Universidad Mayor sede Temuco Facultad de Medicina Escuela de Psicologa

Dossier Psicodiagnstico Infanto-Juvenil

 DI!E

Pruebas Grficas Pautas formales para todos los test grficos Dibujo Libre Dibujo Figura Humana Dibujo Persona bajo la Lluvia Test del rbol Dibujo de la Familia Pruebas Pro!ectivas "#T$# Hora de %uego Diagn&stica "uestionarios 'oberto ! 'osita

3 14 31

P"UE#$% &"'FI!$% P$UT$% F("M$)E% P$"$ T(D(% )(% TE%T &"'FI!(% Indicadores y sus categoras
!)$"ID$D *a+ !laro

Definicin
)itide*+ precisi&n+ delimitaci&n,

%ignificaciones

*,+ o claro

-e entiende de un golpe de /bjetividad+ organi*aci&n+ evaluaci&n l&gica vista lo .ue el dibujo representa, de situaciones+ represi&n normal .ue impide la invasi&n del proceso secundario por parte del primario, )o se entiende bien .u0 Procesos afectivos primarios .ue interfieren dibuj& en una primera impresi&n1 en la objetividad del pensamiento caracter2stico l2neas confusas+ sobrecarga de del proceso secundario, sombras+ etc, -i 3a! transparencias o fallas en la perspectiva+ es represi&n primaria fallida 4psicosis5, -i 3a! figuras fragmentadas+ transparencias o perspectivas fallidas1 splitting 4escisi&n5 como defensa, Fracaso en la organi*aci&n -plitting 4escisi&n5 e identificaci&n pro!ectiva gestltica1 objeto grfico e6cesiva 4Piccolo5, desorgani*ado+ roto+ sucio+ con D0ficit de funciones adaptativas ! ajuste a la ausencia de co3erencia l&gica ! realidad 4Piccolo5, armon2a 4Piccolo5, -ecuencia de dibujos progresivamente desorgani*ados 4por ejemplo desorgani*aci&n progresiva en pareja$HTP+ o en persona$casa$rbol5 4Piccolo5, 'egresi&n como defensa 4Piccolo5,

*c+ Desorgani-ado

T$M$.( /a+ &rande

7spacio relativo .ue ocupa el dibujo en la 3oja, /cupa ms de las (83 partes de la #utoconfian*a+ autoconcepto elevado, 3oja 4ms de 19 cms, en una 3oja 7nerg2a+ vitalidad+ e6pansi&n, Falta de l2mites, carta5,Poco espacio en blanco, Tama:o grande 4Piccolo5, Defensa man2aca 4con ubicaci&n central o 3acia arriba5 4Piccolo5, ;dentificaci&n pro!ectiva inductora 4Piccolo5,

/,+ Pe0ue1o

/cupa menos de 1< cms, 4en una D0ficit de autoconfian*a+ bajo autoconcepto+ 3oja carta5, Gran espacio en prudencia+ cautela+ control de los impulsos, blanco, Tolerancia a la frustraci&n, Tendencia anal2tica+ observaci&n+ objetividad,

/c+ Inusualmente grande

"ubre casi toda la 3oja+ a veces #gresividad ! tendencias al acting out rebasando los bordes, 4Hammer= >oppit*= ?ac3over= @rban5, Tendencias e6pansivas+ euf&ricas 4Aell= >oppit*= ?ac3over= @rban5, -entimientos de constricci&n ambiental 4sentimientos de frustraci&n ! amena*a del ambiente5 con fantas2as sobrecompensatorias concomitantes 4Hammer5, Posible organicidad !8o retardo mental 4?ac3over= @rban5, "ubre una 2nfima parte de la 3oja, Tendencias defensivas ! sentimientos de inferioridad+ inadecuaci&n e inseguridad e6cesivos+ con baja autoestima 4Hammer= >oppit*= @rban5, #nsiedad 4Hammer5, Tendencias depresivas 4Hammer= >oppit*= ?ac3over= @rban5, Tendencias regresivas+ dependientes 4Hammer= ?ac3over= @rban5, Posible estructura d0bil del !o o poca fuer*a !oica 4Hammer= ?ac3over5, -i estn en la parte superior de la 3oja+ nivel bajo de energ2a+ falta de insig3t+ optimismo injustificado 4?ac3over5, 76cesivamente pe.ue:os+ posible es.ui*ofrenia 4Hammer= ?ac3over= @rban5,

/d+ Inusualmente 2e0ue1o

EMP)$3$MIE T( 4a+ %u2erior

Lugar de la 3oja donde se situ& el dibujo, Puede ser vertical 4superior+ central+ inferior5 ! 3ori*ontal 4i*.uierdo+ central+ derec3o5, Dibujo en el tercio superior, )ivel alto de energ2a o nivel bajo de energ2a con defensas compensatorias o sobrecompensatorias 4AucB= ?ac3over5, )ivel alto de aspiraciones= gran esfuer*o para alcan*ar metas dif2ciles 4AucB= @rban5, Gran uso de la fantas2a= bCs.ueda de satisfacciones en la fantas2a ! no en la realidad 4AucB= "orman= Hammer= @rban5, Personas distantes+ psicol&gica o socialmente inaccesibles 4AucB= Hammer= @rban5, -entimientos de inseguridad ! de inadecuaci&n 4AucB= Hammer= @rban5, Tendencias depresivas+ posiblemente acompa:adas de actitudes derrotistas 4AucB= Hammer= ?ac3over= @rban5, /rientaci&n 3acia lo concreto ms .ue 3acia lo te&rico o abstracto 4AucB= Hammer= @rban5,

4,+ Inferior

Dibujo en el tercio inferior,

4c+ %u2erior y central Dibujo ocupa (83 superiores, 4d+ !entral e inferior Dibujo ocupa (83 inferiores, 4e+ %u2erior5 central e 7l dibujo ocupa toda la 3oja en el inferior sentido vertical, 4f+ !entral "entro de la 3oja,

Predominio de intelectualidad o imaginaci&n, Deseo de apego a la realidad, Temor a perder contacto con la misma por e6ceso de emotividad, 7.uilibrio emocional, #pego al presente ! lo cotidiano 4realidad inmediata5, Predominio de la emotividad, -eguridad, 7s el empla*amiento ms comCn a todas las edades 4@rban5, -i es el centro absoluto1 rigide*+ especialmente en los v2nculos 4?ac3over= @rban5, 7n ni:os+ tendencia a la conducta emotiva+ autodirigida ! centrada en ellos mismos 4#lsc3uler ! HattDicB5, 'egresi&n+ poca sociabilidad ! adaptaci&n, "omportamiento impulsivo= tendencia a la satisfacci&n inmediata ! emocional de las necesidades e impulsos 4Hammer= @rban5, /rientaci&n 3acia el pasado ! ma!or preocupaci&n por el pasado 4"orman= @rban5, -entimientos de incertidumbre ! apre3ensi&n 4?ac3over5, #daptaci&n social e inter0s por los otros, /rientaci&n 3acia el futuro ! preocupaci&n por el futuro 4"orman5, "omportamiento estable ! controlado regido por el principio de realidad 4Hammer= @rban5, Tendencias a la intelectuali*aci&n= preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales 4Hammer5, Tendencias regresivas 4AucB5, -entimientos de inseguridad+ vacilaci&n 4AucB= @rban5, #nsiedad 4@rban5, Deseo de suprimir un pasado no placentero+ junto con un e6cesivo optimismo 3acia el futuro 4AucB5, Depresi&n+ con un deseo de 3u2r al pasado 4AucB5, )ecesidad de sost0n con sentimientos de

4g+ I-0uierdo

Dibujo 3acia la i*.uierda,

46+ Derec6o

Dibujo 3acia la derec3a,

4i+ %u2erior i-0uierdo 7s.uina superior i*.uierda

47+ %u2erior derec6o

7s.uina superior derec3a

48+ Inferior i-0uierdo 7s.uina inferior i*.uierda 4l+ #ordes 7n los bordes de la 3oja,

inseguridad 4AucB= Hammer5, Tendencias depresivas+ especialmente con dibujos pe.ue:os ! de tra*o d0bil 4Hammer5, ?iedo a la acci&n independiente 4Hammer5, 4m+ 3onas en ,lanco 9a+ !on movimiento 9,+ Movimiento at2ico 76presi&n del movimiento, dibujo Fonas de pro3ibici&n+ .ue se interpretarn segCn su ubicaci&n 4"orman5, con #ctividad+ iniciativa, "apacidad de empat2a, 'egresi&n como defensa 4Piccolo5,

?ovimiento de la figura 3acia la i*.uierda o 3acia abajo 4en pendiente5+ p0rdidas de e.uilibrio como casas o rboles ca!0ndose o en peligro de derrumbe 4Piccolo5,

T"$3(

"aracter2sticas de los tra*os 4anc3ura+ direcci&n+ etc,5, 7n ancianos deben interpretarse con prudencia por.ue pueden remitir a problemas 4artritis5 .ue afecten el control motor 4"asullo ! "a!ssials5,

:a+ $nc6o :,+ Fino :c+ $lternado :d+ ;ori-ontal

Tra*o anc3o, Tra*o fino, Tra*o alternado anc3o8fino, Predominio 3ori*ontales, de tra*os

7nerg2a ! vitalidad, -ensibilidad, "aptaci&n del relieve ! profundidad, -entido de la observaci&n+ originalidad, Tran.uilidad+ perseverancia+ debilidad+ tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas 4#lsc3uler ! HattDicB= Golff5, #sertividad+ determinaci&n+ tendencias masculinas ! posible 3iperactividad 4#lsc3uler ! HattDicB= Golf5, /scilaci&n+ cambios en el estado de nimo+ elusi&n de toma de decisiones+ como tambi0n indica fle6ibilidad+ creatividad 4#lsc3uler ! HattDicB= Golf5,

:e+ <ertical

Predominio de tra*os verticales,

:f+ !ircular

Predominio circulares,

de

movimientos

:g+ <aria,le

"ambios continuos en la -entimientos de falta de seguridad ! ansiedad direcci&n de los tra*os 4Golff5, 43ori*ontal+ vertical+ circular+ etc,5, -eguridad+ persistencia+ ambici&n 4Golff5, Tra*os d0biles ! vacilantes Haguedad ! pasividad 4Golff5,

:6+ Firme :i+ <acilante

:7+ !urvilneo :8+ Dentado :l+ Tem,loroso

Tra*os curvil2neos interrupciones Dentado o en punta,

con

Dependencia+ tendencias emocionales 4#lsc3uler ! HattDicB= Hammer5, Hostilidad+ tendencias impulsivas al acting out !+ a veces+ ansiedad 4Hammer= @rban5, -2ndromes cerebrales orgnicos+ alco3olismo+ retardo mental o posibles psicosis 4@rban5,

P"E%I= >a+ Fuerte >,+ ormal Deja un surco en el papel, )i fuerte ni d0bil, #lta energ2a ! tendencia al descontrol, #utoconfian*a+ control impulsivo+ vitalidad+ iniciativa+ decisi&n+ constancia, @na presi&n constante sugiere adaptaci&n normal+ estabilidad 4@rban5, D0ficit de energ2a+ falta de e6pansi&n+ de iniciativa !8o de decisi&n, Tra*os fuertes+ d0biles, normales !8o 7nerg2a fluctuante+ falta de autoconfian*a+ de constancia !8o de decisi&n, 7n dibujos normales+ personalidad fle6ible ! adaptable 4Hammer5, Personalidad errtica+ con sentimientos de inseguridad 4?ac3over5, Personas e6tremadamente tensas 4Hammer= ?ac3over= @rban5, )ivel alto de energ2a 4Aell= @rban= Golff5, #gresividad ! posibles tendencias al acting out 4Hammer= @rban5, Posible organicidad 4Hammer= ?ac3over= @rban5, Personas indecisas+ t2midas+ miedosas+ in3ibidas e inseguras 4Hammer= ?ac3over= @rban5, Personas desadaptadas+ con poca fuer*a !oica 4Hammer= ?ac3over= @rban5, )ivel bajo de energ2a 4Aell= @rban= Golff5, "ondiciones depresivas+ tendencias a la abulia 4Hammer= @rban5, %IMP)I!ID$D

>c+ D?,il >d+ <aria,le

>e+ Inusualmente fuerte

>f+ Inusualmente d?,il

@a+ %im2le

Dibujo con un m2nimo de /bjetividad+ organi*aci&n+ capacidad de elementos ! m6imo efecto, )o s2ntesis, 3a! tra*os+ sombras o adornos inCtiles, "antidad normal de detalles, Dibujos pobres+ fr2os+ con pocos contenidos+ generalmente pe.ue:os+ con l2mites mu! definidos ! vac2os, -olos dentro de la 3oja ! algunas veces recuadrados 4Piccolo5, Figuras grandes ! vac2as 4Piccolo5,

@,+ Falta de detalles

@c+ EAceso de detalles

Gran preocupaci&n por la simetr2a+ meticulosidad ! detallismo 4Piccolo5, -obre todo si son festivos o alegres 4flores+ adornos+ caminitos+ sol+ ri.ue*as+ etc,5

Tendencias obsesivo$compulsivas+ rigide*+ ansiedad 4AucB= Hammer= ?ac3over5, Posible miedo al acting out+ con pro!ecci&n .ue provoca un sentimiento de .ue el mundo es peligroso ! esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control !oico 4Hammer5,

@d+ Detallismo y confusin 2rogresivos

'efor*amientos ! sobredetallismo 'egresi&n como defensa, 76acerbaci&n unidos a un ma!or progresiva del control obsesivo 4Piccolo5, empobrecimiento ! confusi&n del dibujo+ todo ello en forma progresiva 4por ejemplo en la secuencia persona$casa$rbol5 4Piccolo5, Psicosis 4AucB5, "ontraindicaci&n de neurosis 4@rban5, Despla*amiento como defensa, ;maginaci&n+ creatividad,

@e+ Detalles ,i-arros Detalles il&gicos o irrelevantes, @f+ $diciones Ba+ (riginal %(M#"$% Ca+ %om,reado est?tico C,+ %om,reado no est?tico *Da+ EAagerada #dici&n de elementos fuera o dentro de la figura, Dibujo inusuales, con caracter2sticas

-uperficies ms oscuras, Fonas cubiertas de puntos o l2neas numerosas ! pr&6imas, La sombra sugiere perspectiva o profundidad, #ctividad+ e6pansi&n+ vitalidad,

La sombra torna al dibujo sucio+ #reas de conflicto en relaci&n a la *ona tac3ado+ desali:ado, sombreada, "ontrol emocional obsesivo$compulsivo+

represi&n e intelectuali*aci&n e6cesiva 4Hammer= ?ac3over= @rban5, Personalidades emocionalmente fr2as ! distantes 4Hammer= ?ac3over= @rban5, Formaci&n reactiva 4Piccolo5, *D,+ Fallida ?arcadas fallas en la simetr2a, -entimientos de inseguridad o inedecuaci&n 4Hammer= Golff5, -entimientos de incoordinaci&n o de inadecuaci&n corporal+ con organicidad+ retardo mental o ciertas neurosis 4>oppit*= ?ac3over= @rban5, Posible confusi&n de la dominancia lateral 4?ac3over5, -ituaciones de p0rdida del e.uilibrio interno+ en particular en figuras 3umanas 4bra*os ms grandes de un lado+ etc,5 4Hert3el!i5, #(""$D( **a+ Moderado **,+ EAcesivo -eguido de un mejoramiento del dibujo, 15 )ecesidad permanente de borrar el grfico !a reali*ado o algunas de sus partes= (5 Aorronear ! ensuciar 4racionali*ando sombreado5 partes o *onas= 35 Dibujar sobre otro dibujo ocultndolo= 45 Tac3ar figuras 4Piccolo5, 7l intento de limpiar+ ordenar ! pulir el dibujo generalmente no se logra ! resultan grficos sucios o borroneados 4Piccolo5, Fle6ibilidad ! buena adaptaci&n 4Hammer5, ;ncertidumbre e indecisi&n 4Hammer5, ;nsatisfacci&n consigo mismo 4Hammer5, #nsiedad ! necesidad de a!uda 4?ac3over5, Posible trastorno obsesivo$compulsivo 4?ac3over= @rban5, Posible indicador de organicidad cuando no es seguido por mejoramiento del dibujo 4Hammer5, "uando se concentra en un rea en particular+ conflicto o preocupaci&n por esa rea 4Lev!5, Aorraduras+ tac3aduras+correcciones en general indican la anulaci&n como defensa obsesiva, La anulaci&n puede darse entre el dibujo ! la verbali*aci&n correspondiente 4Piccolo5, Tambi0n sugieren formaci&n reactiva 4Piccolo5, Fracaso en los intentos de anulaci&n 4Piccolo5,

