BRENDA ZAMORA DOMINGUEZ 3 2 LIC.

EN EDUCACION PRIMARIA

*LENGUAJE DE LA DEFICIENCIA A LAS ESCUELAS INCLUSIVAS*

ALVARO MARCHESI
PAGINA 25-32

1) El concepto de necesidades educativas especiales y el enfasis en la importancia de que la escuela se adapte ala diversidad de sus alumnos fue expresi6n de estas nuevas realidades. 2) escuelas inclusivas. El concepto de escuelas inclusivas supone una man era mas radical de en tender la respuesta educativa a la diversidad de los alumnos y se basa fundamentalmente en la defensa de su derechos a la integraci6n y en la necesidad de acometer una reforma profunda de los centros docentes que haga posible una educaci6n de calidad para todos ellos sin ningun tipo de exclusion. 3) se describen las principales transformaciones que se han producido hasta los desafos ochenta. Posteriormente, se analiza el concepto de necesidades educativas especiales y su influencia en el campo de la educaci6n especial. En tercer lugar, se plantea el significado de la integracin educativa. Finalmente se comentan los planteamientos ms recientes en este campo en relaci6n con las escuelas inclusivas. 4) La educaci6n especial en La primera mitad del siglo xx Durante la primera mitad del siglo xx el concepto de deficiencia, disminuci6n o handicap inclua las caractersticas de innatismo y de estabilidad a lo largo del tiempo. 5) Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente organicas, que se producian en los comienzos del desarrollo y que eran dit1cilmente modificables posteriormente. -Esta vision existente durante estas primeras decadas trajo consigo dos consecuencias significativas. La primera es Ia necesidad de un diagnostico preciso del trastorno . Esto permite conocer en que centros se debian escolarizar los alumnos. Hay que recordar que una de las primeras escalas de inteligencia fue encargada por el ministro de Instruccion Publica frances a Alfred Binet en 1904 con el fin de separar a los nifios que debian ser educados en las escuelas ordinarias de aquellos otros que no tenian que estar en ellas. La segunda consecuencia se manifiesta en la aceptacion generalizada de que la atencion educativa de los aJumnos con alguna disminucion o retraso supone que deban estar escolarizados en centros especificos. Surgen asi las escuelas de educacion especial que se van extendiendo y consolidando como la mejor alternativa para estos

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alumnos. Estas escuelas tienen habitualmente un tipo de ensefianza distinto al que se imparte en las escuelas ordinarias, asi como profesores especializados y recursos mas especificos. 6) Se abre paso la concepcin de que la deficiencia puede estar motivada por ausencia de

estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.

7) Los cambios en Los aos sesenta y setenta: Una nueva concepcin de los trastornos del desarrollo y de Ia deficiencia (El sistema educativo puede, por tanto, intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con alguna caracterstica deficitaria.) .- Una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales (Se destaca el papel activo del aprendiz y la importancia de que los profesores tengan en cuenta su nivel inicial de conocimientos y le ayuden a completarlos o a reorganizarlos). La revisin de Ia evaluacin psicomtrica (Los instrumentos de valoracin estn mas relacionados con el currculo y tienen como objetivo principal orientar la practica educativa.). La presencia de un mayor nmero de profesores competente. La extensin de la educacin obligatoria (La generalizacin de la Educacion secundaria conduce a un replanteamiento de las funciones de la escuela, que debe ser comprensiva, es decir, integradora y no segregadora.). El abandono escolar. La valoracin de las escuelas de educacin especial. Las experiencias positivas de integracin.. La existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los Servicios sociales.- Los movimientos sociales.\ a favor de la igualdad.

-El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse en los desafos sesenta, pero no fue capaz de inicialmente de modificar los esquemas vigentes en Ia Educacion especial. Afecta a un continuo de alumnos, es un concepto relativo, se refiere principalmente a los problemas de aprendizaje de los alumnos en el aula y supone problemas de aprendizaje. Un alumno con necesidades educativas especiales presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda una respuesta educativa ms especfica. La provisin de recursos extraordinarios. -El objetivo ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar a determinados alumnos dentro de una de las categoras en las que se distribuyen las deficiencias. Supone conocer cmo se han generado las dificultades del nimio, que influencia ha tenido el ambiente social y familiar, que papel est teniendo la escuela en el origen y manifestacin de esas dificultades y cuaI es la respuesta educativa ms adecuada. La finalidad principal de la valoracin del alumno es analizar sus potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, y determinar al mismo tiempo que tipo

