos a algunas conclusiones ( Las tendencias como 3ragmtico aseguran la planificaci7n de la implementaci7n futura. 3ero, Gqu9 se debe hacer si se tiene una fuerte preferencia por uno u otro EstiloH 4esde luego hay que utili2ar al m0imo los puntos fuertes de ese Estilo. @ tambi9n, si queremos estar completamente equipados para aprender de la e0periencia, necesitamos desarrollar aquellos Estilos que no utili2amos en la actualidad. Los cuatro apartados siguientes aconse;an c7mo conseguirlo. Nui2 no sea necesario leer los cuatro apartados. Es me;or concentrarse en el apartado o apartados, que muestren c7mo fortalecer el Estilo o los Estilos por los que tenemos menos inclinaci7n, segCn indican los resultados de la aplicaci7n del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e. 0." C!$o $ejorar el estilo activo "lgunas sugerencias propuestas pueden parecer ambiciosas, pero se pueden desglosar en pasos ms pequeAos y ms factibles.

Hay que adaptarse a las circunstancias de cada cual. 57lo se pueden ofrecer aqu diversas sugerencias con la esperan2a de que sirvan de material de estudio y de base para reali2ar una transferencia. 0.".1 #lan de acci!n 5i queremos me;orar el Estilo "ctivo, porque la puntuaci7n obtenida ha sido inferior a #, por e;emplo, lo me;or es decidir en primer lugar los aspectos que nos gustara desarrollar. El me;or punto de partida es anali2ar los items del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e que hemos marcado consignoD. 3orque esos items marcados con un signo menos indican las cosas que no hacemos, o en las que no creemos, y por consiguiente son indicadores de lo que tendremos que practicar. " continuaci7n debemos seAalar los items que hemos marcado con un signo D ' D 3. :uchas veces actu7 sin mirar las consecuencias. D +. %reo que los formalismos coartan y limitan la actuaci7n libre de las personas. D . 3ienso que el actuar instintivamente puede ser siempre tan vlido como actuar refle0ivamente. D #. 3rocuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora D13. 3refiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas. D)O. :e cre2co con el reto de hacer algo nuevo y diferente. D )K. :e siento a gusto con personas espontneas y divertidas. D ) . La mayora de las veces e0preso abiertamente c7mo me siento. D 3+. :e gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente. D 3 . :e siento inc7modo con las personas calladas y demasiado analticas. D *1. Es me;or go2ar el momento presente que deleitarse pensando en el paso o en el futuro. D *3. "porto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusi7n. D *K. %reo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas. D *J. En con;unto hablo ms que escucho. D +1. :e gusta buscar nuevas e0periencias. D K1. %uando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo me;or. D K . :e resulta inc7modo tener que planificar y prever las cosas. D *. %on frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. D +. :e aburro enseguida con el traba;o met7dico y minucioso. D . 5uelo de;arme llevar por mis intuiciones. 4e los items marcados con un signo D, indicamos cules' ". 4efinitivamente no se a;ustan a c7mo nosotros creemos que actuamos !p.e.' lo hacemos raramente o nunca$ <. 8iene ms margen de opcionalidad !p.e.' algunas veces, s7lo en situaciones especficas,...$. 5eAalamos " o < respectivamente. "hora debemos decidir cules son los items que queremos practicar para desarrollar el Estilo "ctivo.

5er me;or comen2ar con algunos de los items <, ya que sern probablemente ms c7modos de acometer y ser ms fcil conseguir 90itos a corto pla2o. 5i se escogen items ", items < o una me2cla de ambos, sera muy recomendable que se centrara la atenci7n en un m0imo de tres de estos items. .ntentar conseguir ms de tres logros podra resultar muy ambicioso. Es conveniente que cada cual redacte otra ve2 estos items con sus propias palabras, y no ceAirse estrictamente a las palabras originales del %uestionario. Escribir ahora los items que se desean desarrollar'

En este momento ya se han establecido los ob;etivos a lograr. El paso siguiente es comprometerse con algunas acciones que permitan practicar el desarrollo del Estilo "ctivo. "ntes de planificar estas acciones, es me;or tener en cuenta los bloqueos que en la actualidad inhiben el aprendi2a;e con el Estilo "ctivo' 0.".2 7lo+ueos $%s frecuentes +ue i$piden el desarrollo del Estilo Activo o o o o o o :iedo al fracaso o a cometer errores. :iedo al ridculo "nsiedad ante cosas nuevas o no familiares. Luerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad "utoDduda, falta de confian2a en s mismo 8omar la vida muy en serio, muy concien2udamente.