**c+ Fracasado

7l objeto anulado se tac3a o se borra mal de manera .ue permanece grficamente presente 4Piccolo5,

$DI!I( E%

#gregados al dibujo original .ue no forman parte del mismo 4nubes+ flores+ etc,5 Despla*amiento como defensa 4Piccolo5, *4+ (T"(%

*4a+ Meticulosidad *4,+ Ta,icamiento

Dibujos mu! meticulosos,

ordenados

Formaci&n reactiva como defensa obsesiva, #islamiento como defensa obsesiva,

-eparaciones de dibujos mediante l2neas+ o dibujos mu! separados entre s2, Fonas rotas+ derru2das, 7j1 casas en ruinas+ con roturas 4Piccolo5,

*4c+ "oturas

'egresi&n como defensa,

P$UT$% DE !( TE ID( DE TE%T DE )$ FI&U"$ ;UM$ $ 7l dibujo de la figura 3umana proporciona informaci&n sobre la imagen de s2 mismo+ es.uema corporal e identificaci&n se6ual, Indicadores y sus categoras !$#E3$ *a+ &rande *,+ (tros Definicin "entro de la funci&n intelectual e imaginativa, Grande en relaci&n al cuerpo, ;ntelectuali*aci&n, %ignificaciones

76presi&n desafectivi*ada, -in #islamiento 4Piccolo5, cuerpo, 7nmarcada como un retrato, 7nfati*ada 4Piccolo5, !$#E))(

/a+ En cas0uete /,+ Eri-ado /c+ !orniforme /d+ $usencia

Tipo Lcas.ueteM o MrobotM 4Piccolo5, Tra*os en punta, Forma de cuernos, Falta de cabello, #(!$

Defensa1 aislamiento 4Piccolo5, #gresividad, Psicosis, Psicosis,

4a+ )inea (J(% 9a+ !errados 9,+ (misin

#gresividad verbal,

Defensa contra el vo!eurismo, )egaci&n como defensa 4Piccolo5, Defensa contra el vo!eurismo,

1<

9c+ Muy a,iertos 9d+ Mirada 2aranoide #centuaci&n mirada paranoide de

Ho!eurismo, la #islamiento,

ME T= :a+ $centuado !$"$ >a+ %onrisa estereoti2ada @a+ Presencia @,+ )argo Determinaci&n+ agresividad, 7stados emocionales+ contacto social+ emociones empleadas en el contacto con el otro, Tipo pa!aso 4Piccolo5, Defensa man2aca 4Piccolo5,

!UE))( "uello normal, "ontrol intelectual de los impulsos o la acci&n, Desproporcionadamente largo, 76acerbaci&n del control impulsivo, Disociaci&n, Problemas relacionados con la respiraci&n, )o 3a! cuello, Falla en el control intelectual de los impulsos, Tendencia a la acci&n, T"( !(

@c+ $usencia

Ba+ %u2erior destacado B,+ Inferior destacado Bc+ EAclusin genital Aorrado+ tac3ado de *ona genital, EET"EMID$DE% %UPE"I("E% Ca+ $usencia EET"EMID$DE% I FE"I("E% <E%TIME T$ #daptaci&n a las normas sociales, **a+ #olsillo altura 2ec6o **,+ !inturones **c+ $nteo7os **d+ Faldas largas #nteojos oscuros,

#fectividad ! emociones acentuadas, -e6ualidad acentuada, 'epresi&n secundaria,

'ecursos !oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio, "ulpa genital, Fantas2as de castraci&n, -ost0n+ base+ capacidad de despla*amiento ! movilidad,

Privaci&n oral o afectiva, 'epresi&n secundaria, 'epresi&n secundaria, 'epresi&n secundaria,

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*/e+ Formal

'opa cerrada+ traje+ corbata+ etc, Formaci&n reactiva, 4Piccolo5, $%PE!T( &E E"$)

*/a+ Payaso */,+ Figura inductora

Figura de pa!aso, Desafiante+ ampulosa+ musculosa+ e63ibicionista 4incluso desnuda5+ caricaturesca+ grande,

Defensa man2aca, ;dentificaci&n pro!ectiva inductora como defensa 4Piccolo5, Perversi&n, 7n grficos de psic&ticos puede ser una defensa contra situaciones psicoti*antes 4Piccolo5, 763ibicionismo, 'epresi&n secundaria fallida,

*/c+ Desnude*/d+ $ni1ado

#specto ani:ado de la figura+ 'epresi&n secundaria, infantili*aci&n, Defensa man2aca1 negaci&n 4de la p0rdida5 #specto infantil+ simptico ! alegre 4Piccolo5, 4en dibujos de adultos5 4Piccolo5, Falta de rasgos se6uales Luc3a de la represi&n contra tendencias secundarios+ cortes marcados en la e63ibicionistas ! erotismo corporal 4Piccolo5, cintura+ corte de la figura a nivel genital o tronco solo, 7nfasis en la cabe*a+ cabello ! ojos 4Piccolo5, Figuras armoniosas pero no se6uales+ mu! vestidas ! LtapadasL 4poca preocupaci&n por los detalles de la vestimenta5 4Piccolo5,

*/e+ %eAuali-acin

*/f+ $rmona

Figuras 3umanas completas ! arm&nicas+ gestalt conservada, Figuras agradables con baja se6uali*aci&n 4Piccolo5,

'epresi&n normal, Dado el nivel evolutivo avan*ado de esta defensa+ supone una buena organi*aci&n de la personalidad ! por tanto del es.uema corporal 4Piccolo5,

*/g+ Movimiento

Figuras r2gidas ! coartadas en sus 'epresi&n intensa 4Piccolo5, movimientos 4Piccolo5, #islamiento 4Piccolo5, Formaci&n reactiva 4Piccolo5, Figuras pobres en contenido 4Piccolo5, cuanto a 'epresi&n intensa 4Piccolo5, #islamiento 4Piccolo5, ;deali*aci&n como defensa es.ui*oide 4Piccolo5, Fantas2as de control omnipotente 4Piccolo5, Disociaci&n como defensa es.ui*oide 4figura idealmente buena como Dios+ o idealmente mala como el Diablo+ o ambos5 4Piccolo5,

*/6+ !ontenidos */i+ Des2ersonali-acin */7+ MFgicas u omni2otentes

7scasos atributos 3umanos, Figuras grandes con poderes mgicos+ bsicamente defensivos 4frente a posibles ata.ues5+ como Dios+ santos+ Aatman+ -uperman+ re!es+ polic2as+ bo6eadores+ atletas+

1(

robots 4Piccolo5, */8+ (2osiciones /bjetos opuestos .ue representan Disociaci&n como defensa man2aca 4Piccolo5, por ejemplo lo bueno ! lo malo+ lo espiritual ! lo corporal+ el afecto ! el se6o+ etc, 7n general+ un objeto ideali*ado ! otro pe!orativi*ado 4Piccolo5, ;dentificaci&n pro!ectiva inductora, Depositaci&n de vivencias de rid2culo+ burla ! e6tra:e*a frente al propio cuerpo o al del se6o opuesto 4Piccolo5, %E!UE !I$ *4a+ o 6a,itual 7mpe*ar por rasgos faciales ! Dificultades con el es.uema corporal 4Hert3el!i5, luego 3acer el &valo de la cara+ etc, 4Hert3el!i5, "omen*ar desde los pies 4en ni:os puede ser normal+ pues e6presan su preocupaci&n por el crecimiento ! la estabilidad5 4Hert3el!i5,

*/l+ !aricatura

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TE%T DE) DI#UJ( )I#"E

Desde el dibujo del ni:o ms pe.ue:o .ue es capa* de NgarabatearO sobre una 3oja en blanco+ los psic&logos infanto$ juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del ni:o+ mediante la narraci&n .ue el pe.ue:o pueda ir 3aciendo a medida .ue va interaccionando sobre su dibujo+ podemos conocer a.uello .ue un ni:o no .uiere .ue se sepa, Los dibujos infantiles+ como estudio+ permiten e6teriori*ar su estado de nimo+ su mundo ! la forma en .ue se ve a s2 mismo+ adems de ser importantes indicadores del desarrollo motor ! mental del menor, Toda e6presi&n grfica $dibujos+ escrituras$ constitu!e una 3erramienta de comunicaci&n+ conocimiento+ e6ploraci&n ! evaluaci&n diagn&stica valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos ps2.uicos+ conscientes e inconscientes de un individuo o un grupo de ellos, !aractersticas generales de los Test &rFficos 7l lenguaje grfico+ al igual .ue el lCdico+ es lo ms cercano al inconsciente ! al Po corporal, Por eso ofrece ma!or confiabilidad .ue el lenguaje verbal+ el cual es un logro ms tard2o ! .ue puede ser muc3o ms sometido al control consciente del sujeto, #.uello .ue no es 3ablado o no puede ser e6presado+ en el caso de ni:os pe.ue:os .ue no 3an desarrollado el lenguaje 3ablado en su totalidad+ puede ser e6presado por medio del dibujo+ los individuos cuando dibujan estn 3ablando de a.uello .ue les es conocido+ 3ablan de la cotidianeidad de sus relaciones+ de su entorno cercano ! como se ve a s2 mismo en este mundo, 7s un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad !8o con dificultades para e6presarse oralmente, -on sencillos ! econ&micos de reali*ar, 7s imprescindible tener en cuenta .ue todo test grfico se complementa con asociaciones verbales .ue aseguran una correcta interpretaci&n de los mismos, #dems es

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importante tener presente el nivel socioecon&mico cultural del sujeto+ su edad ! su nivel madurativo$evolutivo, Los grficos+ al mostrar una producci&n mu! cercana al inconsciente+ muestran lo ms regresivo y patolgico+ para 3acer ms s&lida la interpretaci&n ! evaluaci&n del dibujo libre se 3ace necesaria su comparaci&n con el material recogido con otros test pro!ectivos+ para completar el panorama ! diagnosticar sobre bases ms confiables, )$ EEP"E%I= &"'FI!$ G E) DI#UJ( )I#"E+ "uando encaramos en nuestro estudio+ el abordaje de una producci&n grfica podemos 3acerlo con mCltiples intenciones+ por 7j, La ms usual es con fines Psicodiagn&sticos+ es decir+ e6plorar a trav0s de las producciones de un sujeto determinadas caracter2sticas generales o espec2ficas de su personalidad, 7l Psicodiagn&stico+ busca un objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones .ue son1 $ $ $ $ "l2nico, 7ducacional, Laboral, Forense, -iendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial+ dependiendo de los re.uerimientos, 'rea Educacional Puede 3aber una necesidad de determinar aspectos intelectuales+ tipo de pensamiento 4l&gico+ intuitivoQ5+ capacidad de asimilaci&n+ coeficiente o grado de inteligencia alcan*ado+ madure* neurol&gica+ visomotora+ .ue pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado nivel educacional .ue debe cursar un sujeto+ los problemas no resueltos en cuanto al nivel de ense:an*a recibido+ adems de crear ! entregar 3erramientas para la creaci&n de nuevos planes de acci&n en la educaci&n+ ense:an*a ! aprendi*aje en un momento 3ist&rico dada,

1E

'rea Forense Por medio de la 3erramienta del dibujo libre+ los organismos encargados de administrar justicia+ en caso de un menor en .ue se 3ace necesaria una evaluaci&n para la tuici&n o tenencia temporal del menor mismo+ permite reali*ar una correcta elecci&n .ue va!a en directo beneficio psicol&gico+ emocional ! f2sico del ni:o para determinar .uien o .uienes son id&neos para tomar bajo su cargo al menor, #dems de ser Ctil en el caso de .uerer conocer ! evaluar el potencial agresivo ! modo de ser del individuo+ por ejemplo en caso de menores institucionali*ados, 7n conjunto con otras pruebas+ podemos sacar a un ni:o de un ambiente perjudicial para su desarrollo !a sea por ser victima de abusos f2sicos+ se6uales o psicol&gicos o de un 3ogar patol&gico permitiendo su derivaci&n !a sea a organismos de protecci&n al menor o a otros 3ogares de familiares .ue lo puedan acoger, 7s importante destacar .ue una bater2a diagn&stica bsica conjuga t0cnicas no s&lo grficas sino tambi0n verbales+ 7j, Test de lminas 4T,',/,= T,#,T,= '/'-"H#"HQ5+ lCdicas 4juego+ t2teres5 ! psicom0tricas cuando deseamos reali*ar mediciones de e6presi&n de rasgos de personalidad o inteligencia en t0rminos de percentiles o porcentajes+ siendo su forma de evaluaci&n+ los tests de inteligencia ! los cuestionarios de personalidad, Debemos siempre tener presente .ue cada consigna particular en cada test grfico movili*a1 $ $ $ $ #spectos ms profundos+ como por 7j, 7l dibujo de un rbol+ la casa, #spectos ms ligados a la conciencia ! la percepci&n de s2, 7j, el Dibujo de la Figura #spectos ms tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales, 7j, #spectos .ue nos permitan inferir cierto grado de agresividad ! como ! 3acia d&nde -e considera .ue el 3ombre es un ser complejo+ con una multidimensionalidad en su conformaci&n .ue involucra por lo menos cuatro reas fundamentales, 'rea mental o intelectual # trav0s de la cual desarrolla su capacidad de fantasear+ crear+ desde donde concibe ! parte en sus apreciaciones ! teor2as acerca de s2 mismo ! su entorno,

Humana, Test de las dos personas+ test de la familia, descarga sus impulsos un individuo+ 7j, Test de la frustraci&n de 'osenDaig,

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'rea emocional La cual le permite sentir+ amar+ vincularse con fines altruistas o no tanto !a .ue el amor ! el odio coe6isten en 0l ! justamente no siempre pueden conciliarse, 'rea cor2oral -e destacan las necesidades+ los impulsos+ el cuerpo como soporte ! ve32culo+ las temticas .ue de 0l se derivan como el es.uema corporal .ue es la imagen .ue de s2 tiene el sujeto, 7l cuerpo tiene un tratamiento ! un lugar diferente en cada estructura cl2nica+ 7j1 el cuerpo ! la seducci&n en la 3isteria+ un cuerpo sufriente ! escenario privilegiado de e6presi&n en sujetos .ue padecen enfermedades psicosomticas+ el cuerpo inactivo .ue baja los bra*os en un estado depresivo+ etc, 'rea inter2ersonal -e representa con el 3ombre ! sus relaciones con el medio .ue lo rodea+ sus conductas+ roles sociales .ue desempe:a+ como se maneja+ con adaptabilidad o con agresividad+ como recibe ! resuelve las distintas situaciones ambientales, $s2ectos formales Desde el momento en .ue un sujeto se instala en la 3oja en blanco+ .ue es el e.uivalente simb&lico del medio ambiente+ con lo potencialmente bueno o malo .ue represente para 0l+ ese espacio+ comien*a a desplegarse ante nosotros los dinamismos internos del entrevistado+ iniciamos el recorrido observando como el sujeto va desarrollando su dibujo, -iguiendo el recorrido del tra*o vemos cul es el destino grfico+ esto es .u0 lugar del espacio privilegia+ una posici&n en *ona media central+ nos indicar2a la presencia de un cierto e.uilibrio+ por supuesto eso depender de otros aspectos+ por ejemplo+ si usa el soporte con un movimiento poco e6pansivo+ normal 418( pgina5 o mu! e6pansivo 4JER o ms de la superficie de la 3oja5, 7l tama:o o dimensi&n de un dibujo nos da cuenta de con .u0 sentimiento de e6pansi&n o retracci&n el sujeto aborda cada situaci&n nueva+ esto involucra los pares+ sentimiento autoestimativo adecuado o no+ grado de

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e6pansi&n de las tendencias Poicas+ siguiendo la secuencia de .ue configuraci&n adopta el tra*o1 Fluido: Mejor adaptacin Rgido: Presencia de bloqueos, inhibiciones Movimientos bsicamente curvos: Denotaran afectividad, empata, adaptabilidad. Rectos o angulosos: Hablaran del bloqueo emocional, exceso de ra n, o
intelectuali acin, personalidad. a!resividad, voluntad, aspectos m"s super#oicos de la

-e debe observar+ agudi*ar el ojo cl2nico en

los detenimientos+ las borraduras

4conflictos .ue 3acen al rea en donde los observemos5+ la presencia de detalles ajustados ! esenciales+ o e6cesivos ! pobres+ darn un indicador del grado de inteligencia, De esta forma podemos pensar .ue cada 3oja en blanco+ es un espacio vital disponible ! puede ser vivida por un sujeto como un lugar para sublimar+ e6plorar+ dispuesto a 3acer recorrido+ o como un espacio temido+ angustiante+ de all2 .ue singularmente cada sujeto reali*ar una apropiaci&n de ese espacio con los recursos disponibles en su a.u2 ! a3ora+ utili*ando mecanismos defensivos mas primarios 4omnipotencia$man2a5 o ms adecuados 4neur&ticos5, Por eso en cada producci&n grfica podemos observar como en un microespacio+ un individuo reacciona ! elabora las situaciones desconocidas 4en este caso ve3iculi*ada por la consigna5+ su grado de fortale*a o debilidad !oica+ ! aspectos estructurales de su personalidad, !onsigna de a2licacin -e le brinda al ni:o o adulto una 3oja en blanco+ en cuanto al instrumento para dibujar puede ser lpi*+ cra!ones+ lpices de colores+ t0mperas+ acuarelas+ la elecci&n podr provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador+ o terapeuta si es una situaci&n cl2nica+ por lo tanto+ el sujeto esta en condiciones de elegir como ! con .ue materiali*ar su propia creaci&n+ permitiendo .ue lo espontneo surja desde lo mas bsico1 los Ctiles con .ue ve3iculi*ar su inconsciente+ siendo entonces+ el dibujo libre de las t0cnicas grficas la .ue ms estimula la pro!ecci&n directa, 7n general su uso es corriente como t0cnica de apertura en una bater2a+ muc3as veces si bien se interpreta es como .ue su importancia .ueda no tan destacada al combinarse con las otras t0cnicas,

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#l enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas .ue Ngu2enO el trabajo en conjunto+ mientras el sujeto dibuja+ el entrevistador puede ir interaccionando verbalmente con su entrevistado+ no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta evaluado u oprimido+ la instrucci&n bsica ! primera es1 quiero que hagas un
dibujo, el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales.

