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Introduccin

La ciencia se puede entender como el contenido o como el proceso (McGuijan, 1996). Como contenido la ciencia se define como una simple acumulacin de conocimientos, lo cual, refleja un estado esttico del conocimiento cientfico. Como el proceso se define como la forma de descu rir conocimientos, es decir, es una acti!idad enfocada a descu rir !aria les relacionadas "ue e#plican una parte de la realidad $ se caracteri%an por ser dinmica por"ue refleja el constante a!ance cientfico (&!ila, '(1(). )urante muc*o tiempo a la ciencia se la defini como el contenido, pero los cientficos se dieron cuenta de dos cosas+ la primera, "ue el conocimiento cientfico es pro!isional $ la se,unda "ue el conocimiento cientfico $a no es tan definiti!o. -o se puede ase,urar en un 1((. nada, los cientficos se atre!en a ase,urar un 99.99. de ido a la posi ilidad de error. /s por ello "ue actualmente se trata de definir a la ciencia como el proceso. (&!ila, '(1(). )entro de este conte#to, e#isten dos enfo"ues sicos en la in!esti,acin+ 1. /l cuantitati!o utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin (0ernnde% etal, '((12 p.3) '. /l cualitati!o 4por lo comn, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin ! veces, pero no necesariamente, se prueban hiptesis "on frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones (0ernnde% etal, '((12 p.3) 5m os usan fases similares $ relacionadas entre s+ 1. '. 1. 8. 3. 6 ser!acin $ e!aluacin de fenmenos. /sta lecimiento de ideas como resultado de (1). 7rue as "ue demuestren el fundamento de ('.) 9e!isin de ideas con ase en (1). 7roposicin de nue!as o ser!aciones para cimentar las ideas ori,inales o ,enerar otras.

:omando como ase los criterios esta lecidos en la ,ua '(11;'(11 por el <r. =n,. Geo!ann$ 0errera (autor de esta *erramienta de apo$o al aprendi%aje), me permito proponer la ,ua para este nue!o periodo para los participantes del 7ro,rama de 5ctuali%acin de Conocimientos, considerando la estructura del te#to ,ua de 0ernnde%, >ernnde% $ ?aptista, Metodolo,a de la =n!esti,acin, Cuarta edicin. Con este o jeti!o se plantean dos fases de aprendi%aje+ la primera relacionada con los enfo"ues cuantitati!o2 $, la se,unda del cualitati!o de la in!esti,acin cientfica. Como ase inicial del proceso de recordacin de las prcticas por @stedes reali%adas en su formacin en temas de in!esti,acin, !an a re!isar los procedimientos, metodolo,as $ *erramientas para la in!esti,acin cuantitati!a, la cual es un proceso deducti!o (de lo ,eneral a lo particular), donde los datos recolectados permitan cumplir los o jeti!os $ la compro acin de las *iptesis esta lecidas de antemano, son comAnmente utili%adas para mantener informacin "ue una !e% procesada por modelos matemticos permite descri ir los *ec*os estudiados con ma$or o jeti!idad ,racias a su aplicacin de la estadstica. 5ctualmente se dispone de una ,ran !ariedad de mBtodos especficos, cada uno de los cuales parte de diferentes premisas $ persi,ue propsitos distintos. Cada mBtodo se asa en una

comprensin especfica de su o jeto. <in em ar,o, los mBtodos cualitati!os no se pueden considerar independientemente del proceso de in!esti,acin $ el pro lema de estudio. /stn incrustados especficamente en el proceso de in!esti,acin $ se comprenden $ descri en mejor utili%ando una perspecti!a de proceso. 7or tanto el o jeti!o primordial de esta ,ua consistir en presentar los diferentes pasos en el proceso de in!esti,acin cualitati!a, as como afirmar los conocimientos de la in!esti,acin cuantitati!a para lo,rar los o jeti!os $ !alidar las *iptesis planteadas. 7or otra parte, como todo proceso *umano las ciencias *an e!olucionado $ !an encontrando nue!os caminos para !alidar el conocimiento, por ello es notorio !er como la in!esti,acin cualitati!a, est en un proceso continAo de proliferacin con la aparicin de nue!os enfo"ues $ mBtodos2 $ cada !e% ms disciplinas la adoptan como parte central de su currculum. <e pueden !er perspecti!as nue!as $ anti,uas en la in!esti,acin cualitati!a en las ciencias sociales (>licC, '((D). /n este marco de proceso se locali%arn los procedimientos ms importantes para reco,er e interpretar los datos $ para e!aluar $ presentar los resultados. /sto proporcionar a los lectores una !isin ,eneral del campo de la in!esti,acin cualitati!a, de las opciones metodol,icas concretas $ de sus afirmaciones, aplicaciones $ lmites. /sto de era permitirles esco,er la estrate,ia metodol,ica ms apropiada con respecto a su pre,unta $ pro lemas de in!esti,acin (>licC, '((D). La in!esti,acin cualitati!a tiene rele!ancia especfica para el estudio de las relaciones sociales, de ido al *ec*o de la plurali%acin de los mundos !itales. /#presiones cla!e para esta plurali%acin son la 4nue!a oscuridadE (0a ermas, 1996), la creciente 4indi!iduali%acin de las maneras de !i!ir $ los patrones io,rficosE (?ecC, 199') $ la disolucin de las 4!iejas desi,ualdades sociales en la nue!a di!ersidad de medios, su culturas, estilos de !ida $ maneras de !i!ir (0radil, 199'). /sta plurali%acin re"uiere una nue!a sensi ilidad para el estudio emprico de los pro lemas. Los defensores del postmodernismo *an afirmado "ue la era de las ,randes narraciones $ teoras *a pasado+ en la actualidad se re"uieren narraciones limitadas local, temporal $ situacionalmente. Con respecto a la plurali%acin de los estilos de !ida $ los patrones de interpretacin en la sociedad moderna $ posmoderna, la afirmacin de 0er ert ?lumer (1969) es pertinente otra !e% $ tiene muc*as implicaciones+ 4La posicin inicial del cientfico social es, prcticamente siempre, una falta de familiaridad con lo "ue est teniendo lu,ar realmente en la esfera de !ida esco,ida para estudioE. )entro de este conte#to $ so re la ase de "ue la administracin es una ciencia social, relacionaremos a los o jetos de estudio con los procesos, mBtodos $ *erramientas de la in!esti,acin cualitati!a sin descartar los aportes tradicionales "ue la in!esti,acin cuantitati!a *a dado a nuestra rea de formacin.