REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL

DEL ESTADO BARINAS JOS FLIX RIBAS
PLAN DE FORMACIN PERMANENTE
PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PBLICO

ANALISIS CRTICO
PRCTICAS SOCIO-ACADMICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DE FORMACIN DE SISTEMAS DE
DISTRIBUCIN ELCTRICOS, DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIN EN ELECTRICIDAD DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA
TERRITORIAL JOS FELIX RIBAS, SEDE SOCOP.
REA ACADMICA: Ingeniera, Arquitectura y Ciencias Aplicadas para el Desarrollo
Trabajo presentado como requisito para optar al cargo de Personal Docente Ordinario de la
Universidad Politcnica Territorial del Estado Barinas Jos Flix Ribas

AUTOR:
Ingeniero Electricista
Marysol Puentes Crdenas
C.I: 14.551.136
Mcpuentes@Yahoo.Es
0426-4722381

britocarlos5@hotm

Socop, Enero 2013

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................2
SECCIN I.
Recuento Histrico..................................................................................................................4
La Unidad Curricular De Sistemas De Distribucin Elctrico...............................................7
Aspectos Epistemolgicos..................................................................................................8
Aspectos Tericos.............................................................................................................10
Aspectos Metodolgicos...................................................................................................11
Prctica Docente...............................................................................................................11
Nudo Crtico......................................................................................................................13
SECCIN II.
Propuesta Pedaggica...........................................................................................................15
Justificacin..........................................................................................................................17
Propuesta de prcticas...........................................................................................................18
Metodologa de Trabajo........................................................................................................20
CONCLUSIN.....................................................................................................................21
BIBLIOGRAFA..................................................................................................................23

INTRODUCCION
La transformacin de la educacin en Venezuela, requiere de nuevos conocimientos
que hagan posible la creacin de nuevas formas de produccin que satisfagan las
necesidades fundamentales de la poblacin, para lograrlo se requiere de la colaboracin
tanto de los profesionales en cada rea de conocimiento como de las instituciones
educativas. Con el fin de alcanzar estos objetivos enmarcados en el plan de desarrollo
nacional se fundo la Universidad Politcnica Territorial del Estado Barinas Jos Flix
Ribas (UPT-JFR), generando proyectos socio-comunitarios-productivos que fortalecen la
cooperacin de todas las partes involucradas, estableciendo una nueva forma de aprendizaje
basado en la practica didctica, la cual gira en torno a los estudiantes, sus intereses,
caractersticas y conocimientos previos.
La UPT Jos Flix Ribas, sede Socop, est sustentado en la unidad dialctica entre
trabajo, educacin e investigacin, teniendo como premisa que toda teora fue precedida
por una prctica y es en est donde se consolida el conocimiento, el saber sin el hacer no es
nada, se sabe para hacer y se hace para satisfacer necesidades reales de los seres humanos.
En concordancia con el proceso de transformacin de la educacin, es necesario
realizar un anlisis crtico reflexivo desde la experiencia docente sobre el programa de
formacin en electricidad, especficamente sobre la unidad curricular de sistemas de
distribucin elctrico, sus competencias y el papel que desempea en la formacin del
estudiante y su desenvolvimiento en la comunidad para solucionar los problemas de su
entorno, a travs de: teora reflexin practica, donde el estudiante primero conoce los
elementos de manera terica luego reflexiona de manera individual y colectiva con ayuda
del profesor y los dems participantes, aproximando as al estudiante a la practica,
partiendo de la necesidad de resolver una contradiccin entre el saber y el hacer;
incrementando de tal manera la calidad de la educacin, la formacin y profesionalizacin
del estudiante, lo cual tiene un gran impacto no solo en el estudiante sino en su entorno.

Lo que se pretende con este anlisis critico es mejorar la pedagoga y la manera de

hacer llegar el conocimiento, para ello debemos realizar una autoevaluacin desde el punto
de vista epistemolgico, terico y metodolgico, as como tambin de su practica lo que
nos permitir detectar los nudos crticos y plantear posibles soluciones, con el firme
propsito de realizar una propuesta que conlleve a la mejora en la calidad de la educacin
no solo en la universidad sino en la sociedad.
La presentacin de dicho informe se estructuro de manera ordenada y siguiendo un
orden lgico para su mejor comprensin, divido en dos sesiones de la siguiente manera:
Sesin I, compuesta de la sistematizacin y reflexin critica sobre la practica docente
donde se tocan aspectos como el recuento histrico de la universidad, descripcin de la
unidad curricular en sus aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos, as como
tambin la practica docente, sus nudos crticos, todos en una secuencia que define como
esta diseada la unidad curricular y como ha sido desarrollada durante la experiencia
docente.
Sesin II cuyo contenido es una propuesta pedaggica justificada y sustentada terica
y metodolgicamente de acuerdo al anlisis hecho en la sesin I, para finalmente presentar
las conclusiones y reflexiones finales.

