O problema da disciplina/indisciplina est ligado a tudo o que diz respeito ao ensino.

A viso completa do ensino deve dar relevo tanto a factores externos como internos, este tipo de concepo designa-se por ol!stica. Pensar a indisciplina como facto de aula implica pensar uma multiplicidade de aspectos da vida dentro e fora dela; implica pensar em factos que resultam de uma complicada teia de factores que se influenciam reciprocamente, a comear pelo modo como so interpretadas, pelos indivduos e pelos grupos, as diversas situaes vividas no contexto, at s diversas influncias externas, do et os escolar, aco da famlia, dos grupos de amigos, comunidade, sociedade e cultura! " "#ooper e $pton, %&c uman%'strela,(.), et al% citado in Amado, *++,Amado "*++,-, na sua obra, analisa a aula enquanto fen.meno social e pedag.gico e determina todas as circunst/ncias que condicionam a natureza das interac0es que nela t1m lugar. Os intervenientes "alunos e professores- so tidos em especial ateno para a compreenso da multiplicidade de factores de indisciplina. A problemtica da indisciplina de certos alunos 2 associada a um con3unto de factores enunciados pelo autor. 4odemos ento apontar, segundo o autor, o insucesso escolar como uma das causas da indisciplina nos alunos, que tentam mitigar o desinteresse atrav2s da inverso de valores que l e so propostos pela escola. Os valores, ob3ectivos e prticas da escola tamb2m podem ser apresentados como um fen.meno que pode despoletar a indisciplina quando estes no se articulam com os valores e praticas das fam!lias. 5 que recon ecer que a escola 2 constitu!da por um elevado n6mero de alunos provenientes de diferentes classes sociais, isso traduz-se 78tam#m nas grandes diferenas econ$micas e culturais entre as famlias, e condicionando estilos devida que denunciam

perspectivas, valores, controlo de emoes, estilos de autoridade, expectativas de futuro e pro%ectos de vida muito distintos&" '(mado , *++, pp.9,-. O conflito 2 muitas vezes inevitvel pois existe um desencontro entre o que 2 exigido aos alunos e o que eles fazem, dese3am, e sabem. &alvador ",::,- afirma que o auto-conceito 2 um agregado de percep0es ou refer1ncias que um individuo t1m de si mesmo ! "cit. in Amado,*++,-. O autor estabelece que existe uma forte correlao entre as dificuldades de aprendizagem e um auto-conceito negativo. $m exemplo prtico do auto-conceito negativo pode ser evidenciado quando o aluno apresenta dificuldades na aprendizagem, no consegue obter resultados positivos e vai-se convencendo que no tem capacidades e /ou compet1ncias e, desta forma, vai-se desinteressando da escola. Amado "*++,- refere que o desinteresse escolar 2 como um ciclo de desinteresse; o insucesso escolar, associado a factores exteriores < escola, como o ambiente familiar, vai levar a consequ1ncias como o esforo reduzido, < falta de pontualidade e assiduidade. =o se pode deixar tamb2m de lado, alguns factores, de ordem m2dica ou psicol.gica, como a iperactividade, que por vezes 2 mal classificada como sendo um comportamento indisciplinar. O aluno fazendo parte de um grupo - turma tamb2m ver o seu comportamento ser influenciado. &egundo o autor as rela0es entre os alunos, no grupo-turma, fazem-se de uma mistura de oposi0es e atrac0es.>8oposies devido as formas de adeso diferenciada aos valores da escola, dando origem ao grupo dos queques", dos desatinados&"; "&atraces devido partil a quotidiana de vivncias, resultando na construo colectiva de %u)os colectivos so#re pessoas e coisas&" "Amado, *++, pp.9?-.