@na ve* .ue el ni:o 3a terminado su dibujo+ se trata de indagar de la manera menos obvia el significado .ue 0ste tiene para 0l+ todo esto en un ambiente .ue sea clido ! acogedor para el ni:o+ sin .ue se caiga en interrogatorios .ue puedan .uebrar la entrega del ni:o en el relato .ue nos pueda 3acer, Para ello+ se le 3acen preguntas .ue le permitan al ni:o relatar la 3istoria o contar .ue dibuj&+ como por ejemplo1 hblame de tu dibujo,
Qu es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese camino?, Qu ttulo le pondras? , etc!

!uando un ni1o diceH I ( PUED( DI#UJ$"J KLu? 6acemosM @n ni:o 4a5 .ue se e6presa de esa manera esta in3ibido en la espontnea e6presi&n creadora de sus e6periencias, Frecuentemente nos inclinamos a creer .ue el Nno puedo dibujarO puede ser una indicaci&n de carencia de 3abilidad o de capacidad para Nrepresentar adecuadamenteO las cosas, La prueba de .ue no es as2 es .ue los ni:os8as no tienen en realidad una norma e6terna de Ne6presi&n adecuadaO, "omo todos los ni:os 4as5 se e6presan en forma diferente+ de acuerdo con sus diferencias individuales+ no 3a! en verdad una e6presi&n grfica .ue sea ni buena ni mala, -i un ni:o no puede e6presarse es por.ue algo 3a interferido en su confian*a en s2 mismo, 76isten 3 causas de esto .ue son1 a5 Habitualmente los adultos interfieren e6presando criticas inadecuadas+ lo .ue trae como consecuencia .ue el ni:o+ ante la critica negativa 3acia sus dibujos+ bus.ue como salida rpida el decir .ue no puede o no sabe dibujar+ evitando as2 el sentirse ridiculi*ado, Las criticas ms comunes son .ue el color no se corresponde a la realidad+ .ue el dibujo es un mamarrac3o+ lo .ue en el mundo lCdico del ni:o puede ser+ los adultos cr2ticos en e6ceso negativo pueden lograr .ue el menor se aleje, #nte tales e6igencias de ce:irse a la realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse+ siendo lo ms escuc3ado como mecanismo de defensa ! protecci&n ante un medio evaluado por la mente infantil como 3ostil el decir Nno puedo dibujarO, 7l terapeuta debe ser 3bil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psi.uismo infantil, 1K

b5

;n3abilidad del ni:o en recordar bastantes atributos de los objetos .ue intenta

representar+ llegando al caso de .ue a veces+ no recuerda absolutamente nada de ellos, c5 Los ni:os se 3an condicionado o 3abituado a los m0todos de copia o de seguir

modelos ! cuando no tienen nada en .ue apo!arse se sienten incapaces de producir independientemente cosa alguna, "omo se dec2a anteriormente+ el terapeuta debe ser 3bil en lograr una cone6i&n con el ni:o+ no conformarse con la respuesta negativa dada, "ada ni:o tiene intereses en distintas temticas+ entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a reali*ar, Tenemos .ue preguntarle1 NSTu0 es lo .ue .uieres dibujarU 7ntonces+ se debe intentar saber .ue es lo .ue el ni:o desea 3acer, @sualmente logramos dos clases de respuestas+ pues unas veces nos contestan1 Nno s0Qcual.uier cosaQ,O / nos dan indicaciones generales como por ejemplo1 N.uiero dibujar un paisajeQO La primera respuesta indica .ue el ni:o no tiene e6periencias de las cuales sacar material para su creaci&n+ entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o despertarlas en 0l, Podemos llevarlo a su vida cotidiana+ a sus relaciones ms cercanas o donde el ni:o nos 3a!a manifestado .ue se siente c&modo para iniciar su dibujo+ 3acer .ue recuerde ! traiga al presente situaciones+ lugares ! personas, "on este ejercido lograremos .ue el ni:o se concentre en una e6periencia definida+ ejercitando su mente+ su memoria ! su imaginaci&n, 7ste continuo de recordar detalles+ lo estimular para mirar las cosas con ma!or atenci&n la siguiente oportunidad ! con el tiempo .ue se tiene ms sensible a las cosas .ue utili*a, "uanto menor sea la confian*a .ue el ni:o 4a5 tenga en su capacidad de e6presi&n tanto ma!or ser la necesidad de apo!arlo desde de fuera para .ue pueda establecer relaciones sensoriales, /tro punto a destacar es por ejemplo el 3ec3o de .ue ni:o 4a5 dice1 Tue no puede dibujar a su pap o algo .ue 0l imagina, 7sta segunda situaci&n no es en modo alguno tan dificultosa como la primera+ pues simplemente indica .ue la criatura no recuerda suficiente nCmeros de detalles ! necesita alguna a!uda en su capacidad imaginativa, De a32 .ue nuestra respuesta no debe por lo tanto+ referirse al dibujo del ni:o8a sino a su experiencia,

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#s2+ pues no debemos decirle1 NS)o sabes como dibujarQtal cosaQPor ejemplo a tu pap trabajandoU Tendremos .ue referirnos a su e6periencia dici0ndole Sno sabes como dibujar a tu pap trabajandoU Heamos como se 3ace, 7l recordarle detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginaci&n infantil a!udndole a e6presarse art2sticamente ! en el otro caso 3asta ocurrir .ue el c3ico 4a5 actu0 ante nosotros como si 0l fuera el pap .ue est trabajando, 7n el caso en .ue de .ue el ni:o se 3a condicionado a la copia o a tra*ar contornos+ el proceso a seguir para restablecer la confian*a en s2 mismo es mas dificultoso, -i nada da resultado+ se recomienda .ue el ni:o .ue copia deba ser liberado gradualmente de tal sujeci&n, # veces es mu! Ctil comen*ar prove!endo al ni:o de una e6periencia en la .ue a 0l le corresponda completar la escena, Por ejemplo en el caso .ue nuestro pe.ue:o paciente sea un ni:o institucionali*ado se le puede pedir .ue recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita+ como era la casa+ si el ni:o persiste en su negativa podemos nosotros comen*ar un dibujo ! pedir .ue lo complete+ basados en conversaciones anteriores .ue 3emos tenido con el ni:o+ su propio relato nos puede sumistrar informaci&n de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano grfico de sus relaciones ! emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas, Gradualmente nuestra contribuci&n ser menor+ al sentirse el ni:o menos evaluado+ en mejor terreno+ 3asta lograr .ue por si solo pueda e6presarse en una 3oja de papel+ 3abiendo ganado ms confian*a en s2 mismo, 7sta tendencia es de gran importancia para el desenvolvimiento de su personalidad, T$#U)$!I= $nFlisis &estFltico ;mplica captar lo .ue el dibujo trasmite+ es decir+ .u0 emociones se desprenden de 0l, -i el producto grfico se presenta como integrado+ con sentido+ si se e6presa un todo co3erente+ o por el contrario+ aparece todo fragmentado+ sin un 3ilo conductor+ por.ue para el sujeto .ue lo produce siempre su dibujo tiene un sentido ! en el momento de graficar+ es el producto .ue lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible, $nFlisis Estructural

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)os indica como dibuja el ni:o 4a5, ;mplica el comien*o de la etapa de anlisis ! la recolecci&n de datos+ se trata de ver aspectos salientes+ *onas de conflicto u omisi&n+ la relaci&n espacio disponible+ espacio efectivamente ocupado ! luego comen*ar a evaluar las principales categor2as de anlisis tales como1 $ Presi&n, $ Profundidad de la presi&n, $ Tama:o, $ ?odalidad del tra*o, !a sea entero o cortado+ anc3o o angosto+ etc, $ "oloraci&n del tra*o, $ @bicaci&n de la 3oja, $ Proporci&n, $ -imetr2a, $ Detalles .ue posea, La presi&n ms el tra*o+ nos informan acerca del nivel energ0tico+ la capacidad de resolver ! avan*ar sobre los distintos obstculos, 7nerg2a ms vitalidad nos 3abla sobre lo .ue es e.uivalente a dinamismo psicof2sico, Luego+ el tama:o 4autoestima$e6pansi&n !oica5 ! la simetr2a 4adecuaci&n del es.uema corporal+ coordinaci&n visomotora+ proporci&n entre las partes constitu!entes entre las ms corrientes5, 7l anlisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortale*a o debilidad del !o+ aspectos comportamentales usuales etc, Tambi0n pautas de interpretaci&n de dibujo libre+ rigide*$ plasticidad+ simplicidad versus complejidad etc, $nFlisis de contenido )os indica .ue es lo .ue dibuja el ni:o 4a5+ en esta parte del anlisis nos podemos percatar de .ue objeto s2mbolo es ms recurrente+ considerando al s2mbolo en su triple valor, Halor subjetivo en funci&n de la 3istoria vital+ cultural ! universal, $nFlisis del color -egCn la Psicolog2a del color+ si el sujeto elige el uso de colores nos permitir evaluar aspectos vivenciales profundos+ estados emocionales, @na gu2a bsica es+ a menor color+ puede 3aber un blo.ueo afectivo+ un estado depresivo, # ma!or color+ ma!or

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e6presi&n de los estados emocionales+ desde el optimismo a la euforia en la man2a, 7n ni:os 4as5 con trastornos emocionales esto es ms evidente, Los tipos de material usados+ como lpi*+ nos permite distinguir la calidad de los tra*os+ en tanto+ las acuarelas+ temperas+ .ue e6presan a trav0s de la combinaci&n ! me*cla de te6turas ! colores nos permiten conocer las temticas emocionales, 7n general+ los colores fr2os como predominantes+ nos indican caracter2sticas tales como autocontrol ! actividad mental, Por otro lado+ los colores clidos1 afectuosidad+ calide* vincular+ capacidad emptica, Los colores oscuros1 tales como el marr&n+ violeta+ negro= 3ablan de aspectos depresivos+ melanc&licos+ es decir+ como sombr2o, Planos inter2retativos de los di,u7os Todo dibujo se puede interpretar a trav0s de 3 planos+ estos son1 15 (5 35 7l plano grfico1 por ejemplo como 3ace los tra*os+ como pinta+ toma el lpi*, 7l plano de las estructuras formales1 tiene relaci&n con la distribuci&n de los 7l plano del contenido1 Tiene .ue ver con lo .ue dibuj& el ni:o, I TE"P"ET$!I= "ada ve* .ue pedimos a un sujeto ni:o o adulto .ue dibuje tal o cual cosa se inicia en 0l todo un proceso interior de desorgani*aci&n+ reorgani*aci&n ! organi*aci&n .ue dar como fruto o resultado final el dibujo, @n dibujo+ incluso un garabato+ crea una construcci&n .ue da acceso a lo simb&lico ! la con.uista de lo simb&lico es para el ni:o+ una acci&n creadora ! transformadora, !omo Decodificar el Di,u7o Es2ontFneo 7n lo .ue respecta a la interpretaci&n de la e6presi&n grfica+ es importante destacar .ue el significado de cada indicador cumple la funci&n s&lo de orientar+ por lo .ue se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular, De esta forma+ el indicador no es .ue

elementos dibujados dentro del espacio u 3oja,

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Nsignifi.ue tal cosaO+ sino .ue podra significar tal cosa si este significado es co3erente con los resultados de otras pruebas psicol&gicas ! con las 3ip&tesis diagn&sticas, De esta forma+ ningCn indicador por s2 solo Les evidencia conclu!ente de su correlato psicol&gicoO, Particularmente importantes son las recurrencias ! las convergencias entre indicadores 4dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes5, # continuaci&n se dan a conocer una serie de indicadores+ el rea sobre la cual entregan informaci&n ! los significados psicol&gicos .ue pueden tener en un caso determinado, ivel de $nFlisisH Estructura La secuencia de los elementos dibujados: 7l orden cronol&gico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones, 7s por lo tanto Ctil seguir el LrecorridoL .ue el ni:o constru!e ! escuc3ar tambi0n los comentarios verbales .ue generalmente acompa:an la LobraL, -on importantes las cancelaciones+ los cambios de idea+ los momentos de incertidumbre+ .ue remiten a posibles problemas ! conflictos en relaci&n con el contenido simb&lico del objeto+ a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias, Los detalles adicionales constitu!en modalidades e6presivas de la realidad+ de c&mo el ni:o desea .ue 0sta sea, Claridad: Tiene que ver con la nitide , la precisin y la delimitacin del dibu!o, es decir, con lo inteligible que es para quien lo observa" Claro: 7s cuando el dibujo se entiende fcilmente, -e relaciona con organi*aci&n+ evaluaci&n l&gica de las situaciones ! represi&n normal .ue impide la invasi&n del proceso secundario por parte del primario, No Claro: -e da cuando no se entiende bien el dibujo, -e relaciona con procesos afectivos primarios .ue interfieren en la objetividad del pensamiento caracter2stico del proceso secundario, Tama1o: #ace referencia al espacio que ocupa el dibu!o en la $o!a" Grande y pequeo: Los Lar.uetiposL 4modos de ver la realidad perteneciente al inconsciente5+ se activan preco*mente en el ni:o ! se manifiestan en su dibujo espontneo,

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-e puede decir .ue el tama:o de la figura dibujada con respecto a la 3oja representa la dinmica .ue se 3a activado o se est activando entre el individuo ! el ambiente, 7n nuestra observaci&n ! anlisis debemos tener en cuenta el tama:o del dibujo1 Di,u7o grandeH "uando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, Puede tener muc3os significados1 sentido de omnipotencia+ narcisismo+ seguridad+ bienestar+ egocentrismo+ al ambiente, Di,u7o normalH "uando ocupa apro6imadamente la mitad de la 3oja, Di,u7o 2e0ue1oH "uando ocupa un cuarto de la altura de la 3oja, Hablan de auto$ desvalori*aci&n+ inseguridad+ necesidad de refugiarse en un rinc&n seguro+ ambiente r2gido+ severo+ punitivo 4o vivido como tal5+ dependencia+ ambivalencia+ duda+ sentido de inferioridad+ represi&n por parte del ambiente, Em2la-amientoH #ace referencia al lugar de la $o!a donde se situ el dibu!o" %uede ser vertical &superior, central, inferior' y $ori ontal &i quierdo, central, derec$o'" Para la interpretaci&n del dibujo se recurre al es.uema del simbolismo espacial !a elaborado por ?a6 Pulver para la interpretaci&n grafol&gica de la escritura del adulto, De 3ec3o el ni:o asimila ar.uetipos culturales 4es decir de los modos compartidos de ver ! de interpretar la realidad5 bastante preco*mente, La pgina blanca representa simb&licamente el ambiente circundante1 un buen uso del espacio disponible es un 2ndice de una buena relaci&n con el ambiente+ mientras .ue el llenado sistemtico de toda la 3oja remite a la inmadure*, )unca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo+ sino .ue es necesario observar las modalidades ! las caracter2sticas repetitivas, 7n general se puede decir .ue el ni:o .ue pone 3abitualmente sus productos en una es.uina de la 3oja nos 3abla de su timide*+ de su inseguridad+ de la necesidad de tener un LrinconcitoL en el cual refugiarse+ de la necesidad de atenci&n= la tendencia a salirse de los bordes 4por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato5+ cuando no sucede por causa de in3abilidad o de incapacidad de controlar el movimiento+ remite a la necesidad de evasi&n de la realidad importancia+ valori*aci&n+ presunci&n+ inmadure*+ superficialidad+ e6altaci&n+ falta de autocontrol+ necesidad de e6pansi&n+ invasi&n+ agresividad con respecto