SECCIN I
Reflexin Crtica sobre la Prctica Docente
1.1

Recuento histrico de la Universidad Politcnica Territorial Jos Flix Ribas

En enero de 2001 fue creado el instituto universitario de tecnologa del Estado

Barinas (IUTEBA), con el nico propsito de romper con el paradigma de educacin

elitista, basada en la exclusin y el mercantilismo; impulsando un modelo caracterizado
por, la formacin integral con compromiso tico, social y poltico; que promueva la
cooperacin y el aprendizaje compartido; fortaleciendo a su vez el dialogo entre docentes,
estudiantes y comunidades; es decir, una institucin que apostara por la inclusin educativa,
promotora de las visiones transdisciplinarias del mundo y el conocimiento, en fin, de
aproximarnos al diseo de una institucin que respondiese a los retos impuestos por la
revolucin bolivariana.
Atendiendo a dichas premisas, en el IUTEBA, se estableci un modelo curricular con
duracin de seis semestres para la formacin de Tcnicos Superiores Universitarios; donde
todas las unidades curriculares vistas en cada semestre se integran y contextualizan en el
desarrollo de un proyecto de investigacin que gira en torno a un problema comunitario o
productivo cuyo resultado deriva en la generacin, gestin y aplicacin de un nuevo
conocimiento a la solucin de problemas reales del contexto.
La innovacin de dicho modelo tuvo como premisa fundamental lograr romper el
aislamiento que generalmente se presenta entre las diferentes unidades curriculares con los
planes de estudio y mas puntualmente con la realidad del entorno. Para ello se coloca al
estudiante desde el primer semestre frente a procesos de participacin comunitaria y
problemas reales, incentivndolo a la bsqueda de conocimientos propios, as como
tambin al desarrollo de actitudes y capacidades para el trabajo en equipo.

El proceso de transformacin del IUTEBA, se origin en el ao 2008 segn gaceta

oficial N 39032 con la creacin de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) de cada
perfil profesional, tales como: electricidad, construccin civil, agroalimentaria y mecnica,
los cuales tienen como objetivo unificar las lneas de saberes, teniendo en cuenta las
necesidades de los actores involucrados en cada instituto universitario.
Dichos programas estn fundamentados en la formacin sociopoltica, la formacin
acadmica y los proyectos endgenos comunitarios de formacin con vinculacin social.
Todos ellos engranados en el logro de un solo fin: El mejoramiento de la calidad de la
enseanza y del aprendizaje, cuya consecuencia es el auto-desarrollo de un nuevo ser,
participe y protagonista en la creacin de una nueva Repblica Socialista, enmarcada en el
Proyecto Nacional Simn Bolvar que es el plan econmico, poltico y social de la nacin.
Los PNF se impartirn bajo las caractersticas de formacin humanista, vinculacin
con las comunidades, conformacin de ambientes educativos, participacin activa y
comprometida del participante en los procesos de creacin intelectual, modalidades
curriculares flexibles y sistemas de evaluacin pertinentes.
Para la implementacin de dichos programas se deban contar con una serie de
requisitos indispensables caracterizados por:
1) Contar con una estructura acadmica idnea de las reas a impartir.
2) El personal docente debe estar capacitado para educar en base a nuevos paradigmas y

con visin de transformacin educativa.

3) Las universidades deben contar con la infraestructura fsica tales como: centros de
informacin, laboratorios y espacios de prctica donde se puedan desarrollar las actividades
acadmicas del programa.
4) Implementar polticas de investigacin e innovacin clasificadas en campo, rea, lneas y
proyectos de investigacin.
5) Vinculacin social a travs de la formulacin de proyectos sociales y comunitarios.
6

Finalmente la universidad Politcnica Territorial (UPT) Jos Flix Ribas se creo en

Junio de 2010, como una forma de coadyuvar en la transformacin de la educacin
universitaria, as como tambin a las comunidades, fortaleciendo el desarrollo endgeno
integral y sustentable a travs de la generacin y apropiacin social del conocimiento,
logrando superar la dependencia cientfico- tecnolgica en pro de una patria libre y
soberana.
La UPT Jos Flix Ribas, cuenta con tres sedes ubicadas en Barinas, Socop y
Barinitas, con una matricula de aproximadamente de 6000 estudiantes, en las cuales se
imparten los siguientes Programas Nacionales de Formacin (PNF): Electricidad,
Mecnica, Ingeniera Industrial, Agroalimentacin y Construccin Civil; as como tambin
cinco postgrados dictados bajo el Convenio Cuba-Venezuela: Agroecologa y Desarrollo
Endgeno, Maquinaria Agrcola, Agricultura Sustentable, Tecnologa y Sociedad, Manejo
y Salud Animal, y Ciencias.
Por su parte, el PNF en electricidad presenta en su modelo curricular la innovacin a
travs de la formacin en la prctica, ya que desde el primer ao de estudio el estudiante ve
la teora y la contrasta sistemticamente con la prctica. La unidad curricular denominada
proyecto, el cual se cursa desde el primer ao hasta el ltimo, constituye una asignatura de
integracin con el resto del plan de estudio. Dicha unidad permitir que no haya necesidad
de tesis o trabajo final, y adems simplifica las pasantas, porque el estudiante estar en
prctica profesional durante todo el tiempo.
El Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Universitaria en el Programa
Nacional De Formacin En Electricidad (MPPEU: 2008), en su documento rector seala
que:
El proceso educativo, el productivo y la investigacin cientfica, deben estar
fusionados como un solo elemento, teniendo como premisa que toda teora fue precedida
por una practica y es en esta donde se consolida el conocimiento, el saber sin el hacer no
es nada, se sabe para hacer y se hace para satisfacer necesidades reales de los seres
humanos(p.2).