A relao entre os membros 2 diferenciada tendo em conta os pap2is e estatutos que cada um desempen a. A turma possui um clima positivo &se a estrutura informal constituda por estes papis satisfi)er equili#radamente as motivaes de poder, reali)ao e afiliao, e informais, *++,-&e pelo contrrio no grupo-turma predominar uma din/mica de confronto e concorr1ncia, se existir competio e alienao, surgiro como consequ1ncias a perturbao e o mau rendimento, que criar um clima negativo em sala de aula. =o admira portanto que cada grupo se3a representado pelo professor de modo diferente surgindo, desta forma, os r.tulos que tamb2m vo permitir compreender o tipo de interac0es iniciadas pelos professores em relao a cada um deles. &egundo DaceA, o aluno 2 su3eito a dois processos ouver uma conson*ncia de o#%ectivos dos grupos aver+ tam#m mel or rendimento e menos pertur#ao

do comportamento!" "&c muc@, 5erneA e Blanc ard, cit. Cn Amado,

fundamentais; o da diferenciao que pode ser categorizada em duas escalas no independentes so elas o rendimento acad2mico e o comportamento, na medida em que, o ultimo vai permitir que o aluno este3a atento e vai favorecer a relao com o professor que o v1 como um aluno bem comportado% o processo de polarizao consiste na formao de uma cultura de grupo informal, por parte dos alunos, e que est relacionada com as condutas e o rendimento acad2mico. "cit. Cn Amado, *++,Os alunos com mau rendimento acad2mico so mais facilmente levados a criticar os valores da escola e a aco dos professores. Eittroc@ defende que 78( aprendi)agem no se produ) de forma autom+tica a partir do ensino! ,em lugar principalmente atravs do processamento activo e esforado de informao por

parte dos alunos, os quais devem perce#er e interpretar as aces dos docentes para que estas influam no seu rendimento!" "cit. Cn Amado, *++,-. Feste modo se os alunos perceberem o professor como algu2m que possui compet1ncia, estatuto e controlo sobre os recursos, a aco deste ser muito mais eficaz. Goger &lee criou um modelo de investigao em que o pr.prio aluno estava comprometido como investigador, este estudo apresentou conclus0es muito interessantes. Os alunos apresentam grande abilidade para recon ecer os m2todos adequados de ensino, as caracter!sticas e gostos individuais dos seus professores e tentam a3ustar os seus comportamentos em funo dessas percep0es. Os alunos empen am-se e colaboram se virem no professor algu2m que sabe criar oportunidades agradveis para a sua participao construtiva em sala de aula. 'ssa possibilidade de colaborao vai depender, ou no, da exist1ncia de condi0es no que toca a aspectos cognitivos, sociais e afectivos. A afectividade est a assumir import/ncia no processo de aprendizagem. As emo0es do aluno so fundamentais para perceber os seus actos, e a sua adeso < escola. #ompreender o professor, tal como compreender o aluno 2 fundamental para a interpretao correcta da interaco na sala de aula. &egundo Habalza, os professores podem ser classificados em dois grandes tipos; os provocadores de desvio e os isoladores de desvio. '&- Os alunos que eles definem como desviantes no querem trabal ar e faro tudo para o evitar !" "Amado, *++, pp.I*-. Os professores com esta viso acreditam que os alunos no se empen am e, desta forma, encaram o ensino dos mesmos como uma actividade conflituosa e a sua relao com estes alunos 2 encarada como uma batal a diria.