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de ensefianza necesita y que recursos suplementarios son precisos Educacion en el contexto ms integrador posible.

para conseguir una mejor

NECESIDADES ESPECIALES DIFERENTES: PAGINA ( 33-45)

1)No se trata ya de brindar ayuda a determinados alumnos calificados de espeiales sino de cambiar el curriculo para el ajuste a todos los alumnos. 2)El punto de vista del alumno individual: se puede identificar a un grupo de nios espciales, (disacapacidades, antecedentes familiares o capacidad intelectual, consecuencia la poblacion escolar se dividde en grupos se compone de alumnos considerados especiales. 3)Estos nios requieren una enseanza especial en respuesta a sus problemas. La educacion especial tiende a ser todo o nada: o bien se identifica a los nios calificandolos de especiales y de forma un grupo especial con ellos o bien estos permanecen en el aula regualr sin ninguna consideracion particular. 4)es poco sorprendente de educacion se refieran a un subgrupo de nios clasificandolo en una categoria determinada. 5) El hecho de etiquetar a los alumnos puee provocar mas dificultades de aprendizje que cualquier otra iniciativa de los profesores 6)La aplicacin de etiqutas hace que muchos profesores protejan excesivamente a algunos de sus alumnos no cabe duda de que toda enseanza debe comprender cierto cuidado, pero hay que precaverse del peligo de subestimar lo que el nio puede lograr. 7)Por su tamao y su tipo de organizacin las esucelas especiales ofrecen un curriculo que tiende a ser mas limitado, lo que reduce las oportunidades de disfrutar de una amplia variedad de actividades educativas CAPITULO 3 EDUCACION PARA LA INCLUCION PAGINA ( 88-99) 1) EDUCACION INCLUSIV A. ALGO MAS QUE UN DERECHO Y UN LUGAR: perspectivas sobre la inclusin, cada una de las cuales tiende a poner el nfasis en algn aspecto concreto que resaltare en el anlisis que sigue, aunque tambin puede afirmarse que todas ellas tienen elementos en comn que estn desembocando en prcticas y proyectos orientados a conseguir que la educaci6n escolar contribuya firmemente a la reduccin de los procesos de exclusin social en los que se ven envueltos amplios colectivos de alumnos en situacin de desventaja y, con ello, a equiparar sus oportunidades para favorecer su bienestar personal y social.

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2) el derecho a ser admitido, a estar en los mismos espacios o a disfrutar de los mismos servicios que el resto de la poblacin sin discapacidad. 3) El hecho de que estos anlisis procedan, en buena medida, del mundo de la educaci6n especial ha tenido el inconveniente de que algunos tal vez estn pensando que esta cuestin de la educacin inclusiva es una nueva etiqueta de los acadmicos para referirnos a la educacin especial de siempre y que, por lo tanto, solo tiene que ver con el alumnado con necesidades educativas especiales, al igual que la inclusin no sera sino un sinnimo postmoderno para la integracin 4) LA EDUCACION INCLUSIVA COMO EDUCACION PARA TODOS: todos" es, para algunos de sus defensores, un eufemismo que viene a significar "para la mayorfa" o "para muchos", en el sentido de que habria "algunos" alumnos que, por un motivo u otro, van a quedar fuera de esa aspiracion universal. 5) La segunda razon para enfatizar la idea de que los sistemas educativos deben incluir a todos los alumnos, estriba en la necesidad de darla bienvenida y respetar las diferencias entre ellos, bien sea por razones de genero, procedencia, etnia, capacidad o cultura. 6) La inclusion, entendida como respeto por la diversidad del alumnado en los centros escolares, vendria a ser unabase necesaria para una sociedad igualmente incluyente y respetuosa con la diversidad de sus ciudadanos y, por ello, seguramente mucho mas cohesionada y democratica. 7) ed ucaci6n para todos con una orientacion inclusiva estarfa vinculada a una cuesti6n de recursos: las escuelas inclusivas vendrfan a ser no solo una opcion etica y socialmente deseable, al tiempo que eficaces pedagogicamente hablando, sino tambien rentables y utiles para promover la educaci6n de todos y con ello promover el desarrollo sostenido y la estabilidad de las naciones que mas lo necesitan.