Lo anterior, nos convoca a promover nuevos formas de diseo innovacin y

construccin de los elementos propios a los sistemas elctricos de control, automatizacin,
potencia e instrumentacin en armona con el ambiente que cumplan con las normas de
seguridad laboral, en la dignificacin tica del trabajo y orientado hacia la satisfaccin de
las necesidades reales de la sociedad venezolana.
En consecuencia, el profesional egresado como Tcnico Superior Universitario en
Electricidad o como Ingeniero Electricista estar en capacidad de desempearse en un
ambiente laboral donde se tenga presente la cobertura, el impacto social, econmico y
ambiental en cuanto al suministro del servicio elctrico, los adelantos en tecnologa verde,
as como tambin velar por la observancia de las normas y regulaciones del estado, de
manera que se pueda brindar repuesta inmediata y oportuna a los requerimientos de la
sociedad; contribuyendo as al logro de uno de los objetivos del plan nacional de ser una
potencia energtica. Para el logro de tales objetivos se hace imperante el fortalecimiento
del consumo racional de la energa, la diversificacin de las fuentes de generacin, la
disminucin de las prdidas en las redes de distribucin y el diseo ptimo y eficiente de
redes de transmisin y distribucin.
1.2 Unidad Curricular Sistemas De Distribucin Elctrica
La unidad curricular (UC) Sistemas de Distribucin Elctrica, se imparte en el
trayecto 2, tramo 3, con un tiempo de trabajo en el aula del estudiante de seis horas
semanales, cuatro asistidas con el docente (HTEA) y dos de trabajo independiente (HTEI)
con un peso de dos unidades crditos. Desarrollada bajo un modelo de bloques.
Fundamentacin: Los sistemas de distribucin constituyen la tercera fase dentro del
esquema de sistema de potencia Elctrico (Generacin, Transmisin y Distribucin). Los
Sistemas de Distribucin comprenden el conocer, identificar, operar y calcular los
elementos componentes de las redes de distribucin en 13.8 KV: Postes, herrajes, bancos
de transformadores, protecciones, puesta a tierra, conductores, aisladores, normas de
mantenimiento, centros de operaciones, calidad, facturacin y uso racional del servicio
elctrico.
8

Competencias: El objetivo de la unidad es formar al estudiante para que pueda realizar

cualquier proyecto de distribucin elctrico, decidiendo sobre la topologa de la red,
demanda, materiales, mantenimiento y operacin de la misma, determinar todos los
elementos necesarios para la puesta a tierra y los protecciones, as como tambin calcular el
banco de transformadores y evaluar los criterios de operacin en maniobras de redes.
Potencialidades: La unidad curricular constituye un rea de gran importancia dentro de los
estudios de la carrera de ingeniera elctrica y dentro del ejercicio mismo de la profesin, se
le puede catalogar como una especialidad con problemas, planteamientos y soluciones
propias. Debido a los cambios de la tecnologa, se deben realizar cambios a nuevas tcnicas
y al uso de materiales y equipos que ayuden a cumplir su cometido: distribuir la energa
elctrica de manera ptima.
En este contexto autores como Yebra juan (2009: VII) en su libro Sistemas Elctricos
de Distribucin plantea que el diseo correcto de los sistemas elctricos, demanda tener
tcnicos bien capacitados en el uso de todas las tecnologas que entran en juego para lograr
un sistema eficiente, esto por el bien de la economa en general y por el de la comodidad de
los ciudadanos.
Lo anteriormente citado, nos da una idea clara del papel fundamental que juega la
unidad curricular en la capacitacin de los participantes para hacerlos protagonistas de la
transformacin de la sociedad venezolana.

1.3 Epistemologa
La energa elctrica resulta esencial en nuestro actual modo de vida, y para
comprenderla debemos tener conocimientos sobre Fsica, que como nos lo explica Tippens
(2001), es una ciencia que investiga los conceptos fundamentales de la materia, la energa
y el espacio, y las relaciones entre ellos. (p.2). Ninguna otra ciencia ha influido tanto en el
desarrollo de la sociedad, ya que, como lo explica Harper (2011) la fsica es la ciencia de
la energa (p.13), en ella se tratan con principios cientficos, caractersticas, leyes, reglas,
unidades, dimensiones, medidas y procesos, acerca de varias formas de energa y
9