Os isoladores de desvios acreditam que estes alunos querem aprender e atribuem as suas dificuldades de aprendizagem <s condi0es, acreditando que estas devem mudar e essa mudana passa pela sua iniciativa como professor. 5argreaves afirma que os alunos '&- .a)em um esforo por evitar qualquer tipo de favoritismo ou tratamento diferenciador; tam#m evitam qualquer tipo de confronto com os alunos e no fa)em coment+rios de avaliao negativa so#re os alunos prevaricadores.> "cit. in Amado, *++, pp.I*'xistem diferentes formas de estar e encarar a profisso e estas vo depender dos valores do professor. 'ste con ecimento vai permitir esclarecer a sua tomada de posio disciplinar e compreender as suas esita0es e os seus dilemas de aco. $m dos maiores dilemas assumido pelos professores 2 o 7controlo sobre os alunos>, este controlo est dependente da forma como o professor encara o desenvolvimento do aluno !" '&- optar por ver a criana enquanto um ser em desenvolvimento integral 'um todo-, ou apenas se interessar pelo seu desenvolvimento intelectual 'um estudante-!" "Amado, *++, pp.I?A resoluo de alguns dilemas t1m de ser tomadas no decorrer dos pr.prios acontecimentos, no pode ser planeada de avano, o que torna a aco do professor muito incerta. 4ode-se ento aferir que existe uma discrep/ncia entre o pensamento e a prtica &o tipo de pensamento dos professores durante uma interaco na aula difere qualitativamente dos tipos de pensamento que se produ)em antes e depois dessa interaco!" "#lar@ e 4eterson, cit in Amado, *++, pp. IJ&endo o ensino uma prtica social que se concretiza na interaco entre professores e alunos, no podemos esquecer a influ1ncia da classe profissional do professor, que actua mandatado

pelo poder pol!tico, numa profisso marcada por ideologias e aspira0es que vo determinar as suas prticas. #ada escola possui uma cultura que se transmite atrav2s das crenas e valores dessa instituio bem como dos ob3ectivos que pretende alcanar. Gelacionado com este conceito est o clima escolar que 2 "'&- o modo como se vive a cultura ou o cru)amento de culturas no interior de uma organi)ao complexa que a escola!" "Amado, *++, pp.K?-% que se reflecte nas mais diversas circunst/ncias organizacionais como a filosofia, a diviso de turmas e a relao dos professores comas necessidades sociais e emocionais dos alunos entre outros. O que o autor Amado "*++,- tentou perceber foi se a cultura e o clima escolar facilitavam ou inibiam o sucesso acad2mico bem como se eram factores de aparecimento ou no de comportamentos de indisciplina. =um dos seus estudos interorganizacionais, GeAnolds verificou maior sucesso nas institui0es que eram menos punitivas. Luanto mais uma escola procura controlar os seus alunos e diminuir a sua autonomia, tanto mais estes alunos v1em a escola como desadaptada <s suas necessidades. 4ara contornar este tipo de problema em que existe conflito entre a cultura da escola, os professores podem adoptar uma postura de abertura e flexibilidade no tratamento dos alunos adaptando e tolerando elementos do aspecto exterior dos alunos, utilizando uma linguagem comum e distanciando-se do papel tradicional. A isto pode-se c amar o et os positivo que >8 aquele que encontra estratgias e planos colectivos para minimi)ar todo o tipo de diferenas 'sociais, raciais, sexistas e acadmicas- entre alunos e procura os meios para que todos se reali)em e se sintam respons+veis pela vida na escola e na aula!" "cit. Cn Amado, *++,-

Apesar de ainda existir, do ponto de vista do aluno, um desfasamento entre a pol!tica educativa local, organizacional e a prtica quotidiana em aula, a implementao de pro3ectos que permitam o desenvolvimento de et os positivo vai tornar mais agradvel a escola para alunos e professores. 'stes pro3ectos devem envolver toda a comunidade escolar em torno do que Milborn designa como as cinco dimens0es da disciplina, que tentam combater as baixas expectativas e o insucesso trabal ando na consist1ncia de princ!pios e modos de actuao do professor em relao aos problemas disciplinares, desenvolvendo uma pol!tica de dilogo entre professores, alunos e familiares concebido como um meio que permita alterar as rela0es e fomentar o envolvimento do aluno e o respeito m6tuo. "cit. Cn Amado, *++,4ara considerarmos o factor indisciplina no basta ter em conta a especificidade dos intervenientes, 2 necessrio ponderar as circunst/ncias nas quais se insere a actividade interactiva. 'sta desenvolve-se com mais 1nfase dentro da sala de aula que possui um con3unto de caracter!sticas espec!ficas a ponderar. A sala de aula 2 caracterizada como um espao de actividade p6blica, com obrigatoriedade de presena onde as ac0es de cada indiv!duo so observadas, existindo uma enorme quantidade de interac0es, grande parte delas lideradas pelo professor que assume uma pluridimensionalidade de fun0es para gerir o curr!culo formal e lidar com a simultaneidade de acontecimentos e com a imprevisibilidade dos comportamentos. &egundo Fur@ eim &,odo o sistema moral partil a de elementos essenciais como o esprito de disciplina, a adeso a grupos sociais e da autonomia da vontade&" "cit in Amado, *++, pp.IN-. A escola desenvolve na criana este esp!rito de disciplina e de moral atrav2s das regras da instituio mas tamb2m da aula porque