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estresante 4carencia afectiva5+ a la inseguridad+ a la falta de control+ a la poca confian*a en s2 mismo+ a la dependencia del ambiente pero tambi0n puede ser se:al de oposici&n, (os cuatro lados de la $o!a adquieren un particular valor simblico: en l2neas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajaci&n+ a la ligere*a+ a la fantas2a+ a la necesidad de e6pansi&n+ a la intrepide*+ a la actividad= por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposici&n revela introversi&n+ desconfian*a+ necesidad de retirarse+ inseguridad+ dificultad de adaptaci&n+ dependencia+ instinto de conservaci&n ! necesidades vitales= la colocaci&n natural+ aireada ! proporcionada del dibujo en la parte central de la 3oja+ nos 3abla de un ni:o bien insertado en su ambiente, Emplazamiento Superior: "uando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con un alto nivel de energ2a o bajo con defensas compensatorias, #dems puede significar un alto nivel de aspiraciones ! gran esfuer*o para alcan*ar metas dif2ciles, Por otra parte+ se asocia con gran uso de la fantas2a ! con la bCs.ueda de satisfacciones en la fantas2a ! no en la realidad, Emplazamiento Inferior: "uando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con sentimientos de inseguridad ! de inadecuaci&n, #dems se relaciona con tendencias depresivas+ posiblemente acompa:adas de actitudes derrotistas, Por otro lado+ el ni:o estar2a orientado ms a lo concreto .ue a lo abstracto, Emplazamiento Central: "uando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al presente ! a lo cotidiano 4realidad inmediata5, Por otro lado+ significa tendencia a la conducta emotiva+ autodirigida ! centrada en ellos mismos, Emplazamiento Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado a la i*.uierda se relaciona con regresi&n+ poca sociabilidad ! adaptaci&n, "omportamiento impulsivo= tendencia a la satisfacci&n inmediata ! emocional de las necesidades e impulsos, Tambi0n puede significar orientaci&n 3acia el pasado ! ma!or preocupaci&n por el pasado+ sentimientos de incertidumbre ! apre3ensi&n, Emplazamiento erecho: "uando el dibujo se encuentra empla*ado a la derec3a se relaciona con adaptaci&n social e inter0s por los otros+ orientaci&n 3acia el futuro ! preocupaci&n por el futuro, Tambi0n con comportamiento estable ! controlado regido por el principio de realidad,

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Emplazamiento Superior Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la es.uina superior i*.uierda se relaciona con tendencias regresivas ! con sentimientos de inseguridad, Emplazamiento Superior erecho: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la es.uina superior derec3a se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero+ junto con un e6cesivo optimismo 3acia el futuro, Emplazamiento Inferior Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la es.uina inferior i*.uierda se relaciona con depresi&n ! con un deseo de 3uir 3acia el pasado, Tra-oH #ace referencia a las caractersticas como anc$ura y direccin de los tra os en el dibu!o" !razo "ncho: Tiene .ue ver con energ2a ! vitalidad, !razo #ino: -e relaciona con sensibilidad, !razo "lternado: -e da cuando el ni:o alterna tra*os finos con tra*os anc3os+ se relaciona con captaci&n del relieve ! profundidad+ tambi0n con el sentido de la observaci&n ! la originalidad, !razo $orizontal: -e da cuando predominan los tra*os 3ori*ontales ! se relaciona con tran.uilidad+ perseverancia+ debilidad+ tendencias autoprotectoras o femeninas, !razo %ertical: -e da cuando predominan los tra*os verticales ! tiene .ue ver con asertividad+ determinaci&n+ tendencias masculinas ! posible 3iperactividad, !razo #irme: Puede significar seguridad+ persistencia ! ambici&n, !razo %acilante: -e da cuando los tra*os son d0biles ! vacilantes+ se relaciona con vaguedad ! pasividad, !razo entado: Puede significar 3ostilidad+ tendencias impulsivas !+ a veces+ ansiedad, PresinH #ace referencia a la fuer a con que se apoya el lpi al momento de reali ar el dibu!o" La 3uella ms o menos profunda es el registro de la fuer*a del sujeto, La calidad del tra*ado remite a los recursos ! a las posibilidades de su autor ! tambi0n a su energ2a psicof2sica constitucional 4pero tambi0n al estado de nimo del momento5,

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7ntre las distintas manifestaciones de la intensidad del tra*ado+ se puede tomar en consideraci&n sobre todo el tra*o fuerte+ en0rgico .ue es el reflejo de la tendencia a imponerse+ a 3acerse ver+ a agredir el ambiente, @n tra*o fuerte podr2a ser el 2ndice de un mecanismo de compensaci&n+ es decir+ la reacci&n a una sensaci&n de debilidad, 7s necesario saber distinguir bien el tra*o realmente fuerte ! seguro del tenso ! r2gido+ .ue obviamente remite a situaciones de preocupaci&n+ tensi&n ! aprensi&n, @n trazado constantemente d&bil+ casi con el temor de dejar 3uellas en la 3oja describe el temor a afrontar el ambiente+ la escasa energ2a psicof2sica+ riesgo de depresi&n+ emotividad+ ansiedad+ pero tambi0n sensibilidad ! delicade*a, @n trazado intenso y oscuro+ sobre todo si es mu! marcado ! repasado+ revela propensi&n a la agresividad+ la necesidad de liberaci&n de los impulsos ! el consiguiente temor a ser reprendido con+ adems+ el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo, 'epasar sistemticamente sobre el mismo punto constitu!e uno de los 2ndices ms evidentes del ansia o del temor en relaci&n con el personaje o con la cosa representada, 'resi(n #uerte: -e da cuando se deja un surco en el papel, -e relaciona con alta energ2a ! con tendencia al descontrol, 'resi(n Normal: -ignifica autoconfian*a+ control impulsivo+ vitalidad+ iniciativa ! decisi&n, Por otro lado+ una presi&n constante sugiere adaptaci&n normal ! estabilidad, 'resi(n decisi&n, 'resi(n %ariable: -e da cuando el ni:o me*cla tra*os fuertes+ normales !8o d0biles+ se relaciona con energ2a fluctuante+ falta de autoconfian*a+ de constancia !8o de decisi&n, %om,raH #ace referencia a superficies ms oscuras" )onas cubiertas de puntos o lneas numerosas y prximas" Sombreado Est&tico: -e da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad+ se relaciona con actividad+ e6pansi&n ! vitalidad, Sombreado no Est&tico: -e da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio+ tac3ado+ desali:ado, Puede verse relacionado con conflictos en las *onas sombreadas, &bil: -e relaciona con d0ficit de energ2a+ falta de e6pansi&n+ de iniciativa !8o de

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ivel de $nFlisisH !ontenido 7l dibujo de fi)uras humanas proporciona informaci&n sobre la imagen de s2 mismo+ es.uema corporal e identificaci&n se6ual, 7l dibujo de *rboles proporciona informaci&n sobre las imgenes ms inconscientes del s2 mismo+ muestra los aspectos ms latentes de la personalidad, Copa: Tiene .ue ver con el rea ideacional ! de la fantas2a, +amas: -e relaciona con los recursos !oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio, !ronco: Tiene .ue ver con el Po+ con la fortale*a !oica ! los l2mites entre el Po ! el no$ Po, !ronco,+amas: La articulaci&n entre el tronco ! las ramas dan cuenta de la mediati*aci&n entre lo intelectual ! lo afectivo, -ase: La l2nea de base+ el suelo+ tiene relaci&n con el contacto con la realidad, 7l dibujo de casas proporciona informaci&n sobre la imagen de s2 mismo+ el v2nculo materno$filial ! las relaciones familiares, Casa .ista desde arriba: -ignifica una depreciaci&n de los valores familiares, Casa .ista desde atr*s: -ignifica oposicionismo, !echo: Tiene .ue ver con la esfera ideacional+ intelectual, -e relaciona con las fantas2as, 'aredes: Tienen .ue ver con los l2mites entre el Po ! el no V Po+ con la fuer*a !oica ! con el juicio de realidad, "berturas: *e relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo externo" 'uerta Grande: -e relaciona con el 3ec3o de ser mu! dependiente, 'uerta 'equea: -e relaciona con la evitaci&n del contacto social, Chimenea: Con mucho $umo: Tiene .ue ver con una gran tensi&n interna, Con el $umo des.iado: -e relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales,

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Los dibujos donde aparecen ./nculos entre personas proporcionan informaci&n sobre las fantas2as vinculares ! aspectos disociados del s2 mismo, istancia: Lo comCn es .ue las figuras est0n una al lado de la otra, #i)uras muy Separadas: 7l .ue las figuras 3umanas est0n mu! separadas+ como en los e6tremos de la 3oja+ tiene relaci&n con dificultades vinculares, #i)uras muy 0nidas: 7stas figuras .ue parecen pegadas una a la otra o donde una inclu!e a la otra+ se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad,

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DI#UJ( FI&U"$ ;UM$ $

EA2resin grFfica en la evaluacin del ni1o La e6presi&n pict&rica ! grfica 3a constituido una forma de e6presi&n del ser 3umano+ susceptible de anali*arse+ !a .ue a trav0s de esto el individuo e6presa lo 2ntimo de su ser, GidlWc3er 41KIE5 afirm& .ue el dibujo es signo de la persona .ue lo reali*a ! signo del objeto+ es decir+ la producci&n grfica, "ambier 41KK<5 a:ade .ue el dibujo es un objeto particular por.ue da testimonio de una persona ! considera .ue su significaci&n no puede escapar al conte6to socio V cultural, 7l dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas1 en la primera el dibujo cuenta lo .ue alguna persona en particular es en un momento dado+ integrando tanto el pasado como la 3istoria personal, Desde una segunda perspectiva+ el dibujo tiene una funci&n de comunicaci&n !a .ue dibujar es e6presar con marcas+ imgenes u otros signos lo .ue a veces no se puede decir con palabras, P3ilipe Gallon 41KK<5 agrega .ue es necesario no s&lo estudiar el producto sino tambi0n el comportamiento del ni:o .ue dibuja+ miradas+ gesticulaciones+ movimientos corporales+ etc, 7n un dibujo libre+ sin modelo+ el individuo e6presa su mundo interno+ su espontaneidad+ rigide*+ creatividad ! destre*a+ es decir+ como se percibe a s2 mismo en relaci&n con el ambiente, Desde la aparici&n de las pruebas pro!ectivas como t0cnicas de evaluaci&n de la personalidad+ 3an surgido un sinf2n de instrumentos grficos+ entre los .ue destacan el de Goodenoug3 en la evaluaci&n intelectual ! el de >aren ?ac3over en la evoluci&n de aspectos emocionales+ especialmente el autoconcepto, "uando se utili*a la prueba DFH para la evaluaci&n intelectual en ni:os+ se valora el grado de madure* psicomotri* como un componente importante del desarrollo intelectual, LoDenfeld 41K4J5 propuso un enfo.ue de la evoluci&n grfica en t0rminos de estadios .ue consideran la producci&n grfica 3asta la adolescencia+ estos estadios se definen de acuerdo con la manera en .ue el sujeto aprende la realidad,

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Para evaluar la capacidad intelectual del ni:o a trav0s del DFH+ Goodenoug3 toma en cuenta los detalles+ la proporci&n del dibujo+ los elementos .ue logra integrar ! las dimensiones del mismo, Pero junto con la forma+ el dibujo presenta el contenido ! en 0ste se e6presa la personalidad del ni:o+ es decir+ la manera en .ue el ni:o percibe el mundo e6terno e integra esto a su vida, 7s una especie de pro!ecci&n de su propia e6istencia ! de la de los .ue la rodean+ por tanto permite conocer su 3istoria personal ! las situaciones .ue vive, 7l dibujo libre es el prototipo de la prueba pro!ectiva !a .ue favorece la e6presi&n de las tendencias inconscientes, "on la orden concreta de dibujar una figura 3umana ! la ausencia de otras indicaciones el ni:o dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales ! afectivas .ue estn en funci&n de su e6periencia personal, Diversos enfo0ues de la 2rue,a DF; #ctualmente e6isten dos enfo.ues principales de interpretaci&n1 15 DFH como una t0cnica pro!ectiva, (5 DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo, 7stos diferentes enfo.ues 3an llevado a una confusi&n en los criterios de interpretaci&n+ debido a la interrogante de si es posible dar una significaci&n tanto de desarrollo como pro!ectiva a un indicador, Fundamentos de las escalas de No22itDe acuerdo a 7li*abet3 >oppit*+ la prueba DFH es de gran ri.ue*a !a .ue permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduraci&n perceptomotora ! cognoscitiva, >oppit* desarroll& un sistema para anali*ar ! tabular el DFH de ni:os de E a 1( a:os+ como prueba evolutiva de maduraci&n mental ! como prueba pro!ectiva de las preocupaciones ! actitudes interpersonales de los ni:os, "onsidera adems .ue una interpretaci&n significativa de los DFH infantiles re.uieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad ! una diferenciaci&n clara entre ambos,

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>oppit* plantea la 3ip&tesis bsica de .ue los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del ni:o ! sus actitudes interpersonales+ tanto 3acia s2 mismo como 3acia las personas significativas en su vida+ las actitudes del ni:o 3acia las tensiones ! e6igencias de la vida ! su modo de enfrentarlas, #dems los dibujos tambi0n pueden reflejar los miedos ! ansiedades .ue pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado, Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental adems de las actitudes ! preocupaciones en un momento dado+ lo .ue puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduraci&n como de la e6periencia, >oppit* limit& la prueba a un solo dibujo de una persona completa !a .ue los primeros dibujos reali*ados son mejores .ue los siguientes, #dems+ propone 3< indicadores de desarrollo ! 3< indicadores emocionales .ue deben evaluarse en el dibujo del ni:o+ dic3os indicadores continCan vigentes ! 3an sido confirmados en investigaciones recientes, $2licacin de la 2rue,a La prueba puede aplicarse individual o colectivamente+ aun.ue es preferible la aplicaci&n individual !a .ue esto permite observar la conducta del ni:o mientras dibuja, 7l e6aminador debe sentar al ni:o c&modamente frente a un escritorio o mesa completamente vac2a+ entregarle una 3oja en blanco en forma vertical+ un lpi* mina )X ( ! una goma de borrar, !onsignaH +,uiero que en esta $o!a dibu!es una persona completa" %uede ser cualquier clase de persona que quieras dibu!ar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura $ec$a con palitos7n ni:os pe.ue:os .ue no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar1 +%uedes dibu!ar un $ombre o una mu!er, o un ni.o o una ni.a, lo que te guste dibu!ar-" )o 3a! tiempo l2mite en la prueba+ el ni:o es libre de borrar+ cambiar el dibujo o dar vuelta la 3oja si lo .uiere,

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7s recomendable observar la conducta del ni:o mientras dibuja ! tomar nota de las caracter2sticas inusuales+ la secuencia de su dibujo+ la actitud del sujeto ! los comentarios espontneos .ue reali*a+ as2 como el tiempo empleado ! la cantidad de papel utili*ado, -i el ni:o no .ueda satisfec3o con su dibujo se le permite comen*ar nuevamente en el reverso o en otra 3oja si lo pide, )o se debe permitir .ue el ni:o tome modelos para su ejecuci&n ! en ocasiones se le debe motivar a .ue realice un dibujo sacado de su propia inspiraci&n, Inter2retacin de la 2rue,a DF; "omo se mencion& anteriormente+ >oppit* anali*a los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objetivos, @n conjunto de estos signos se relaciona con la edad ! el nivel de maduraci&n 4indicadores de desarrollo5= el segundo se relaciona con las actitudes ! preocupaciones del ni:o 4indicadores emocionales5, Indicadores del desarrollo 15 "abe*a (5 /jos 35 Pupilas 45 "ejas o pesta:as E5 )ari* I5 Fosas nasales J5 Aoca 95 Dos labios K5 /reja 1<5 "abello o cabe*a cubierta por sombrero 115 "uello 1(5 "uerpo 135 Ara*os 145 Ara*os bidimensionales 1E5 Ara*os unidos a los 3ombros 1I5 Ara*os 3acia abajo