transformaciones de la misma; ella involucra experimentacin, medicin, clculos

matemticos, leyes y observaciones.
Los orgenes de la fsica y la electricidad se remontan desde el estudio de los objetos
en movimiento que comprobaron las leyes fundamentales de Newton, de all que el origen
de la electricidad se debe a las investigaciones que inicio Mileto sobre el poder de atraccin
y repulsin de algunos materiales, las cuales dieron las bases a Gilbert para hacer las
primeras distinciones entre la electricidad y el magnetismo. Grandes aportes de cientficos e
investigadores como: Benjamin Franklin, Coulomb, Alessandro Volta, Christian Oersted,
Michael Faraday, Clerk Maxwell, Nikola Tesla, entre otros; produjeron nuevas fuentes de
energa y novedosos mtodos para distribuirla y comercializarla, fuentes que hacen posible
el sistema de vida moderna.
La electricidad, desde sus inicios, es una forma preponderante de energa debido a su
flexibilidad y fcil distribucin, por tal razn, tuvo un gran impacto en la humanidad, y su
distribucin no solo fue un proceso meramente tcnico sino que constituyo un verdadero
cambio social, las sociedad comenz a utilizarla para hacer funcionar las maquinas,
transportar personas y mercancas, producir luz, calor, para comunicarse, entretenerse y en
fin, desarrollarse.
Ante lo anteriormente expuesto, es evidente que todo el sistema de vida moderno,
gira entorno a la disposicin de abundante energa, a un costo razonable, sin muchas
perdidas y de fcil transporte; pero durante los ltimos tiempos su demanda ha ido
creciendo de forma vertiginosa impulsada principalmente por: los consumidores de equipos
y aparatos electrnicos, la actividad industrial asociada y el cada vez mayor acceso de las
poblaciones al desarrollo mundial, produciendo una importante diferencia entre oferta y
demanda de electricidad, por lo que su vital suministro es de sumo inters para el estado,
por tal razn se deben contar con instituciones especializadas en la generacin, transmisin,
distribucin, administracin y recaudacin del pago, en un proceso cclico dirigido a
garantizar la reinversin, mantenimiento y calidad del servicio.

10

Particularmente, en la Republica Bolivariana de Venezuela la energa elctrica es

responsabilidad del estado a travs de la Empresa Socialista Corporacin Elctrica
Nacional (CORPOELEC), la cual tiene como objetivo fundamental brindar un servicio
confiable, de calidad, eficiente, con sentido social y de fcil acceso para todos los
venezolanos; para ello se deben integrar a todos los involucrados en los procesos medulares
de generacin, transmisin, distribucin y comercializacin, como lo son los trabajadores,
proveedores y la comunidad, que sean ellos los garantes del desarrollo tanto social como
econmico de Venezuela.
1.4 En lo Terico
El enfoque utilizado para la prctica docente, es el constructivismo, modelo de
aprendizaje humano donde el estudiante juega un papel ms participativo y prctico, para la
obtencin del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes, para la necesaria interaccin del
sujeto, con su contexto social, histrico y cultural.
Segn Vigotsky (1995), el maestro debe ser un facilitador y estimulador
aprendizaje del estudiante,

del

as como tambin, dentro de este enfoque, se valora el

conocimiento previo del estudiante, pues ser la base para los conocimientos nuevos. Para
que haya un aprendizaje significativo, se debe hacer nfasis en la importancia que el nuevo
conocimiento tiene para el estudiante y en la comprensin de dichos conocimientos. Esto
conlleva a la idea, de que para la evaluacin no solo ser importante conocer las respuestas
"correctas" del estudiante, si no su argumento, es decir, se tiene que contar con un espacio o
tiempo para conocer, el porqu de dichas respuestas, lo importante seria el anlisis y la
comprensin de esas respuestas. El argumento en s, sera en lo que le interesa al estudiante.
1.5 Bases Pedaggicas
Las bases pedaggicas utilizadas para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes, lo constituyen los postulados de Piaget (2001), en el cual, el estudiante
experimenta con el objeto en estudio y en el proceso de construccin y diseo se da paso al
saber y conocer todas las caractersticas de dicho objeto.
11

En base a dicha pedagoga, para la enseanza de la unidad sistemas de distribucin

elctrica, se plantean situaciones para que sean resueltas o diseadas por el estudiante,
propiciando la interaccin con su entorno y con otros individuos para que ellos puedan
percibir la realidad del problema y buscar la manera de resolverlo, es decir, es
indispensable crear la en los alumnos la necesidad de aprender solo as se producir un
verdadero aprendizaje significativo.
De lo anterior, se infiere, que el docente, debe actuar como mediador del aprendizaje
y por tanto debe ser conocedor de las inteligencias mltiples, ser consciente de las
necesidades evolutivas de cada uno de los estudiantes, reconocer los estmulos de sus
contextos y por ultimo contextualizar las actividades segn la cultura de cada uno. Desde el
punto de vista sociocultural, la docencia requiere tiempo y dedicacin.
1.6 Metodologa
Son las teoras del aprendizaje que orientan el mtodo, entre ellas,