Los planes para desarrollar el Estilo "ctivo deben ser viables, reali2ables con cierta facilidad y no fuera del alcance de la mano, especficos y no et9reos. Estos planes de autodesarrollarse son un compromiso de alentarse a s mismo a hacer algo que no se hace normalmente. La viabilidad y especificidad ayudan a conseguir que el propio plan impulse a la acci7n. 0.".3 6ugerencias para $ejorar el Estilo Activo8 o Hacer algo nuevo, algo que nunca se ha hecho antes, al menos una ve2 por semana... llevar algo llamativo al lugar de estudio o traba;o. Leer un peri7dico con opiniones contrarias a la suyas. %ambiar los muebles de sitio, en casa, en el traba;o. o 3racticar la iniciaci7n de conversaciones con e0traAos. En las grandes reuniones, fiestas, conferencias, for2arse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible. En el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas. o 4eliberadamente fragmentar el da cortando y cambiando las actividades cada media hora. Hacer el cambio lo ms diverso posible. 4espu9s de una actividad cerebral hacer algo rutinario o mecnico

o Lor2arse a uno mismo a ocupar el prime plano. 3resentarse voluntario siempre que sea posible para presidir reuniones o hacer presentaciones, hablar en clase... %uando asiste a una reuni7n, someterse a s mismo a la prueba de hacer una aportaci7n sustancial dentro de los die2 primeros minutos 0.. C!$o $ejorar el estilo reflexivo 0...1. #lan de acci!n 5i queremos me;orar el Estilo -efle0ivo, por que la puntuaci7n obtenida en el %uestionario de Estilos de "prendi2a;e ha sido inferior a las 1*, lo me;or es decidir, antes de nada, los aspectos que nos gustara desarrollar. El me;or punto de partida es anali2ar los items del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e que hemos marcado con un signo D. 3orque esos items mercados con un signo menos indican las cosas que no hacemos, o en las que no creemos, y por consiguiente son indicadores de lo que tendremos que practicar. 5eAalar a continuaci7n los items del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e que se han marcado con un signo D'

D1O. 4isfruto cuando tengo tiempo para preparar mi traba;o y reali2arlo a conciencia. D1K. Escucho con ms frecuencia que hablo. D1J. %uando poseo cualquier informaci7n, traro de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusi7n. D1#. "ntes de tomar una decisi7n estudio con cuidado sus venta;as e inconvenientes. D)J. :e gusta anali2ar y dar vueltas a las cosas. D31. 5oy cautelso6a a la hora de sacar conclusiones. D3). 3refiero contar con el mayor nCmero de fuentes de informaci7n. %uantos ms datos reCna para refle0ionar, me;or. D3*. 3refiero or las opiniones de los dems antes de e0poner la ma D3K. En las discusiones me gusta observar como actCan los dems participantes D3#. :e agobio si me obligan a acelerar mucho en el traba;o para cumplir un pla2o D*). :e molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. D**. 3ienso que son mas consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis Nue las basadas en la intuici7n. D*#. 3refiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. D++. 3refiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas. D+J. Hago varios borradores antes de la redacci7n definitiva de un traba;o. DK3. :e gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una desici7n. DK+. En los debates prefiero desempeAar un papel secundario antes que ser

le lder o que mas participa. DK#. 5uelo refle0ionar sobre los asuntos y problemas. D O. El traba;ar a conciencia me llena de satisfacci7n y orgullo. D #. %on frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 4e los items con un signo D, .ndicamos cules' "$ 4efinitivamente no se a;ustan a como nosotros creemos que actuamos !p.e.' lo hacemos rararamente o nunca$ <$ 8iene ms margen de opcionalidad !p.e.' algunas veces, s7lo en situaciones especficas,...$ "hora debemos decidir cules son los items que queremos practicar para desarrollar el Estilo -efle0ivo. 5er me;or comen2ar con algunos de los tiems <, ya que sern probablemente ms c7modos de acometer y ser ms difcil conseguir 90itos a corto pla2o. 5i se eligen items ", items < o una me2cla de ambos, sera muy recomendable que se centrara la atenci7n en un m0imo de tres de estos items. .ntentar conseguir ms de tres logros podra resultar muy ambicioso. Es conveniente que cada cual redacte otra ve2 estos items con sus propias palabras, y no ceAirse estrictamente a las palabras originales del %uestionario. Escribir a continuaci7n los items que se desean desarrollar'