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1J5 "odo 195 ?anos 1K5 Dedos (<5 )Cmero correcto de dedos (15 Piernas ((5 Piernas bidimensionales (35 'odillas (45 Pies (E5 Pies bidimensionales (I5 Perfil (J5 Auena proporci&n (95 'opa1 una prenda o ninguna (K5 'opa1 Dos o tres prendas 3<5 'opa1 cuatro o ms prendas La omisi&n de cual.uier indicador del desarrollo incluido en la categor2a esperada es considerado un signo de inmadure*+ retraso o presencia de regresi&n debido a problemas emocionales, >oppit* postul& a su ve* la 3ip&tesis de los indicadores evolutivos e6cepcionales+ .ue se encuentran en protocolos de ni:os con una madure* mental superior al promedio, 4Her #ne6o 1 ! (5 !alificacin Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por >oppit*+ se consideran Cnicamente los indicadores esperados ! e6cepcionales para cada edad, 7l procedimiento .ue se sigue es .ue a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos ! se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado .ue no se encuentre presente en el dibujo, "uando en el dibujo aparecen indicadores e6cepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante, "on este m0todo se puede evaluar el nivel de madure* .ue el ni:o 3a alcan*ado en su desarrollo+ pero en ningCn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como e.uivalentes de coeficiente intelectual !a .ue esta no es una prueba de inteligencia,

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#dems+ cabe mencionar .ue el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del ni:o ! no sus potencialidades, 7l nivel de maduraci&n puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros1 9 & J puntos1 )ivel normal alto a superior, I E 4 3 ( puntos1 )ivel normal a alto, puntos1 )ivel normal, puntos1 )ivel normal a normal bajo, puntos1 )ivel normal bajo, puntos1 )ivel bajo,

1 & < puntos1 )ivel inferior debido a serios problemas emocionales, Indicadores emocionales como signos cualitativos segOn No22it-egCn >oppit*+ los signos cualitativos reflejan las ansiedades+ preocupaciones ! actitudes del ni:o ! necesitan cubrir los siguientes tres criterios1 15 Tener valide* cl2nica+ es decir+ deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de ni:os con problemas emocionales de los .ue no los tienen, (5 Deben ser inusuales ! darse con escasa frecuencia en los DFH de los ni:os normales .ue no son pacientes, 35 )o deben relacionarse con la edad ! la maduraci&n, ;nicialmente se seleccionaron 39 signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de ?ac3over ! Hammer ! de la e6periencia de >oppit*, 7n investigaciones posteriores+ >oppit* redujo esta lista a 3<, -e presentan tres tipos diferentes de indicadores1 15 Factores referentes a la calidad de los DFH, (5 Detalles especiales .ue no se dan 3abitualmente en los DFH, 35 /misiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad, 7s importante recalcar .ue algunos indicadores emocionales son significativos a cual.uier edad+ mientras .ue otros s&lo ad.uieren relevancia a partir de cierta edad,

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Descri2cin de los signos cualitativos *P Integracin 2o,re de las 2artesH -ignificativa en ni:os desde los J a:os+ en ni:as desde los I a:os" @na o ms partes no estn unidas al resto de la figura+ una de las partes s&lo est unida por una ra!a+ o a penas se toca del resto, /P %om,reado de la caraH -ombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma+ inclusive pecas+ sarampi&n+ entre otras, @n sombreado suave ! parejo de la cara ! las manos para representar el color de la piel no se considera, 4P %om,reado del cuer2o5 eAtremidades o am,osH *ignificativo para ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 0 a.os" 9P %om,reado de las manos5 cuellos o am,osH Si)nificati.o para nios desde los 1 aos y para nias desde los 2 aos3 :P $simetra marcada de las eAtremidadesH @n bra*o o pierna difieren notablemente de la otra en la forma, 7ste indicador no se califica si los bra*os o las piernas tienen forma parecida+ pero son un poco disparejos en el tama:o, >P Figuras inclinadasH 7l eje vertical de la figura tiene una inclinaci&n de 1E grados o ms con respecto a la perpendicular, @P Figura 2e0ue1aH La figura tiene E cm, & menos de altura, BP Figura grandeH *ignificativos desde los 0 a.os tanto en ni.os como en ni.as" Figura de (3 cm, & ms de altura, CP Trans2arenciasH -e toman en cuenta las transparencias .ue comprenden las porciones ma!ores del cuerpo o las e6tremidades, )o se consideran las ra!as o cuando las l2neas de los bra*os atraviesan el cuerpo, Detalles es2eciales *DP !a,e-a 2e0ue1aH La altura de la cabe*a es menos de un d0cimo de la figura total, **P (7os ,i-cos o desviadosH #mbos ojos vueltos 3acia adentro o desviados 3acia fuera= no se consideran las miradas de reojo, */P DientesH "ual.uier representaci&n de uno o ms dientes, *4P #ra-os cortosH #p0ndices cortos a modo de bra*os+ bra*os .ue no llegan a la cintura,

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*9P #ra-os largosH Ara*os e6cesivamente largos+ por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde 0stas deber2an estar, *:P #ra-os 2egados al cuer2oH )o 3a! espacio entre los bra*os ! el cuerpo, *>P Manos grandesH ?anos de un tama:o igual o ma!or al de la cara, *@P Manos omitidasH Ara*os sin manos ni dedos= no se toman en cuenta las manos ocultas atrs de la figura o en los bolsillos, *BP Piernas 7untasH Las piernas estn pegadas sin ningCn espacio entre s2= en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna, *CP &enitalesH 'epresentaci&n realista o simb&lica de los genitales, /DP Monstruo o figura grotescaH Dibujo .ue representa una figura rid2cula+ degradada o no 3umana+ lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el ni:o ! no el resultado de su inmadure* o falta de 3abilidad para el dibujo+ lo cual no se considera, /*P Di,u7o es2ontFneo de tres o mFs figurasH Harias figuras .ue no se relacionan entre s2 o se encuentran reali*ando una actividad espec2fica= dibujo repetido de figuras cuando se le solicit& s&lo una persona, )o se considera el dibujo de un ni:o ! una ni:a o el de la familia del e6aminado, //P u,esH "ual.uier representaci&n de nubes+ lluvia+ nieve o pjaros volando,

(misiones /4P (misin de los o7osH #usencia total de ojos= ojos cerrados+ sin pupilas o una ra!a en ve* de ojos no se toman en cuenta, /9P (misin de la nari-H *ignificativo para ni.os desde los 1 a.os y para ni.as desde los 2 a.os" /:P (misin de la ,ocaH *ignificativo a cualquier edad" />P (misin del cuer2oH *ignificativo a cualquier edad" /@P (misin de los ,ra-osH *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 3 a.os" /BP (misin de las 2iernasH *ignificativo a cualquier edad" /CP (misin de los 2iesH *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 3 a.os"

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4DP (misin del cuelloH *ignificativo para los ni.os desde los 45 a.os y para las ni.as desde lo / a.os" Inter2retacin de los indicadores emocionales 7s importante considerar .ue la significaci&n diagn&stica de los 3< indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el nCmero total de dic3os signos en un dibujo+ en lugar de considerarlos de manera separada, Por lo .ue se refiere a la interpretaci&n de los indicadores emocionales+ >oppit* est de acuerdo con el consenso entre e6pertos de .ue no e6iste una relaci&n un2voca entre un signo aislado del DFH ! un rasgo determinado de personalidad o conducta+ es por esto .ue no se puede 3acer una traducci&n mecnica de cada uno de ellos, -in embargo+ los estudios reali*ados por >oppit* se:alan ciertos aspectos generales .ue pueden tomarse en cuenta en la interpretaci&n de dic3os indicadores+ .ue coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretaci&n de los dibujos, @n mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada ni:o ! la ausencia de alguno no coincide for*osamente con la ausencia de un s2ntoma, La valide* de la interpretaci&n tendr2a .ue confirmarse con la 3istoria cl2nica del ni:o, Por tanto+ la interpretaci&n de cada uno de los indicadores debe considerarse s&lo como una 3ip&tesis, %ignos cualitativos del di,u7o La integracin 2o,re de las 2artes puede asociarse con inestabilidad emocional+ personalidad pobremente integrada+ impulsividad o dificultad en la coordinaci&n visomotri*, 7sta inmadure* puede deberse a factores emocionales o da:o neurol&gico, Todos los indicadores de som,reado se 3an asociado con ansiedad, 7l som,reado de la cara es poco usual ! se relaciona con ansiedad ! sentimientos de devaluaci&n, 7n el som,reado del cuer2o la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo, 7ste indicador se encontr& con frecuencia en ni:os con problemas psicosomticos, 7l sombreado del cuerpo puede indicar reas generales de preocupaci&n pero no la causa espec2fica de esta ansiedad, 7l som,reado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o

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fantaseada reali*ada con las manos, 7n el som,reado del cuello la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos, La asimetra marcada de las 2artes parece indicar dificultades en la coordinaci&n visomotora .ue pueden deberse a impulsividad+ aun.ue tambi0n se puede relacionar con da:o neurol&gico si e6isten otros indicadores .ue lo confirmen, La inclinacin de la figura tiene relaci&n con inestabilidad ! falta de e.uilibrio como una caracter2stica general del ni:o+ sugiere .ue le falta una base firme .ue le brinde seguridad emocional+ lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones e6ternas, La figura 2e0ue1a se encuentra con frecuencia en los protocolos de ni:os t2midos ! se encuentra asociada con inseguridad+ retraimiento o depresi&n, La figura grande parece estar asociada con falta de l2mites+ necesidad de llamar la atenci&n+ inmadure* o deficiente control interno, -egCn los datos de >oppit*+ 0stas figuras son menos patol&gicas en ni:os .ue en adultos !a .ue los ni:os tienden a ser ms e6pansivos ! egoc0ntricos, Para asociarlo con da:o neurol&gico debiera e6istir otros indicadores, Las trans2arencias pueden tambi0n asociarse con impulsividad e inmadure* neurol&gica ! emocional, -i 0sta se ubica en una *ona corporal espec2fica puede indicar angustia+ conflicto o miedo agudo+ generalmente respecto a lo se6ual+ o mutilaci&n corporal, 7n estos casos puede significar una demanda de a!uda del ni:o por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades, 7n cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden 3acer las siguientes consideraciones1 La presencia de ca,e-a 2e0ue1a parece indicar de inadecuaci&n intelectual mientras .ue los o7os ,i-cos pueden asociarse con 3ostilidad+ por lo .ue pueden presentarse en ni:os rebeldes ! por tanto .ue no .uieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamiento, La presencia de dientes ms .ue un signo de psicopatolog2a es un signo de agresividad+ por lo cual puede ser normal en ni:os, -in embargo puede ser significativo para la interpretaci&n global ! para el diagn&stico si se da junto con otros indicadores de agresividad, Los ,ra-os cortos parecen reflejar la dificultad del ni:o para conectarse con el mundo e6terior ! con los .ue lo rodean+ lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento, Por

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otra parte+ los ,ra-os largos parecen indicar una actitud agresiva generali*ada en el ni:o pero tambi0n puede asociarse simplemente con e6pansividad, Por el contrario+ los ,ra-os 2egados al cuer2o parecieran reflejar un control interno r2gido ! dificultad para relacionarse con los dems, Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas ! actividades en .ue estn implicadas las manos, Las manos seccionadas indican .ue un ni:o se siente preocupado o inadecuado lo .ue puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa, -in embargo+ la causa de la ansiedad s&lo puede delimitarse con otras pruebas complementarias, Las 2iernas 7untas implican rigide*+ dificultad en el control de impulsos !+ en ocasiones+ temor a sufrir algCn ata.ue se6ual, Para .ue esto tenga valide* se debe comprobar en la 3istoria cl2nica del ni:o, La presencia de genitales no es comCn en los ni:os por tanto puede ser un signo importante de psicopatolog2a pues indica agresi&n ! dificultad en el control de impulsos, -i un ni:o dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuaci&n ! pobre concepto de s2 mismo+ pues estos ni:os tienden a percibirse distintos de los dems, 7n este caso ser2a importante considerar el contenido espec2fico del monstruo ! el simbolismo .ue el ni:o e6presa a trav0s de 0l 7l di,u7o es2ontFneo de tres o mFs figuras es raro en los ni:os ! en general es un signo de bajo rendimiento o da:o neurol&gico !a .ue implica un tipo de perseveraci&n, Las nu,es5 lluvia o nieve se relacionan con ni:os ansiosos .ue muc3as veces se sienten presionados por sus padres o el ambiente, Tambi0n se asocia a ni:os con trastornos psicosomticos, Finalmente+ se 3ace referencia a las omisiones en el dibujo+ empe*ando por las fracciones de la cara, La omisin de los o7os es poco usual ! por tanto siempre un signo cl2nico, -e presenta en ni:os aislados .ue tienden a refugiarse en la fantas2a por.ue no .uieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante, La omisin de la nari- se asocia con timide*+ conducta retra2da ! ausencia de agresividad manifiesta, La omisin de la ,oca refleja inseguridad ! angustia ! en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el ni:o+ simb&licamente+ no .uiere recibir nada de los dems,

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La omisin del cuer2o en los ni:os en edad escolar es un signo serio de psicopatolog2a ! puede reflejar inmadure* severa+ retraso en el desarrollo+ da:o neurol&gico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo+ probablemente por temor al castigo, La omisin de los ,ra-os puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables .ue implican las manos o los bra*os+ como por ejemplo robos, La omisin de las 2iernas refleja intensa angustia e inseguridad+ aun.ue ser2a importante observar la manera particular en .ue se omiten, La omisin de los 2ies puede indicar sentimientos de poca val2a e inseguridad por no tener donde pararse o apo!arse, Por Cltimo+ la omisin del cuello puede relacionarse con inmadure*+ impulsividad ! pobre control interno, "omo !a se dijo anteriormente+ la interpretaci&n de estos indicadores debe ser global+ no pueden tomarse uno por uno+ ! de acuerdo a cada caso en particular, Inter2retacin clnica #l tratar de anali*ar los dibujos infantiles desde el punto de vista cl2nico+ >oppit* formul& tres preguntas1 15 S"&mo dibuja el ni:o su figura o figurasU (5 S# .ui0n dibujaU 35 STu0 est tratando de decirU Para interpretar cual.uier dibujo 3a! .ue conocer no s&lo la edad ! se6o del ni:o+ sino su 3istoria cl2nica+ cual es el ambiente .ue lo rodea ! c&mo es su familia, #dems es importante conocer el conte6to en el .ue se aplica el dibujo+ pues 0ste constitu!e una manera de comunicaci&n entre el ni:o ! el e6aminador= de este modo la producci&n del ni:o va a variar de acuerdo con la relaci&n .ue se estable*ca entre ambos, 7s as2 como un indicador emocional ad.uiere relevancia en funci&n de los dems elementos de la figura ! del conte6to de la evaluaci&n del ni:o, La impresi&n global del dibujo es tambi0n un elemento determinante, Por lo anterior+ la interpretaci&n cl2nica resulta individual ! Cnica+ por tanto el psic&logo debe conocer no s&lo los principios de la prueba ! la psicolog2a del desarrollo sino tambi0n los principios de la psicodinmica !a .ue no se puede interpretar de la misma forma el

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dibujo de un ni:o de tres a:os .ue el de un ni:o de cinco a:os, -e debe revisar el aspecto de la totalidad, De acuerdo a >oppit*+ se deben tener en cuenta algunos aspectos generales1 la manera en .ue se 3i*o el dibujo ! los signos ! s2mbolos empleados revelan el retrato interior del ni:o ! muestran su actitud 3acia s2 mismo, -i cuando se le pide .ue 3aga un DFH ! dibuja ms de una figura+ puede mostrar su concepto de s2 mismo en ms de una de las figuras, La persona .ue dibuja el ni:o es la persona de ma!or inter0s para 0l+ es por eso .ue en la ma!or2a de los casos los ni:os se dibujan a s2 mismos, #lgunos autores como #bra3am 41KK<5 se:alan .ue dibujar primero al personaje del propio se6o tiene .ue ver con una identificaci&n adecuada+ aun.ue 3a! .ue tomar en cuenta tambi0n otra serie de factores, #lgunos ni:os dibujan a su padre o su madre, 7l dibujo de una persona distinta al ni:o puede reflejar un conflicto con ella+ pero tambi0n puede reflejar una preocupaci&n positiva 3acia esa persona, Tambi0n es frecuente .ue adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos ! deseos se6uales, 7n ocasiones los ni:os indican .ue el dibujo no es ni ni:o ni ni:a+ sino .ue es el e6aminador, 7n general+ estos son ni:os solos ! tristes .ue no se consideran a s2 mismos dignos de inter0s, Lo .ue el ni:o e6presa en el DFH puede presentar dos aspectos= ser una e6presi&n de sus actitudes ! conflictos+ ser un deseo o ambas cosas, La elecci&n de la persona .ue el ni:o dibuja ! la manera en .ue lo 3ace reflejan sus actitudes, -i un ni:o describe a la persona .ue dibuj&+ entonces la descripci&n se refiere a dic3a persona+ es decir+ si se dibuj& a s2 mismo la descripci&n se refiere a 0l+ si dibuj& a otro+ la descripci&n corresponde a esa otra persona, -i un ni:o cuenta una 3istoria espontnea sobre su DFH+ el contenido de ella representa un deseo, @na ve* .ue el ni:o finali*a el dibujo de la figura 3umana+ se le 3ace diversas preguntas con el fin de .ue el ni:o se identifi.ue con el dibujo ! con los datos o 3istoria .ue de 0ste emerge, 1, STu0 est 3aciendoU (, STu0 edad tieneU 3, S7st casadoU