la teora

constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crtica, etc. Para la unidad

curricular sistemas de distribucin, se utilizan los siguientes mtodos de enseanza:
Las clases magistrales, y el aprendizaje basado en problemas reales, para la cual se
utilizan diferentes recursos segn sea el caso, como el marcador, la pizarra, presentaciones
en el computador, videos, entre otros; mediante las cuales se busca desarrollar en los
estudiantes las habilidades de comunicacin, trabajo en equipo colaborativo, investigacin
y seleccin de informacin, as como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia.
1.7 Prctica Docente
La practica docente, esta basada en la fusin entre los conceptos tericos y su
aplicacin en casos prcticos de uso diario en la vida del estudiante de sistemas de
distribucin elctrico, que van desde realizar los clculos de estructuras, postes, calibre de
conductor por capacidad de corriente y cada de tensin, estudio de cargas para
determinacin de la demanda y de lo econmico presupuestar los diferentes materiales que
se pueden utilizar, as como tambin por el uso de software especfico (Autocad- Lulowin)
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hasta criterios bsicos de diseo utilizando normas y leyes como Cdigo Elctrico Nacional
(CEN), Ley de servicio Elctrico, y normas COVENIN.
Para ello, se hace la resolucin de los trabajos prcticos asignados, los cuales, son en
todos los casos el motivo de aplicacin de todos los conocimientos obtenidos en clase y con
la supervisin directa por parte del docente, en la medida que se va avanzando en su
desarrollo. Esto resulta de suma importancia, sobre todo poniendo atencin en no caer en
un excesivo componente de clculo y s en formar en los alumnos el conocimiento de
criterios bsicos para el dimensionamiento de componentes esenciales de lneas areas y
estaciones transformadoras, como elementos prioritarios para poder realizar la transmisin
y distribucin de la energa elctrica.
La metodologa de enseanza utilizada por el autor se basa en la realizacin de
prcticas socio- acadmicas, mediante las cuales se promueve una mayor comprensin del
contenido acadmico, aplicando conocimientos y competencias a problemas reales de su
medio. Para ello se enfatiza en el estudio y diseo de proyectos de redes de distribucin en
sectores de su comunidad, donde los participantes pueden diagnosticar y analizar varias
alternativas desde diferentes ngulos y posibilidades, reflexionando cuidadosamente en
cada aspecto, hasta lograr la solucin mas ptima, que de una solucin a las necesidades de
una poblacin.
Para lograrlo, primero, se sientan las bases conceptuales y de clculo, ilustrados a
travs de ejemplos de aplicacin de modo que queden claras las bases conceptuales y
expresiones matemticas, para que a medida que se desarrollan las practicas se desemboca
en la realizacin de un proyecto que contiene todos los aspectos tcnicos, legales,
econmicos y humanos, poniendo a disposicin las herramientas necesarias (tcnicas y
procedimientos) para resolver los problemas frecuentes.
Dichas prcticas se realizan por medio de excursiones o vistas externas a otras sedes,
en virtud de que en nuestra sede no cuenta con un laboratorio, la UPT-JFR suscribi un
convenio con la Asociacin de Promocin de la Educacin Popular (APEP) San Jos, con
el fin de instalar equipos y bancos de pruebas donados por la Unin Europea a esta
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asociacin; donde se inicializa al estudiante en el estudio de las redes de distribucin en

baja tensin.
Posteriormente se realizan visitas tcnicas guiadas a subestaciones elctricas para que
los participantes puedan visualizar los elementos que conforman una red de distribucin, y
el proceso de transformacin de la energa.
Para dar continuidad al proceso de formacin se realizan visitas de campo, donde el
estudiante aborda una comunidad para trabajar en equipo, realizar el diagnstico de
necesidades del servicio, promover la eficiencia y el ahorro de energa; con el fin de
establecer criterios de diseo, desarrollar aptitudes tales como trabajo en equipo,
solidaridad, sentido de pertenencia, confianza, seguridad y confiabilidad del trabajo
realizado a la vez que realizar tareas importantes y de responsabilidad en su comunidad.
De las premisas anteriores, se puede concluir que la enseanza no debe ser rgida,
inflexibles, centrada en el docente, ni en el uso de estrategias evaluadas mediante pruebas
escritas. Debe tomarse en cuenta las diferentes particularidades y situaciones individuales y
colectivas del estudiantado. Para ello, se requiere, conocer sus necesidades a travs de la
empata, la solidaridad y el trabajo colaborativo para mejorar la comunicacin docenteestudiante. Es necesario comprobar lo aprendido a travs de la prctica, recrear el contenido
terico de la unidad curricular con el conocimiento popular y previo que tienen los
estudiantes.
1.8 Nudos Crticos: En funcin del papel fundamental de la unidad se hace imprescindible
la formacin de los estudiantes no solo en la parte instruccional de contenidos con algunas
practicas didcticas sino tambin en aplicacin de tcnicas y tecnologas que le permitan
establecer relaciones tcnico- laborales con vinculacin a la comunidad donde puedan
desarrollar una metodologa de enseanza- aprendizaje en la conjugacin de saberes
formales y populares.
Otro aspecto a considerar es la unificacin de los temas a desarrollar, debido a que la
unidad