ensinam as crianas a regular os seus actos e a alcanar a autodisciplina e o respeito pela regra. As regras so, por um lado, o resultado das interac0es e, por outro lado, so elementos fulcrais da estrutura da participao social. A escola, como qualquer outra organizao, para atingir os seus ob3ectivos necessita de regular as rela0es e as condutas dos seus membros, as regras servem para orientar as ac0es e os comportamentos de cada um dos membros, neste caso, dos alunos e dos professores. Amado "*++,- menciona algumas perspectivas. A perspectiva funcionalista v1 a regra como um instrumento de socializao, os membros de uma certa cultura modelam as suas ac0es com base num sistema normativo comum, estvel e preexistente. A perspectiva interaccionista defende que a vida dos grupos 2 determinada por estruturas normativas preexistentes, por constantes redefini0es e interpreta0es da situao e por ac0es con3untas, cada membro ordena as suas ac0es em conformidade com as ac0es al eias, tem por isso um carcter incerto e instvel. Furante o processo de escolarizao, as regras vo sendo assimiladas e interiorizadas por imitao e inculcao, sendo consideradas necessrias e indiscut!veis. Ourlong afirma que 7 as regras fazem parte de um con ecimento comum acerca da sala de aula desenvolvido por professores e alunos e 2 este con ecimento que l es permite entender as imputa0es de desvio mesmo quando no se fazem refer1ncias <s regras em 3ogo> "cit. Cn Amado, *++, pp. :K-. 'm relao ao conte6do das regras podemos referir que existem as regras cerimoniais e as regras substanciais. As primeiras so constitu!das e organizadas em c.digos de conduta e de boas maneiras, as segundas esto associadas <s regras da moral ou

codificadas em leis, no precisam de ser afirmadas nas interac0es do quotidiano. A aula, sendo um lugar de interac0es, rege-se por 7 "8- rituais interactivos que consistem numa esp2cie de saber - viver, sistema ou c.digo de boas maneiras, com dimens0es corporais e simb.licas, ao servio de variadas fun0es no interior de determinado contexto.> "Amado, *++, pp.:N-. 4ara al2m das regras expl!citas e impl!citas, existem, dentro da sala, um agregado de comportamentos ritualizados, com formas especificas para as distintas actividades da aula. 'sta ritualizao dos comportamentos facilita, ao professor, a gesto dos comportamentos, a aco didctica, al2m disso evita a desordem e a indisciplina. As regras, segundo 'strela, t1m cinco fun0es; organizativas porque estabelecem as condi0es da actividade% reorganizativas porque reformulam a situao criada em funo de uma regra anterior% preventivas porque previnem situa0es indese3veis% fim a um reforadoras% e correctivas porque pretendem por

comportamento desviante. "#it. Cn Amado, *++, pp. ::Fentro da sala de aula existem tr1s tipos de regras; as institucionais que se referem < viv1ncia% as situacionais relacionadas com determinados contextos e situa0es espec!ficas% e as pessoais que so pr.prias de certos professores e no de outros. Csto demonstra que as regras formais no circunscrevem todas as singularidades da vida e das exig1ncias escolares. As regras dentro da sala de aula so uma refer1ncia da aco. Os professores manifestam caracter!sticas e atitudes distintas em relao < capacidade de negociar as exig1ncias da aula. 'xistem os professores autocrticos, que estimulam os interesses e a vontade dos alunos, os professores democrticos, que determinam regras e procedimentos razoveis com a vontade dos alunos. 7 &o