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4, S"untos 3ijos tieneU E, S"on .ui0n viveU I, S# .ui0n prefiere a su padre o a su madreU J, STiene 3ermanos o 3ermanasU 9, STu0 tipo de trabajo reali*aU K, STu0 educaci&n 3a recibidoU 1<, STu0 ambiciones tieneU 11, S7s simpticoU 1(, S7s fuerteU 13, S7s sano4a5U 14, S7s buenmo*o 4a5U 1E, STu0 es lo mejor de su cuerpoU 1I, STu0 es lo peor de su cuerpoU 1J, S# .ue le temeU 19, STu0 es lo .ue lo entristeceU 1K, SPor .u0 se enojaU (<, S"ules son sus tres deseos principalesU Test de la figura 6umana segOn Naren Mac6over /tra perspectiva de anlisis para el DFH es la t0cnica de >aren ?ac3over en su test de la NPro!ecci&n de la personalidad en el dibujo de la Figura HumanaO, Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representaci&n o pro!ecci&n de la propia personalidad ! del papel .ue 0sta desempe:a en su medio ambiente, $2licacin Para la aplicaci&n se re.uiere de un papel blanco sin ra!as ! un lpi* grafito con goma de borrar, -e debe anotar los comentarios ! observaciones en una 3oja a parte+ junto con el tiempo apro6imado+ la secuencia de las partes dibujadas+ el se6o .ue dibuj& primero+ etc, !onsignaH +6ibu!e una persona-"

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Luego+ si dibuj& un 3ombre se le pide .ue dibuje una mujer ! viceversa, -i dibuja una cabe*a como figura completa se le pide .ue complete el dibujo, -i no 3a! tiempo para .ue realice los dos dibujos+ se le pide .ue dibuje una figura de su propio se6o, -i el sujeto omite una parte esencial del cuerpo+ se le puede presionar para .ue la dibuje aun.ue despu0s deber tratarse de averiguar por.u0 no dibuj& dic3a parte, De 3aber resistencia para dibujar+ se le debe e6plicar .ue no importa la belle*a del dibujo ! .ue el inter0s es puramente cient2fico, $sociaciones Las asociaciones son una a!uda suplementaria para la interpretaci&n ! son valiosas para la aclaraci&n de significados individuales ! de problemas espec2ficos en el dibujo, #dems+ es un e6celente medio de entrevista indirecta, !onsignaH +#agamos una $istoria o un cuento acerca de esta persona" 7magnese que la misma existe realmente"7s preferible pedir una 3istoria acerca de las dos personas dibujadas, -i el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole .u0 edad tiene+ si est casado o soltero+ cual es su ocupaci&n+ cuales son sus deseos+ etc, -e le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular ! si le gustar2a ser como esa persona o si le gustar2a casarse con ella, #dems se le debe pedir .ue e6pli.ue los rasgos del dibujo .ue no son claramente identificables, La informaci&n contenida en estas asociaciones es de enorme valor cl2nico ! no debe prescindirse de ella por ningCn motivo, Inter2retacin !a,e-a 7sta se considera el centro importante para la locali*aci&n del propio NPoO, 7s el centro del poder intelectual+ dominio social ! control de los impulsos corporales, #dems por ser la Cnica parte del cuerpo .ue se est consistentemente e6puesta a la vista+ est envuelta en la funci&n de las relaciones sociales,

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La cabe*a grande se ve con frecuencia en j&venes frustrados intelectualmente+ deficientes mentales+ paranoides+ narcisistas ! vanidosos !a .ue todo lo ven sobre la base de una reacci&n intelectual e6trema, Por otra parte+ el se6o .ue apare*ca en el dibujo con una cabe*a ms grande significa .ue es a 0ste a .uien se le concede ma!or autoridad social e intelectual, Los ni:os de poca edad+ son los .ue ms dibujan cabe*as grandes ! cuerpos pe.ue:os+ esto se debe a .ue la cabe*a del adulto es el &rgano ms importante con relaci&n a la seguridad emocional del ni:o, #dems+ a.uellos ni:os .ue dibujan la cabe*a como Cltimo rasgo de la figura 3umana+ usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales, Por su parte+ las ni:as se caracteri*an por dibujar cabe*as ms grandes+ bra*os ms cortos+ manos ms pe.ue:as+ piernas ms cortas ! pies ms pe.ue:os en comparaci&n con los ni:os= una e6plicaci&n a lo anterior tal ve* sea .ue las ni:as+ en nuestra cultura+ s&lo tienen .ue ser bonitas ! los varones deben ser fuertes f2sica ! se6ualmente+ atl0ticos ! 3biles, "asgos sociales5 2arte de la cara 7sta parte es considerada el rasgo social del dibujo+ !a .ue constitu!e la *ona ms e6presiva del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicaci&n, -e caracteri*a por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabe*a, 7l sujeto .ue deliberadamente omite rasgos faciales+ mostrando una delineaci&n cuidadosa ! agresiva del contorno ! detalles de otras partes de la figura+ es un individuo evasivo en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales+ la superficialidad+ la cautela ! la 3ostilidad pueden caracteri*ar los contactos sociales de este individuo, Por su parte los sujetos t2midos ! 3uidi*os+ a menudo oscurecern significativamente los rasgos faciales+ mientras tra*an con fuer*a el contorno de la cabe*a+ debido a la importancia del propio !o ! una fuerte tendencia a la participaci&n social+ pero reprimida, Dan 0nfasis e6agerado ! marcada acentuaci&n de los rasgos faciales los sujetos .ue+ en sus fantas2as+ 3an compensado la deficiente estimaci&n de s2 mismos por una imagen propia de un individuo agresivo ! socialmente dominante+ esto se observa usualmente en el tra*ado del perfil ! en combinaci&n con una l2nea oscura a trav0s del balance de la figura,

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)a eA2resin facial 7s una de las caracter2sticas del dibujo a la cual se puede ju*gar directamente con considerable confian*a, Las l2neas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento naso$ labial ! en la frente, 7l 0nfasis de este tipo se intenta para a:adir profundidad ! madure* a la cara, @n refor*amiento o un pandeo de la frente5 es decir+ vista de perfil+ se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual )a ,oca 7l dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabe*a, 7l 0nfasis en la pro!ecci&n de la boca puede estar e6presado por omisi&n+ refuer*o+ tama:o especial+ forma especial+ sombra+ borradura o despla*amiento, Por ser la boca fuente de satisfacci&n sensual ! er&tica se destaca se:aladamente en los dibujos de individuos con dificultades se6uales, "uando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como 2ndice de infantilidad ! agresi&n oral, # menudo se observa tambi0n en dibujos de es.ui*ofr0nicos simples o tipos 3ist0ricos, Los ni:os ! sujetos con deficiencia mental la dibujan tambi0n as2 frecuentemente, La boca c&ncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles+ dependientes+ cu!a dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido 0nfasis sobre los botones, 7n el otro e6tremo se encuentra la boca representada por una gruesa l2nea entrecortada+ la cual significa agresi&n, @na variaci&n de esta l2nea se observa cuando el individuo comien*a con presi&n considerable+ pero se retira rpidamente de la 3oja, De modo .ue trae como resultado el dibujo de una boca pesada+ pero breve, La interpretaci&n de esto ser2a .ue el impulso 3acia la agresi&n verbal es fuerte+ pero la represi&n 3ace .ue el individuo se retire cautelosamente, La l2nea simple de una boca se 3a observado en dibujos de perfil con una marcada e6presi&n de tensi&n+ como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo,

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La l2nea amplia+ tornada 3acia arriba+ de una boca dando el efecto de un pa!aso 3aciendo muecas se interpreta como un esfuer*o por ganar aprobaci&n o un afecto inapropiado+ dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo, )os la,ios 7l dibujo de los labios contribu!e al tono de la e6presi&n facial, Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento, 7n algunas ocasiones los labios se desarrollan con una l2nea especialmente sensual ! pueden interpretarse de esa manera, Los labios dibujados como arcos de cupido en combinaci&n con otros rasgos e6cesivamente cosmeti*ados se observan en los dibujos de ni:as se6ualmente precoces, @na l2nea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes 3a aparecido en dibujos de individuos con una 3istoria de erotismo oral en sus relaciones se6uales, El mentn 7l dibujo del ment&n tiene un papel ms simb&lico .ue social, De perfil la .uijada aparece borrada+ refor*ada+ mostrando un cambio de l2nea o 3ec3a para .ue sobresalga prominentemente+ esto se puede interpretar como una compensaci&n por debilidad+ indecisi&n !8o temor a la responsabilidad, #dems se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente en0rgico ! dominante, )os o7os @na parte considerable en la funci&n de la comunicaci&n social .ue se atribu!e a la cabe*a se encuentra concentrada en los ojos, 7stos son &rganos bsicos para el contacto con el mundo e6terior ! son considerados como el Nespejo del almaO, Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusi&n a dic3a e6presi&n, Tambi0n se puede observar un ojo penetrante en dibujos .ue aparentan tener ms la funci&n de una actitud socialmente agresiva, Ha! sujetos .ue dibujan la figura con los ojos cerrados+ como si deliberadamente se cerraran al mundo con el prop&sito de aislarse mejor en su propio narcisismo,

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7l ojo vac2o es a menudo sintomtico de inmadure* emocional ! egocentrismo, 7n algunas ocasiones el dibujo del ojo vac2o es llevado 3asta el e6tremo de reali*ar la repetici&n del tra*ado de pe.ue:os c2rculos+ como ojos+ nari*+ boca ! botones en una figura, Lo anterior se 3a observado en adultos e6tremadamente infantiles+ deficientes mentales ! algunas veces en ni:os+ tal ve* como un reflejo de dependencia+ emoci&n superficial ! falta de discriminaci&n, )as ce7as 7l significado de la ceja no 3a sido totalmente comprendido aCn, 7l destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado .ue el pelo, La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales .ue reflejan refinamiento ! cuidado personal+ mientras .ue la ceja peluda revela caracter2sticas speras ! no in3ibidas, La ceja levantada se asocia con el desd0n+ la arrogancia o la duda, )a ore7a 7ste se considera un &rgano relativamente pasivo, 7l incluir la oreja en los dibujos se reali*a a una ma!or edad .ue los otros rasgos faciales, #dems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo, -i la oreja se destaca por el tama:o+ el refor*amiento o la transparencia a trav0s del pelo+ forma+ colocaci&n o borraduras puede indicar desde ligera reacci&n a la cr2tica u opini&n social 3asta alucinaciones auditivas, 7l individuo susceptible a la ofensa ! resistente a la autoridad puede tambi0n mostrar acentuaci&n moderada de la oreja, El 2elo 7l pelo se relaciona con la se6ualidad, -u 0nfasis !a sea en la cabe*a+ pec3o+ barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujan*a viril, 7l 0nfasis puede estar e6presado por el espacio relativamente grande .ue ocupe o el vigor del sombreado, # su ve* el pelo desordenado puede indicar desorden se6ual,

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Los 3ombres psicose6ualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante ! desordenado ! al 3ombre con un peinado+ cuidadoso ! preciso, 7sta diferencia con el pelo de ambos se6os tambi0n indica narcisismo !8o 3ostilidad 3acia la mujer, 7l 0nfasis en el pelo ondulado+ en forma de cascada combinado con otros detalles cosm0ticos llamativos+ se ve en dibujos de muc3ac3as .ue aspiran a deslumbrar con su apariencia, 7l sombreado vigoroso del cabello con pobre delineaci&n en la forma es con frecuencia una e6presi&n del conflicto de virilidad .ue aflora dentro de alguna conducta se6ualmente desviada, )a nari7s esencialmente poseedora del simbolismo se6ual, Por su parte la ma!or2a de los 3ombres le consideran gran atenci&n, La nari* cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castraci&n a causa de prcticas onanistas, La nari* refor*ada sugiere intento de compensaci&n a causa de una se6ualidad inadecuada, La impotencia del 3ombre se encuentra a menudo e6presada simb&licamente con el dibujo de una nari* e6cesivamente larga, @na sombra o corte en la nari* se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas se6uales, -i las ventanas de la nari* estn se:aladas con algCn grado de 0nfasis+ se les considera como un acento espec2fico de agresi&n+ la cual debiera corroborada por otras partes del dibujo, El cuello 7l cuello es una de las Cltimas partes .ue se insertan en los dibujos, 7l cuello lo destacan los sujetos .ue se encuentran perturbados a causa de la falta de coordinaci&n entre sus impulsos 4cuerpo5 ! sus funciones intelectuales 4cabe*a5, @n cuello .ue se dibuja alto ! delgado lo reali*an a.uellas personas moralistas+ educados+ r2gidos+ mientras .ue el cuello corto se le asocia con el impulso ! el mal 3umor,

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La omisi&n del cuello se ve como un factor de inmadure*+ en dibujos de ni:os+ adultos deficientes mentales e individuos regresivos, )a nue- de $dFn 7sta *ona del cuerpo aparece raramente en los dibujos+ se le considera un s2mbolo de masculinidad, -e 3a observado ma!ormente en a.uellos dibujos de adolescentes como e6presi&n de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad, 7l inter0s especial en la nue* de adn 3a sido relacionado con los individuos se6ualmente d0biles ! .ue se encuentran confundidos acerca de su propio papel se6ual, "asgos de contacto Los individuos .ue por causa de enfermedades f2sicas ! mentales se encuentran limitados en sus movimientos o contacto con el mundo e6terior ! se estn atados a las percepciones ! sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden pro!ectar una e6presi&n elaborada de la actividad de su fantas2a interior= o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantas2as+ pueden dibujar una figura vac2a+ vegetativa+ regresiva ! algunas veces 3asta tonta+ reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo ! esencial, #ra-os y manos Funcionalmente se relacionan con el Po ! la adaptaci&n social, # su ve* las manos son el rasgo ma!ormente omitido ! luego los pies, -i en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas+ indica falta de confian*a en los contactos sociales+ en la propia productividad o bien en ambas cosas, -i las manos aparecen sombreadas vigorosamente+ sugieren culpabilidad con relaci&n a impulsos agresivos o bien a actividades onanistas, "uando 0stas aparecen detrs de la espalda en una forma evasiva se relaciona con ni:as .ue aspiran a fascinar, 7l tama:o e6cesivo de las manos indica cierta compensaci&n por debilidad o reacci&n contra algCn uso e6cesivo de ellas, 7n general la direcci&n ! fluencia de las l2neas de los bra*os se relaciona con el grado ! la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente,

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#dems+ los bra*os pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frgiles indicando deficiencia ! debilidad como una realidad f2sica o como una reacci&n ps2.uica, #3ora bien+ la omisi&n de los bra*os no debe considerarse como un descuido casual, "uando los 3ombres omiten los bra*os de la figura de la mujer indica .ue 3an sido rec3a*ados por su madre o por otras mujeres, 7n tal caso+ los bra*os en la figura del 3ombre pueden estar mu! e6tendidos 3acia fuera, "uando en el dibujo los bra*os aparecen como e6tremadamente largos 3a sido asociado con la ambici&n, "uando la mano aparece en la regi&n genital se asocia+ en la ma!or2a de los casos+ con individuos preocupados por prcticas onanistas, )os dedos de la mano 7sta parte del cuerpo ad.uiere ma!or importancia por ser los puntos de ma!or contacto, 7n los dibujos de los ni:os los dedos aparecen antes .ue las manos, 7s importante se:alar .ue en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresi&n infantil, "uando los dedos se dibujan cortos ! redondos+ lo cual es normal en dibujos de ni:os+ en los adultos se asocia con la poca 3abilidad manual e infantilidad, -i los dedos aparecen severamente sombreados o for*ados se consideran como indicadores de culpabilidad+ principalmente referida al robo ! a la masturbaci&n, Los dedos en forma de lan*a o de tal&n 3an sido observados+ junto con rasgos paranoides+ en dibujos agresivos, 7l pu:o cerrado+ especialmente con el bra*o e6tendido+ se ve en dibujos de adolescentes delincuentes como 2ndice de rebeld2a, "uando el pu:o cerrado aparece presionado tensamente 3acia el cuerpo+ la significaci&n radica principalmente en una rebeli&n interna reprimida+ la cual encuentra e6presi&n ms en los s2ntomas .ue en la conducta, @na mano aguantada ! amplio desarrollo de los dedos+ se asocia tambi0n con agresi&n reprimida+ pero es ms bien un signo de evasi&n ! est relacionado con arran.ues ocasionales de agresi&n,