no cuenta

con

analticos

que

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describan

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales ni las estrategias recomendadas para favorecer el

aprendizaje y la evaluacin; razn por la cual queda a discrecionalidad del profesor la
forma de impartir los temas y los indicadores a evaluar, as como tambin el nmero de
horas asignadas son escasas para tratar en profundidad los temas anteriormente
mencionados.
Otra de las limitaciones, es la forma de realizar las prcticas ya que se dan en forma
aplicacionista, siguiendo un esquema y rutina asignada sin dar lugar a que el estudiante cree
sus propias experiencias y conocimientos, donde su nico objetivo es demostrar la teora;
adems dichas practicas se dan en el ultimo ao de la carrera cuando deberan comenzar al
inicio de su proceso de aprendizaje.
En este orden de ideas, es importante resaltar que la sede de la UPT de Socop, no
cuenta con laboratorio de prcticas, que facilite el trabajo de campo; lo cual implica la
movilizacin de los estudiantes a la sede Barinitas, lo que se traduce en recursos
adicionales adems del riesgo que trae para su seguridad dicho traslado, y adems dificultad
la vinculacin de los participantes con las comunidades y su medio.
As mismo, se ha observado, que los estudiantes presentan dificultades en la
asimilacin y comprensin de conceptos y tcnicas de carcter numrico como por ejemplo
el uso de la calculadora, comprensin de unidades de notacin cientfica, operaciones
aritmticas, conversin de unidades, comprensin de la relacin tiempo- espacio, lo que
aumenta el problema para el estudio de la electricidad; amen de que desconocen el origen e
historia de la energa elctrica as como su relacin con otras ciencias; por lo que
frecuentemente los alumnos dicen que la unidad es una materia difcil de entender y mucho
mas de aplicar aun cuando ellos reconocen la relevancia del tema en la actualidad.
Lo anteriormente descrito, nos convoca a realizar las siguientes interrogantes:
Cmo solucionar dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de los
sistemas de distribucin elctrico?

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Que estrategias o metodologa de aprendizaje son las idneas para lograr un aprendizaje
significativo?
Como lograr una formacin integral (tcnica y social) en los estudiantes de electricidad?
SECCION II
2.1 Propuesta Pedaggica:
Prcticas Socio-Acadmicas Como Estrategia De Enseanza - Aprendizaje En La
Unidad De Formacin De Sistemas De Distribucin Elctricos, Del Programa
Nacional De Formacin En Electricidad De La Universidad Politcnica Territorial
Jos Flix Ribas, Sede Socop.
Las universidades tienen la misin de preparar a los profesionales para que acten
tica y eficientemente en los escenarios de toma de decisiones. Una educacin de calidad
debe formar profesionales crticos, conocedores de sus deberes y derechos, de ideales
democrticos, con sentido tico, sensibilidad humana y con una visin colectiva, capaz de
impulsar colectivamente pensamientos y acciones transformadoras de la realidad,
dispuestos a no asimilar acrticamente tecnologas forneas.
Segn el informe de la UNESCO (1998), en el caso especfico de la universidad
Venezolana, se reconoce la calidad educativa como una construccin social que articula la
necesidades sociales del pas a las responsabilidades educativas de la institucin, y en que
grado est materializa mejoras en nuestra sociedad. Ante dichas premisas, se hace necesario
realizar mejoras en los programas de educacin, a partir de anlisis crticos,
autoevaluaciones, que impulsen la formulacin de planes y reingeniera que contribuyan a
crear un sistema educativo de calidad y al mejoramiento continuo de la universidad.
Al respecto, una de las propuestas realizadas para el cambio, es la democratizacin
del saber lo que implica pensar nuevas formas y mtodos de enseanza, as como espacios
de aprendizaje y capacitacin en proyectos interdisciplinarios vinculados al desarrollo
productivo del pas, que con un sustento epistemolgico autctono se unan con las nuevas

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tecnologas de informacin y comunicacin para garantizar el acceso al conocimiento a