essencialmente as normas e regras funcionais, reguladoras da relao social e das actividades acad2micas "8-, que podem variar de professor para professor, o que acentua fortemente o seu carcter convencional e arbitrrio.> "Amado, *++, pp. ,+,-. Luando surgem viola0es < regra e o professor tem de intervir, 2 que essa regra gan a import/ncia. O desvio e a indisciplina fazem parte da vida dentro da sala de aula. P dif!cil determinar quais os comportamentos que devem ser vistos como indisciplina, mas so todos aqueles que perturbam a comunicao, o rendimento, as rela0es umanas e os que violam os bitos sociais estabelecidos. 5argreaves clarifica alguns factores que levam < indisciplina. Os alunos procuram uma sa!da do t2dio da escola, procuram demonstrar a sua desconfiana em relao a um professor que no consegue definir a situao em funo do seu estatuto e dos seus recursos e procuram entender o estilo de autoridade e o c.digo de conduta de cada professor. "cit. Cn Amado, *++, pp. ,+I-. (as a indisciplina 2 um fen.meno muito complexo e por essa razo 2 dif!cil identificar causas lineares para este fen.meno. 'm relao <s fun0es da indisciplina 2 uma questo complexa que est relacionada com uma diversidade de factores e com um agregado de fen.menos interactivos que surgem na sala, 7e que 2 fundamental recon ecer como elementos da situao, muito especialmente as expectativas rec!procas, os conflitos de poder e os 3ogos de comportamentos estrat2gicos de alunos e professores.> "Amado, *++, pp. ,+K-. &egundo o autor, a indisciplina pode no ter apenas efeitos pre3udiciais e negativos. A indisciplina e o desvio podem tornar-se uma fora de apoio que contribui para o dinamismo, energia e sucesso dos sistemas sociais porque quebra com os processos e desempen os rotineiros e burocrticos. 4ermite rever as regras, confirmar os limites da sua aplicabilidade e reduzir a sua

ambiguidade. Al2m disso, unifica o grupo tornando mais gratificante o conformismo e pode alertar para alguns defeitos existentes. =o entanto, para inferir a diversidade de fun0es que estes comportamentos podem cumprir no processo interactivo da sala de aula, 2 essencial contextualizar cada desvio. Alguns autores mencionam fun0es de ordem psicol.gica, ou se3a, defendem que 2 necessrio fazer um diagn.stico psicol.gico aos alunos, con ecer os seus sentimentos e ang6stia, como base de actuao e interveno para se mudar os comportamentos. Outros autores fizeram uma anlise mais psicossociol.gica consideram que a indisciplina 2 um modo de retribuir agravos, insultos, caso a sua dignidade ten a sido lesada. O tema das expectativas na interaco na sala de aula est associado ao comportamento desviante, por um lado porque resulta de uma apreciao desse comportamento e, por outro lado, porque pode se converter numa fora fundamental esto do mesmo. com As as representa0es expectativas. &egundo Qodelet, as representa0es sociais so uma sociais tamb2m relacionadas

modalidade de con ecimento que 2 socialmente constru!da e compartil ada, e contribui para a construo de uma realidade comum a um con3unto social "#it. Cn Amado, *++, pp.,,J-. #om base nas representa0es sociais, so atribu!das caracter!sticas comuns a um certo grupo. 'm interaco, as representa0es que tanto os professores como os alunos constroem uns sobre os outros e sobre o agregado de circunst/ncias em que esto envolvidos, emergem como variveis fulcrais na determinao e entendimento das condutas de cada um. As representa0es sociais elaboradas pelos professores so determinadas por dois sistemas de apreenso; o da adequao do