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La mano .ue aparece con los dedos cuidadosamente articulados+ pero encerrada por una l2nea+ cortando sus posibilidades de contacto+ se interpreta como otra e6presi&n de agresi&n reprimida, "uando en el dibujo de la mano 0sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con individuos agresivos ! ambiciosos, Tambi0n puede sugerir masturbaci&n, Los dedos .ue se dibujan con sus co!unturas ! u:as cuidadosamente destacadas indican un control obsesivo de la agresi&n por parte del sujeto, /tra forma de agresi&n se manifiesta en a.uellos dibujos en .ue los dedos aparecen en forma de garra o de 3erramienta mecnica, -e puede observar tambi0n .ue a.uellos sujetos .ue dibujan el dedo 2ndice o el pulgar con un tra*ado especial ! r2gido demuestran preocupaci&n por su tendencia a la masturbaci&n, )as 2iernas y los 2ies Las personas .ue muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al 3ec3o de encontrarse deprimidos o desilusionados, Frecuentemente un sujeto .ue est0 padeciendo de una perturbaci&n se6ual aguda puede re3usar completar el dibujo ms all de la l2nea media de la cintura, Los 3ombres psicose6ualmente inmaduros 3acen en algunas ocasiones una especie de tra*ado en forma de falda ! pasan una l2nea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones, -e 3a observado .ue en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pe.ue:as+ delgadas+ temblorosas como e6presi&n de un sentimiento de declinaci&n o deficiencia, 7l temor 3omose6ual en los 3ombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a trav0s de pantalones transparentes, 7l pie puede estar referido a la seguridad personal, Los pies dibujados con semejan*a a un falo pueden ser producidos por sujetos .ue dan otros 2ndices de insuficiencia se6ual o preocupaci&n se6ual, #dems el pie posee implicaciones agresivas .ue parten de su funci&n de impulsar ! conducir el cuerpo 3acia delante como un instrumento de ata.ue+ como por ejemplo patear,

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)os dedos del 2ie "uando los dedos de los pies estn se:alados en una figura .ue no se intenta representar desnuda+ se considera como un acento de agresividad .ue es casi de naturale*a patol&gica, Por su parte+ la tendencia de las mujeres a pintarse las u:as de los dedos del pie ! a e6ponerlas en *apatos calados puede considerarse como una e6presi&n de agresividad femenina, #s2 como el encerramiento de los dedos de la mano+ el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una l2nea indica principalmente una represi&n de las tendencias agresivas, "asgos miscelFneos cor2orales El tronco "uando aparece redondeado+ indica menos agresividad ! ms femeneidad, "uando el tronco aparece anguloso+ es masculino, 7l tronco se:alado simplemente como la parte superior de dos l2neas paralelas pro!ectadas en continuidad interrumpidas desde la cabe*a a los pies se ve en individuos regresivos ! desorgani*ados, /tros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco+ lo .ue es un indicio de preocupaci&n se6ual, /casionalmente el cierre se efectCa por una l2nea algo separada+ lo .ue indica trastorno alrededor de esa rea, 7l cuerpo especialmente delgado+ como representaci&n del propio se6o+ usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo, Tambi0n aparece como compensaci&n mediante una desagradable redonde* de la figura, @n doble o confuso contorno del cuerpo+ especialmente en dibujos de mujeres con fantas2as de 3ec3i*ar a los 3ombres+ a menudo destaca la preocupaci&n por el peso, )os senos Los varones emocional ! psicose6ualmente inmaduros dibujan senos sombreados+ borrados+ etc, 7s importante considerar .ue en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos supli0ndolos por bolsillos en el rea del pec3o,

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7l busto acentuado ! las caderas desarrolladas representan a la madre productiva ! dominante, )os 6om,ros -u anc3ura ! volumen son la e6presi&n del poder ! de la perfecci&n f2sica, #dems los 3ombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente+ a veces con 3ombreras, Las mujeres .ue tambi0n lo 3agan indican la posibilidad de Nprotesta virilO, Hombros con borraduras+ refuer*os e incertidumbres indican preocupaci&n con respecto a la masculinidad, !aderas y nalgas -u atenci&n especial se ve en varones con conflictos 3omose6uales, 7l rea de las caderas mostrar rasgos confusos+ interrupci&n+ cambio de l2nea o ampliaci&n con nalgas destacadas, Tambi0n cuando dibujan c3a.uetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo, 7n las mujeres+ una l2nea e6agerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo p0lvico, )a lnea de la cintura 7s a veces la Cnica representaci&n de ropa en la figura, #dems sirve para dividir el tronco en *onas+ separando la superior 4pec3o ! senos5 de la inferior 4*ona se6ual ! piernas5, 7n ocasiones las tres *onas del cuerpo1 cabe*a+ tronco ! rea de la cintura+ se dibujan desviadas o separadas de su l2nea natural= esto se:ala una insuficiencia en la integraci&n de la personalidad+ lo cual es serio+ !a .ue involucra la disgregaci&n entre los impulsos se6uales+ la luc3a por poseer poder f2sico ! el control racional, Por su parte una cintura e6cesivamente apretada+ dando apariencia de cors0+ sugiere un control precario .ue puede irrumpir en arran.ues impulsivos,

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Indicaciones anatmicas Las indicaciones claras de los &rganos internos se producen raramente+ e6cepto en los es.ui*ofr0nicos o en los man2acos, Las l2neas semejando costillas no son necesariamente patol&gicas+ !a .ue sirven tambi0n para dar la apariencia de poder f2sico, Los &rganos se6uales rara ve* se observan+ e6cepto en los dibujos de artistas+ personas en tratamiento psicoanal2tico+ es.ui*ofr0nicos ! es.ui*oides, Las l2neas del cuerpo visibles a trav0s de las ropas transparente es un 2ndice distinto del dibujo con &rganos internos, #s2+ las piernas con pantal&n transparente indican temor se6ual en el 3ombre 4a menudo sombreadas5= en tanto+ la falda transparente sugiere en el 3ombre fantas2as se6uales o desviaci&n se6ual+ con preocupaci&n al respecto ! se6ualidad infantil, )as articulaciones Las articulaciones dan un aspecto de fortale*a a la figura, "uando los sujetos dibujan un 3ombre mu! pe.ue:o+ e.uivale a evadir enfrentarse con el problema del cuerpo 4sentimiento de inferioridad f2sica5, La ma!or2a de los dibujos .ue dan 0nfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia materna e inmadure* psicose6ual ! estn acompa:ados con el dibujo de una mujer .ue resulta ms agresiva+ ms grande ! dominante .ue la figura del 3ombre, )as ro2as Las ropas siempre 3an tenido alguna significaci&n libidinosa, "uando el sujeto pregunta si se dibuja la figura con ropa o no+ indica cierta perturbaci&n al respecto, "uando el vestido de la mujer le llega 3asta los tobillos+ puede estimarse como indicador de .ue la figura representa a la imagen materna, Por su parte algunos 3ombres dibujan figuras de j&venes con ropas de adulto+ como la del padre+ indicando as2 su identificaci&n con la figura paterna, )os ,otones Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna,

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7l 0nfasis en los botones 4sombreamiento+ colocaci&n inapropiada5+ ocurre especialmente en los sujetos dependientes+ en los infantiles ! en los inadaptados, -e observa preferentemente en los 3ombres ! ms aCn en los ni:os varones, Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisi&n a la autoridad, 7n ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas, )os ,olsillos Ponen 0nfasis en los bolsillos las personas infantiles ! dependientes+ preferentemente los de se6o masculino, "uando un ni:o en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es 2ndice de un Po en pleno desarrollo ! de cierta madure* adecuada a su edad, Los bolsillos pueden ser utili*ados por ni:os ! adolescentes como una e6presi&n de luc3a por la virilidad .ue antagoni*a con la dependencia emocional de la madre, Los adolescentes ladrones inclu!en bolsillos especiales en el dibujo del 3ombre o portamonedas en el de la mujer, Las mujeres rara ve* indican los bolsillos en sus dibujos, )a cor,ata -e considera un s2mbolo se6ual, 7s dibujada ma!ormente por adolescentes ! j&venes, Los sujetos .ue ponen ma!or 0nfasis en el pa:uelo de la c3a.ueta ! en la corbata son 3ombres se6ualmente inadecuados, La corbata pe.ue:a e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su debilidad se6ual, La corbata larga ! destacada la dibujan individuos se6ualmente agresivos ! con temor a la impotencia se6ual, Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire 3acia fuera del cuerpo sugiere agresi&n se6ual ! usualmente indica tambi0n una intensa preocupaci&n se6ual, El -a2ato y el som,rero 7l sombrero tiene significaci&n flica,

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7l *apato en forma de pene o con borraduras se nota en 3ombres impotentes, Tambi0n estos tienden a dibujar el *apato con cierto sombreamiento ! cambio de l2neas, 7n las mujeres adolescentes+ todo esto puede reflejar impulsos se6uales, #dems+ cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de agresi&n, La transparencia en el sombrero+ es decir+ .ue se vea el pelo a trav0s de 0l+ es indicio de una conducta se6ual primitiva, 76isten otros s2mbolos se6uales frecuentes como son la pipa+ el cigarro+ la pistola ! algo menos el bast&n, -u aumento de tama:o o el 3ec3o de estar ec3ando 3umo significa una intensa preocupaci&n se6ual 4e6cepto en ni:os .ue dibujan pistoleros5, @na cartera grande ! sencilla sobre el rea se6ual es 2ndice de estar esfor*ndose por superar las actuales dificultades se6uales, $s2ectos formales y estructurales El tema 7s necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo+ una persona espec2fica o una imagen de s2 mismo, -i el sujeto dibuja un personaje rid2culo como representaci&n seria de una persona+ indica una evasi&n ante los sentimientos de inferioridad f2sica, 7stas figuras sern por lo regular ms pe.ue:as ! estarn ms 3acia el lado introvertido+ es decir 3acia el lado i*.uierdo de la 3oja, Por otro lado+ si el sujeto dibuja una figura del propio se6o ms joven .ue el propio sujeto+ puede indicar deseo de volver a edades previas, -i+ por el contrario+ la figura es de ma!or edad+ puede sugerir entonces una identificaci&n con la imagen de los padres 4del propio se6o5, $ccin o movimiento La figura puede estar caminando+ en combate+ saludando o cual.uier otra posici&n, Por lo regular es esttica o cuando ms+ est dando un paseo, Los preadolescentes tienden ms a la acci&n, Las mujeres prefieren las figuras en e63ibici&n,

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"uando el movimiento no encaja con la edad+ se puede pensar en una tendencia a la fantas2a= si es constructivo o patol&gico+ lo indicar el resto del dibujo, @n dibujo .ue indica un impulso claro 3acia el movimiento+ pero .ue se encuentra blo.ueado ! contrarrestado por rasgos esttico+ aut2sticos o introversivos+ se observa principalmente en es.ui*oides o es.ui*ofr0nicos+ cu!os esfuer*os por alcan*ar 06ito ! poder son fuertes+ pero completamente llenos de fantas2as e inadecuados, %ecuencia 7s importante ir anotando el orden en .ue se van reali*ando las partes del dibujo, 7l ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado+ e6citaci&n man2aca o pensamiento es.ui*ofr0nico, 7l sujeto mu! precavido o compulsivo va dibujando parte a parte+ con temor a adentrarse en el NtodoO, La indecisi&n para proseguir ms all de la cabe*a o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas reas, Los .ue comien*an con el sombrero en lugar de la cabe*a+ los .ue dibujan la cabe*a como Cltimo rasgo+ los .ue comien*an con los rasgos faciales ! luego dibujan la l2nea de la cara ! a.uellos .ue comien*an por los pies ! siguen luego 3acia arriba+ indican todos+ mal ajuste interpersonal+ inclu!endo incapacidad para tratar de lograr el propio e.uilibrio emocional, )a simetra 7s importante considerar .ue el e6ceso de simetr2a produce efectos r2gidos, La rigide* e.uivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amena*ador, 7l perfeccionismo+ e63ibicionismo ! tambi0n la defensa contra la despersonali*aci&n son caracter2sticos de los dibujos mu! sim0tricos, Los .ue dibujan con e6cesiva simetr2a son usualmente compulsivos o emocionalmente fr2os, #dems+ tienen+ por lo regular+ una personalidad precariamente controlada, @na marcada confusi&n en la simetr2a se observa en los neur&ticos por su sentido de poca coordinaci&n, 7l individuo 3ipoman2aco o 3ist0rico+ a.uellos .ue sufren de algCn trastorno del impulso ! en general los .ue poseen un e6ceso de espontaneidad+ pueden presentar trastornos de la

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simetr2a+ basados principalmente en su descuido+ escaso control+ actividad e6trema ! difusi&n, Para la ma!or2a de las personas+ la derec3a ! la i*.uierda se encuentran orientadas desde el punto de la propia persona .ue est dibujando, )a lnea media 7st relacionada con la simetr2a+ pero tambi0n juega un papel diferente, La l2nea media puede estar relacionada con la nue*+ corbata+ botones+ 3ebilla o un pliegue cual.uiera del pantal&n+ o puede estar indicada por una l2nea vaga+ 3acia abajo del medio del tronco, Poner 0nfasis en la l2nea media se ve en dibujos con preocupaci&n somtica+ sentimiento de inferioridad corporal+ inmadure* emocional+ ! dependencia materna, 7ste grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresivas ! figuras de 3ombres castrados+ afeminados o .ue 3an sufrido algCn percance, @na 3ilera de botones .ue no vienen al caso+ a menudo constituir el 0nfasis de la l2nea media, 7sto se observa frecuentemente en es.ui*oides o es.ui*ofr0nicos cu!a inferioridad f2sica ! dependencia maternal predominan, Tama1o y colocacin a5 -i el dibujo .ueda a la derec3a de la pgina+ este se encuentra en el medio ambiente, b5 -i est a la i*.uierda significa .ue est orientado 3acia s2 mismo, c5 7n la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismo, d5 7n la parte baja indica depresi&n, 7l man2aco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel ! abundante derroc3e de energ2a, La figura mu! larga colocada agresivamente en medio de la pgina+ se observa ms en el paranoide+ el cual posee alta ! fantstica estimaci&n de s2 mismo, Los alco3&licos cr&nicos+ los cambios involucionales o la senilidad+ por tener los pacientes poca autoestimaci&n+ dibujan una figura pe.ue:a+ ! en la parte alta de la pgina+ dando la impresi&n de .ue anduviese perdido en el espacio,

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Las figuras pe.ue:as pueden observarse en es.ui*ofr0nicos mu! regresivos ! deteriorados como e6presi&n de un bajo nivel de energ2a ! de un NPoO disminuido, Dibujan con rasgos simples ! primitivos, Los dibujos microgrficos se dan tambi0n en individuos profundamente reprimidos ! neur&ticamente reprimidos, -us figuras son ms detalladas ! presentan borraduras ! sombreamientos, Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una l2nea, La figura grande no es e6clusiva del man2aco+ ni del paranoide+ ni del sujeto inflado de fantas2as= el psic&pata agresivo puede tambi0n 3acer una figura grande en el lado i*.uierdo o introvertido+ correspondiendo esto con su inadaptaci&n social, Las figuras grandes+ vac2as+ pobremente proporcionadas ! las d0bilmente sinteti*adas se ven en los deficientes mentales ! en los orgnicos+ reflejando la emocionalidad superficial+ la carencia de discernimiento ! el escaso poder ra*onador+ caracter2sticos de estos sujetos, La l2nea pesada puede indicar agresi&n, 7l 3ist0rico tambi0n puede 3acer figuras grandes colocadas al centro+ ms su deficiente dibujo del cuerpo+ unido con una cabe*a relativamente bien 3ec3a ! detallada+ servir para diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la l2nea es ms simple ! s&lida, )a 2ostura Puede considerarse de manera similar a la postura real, Pies pe.ue:os+ puntiagudos+ sombreados o refor*ados ! figura mal e.uilibrada o mal parada son un 2ndice de inseguridad, La figura como flotando en el aire la dibujan alco3&licos cr&nicos de ms edad, #lgo parecido ocurre en los 3ist0ricos+ pero con l2neas ms tenues, Las piernas apretadas ! juntas se observan en los neur&ticos tensos, "uando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer 3ec3o por una ni:a+ puede indicar miedo o deseo reprimido de ata.ue se6ual, 7l paranoide ! el es.ui*oide pueden dibujar la figura apretada+ con los bra*os apretados al cuerpo+ como si trataran de contener las influencias e6teriores,