todos los ciudadanos en especial a los sectores tradicionalmente excluidos.
En el mismo orden de ideas, propiciar un cambio en la prctica docente implica
transformar la metodologa tradicional, que concibe al estudiante como un sujeto pasivo y
favorece el memorismo. Dicha prctica se debe remplazar por un enfoque estratgico,
donde el docente se interese por lo que ocurre en la mente de sus estudiantes y las
estrategias que utiliza para incorporar nuevos conocimientos, a partir de las
representaciones que previamente se ha formado. Es fundamental en esta concepcin de la
enseanza favorecer la libre expresin de los estudiantes, aceptando sus errores como
fuente de aprendizaje, de esta manera se fomentar la autonoma moral y cognitiva; lo que
favorece la participacin de los estudiantes en la solucin de los problemas, necesidades e
intereses tanto de ellos mismos como de su entorno.
Para una verdadera transformacin universitaria se debe lograr que tanto profesores y
estudiantes se sientan parte importante e imprescindible del sistema, en el cual se debe
luchar por conseguir las polticas de territorialidad, municipalizacin y productividad
social, estableciendo contenidos programticos cnsonos con nuestras realidades. Para
lograr la calidad educativa se deben articular el encargo social de la institucin con los
modelos econmicos, polticos, y educativos de la nacin, promoviendo a su vez la
investigacin e interaccin social, con buenas prcticas socio-acadmicas que tengan como
prioridad la solucin de problemticas sociales de la regin y por ende de la nacin.
Partiendo de lo planteado para alcanzar una sociedad de igualdad y libertad a travs
de la transformacin de la educacin, se deben fusionar la educacin y el trabajo,
sustentada sobre el conocimiento cientfico y la subjetividad revolucionaria, es decir, la
universidad se debe transformar en comunidad y la comunidad en universidad, solo as se
pueden sentar los principios del hombre nuevo, donde cada persona vea el trabajo como un
deber social y el conocimiento como instrumento liberador. En base a esto Rodrguez
(2007: p.1) nos dice que la educacin debe caracterizarse por:

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* Visin dialctica de lo epistemolgico y gnosiolgico, se debe cambiar la educacin

bancaria donde el profesor es el dueo absoluto del conocimiento, por un proceso donde
todos sean participes de la creacin de los nuevos conocimientos a travs de un proceso de
accin y reflexin mediante la sistematizacin de la practica social productiva con el firme
propsito de convertirnos en diseadores y constructores y no solo en operadores.
* Integralidad del conocimiento, es necesario no solo generar ciencia y tecnologa
para producir bienes sino saber para quien, porque, como y cuando producir para lograr
resolver las necesidades de la humanidad convirtiendo el conocimiento en el medio para
alcanzar un desarrollo continuo y sustentable.
* Educacin popular, convirtiendo la universidad en centro de trabajo y los centros de
trabajo en universidades para lograr un verdadero compartir de saberes y la educacin en un
derecho social, donde el componente socio-poltico forme parte de todos los diseos
curriculares favoreciendo el modelo socialista y contraviniendo el modelo capitalista.
2.2 Justificacin
La transformacin universitaria se debe lograr a travs de un modelo educativo,
democrtico, participativo, igualitario, autctono, contextualizado, emancipador, crtico,
innovador, y socialmente pertinente. Que preserve el acervo cultural de los venezolanos y
cuyo objetivo primordial sea el beneficio colectivo de una educacin popular que forme
ciudadanos comprometidos con el cambio social y el desarrollo del pas.
Un aspecto de singular importancia a considerar, al hablar de transformacin, es la
respuesta que debe dar la universidad a las necesidades de la sociedad; por eso es
importante ratificar en correspondencia con el enfoque socio cultural de Vygotsky, cuyo
fundamento principal es la funcin que debe cumplir en el contexto donde se ubica y en su
visin de sociedad, cultura y aprendizaje.
Ahora bien, este anlisis crtico responde desde el punto de vista social, pedaggico y
prctico a las necesidades de protagonismo tanto de profesores, padres, estudiantes y como
de la comunidad, los cuales deben fusionar las nuevas formas de pensar con las formas de
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hacer y las nuevas prcticas pedaggicas. Para ello es necesario realizar reformas tericometodolgicas que sobrepasen la crtica y el paradigma tradicional y den paso a un enfoque
emergente. Adems de coadyuvar en la formacin integral del hombre, como ser pensante,
reflexivo y transformador de su realidad.

2.3 Propuesta de contenidos para sistemas de distribucin elctrica:

La unidad de formacin contempla cuatro bloques a desarrollar:
BLOQUE I
a)

Introduccin a los sistemas de distribucin elctrica donde se desarrollan los

contenidos

sobre: Niveles de voltaje, frecuencia, nmero de fases, sistema primario,

secundario, tipos de redes, radial, anillo, ramal, troncal, redes areas, subterrneas.
smbolos y diagrama unifilar, consumo y demanda, planificacin calidad de servicio.
b)

Estudios de consumo y demanda: calculo de demanda, demanda mxima, redes de

consumo, carga, tipos y caractersticas de las cargas, comportamiento de cargas, demanda

mxima, factor de demanda, factor de carga, factor de diversidad, Factor de perdidas.
c)

Practicas socio-acadmicas: Cada estudiante diagnosticara el servicio elctrico,

primero de su casa, luego de su comunidad; tomando en cuenta los niveles de tensin, la

frecuencia, corriente, aparatos elctricos de la vivienda, fallas en el servicio, por cuanto
tiempo, con el fin de establecer la demanda y sus clculos. Tiempo requerido 2 horas a la
semana por tres semanas.
BLOQUE II
a) Caractersticas de los sistemas de distribucin elctricos: Elementos constitutivos de
las redes de distribucin, postes, estructuras, herrajes, aisladores, puestas a tierra,
conductores, transformadores de distribucin, tipos, clases, conexin.