En este momento ya se han establecido los ob;etivos a lograr. El paso siguiente es comprometerse con algunas acciones que permitan participar el desarrollo del Estilo -efle0ivo. "ntes de planificar estas acciones, es me;or tener en cuenta los bloqueos que en la actualidad inhiben el aprendi2a;e con el Estilo -efle0ivo. 0...2 7lo+ueos +ue i$piden el desarrollo del Estilo Reflexivo. o o o o o ,o tener tiempo suficiente para planificar y pensar. 3referir o gustar el cambiar rpidamente de una actividad a otra. Estar impaciente por comen2ar la acci7n. 8ener resistencia a escuchar cuidadosamente y analticamente. -esistencia a presentar las cosas por escrito.

0...3 6ugerencias para $ejorar el Estilo Reflexivo o 3racticar la observaci7n. Estudiar el comportamiento de las personas. "notar qui9n habla ms, qui9n habla ms, qui9n interrumpe, con qu9 frecuencia resume el profesor, etc... Estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el relo;, cru2an los bra2os, muerden el lpi2,...

o Llevar un diario personal. -efle0ionar sobre los acontecimientos del da y ver si se pueden sacar de ellos algunas conclusiones. o 3racticar la revisi7n despu9s de una reuni7n o acontecimiento. -epasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se poda me;orar. -egistrar en magnet7fono un dilogo o conversaci7n y reproducirlo al menos dos veces. Hacer una lista de lecciones aprendidas de esta forma. o .nvestigar algo que e0i;a una difcil recogida de datos de diferentes fuentes. 3asar varias horas en la biblioteca, consultando ficheros... o 3racticar la manera de escribir con sumo cuidado. Escribir ensayos sobre distintos temas. Escribir un informe o artculo sobre algo. o 1uardar lo ya escrito durante una semana y luego for2arse a uno mismo a volver sobre ello para me;orarlo sustancialmente. o 8omar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde los dos puntos de vista. 3racticar la confecci7n de listas a favor y en contra de un determinado curso, dilogo, tema conversaci7n, etc. o 3revenir a las personas deseosas de lan2arse a la acci7n, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias. o 3racticar la manera de escribir con sumo cuidado. Escribir artculos sobre distintos temas !algo sobre lo que se haya investigado$. Escribir un informe o un ensayo sobre algo. 0.& C!$o $ejorar el estilo te!rico 0.&.1 #lan de acci!n 5i queremos me;orar el Estilo 8e7rico, porque la puntuaci7n obtenida ha sido inferior a 1O, por e;emplo, lo me;or es decidir en primer lugar los aspectos que nos gustara desarrollar. El me;or punto de partida es anali2ar los items del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e que hemos marcado con un signo D ' 3orque estos items marcados con un signo menos indican las cosas que no hacemos, o en las que no creemos, y por consiguiente, son indicadores de lo que tendremos que practicar. 5eAalar a continuaci7n los items del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e que se han marcado con un signo D ' D). Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que 9sta bien y lo que 9sta mal. D*. ,ormalmente trato de resolver los problemas met7dicamente y paso a paso. DK. :e interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu9 criterios actCan. D11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo e;ercicio regularmente... D1+. ,ormalmente enca;o bien con personas refle0ivas, analticas y me cuesta sintoni2ar con personas demasiado espontneas, imprevisibles. D1 . 3refiero las cosas estructuradas a las desordenadas. D)1. %asi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. 8engo principios y los sigo. D)3. :e disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de traba;o. 3refiero mantener relaciones distantes. D)+. :e cuesta ser creativo6a, romper estructuras. D)#. :e molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

D33. 8iendo a ser perfeccionista. D*+. 4etecto frecuentemente la inconsistencia y puntos d9biles en las argumentaciones de los dems. D+O. Estoy convencido6a que debe imponerse la l7gica y el ra2onamiento. D+*. 5iempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. DKO. &bservo que, con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. DKK. :e molestan las personas que no siguen un enfoque l7gico. D 1. "nte los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan. D J. 5i traba;o en grupo procuro que se siga un m9todo y un orden. DJO. Esquivo los temas sub;etivos, ambiguos y poco claros. 4e los items marcados con un signoD, indicamos cules' ". 4efinitivamente no se a;ustan a c7mo nosotros creemos que actuamos !p.e.' lo hacemos raramente o nunca$ <. 8ienen ms margen de opcionalidad !p.e.' algunas veces, s7lo en situaciones especficas,...$ 5eAalamos " o < respectivamente. "hora debemos decidir cules son los items <, ya que sern probablemente ms c7modos de acometer y ser ms fcil conseguir 90itos a corto pla2o. 5i se eligen items ", items < o una me2cla de ambos, sera muy recomendable que se centrara la atenci7n en un m0imo de tres de estos items con sus propias palabras, y no ceAirse estrictamente a las palabras originales del %uestionario. Escribir a continuaci7n los items que se desean desarrollar'