comportamento <s regras da aula e da instituio, e o das aprendizagens. 4ara o professor o bom aluno 2 aquele que e obediente, receptivo < mensagem e conformista. 5argreaves e outros autores centraram-se na relao existente entre o comportamento desviante do aluno e a representao que o professor l e atribui. Fividiram o processo social em tr1s elementos; a prtica de um certo acto pelo aluno% a interpretao do acto pelo professor, levando-o a descrever o aluno como indisciplinado e dando-l e um tratamento adequado% a reaco do aluno ao comportamento disciplinar do professor. &egundo estes autores, um comportamento s. 2 desviante quando 2 considerado como tal, quando o professor considera que o comportamento 2 desviante. 'xistem alunos que no aceitam o r.tulo atribu!do pelo professor e existem outros alunos que aceitam esse r.tulo e respondem com outros comportamentos desviantes. 7 A expectativa 2 um fen.meno quotidiano que nos permite prever a actuao de determinada pessoa em determinadas circunst/ncias sociais, devido ao seu estatuto, <s suas caracter!sticas intrapessoais "8-, devido ao que sabemos dela "8-, e, enfim, devido ao seu comportamento actual ou passado.> "Amado, *++, pp. ,,I-. Fentro da sala de aula, o fen.meno das expectativas 2 complexo e envolve outros fen.menos. A profecia auto R realizada 2 um desses outros fen.menos relacionados com as expectativas. &egundo esta profecia, as pessoas fazem e agem de acordo com aquilo que esperamos delas do que o contrrio, ou se3a, se um professor espera que determinado aluno se3a desviante, esse aluno vai corresponder <s expectativas do professor. =o entanto, de que salientar que os alunos tamb2m elaboram elaboradas pelos alunos em relao aos

representa0es sobre os professores e sobre os colegas. O con3unto representa0es

professores pode condicionar as atitudes e os comportamentos dos alunos. &egundo vrios autores, os alunos mais novos descrevem os professores pela sua apar1ncia e comportamento f!sico. Os professores para al2m de terem de ensinar a mat2rias, devem ser inteligentes, bonitos e saber aplicar castigos. Os alunos entre os ,, e os ,? anos consideram que um bom professor deve controlar a aula e os comportamentos, estruturar actividades de aprendizagem, e dar feedbac@ sobre os trabal os. Os alunos mais vel os consideram que o bom professor 2 aquele que se interessa e se dedica pela mat2ria que ensina, preocupa-se com os interesses dos alunos, 2 um profissional. Fe um modo geral, os alunos consideram que um bom professor deve saber manter a ordem, manter a disciplina, ter empatia e compet1ncia. &e o professor corresponder <s expectativas, os alunos vo seguir na direco da conc.rdia e da negociao. #aso o professor no corresponda a estas expectativas, se der sinais de fraqueza e existir falta de autoridade, os alunos vo seguir na direco da obstruo, da rebeldia e da contestao. #omo 3 foi referido, os alunos tamb2m constroem expectativas e representa0es relacionadas com os colegas. 'stas expectativas e representa0es influenciam as interac0es afectando a estrutura informal da turma, estabelecem o desempen o acad2mico de alguns alunos porque 2 um elemento social da sua motivao, e dependem da observao dos comportamentos dos professores em relao a cada um dos alunos. =a turma, na estrutura de grupos informais, cada um dos alunos tem um lugar pr.prio que est associado <s expectativas que cada um dos colegas constr.i sobre os outros. Outra perspectiva importante e que no pode ser ignorada neste trabal o so as expectativas que os alunos t1m em relao a si mesmos. Luando um aluno tem um bom desempen o acad2mico 2 natural que ten a expectativas mais elevadas que o seu colega que

tem

baixo

rendimento

acad2mico.