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b) Diseo elctrico de circuito de distribucin: Factores bsicos de diseo elctrico,

Circuito en conexin radial, Circuito en conexin anillo, Circuito en conexin de malla,
Alimentadores, Clculo mecnico de lneas de distribucin.
c) Practicas socio-acadmicas: Se formaran grupos para que aborden una comunidad y
realicen una evaluacin de las redes de distribucin, sus caractersticas y elementos que la
conforman. Tiempo requerido 2 horas a la semana por tres semanas.
BLOQUE III
a) Calculo elctrico de redes de distribucin: Capacidad de corriente, cada de tensin,
Monofsica, bifsica, trifsica efecto joule, densidad de corriente.
b) Protecciones en distribucin elctrica: Protecciones elctricas, reconectadores,
disyuntores, fusibles, coordinacin de protecciones, apartarrayos, puesta a tierra, uso de
capacitores.
c) Practicas socio-acadmicas: Cada grupo de acuerdo a la evaluacin realizada,
calculara el calibre de los conductores de las redes de distribucin, esbozara el plano
elctrico con todos los elementos del sistema elctrico. Tiempo requerido 2 horas a la
semana por cuatro semanas.
d) Visita de Campo: Se realizara una visita al complejo hidroelctrico Jos Antonio
Pez, para que el estudiante comprenda todas las fases de la energa elctrica desde su
generacin hasta que llega a sus hogares.
BLOQUE IV
a) Control del sistema y uso racional: Sistema de supervisin y control SCADA,
Telemetra, sistemas de proteccin.
b) Proyecto de

Distribucin elctrica: Diseo de proyecto de distribucin sector

habitacional y ramal de electrificacin, en alta y baja tensin de una comunidad en

estudio.
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c) Practicas socio-acadmicas: El grupo de alumnos de la mano con la comunidad,

realizaran un proyecto de electrificacin, en baja o alta tensin de acuerdo con las
necesidades planteadas por la comunidad. Tiempo requerido 2 horas a la semana por cuatro
semanas.

Criterios para la evaluacin del estudiante:

Para la evaluacin se definieran criterios como: calidad de la informacin recopilada,
habilidades y destrezas en el abordaje comunitario, interpretacin de los resultados de
diagnostico y participacin individual y grupal.
2.4 Sustentacin terica y metodolgica.
La propuesta para la unidad sistemas de distribucin, tiene sus fundamentos en el
construccionismo, basado en la teora de aprendizaje desarrollada por Seymour Papert
(1981), la cual se enfoca en la accin, es decir, los estudiantes elaboran nuevos
conocimientos de manera conjunta a la construccin de objetos, y a su vez se aprenden mas
sobre algo que les interesa personalmente, al tiempo que la construccin de dichos objetos
les ayuda a afianzar los conceptos tericos o abstractos. El docente que sustenta su
pedagoga en la teora constructivista, solo debe tener un papel meramente mediador, en la
el estudiante realiza su aprendizaje a travs de sus propios descubrimientos construyendo,
comprendiendo los problemas de una manera prctica.
En ese orden de ideas la metodologa es cnsona a utilizar en la propuesta para la
sustentacin terica-practica, seria, el aprendizaje basado en la resolucin de problemas, la
elaboracin de microproyectos, la investigacin, la indagacin, participacin y
comunicacin.

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CONCLUSIONES
Un anlisis crtico de la prctica docente, es indispensable para la produccin de
nuevos conocimientos cientficos, pedaggicos y tecnolgicos, generados desde nuestra
realidad laboral especfica, en funcin de alcanzar nuestra independencia tecnolgica como
fundamento esencial para que la Republica Bolivariana de Venezuela alcance el desarrollo
continuo e independiente conson con los planes socialistas del Plan Patria.
Para dicha transformacin, se requiere la sistematizacin de la practica docente, en la
cual se evidencian caractersticas muy particulares de la unidad curricular, primero que es
una ciencia que usa el mtodo cientfico para la creacin de conocimiento, aunado a esto el
diseo curricular permite la integralidad de diferentes disciplinas en la bsqueda de la
comprensin de la realidad que se presenta en el campo de la Ingeniera Elctrica.
Durante la practica docente se ha implementado algunas tcnicas constructivistas las
cuales han dado resultados palpables en cuanto ha asimilacin de conocimiento, adems de
la motivacin en el estudiante al sentir que lo que aprende, lo usa y ve la importancia futura
que en l se genera. En tal caso uno de los nudos crticos que no ha dejado la continua
prctica a este estilo lo constituye la falta de un laboratorio de prcticas, el factor tiempo de
ejecucin de la unidad curricular as como deficiencias en los conocimientos previos.
Sin duda, las prcticas socio-acadmicas son un componente de importancia decisiva
en la unidad de Sistemas de Distribucin Elctrica, que requiere de innovaciones
pedaggicas y metodolgicas, si se quiere lograr la formacin integral del estudiante, con
bases en teora-reflexin-practica, ejes fundamentales en el proceso de aprender y ensear.
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