En este momento ya se han establecido los ob;etivos a lograr. El paso siguiente es comprometerse con algunas acciones que permitan practicar el desarrollo del Estilo 8e7rico. "ntes de planificar estas acciones, es me;or tener en cuenta los bloqueos que en la actualidad inhiben el aprendi2a;e con el Estilo 8e7rico' 0.&.2. 7lo+ueos +ue i$piden el desarrollo del Estilo e!rico. o o o o 4e;arse llevar por las primeras impresiones. 3referir la intuici7n y la sub;etividad. 4esagrado ante enfoques estructurados y organi2ados. 3referencias por la espontaneidad y el riesgo.

0.&.2 6ugerencias para $ejorar el Estilo e!rico ( Leer algo denso que provoque el pensamiento, durante 3O minutos cada da. !L7gica, Lingustica, 8eoras...$. 4espu9s tratar de resumir lo que se ha ledo, dici9ndolo con palabras propias. ( 3racticar la detecci7n de incoherencias o puntos d9biles en los argumentos de otras personas, en informes, en artculos de prensa, etc. 8omar dos peri7dicos de

ideologa distinta y hacer regularmente un anlisis comparativo de las diferencias de sus puntos de vista. ( 8omar una situaci7n comple;a y anali2arla para seAalar porqu9 se desarroll7 de esa manera, lo que pudo haberse hecho de manera diferente y en qu9 momento. 5ituaciones hist7ricas o de la vida cotidiana. "nlisis de c7mo se ha utili2ado su propio tiempo. "nlisis de todas las personas con las que interactCa durante una ;ornada. ( -esumir teoras, hip7tesis y e0plicaciones de acontecimientos dadas por otras personas !Ecologa, 5ociologa, %%. ,aturales, %onducta Humana, etc. Bn tema con muchas teoras diferentes y contradictorias$. 8ratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teoras similares. ( 3racticar la estructuraci7n de situaciones de manera que sean ordenadas. Estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reuni7n. Establecer una finalidad clara. 3lanificar el comien2o... ( .nventar procedimientos para resolver problemas. ( 3racticar la manera de hacer preguntas e0igentes que vayan al fondo de la cuesti7n, que est9n encaminadas a averiguar por qu9 ha ocurrido algo. -echa2ar respuestas vagas y faltas de concreci7n. 0.0. C!$o $ejorar el estilo prag$%tico 0.0.1. #lan de acci!n 5i queremos me;orar el Estilo 3ragmtico, porque la puntuaci7n obtenida ha - 1. Tengo fa a de decir lo !ue pienso clara " sin rodeos. sido inferior a 1O, por e;emplo, lo me;or es ente decidir en primer lugar los aspectos que - #. $reo !ue lo %s i portante es !ue las cosas funcionen. nos gustara desarrollar. - 12.El $uando unapartida nueva idea en seguida coitems ien'o a pensar c( o ponerla en me;orescuc&o punto de es anali2ar los del %uestionario de Estilos de pr%ctica. que hemos marcado con un signo D. 3orque esos items marcados con "prendi2a;e 14. )dmenos ito " indican e a*usto a las nor as no s(lohacemos, si e sirven lograr o+*etivos. un- signo cosas que o para en las que is no creemos, y por - 22. $uandoson &a" indicadores una discusi(n nolo que e gusta ir con rodeos. consiguiente, de tendremos que practicar. - 24.5eAalar ,e gustan %s las personas realistas concretas !ue las te(ricas. a continuaci7n los items " del %uestionario de Estilos de "prendi2a;e - -.. expericon entar practicar que se ,e hanatrae marcado un " signo D' las /lti as t0cnicas " novedades. - -#. 1u'go con frecuencia las ideas de los de %s por su valor pr%ctico. - 4.. 2n las reuniones apo"o las ideas pr%cticas " realistas. - 43. ) enudo caigo en la cuenta de otras for as e*ores " %s pr%cticas de &acer las cosas. - 42. ,e gusta experi entar " aplicar las cosas - 4-. Pienso !ue de+e os llegar pronto al grano5 al eollo de los te as. - 46. ,e i paciento con las argu entaciones irrelevantes e inco&erentes en las reuniones. - 43. $o prue+o antes si las cosas funcionan real ente. - 47. So" consciente de !ue en las discusiones a"udo a los de %s a antenerse centrados en el te a5 evitando divagaciones. - 62. Rec&a'o ideas originales " espont%neas si no las veo pr%cticas. - 6#. $reo !ue el fin *ustifica los edios en uc&os casos. - 32. $on tal de conseguir el o+*etivo !ue pretendo so" capa' de &erir senti ientos a*enos. - 3-. 8o e i porta &acer todo lo necesario para !ue sea efectivo i tra+a*o. - 36. 9a gente con frecuencia cree !ue so" poco sensi+le a sus senti ientos.