Amado

"*++,-

salienta

import/ncia de estimular as estrat2gias metacognitivas dos alunos para que estes ten am sucesso e autocontrolo. =o entanto, a autoimagem tamb2m est relacionada com o status informal, se um aluno 2 visto como o rebelde da turma ir agir de acordo com essa opinio. $m dos ob3ectivos da educao 2 tornar os alunos auto disciplinados, capazes de gerirem as suas rela0es sociais e de se empen arem nas actividades de aprendizagem, por motiva0es intr!nsecas. 7Ora, ao explicar a adeso do aluno, mesmo atrav2s da influ1ncia do poder pessoal ou referente, no deixamos de estar no dom!nio do controlo e da submisso, alcanados por gratifica0es extr!nsecas ao su3eito.> "Amado, *++, pp.,*K-. Ao tentar resolver este problema &padA e (itc ell distinguiram o conceito poder de autoridade. #onsideram que autoridade entre indiv!duos permite a partil a de interpreta0es e de significados, o controlo exercido caracteriza-se por interac0es de adeso e de colaborao, 2 aceite em funo das raz0es, da persuaso e da confiana m6tua. 'nquanto as rela0es de poder "cit. Cn Amado, *++, pp.,*N- so conflituosas porque t1m como base motiva0es extr!nsecas, existe negociao de pr2mios e castigos. As rela0es interpessoais na aula so delimitadas pelo poder e pela autoridade, existe uma assimetria a favor do professor, o professor det2m o poder e, por isso, a maioria das vezes o ensino 2 visto como tendo um carcter coercivo, o aluno tem de aceitar e obedecer ao professor. &egundo o autor Amado "*++,-, um dos erros dos professores 2 no assumir que os alunos tamb2m possuem poder. Os alunos para al2m de serem um n6mero superior, exercem influ1ncias m6tuas, sobre o professor e sobre o estabelecido, e possuem direitos e deveres definidos no estatuto do aluno.

O aluno, enquanto cidado, possui poderes leg!timos contudo, a escola obriga-o a aceitar, a aprender o que l e 2 proposto e adoptar comportamentos adequados que facilitem a aprendizagem e a aco didctica do professor. ' possui poderes informais que se manifestam em comportamentos desviantes, na recusa de seguir as regras, na recusa em participar nas actividades escolares, na indisciplina, na presso social do grupo e na re3eio do l!der. 7 Ser a indisciplina como resposta <s in3ustias do professor, na forma de afirmao dos direitos do aluno e de retri#uio, no significa ver na pr.pria indisciplina um d ireito. 7 "Amado, *++, pp.,J*-. O fen.meno da indisciplina 2 muito mais complexo, e al2m disso o professor tamb2m tem direitos que no podem ser esquecidos. O autor Amado "*++,- menciona que, ao longo da ist.ria, as

estrat2gias de resist1ncia e de oposio a3udaram a recon ecer e a definir os direitos dos mais fracos nas rela0es de poder. Os alunos conquistam os seus direitos atrav2s dessas estrat2gias de resist1ncia. O autor Qoo Amado enumera algumas estrat2gias que podem facilitar a aco didctica e/ ou prevenir actos de indisciplina. =o inicio do ano, so necessrias algumas atitudes por parte do professor para manter a ordem na sala de aula. &egundo 5argreaves, o professor deve ser firme e estvel, deve ser o professor a definir a situao e manter a sua figura de autoridade. "cit. Cn Amado, *++, pp. ,9N& ort considera que as regras tamb2m so importantes, devem ser simples, poucas, positivas, claras e fundamentais. P essencial que as regras conduzam os comportamentos dos alunos e que o professor se3a consistente na sua aplicao para que adeso. "cit. Cn Amado, *++, pp. ,I*-. a3a obedi1ncia, acordo e

O professor para alcanar o apoio e a adeso dos alunos no se pode centrar apenas no seu poder leg!timo e na autoridade. O professor tem de saber controlar e gerir os comportamentos dos alunos atrav2s do exerc!cio da autoridade, procurando que os alunos l e consintam alguma legitimidade porque esta influencia o 1xito da estrat2gia utilizada pelo professor. 'ssa legitimidade s. 2 concedida pelos alunos se o professor for 3usto, firme, amigo e capaz de ensinar. #aso o professor no possua estas caracter!sticas surgem, da parte dos alunos, os contrapoderes e as contra-estrat2gias.