4e los items marcados con un signo D, indicamos cuales' ". 4efinitivamente no se a;ustan a c7mo nosotros creemos que actuamos !p.e.' lo hacemos reiteradamente$. <. 8iene ms margen de opcionalidad !p.e.' algunas veces, s7lo en situaciones especficas$ 5eAalamos " o < respectivamente. "hora debemos decidir cules son los items que queremos practicar para desarrollar el Estilo 3ragmtico 5er me;or comen2ar con algunos de los items <, y que sern probablemente ms c7modos de acometer y ser ms fcil conseguir 90itos a corto pla2o. 5i se eligen items ", items < o una me2cla de ambos, sera muy recomendable que se centrara la atenci7n en un m0imo de tres de estos items. .ntentar conseguir ms de tres logros podra resultar muy ambicioso. Es conveniente que cada cual redacte otra ve2 estos items con sus propias palabras, y no ceAirse estrictamente a las palabras originales del %uestionario. Escribir a continuaci7n los items que se desean desarrollar'

En este momento ya se han establecido los ob;etivos a lograr. El paso siguiente es comprometerse con algunas acciones que permitan practicar el desarrollo del Estilo 3ragmtico' 0.0.2 7lo+ueos +ue i$piden el desarrollo del Estilo #rag$%tico o .nter9s por la soluci7n perfecta antes que por la prctica. o %onsiderar las t9cnicas Ctiles como simplificaciones e0ageradas. o 4e;ar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones especficas.

o %reer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situaci7n. o 4isfrutar con temas marginales o perderse en ellos. Los planes para desarrollar el Estilo 3ragmtico deben ser viables, reali2ables con cierta facilidad y no fuera del alcance de la mano, especficos y no et9reos. Estos planes de autodesarrollo son un compromiso de alentarse a s mismo a hacer algo que no se hace normalmente. La vialidad y especificidad ayudan a conseguir que el propio plan impulse a la acci7n. 0.0.3 6ugerencias para $ejorar el Estilo #rag$%tico o -eunir t9cnicas, modos prcticos de hacer las cosas. 3ueden versar sobre cualquier cosa que pueda ser Ctil' t9cnicas analticas, impersonales, de asertividad, de presentaci7n de ahorro de tiempo, estadsticas, t9cnicas para me;orar la memoria,... o -ecabar ayuda de personas que tienen una e0periencia demostrada. 3ueden vigilar nuestra t9cnica y aconse;ar c7mo me;orarla. o %oncentrarse sobre la elaboraci7n de planes de acci7n en las reuniones y discusiones de todo tipo. Estos planes de acci7n deben ser concretos y con fecha limite. Establecerse la norma de nunca salir de una reuni7n, debate o clase sin una lista de acciones para uno mismo. o <uscar oportunidades para e0perimentar algunas de las t9cnicas reci9n halladas. Ensayarlas en la prctica. E0perimentar en conte0tos rutinarios con personas que puedan ayudar. o Evitar situaciones en las que se arriesgue mucho y en las que el riesgo de fracaso ser inaceptablemente elevado. o Estudiar las t9cnicas que utili2an otras personas y luego adaptarse a ellas. %uando se descubra que algo hacen bien imitarlos. o .nvitar a alguien capacitado para que observe mientras se hace una intervenci7n en clase, una presentaci7n,... y recibir informaci7n de retorno. o Emprender un proyecto hgalo /d. :ismo. "unque s7lo sea para practicar, las actividades manuales ayudan a desarrollar una perspectiva prctica, construir un semillero, renovar un mueble, aprender un nuevo idioma, aprender un nuevo programa para el ordenador,... 4urante el traba;o hacer los clculos de organi2aci7n y m9todos.