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)a 2ers2ectiva Dibujar un perfil puede ser 2ndice de evasi&n= esto se ve ms en j&venes ! en 3ombres, Los ni:os no dibujan casi nunca de perfil, -i los 3ombres dibujan la figura de frente ! llena de ropas+ puede significar deseos e63ibicionistas, Los derec3os dibujan el perfil 3acia el lado i*.uierdo ! los *urdos+ al rev0s, Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todav2a ms evasi&n .ue el dibujo de perfil, "abe*a de perfil+ tronco de frente ! piernas de perfil se:alan 3acia un escaso discernimiento del sujeto, -u caso e6tremo es la confusi&n del perfil ! la cara completa, 7sto Cltimo se ve en deficientes mentales profundos+ en orgnicos con rasgos es.ui*oides ! con ms frecuencia aCn en es.ui*ofr0nicos, Las figuras de mujer .ue tienden a representar a la imagen materna+ por lo regular+ se dibujan de frente, El ti2o de lnea 7sta puede ser s&lida+ .uebrada+ fragmentada+ refor*ada+ fina o gruesa, La l2nea del contorno del cuerpo+ a menudo+ refleja el grado de sensibilidad ! aislamiento del sujeto con respecto al medio, Los alco3&licos+ es.ui*oides ! a.uellos .ue sufren temor a la despersonali*aci&n pueden dibujar una gruesa ! pesada l2nea como barrera entre ellos mismos ! el medio ambiente, Tambi0n lo pueden 3acer el neur&tico impresionable ! temeroso+ al igual .ue el orgnico ! el deficiente mental, Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la l2nea, Las l2neas confusas son caracter2sticas de los sujetos t2midos o inseguros ! dic3a l2nea es frecuentemente fragmentada, 7l contorno de la cabe*a dibujado con una l2nea fuerte ! con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participaci&n social ! timide* ante ello, 7l dibujo de perfil con l2neas fuertes ! con la l2nea del balance de la figura confusa puede indicar autismo o narcisismo, L2neas d0biles con refuer*os ! manc3as se ven en los 3ist0ricos,

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7l es.ui*ofr0nico e6citado ! el man2aco dan l2neas mu! gruesas con e6presi&n grfica de su e6ceso de agresi&n motora, La l2nea vellosa+ .uebrada o temblorosa+ la 3acen los alco3&licos es.ui*oides, La l2nea gruesa se ve en los alco3&licos paranoides, La l2nea desvanecida es rara+ apareciendo principalmente en los es.ui*ofr0nicos cr&nicos de larga data, Indicadores de conflicto #lgCn tipo de rasgo diferencial dado a cual.uier rea se puede considerar como un 2ndice de posible conflicto en dic3a rea, La nari* tac3ada o la mano separada del bra*o sugiere temor a la castraci&n, 7l ojo cerrado puede ser 2ndice de un aislamiento del mundo, Tambi0n es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo, #orraduras Las borraduras pueden ser consideradas como una e6presi&n de ansiedad o angustia respecto al rea en la cual se reali*a la borradura, Las borraduras se observan ma!ormente en los neur&ticos en general ! en los caracteres obsesivos compulsivos en particular, 7n cambio rara ve* borran+ los ni:os+ los deficientes mentales+ los es.ui*ofr0nicos cr&nicos ! deteriorados+ los orgnicos+ los seniles+ los man2acos ! los alco3&licos cr&nicos, Las mujeres en la edad de la pubertad borran e6cesivamente, #l borrar+ por lo regular+ en ve* de mejorarse el dibujo+ se empeora+ confirmndose as2 la interpretaci&n de .ue la borradura es principalmente un 2ndice de conflicto, %om,reamiento 7l sombreamiento se considera como una e6presi&n de ansiedad, -ombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento, 7s ms frecuente en psic&patas ! en ni:os, Los 3ombres sdicos 4se6ualmente5 a menudo sombrean fuertemente el rea se6ual de la figura femenina,

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"uando aparece el pec3o sombreado 4en los dibujos de los 3ombres5 en la figura del var&n+ se debe sospec3ar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad f2sica, -i aparecen los senos sombreados en la figura femenina 4dibujada por los 3ombres5 puede indicar cierta dependencia maternal, Los sujetos afeminados colocan l2neas sutiles sobre la falda en el rea de los &rganos genitales+ sugiriendo as2 cierta preocupaci&n se6ual, 7l sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relativo al ocultamiento corporal+ puede indicar un impulso ! un temor a e6poner el cuerpo, Tratamiento diferencial de las figuras de 6om,re y de mu7er # menudo es notable la diferencia, Los 3ombres psicose6ualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del 3ombre bien modulada+ detallada ! bondadosa+ mientras .ue dibujan la figura de la mujer como imagen maternal+ con virilidad ! 3ostilidad, -i aparte de esto la figura de la mujer es ms pe.ue:a .ue la del 3ombre+ puede indicar una actitud de menoscabo 3acia la mujer+ en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a ella, La mujer .ue se encuentra dominada ! est0 contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer ! debilitar la del 3ombre, Los sujetos se pueden pro!ectar en ambos dibujos= sin embargo+ otras veces pro!ectan Cnicamente sus defectos en la figura del se6o opuesto, Por lo regular debe dibujarse primero el propio se6o= los 3omose6uales tienden a 3acer lo contrario, Los dibujos de los 3omose6uales pueden mostrar tambi0n confusi&n se6ual, !onsideraciones so,re el desarrollo La edad cronol&gica no altera la e6presi&n grfica+ pero debe verse si los rasgos estn de acuerdo con la edad, Todav2a no 3a! normas establecidas al respecto, Los ni:os mu! pe.ue:os 4tres o cuatro a:os5 dibujan personas .ue casi parecen ara:as, 7l tronco aparece ms tarde .ue la cabe*a ! .ue las e6tremidades, -i un adulto dibujara como un ni:o de tres o cuatro a:os+ ser2a 2ndice de una regresi&n o de un retraso mental evidente, 7l error de perspectiva ! la transparencia inadecuada son normales en un ni:o+ pero en un adulto indicar2an un juicio ! discernimiento pobres,

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La perseveraci&n es normal en los ni:os ! en los adultos indica bajo ",;+ deterioro+ etc, 7l sombreado en los ni:os es ms bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de los adultos+ pero en 0stos es 2ndice de una patolog2a ms espec2fica, (,servaciones finales 7l dibujo de la figura 3umana debe ser entendido como una e6presi&n del estado de nimo ! de las tensiones emocionales+ siendo as2 un buen medio para la pro!ecci&n individual de los problemas personales o del modo o tipo de la e6periencia organi*ativa de cada cual+ segCn lo refleje en el es.uema corporal dibujado, #dems es una a!uda importante para el diagn&stico psicodinmico ! para la orientaci&n psicoterap0utica, 7l test DFH se puede aplicar colectivamente+ lo cual lo pone al alcance de cual.uier centro o instituci&n como un medio de fcil despistaje psicol&gico, Ensayo de diagnstico nosolgico # continuaci&n se e6pondrn algunos rasgos .ue tienden a aparecer en las distintas alteraciones de la personalidad, #un.ue el test de >aren ?ac3over se utili*a bsicamente para la comprensi&n psicodinmica de los casos+ puede a!udar como complemento del test de 'orsc3ac3+ al diagn&stico nosol&gico e inclusive facilita notar la mejor2a .ue e6perimentan durante el tratamiento los enfermos psic&ticos, eurticos Ynfasis en la cabe*a 4como 2ndice de sus preocupaciones neur&ticas5, /jos vac2os 4inmadure* emocional ! egocentrismo5, Debilidad en los rasgos de contacto 4escasa capacidad para las relaciones interpersonales5, "onfusi&n en la simetr2a 4ansiedad+ depresi&n+ c3o.ue afectivo ! falta de e.uilibrio emocional5, Piernas juntas ! apretadas 4tensi&n emocional5, L2nea gruesa ! apretada 4agresividad ! depresi&n5, IE

Aorraduras 4ansiedad e inseguridad5,

De2rimidos Ynfasis en la cabe*a 4preocupaciones5 Ynfasis en la boca 4oralidad+ dependencia+ agresividad reprimida+ se6ualidad pregenital V perversa V reprimida5, Pueden omitir los bra*os 4no logran relacionarse afectivamente con el otro+ estn retra2dos5, Dibujos mu! pe.ue:os 4depresi&n+ sentimientos de inseguridad ! de inferioridad5,

$nsiosos Aorraduras 4inseguridad+ ansiedad5, -ombreamiento 4miedo+ ansiedad5,

(,sesivos Q com2ulsivos "abe*a parecida a la de un mono 4preocupaciones+ obsesiones5, Dibujar con cautela 4inseguridad+ compulsi&n+ meticulosidad5, 76ceso de simetr2a 4agresividad reprimida+ minuciosidad+ inseguridad+ compulsi&n5, Aorraduras 4ansiedad+ inseguridad+ compulsi&n5, ?inuciosidad general 4personalidad anancstica5

;ist?ricos Dientes destacados en la boca 4agresividad5, Trastornos en la simetr2a 4falta de e.uilibrio emocional+ c3o.ue afectivo+ ansiedad+ depresi&n5 76agerada actividad durante el dibujo 4inestabilidad emocional5, Figura grande puesta en el centro de la 3oja 4egocentrismo+ narcisismo+ e63ibicionismo5,

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"abe*a detallada ! bien 3ec3a pero con un cuerpo deficiente 4dificultades se6uales e impulsivas5, Figura como flotando en el aire 4inseguridad+ inestabilidad emocional5, L2neas d0biles con refuer*os ! manc3as 4inseguridad, #nsiedad+ inestabilidad emocional5,

Inada2tados sociales Ynfasis en la cabe*a 4preocupaciones+ e6cesiva intelectuali*aci&n de la vida+ frialdad afectiva5, Dibuja la cabe*a al final 4van al contrario de todos+ son inoportunos e inconsecuentes5, /scurecen los rasgos faciales 4dificultad en las relaciones interpersonales5, Tra*an fuertemente el contorno de la cabe*a 4tienden a refugiarse en su propia manera de pensar5, /jo vac2o 4inmadure* emocional+ egocentrismo+ soledad5,

$lco6licos Ynfasis en la boca 4oralidad+ agresividad reprimida ! dependencia5 Figura pe.ue:a en la parte alta de la pgina 4sentimientos de inferioridad con deseo frustrado de destacarse+ euforia alco3&lica5, L2nea gruesa ! pesada 4agresividad ! depresi&n5, L2nea vellosa+ .uebrada o temblorosa 4organicidad+ ansiedad5, L2nea gruesa 4tiende a verse en los alco3&licos con rasgos paranoides5, 'aramente borran 4organicidad+ irresponsabilidad, -e ve en los alco3&licos cr&nicos+ mu! especialmente si estn bebidos5, Psic2atas ?anos en los bolsillos 4tendencia al robo+ masturbaci&n5, Dedos sombreados o refor*ados 4culpabilidad por robo+ a veces agresividad5, Pu:o cerrado 4rebeld2a+ agresividad5,

IJ

Ynfasis en los bolsillos 4ladrones5, Figura grande en el lado i*.uierdo 4introvertido5 de la pgina 4psic&patas agresivos ! antisociales5, -ombrear vigorosamente 4agresividad5,

Infantilidad Dientes destacados en la boca 4agresividad oral ! dependencia5, Aoca c&ncava o abierta 4oralidad+ dependencia5, /jos vac2os 4se alejan del mundo adulto+ desean .ue otros miren por ellos5, )ari* ! boca en c2rculos+ igual los ojos ! los botones 4dependencia+ poca discriminaci&n5, ?anos sin dedos 4en adultos es agresividad infantil5, Ynfasis en los botones 4dependencia5, Ynfasis en los bolsillos 4masturbaci&n5, Destaca la l2nea media 4dependencia+ bCs.ueda de seguridad5,

Deficientes mentales "abe*a grande 4dibujo infantil5, /jos+ nari*+ boca ! botones vac2os en c2rculo 4infantilismo+ incapacidad para discernir+ dependencia5, Figuras grandes+ vac2as+ pobremente proporcionadas 4psicoinfantilismo ! torpe*a5, "abe*a de perfil+ tronco de frente ! piernas de perfil 4escasa capacidad de orientaci&n ! de discriminaci&n5, "onfusi&n de perfil ! la cara 4se ve en deficientes mentales profundos5, L2nea gruesa ! pesada 4poca 3abilidad ! a veces cierta agresividad5, 'aramente borran 4irresponsabilidad+ incapacidad de discriminar5, Dibujan como ara:as 4t2pico dibujo de ni:o pe.ue:o+ incapacidad para dibujar inteligentemente5, Perseveraci&n 4por incapacidad ! deficiencia mental evidente5,

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%eniles 'aramente borran 4incapacidad orgnica de discriminar detalles+ irresponsabilidad5, Figuras algo incongruentes+ vac2as ! desproporcionadas 4incapacidad orgnica5,

(rgFnicos "abe*a desproporcionadamente grande 4conciencia de su deterioro e incapacidad5, Figuras grandes+ vac2as+ pobremente proporcionadas 4incapacidad orgnica de controlar el dibujo5, "abe*a de perfil+ tronco de frente ! piernas de perfil 4confusi&n orgnica+ deterioro5, "onfusi&n del perfil ! la cara 4organicidad evidente= se ve ms en orgnicos es.ui*oides5, L2nea gruesa ! pesada 4organicidad ! a veces cierta agresividad5, 'aramente borran 4;ncapacidad orgnica de discriminar5,

$gresividad Dientes destacados en la boca 4agresividad oral5, Aoca representada por una gruesa l2nea entrecortada 4agresividad ! a veces agresividad reprimida5, /jos penetrantes 4agresividad+ a veces rasgo paranoide5, "eja peluda 4agresividad+ masculinidad5, "eja levantada 4agresividad+ iron2a5, Ynfasis en los orificios de la nari* 4agresividad+ impulsividad5, ?anos sombreadas 4culpabilidad por impulsos agresivos5, ?anos sin dedos 4en adultos es agresividad infantil+ rabietas5, Dedos en forma de lan*a o de tal&n 4agresividad5, Pu:o cerrado 4agresividad a veces reprimida5,

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?anos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una l2nea cortando sus posibilidades de contacto 4agresividad reprimida5 Dedos largos 4agresividad5, ?s de cinco dedos en una mano 4agresividad ! a veces masturbaci&n5, Dedos en forma de garra o de 3erramienta mecnica 4agresividad+ sadismo5, Pies grandes o con gesto de patear 4agresividad5 Dedos de los pies destacados 4agresividad5, "onfinar los dedos de los pies dentro de una l2nea 4agresividad reprimida5, "orbata flotando 4agresividad se6ual5, L2nea pesada 4testadure*+ agresividad5, -ombrear vigorosamente 4agresividad+ sadismo5,

De2endencia Aoca c&ncava u oralmente receptiva 4oralidad+ dependencia5, Dibujan ms grande la figura femenina 4dependencia5, Le dibujan a la mujer una .uijada ma!or 4dependencia5, Ynfasis en los botones 4dependencia5, Ynfasis en los bolsillos 4dependencia5, Ynfasis en la l2nea media 4temores+ inseguridad5, Hileras de botones .ue no vienen al caso 4evidente dependencia+ inseguridad5, -ombrear los senos en la figura femenina 4fijaci&n en la imagen materna5,

Dificultades seAuales aP <ariosH Ynfasis en la boca 4oralidad+ dependencia+ e6periencias de felacio !8o cunilingus5, Destacar la lengua 4impotencia se6ual5, "igarro en la boca 4erotismo oral5, "abellos desordenados 4desorden se6ual5,

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Hombre con sombrero 4impotencia se6ual5, )ari* sombreada o cortada 4complejo de castraci&n ! temores al respecto por masturbaci&n5, )ari* e6cesivamente larga 4impotencia se6ual5, "orbata ! bragueta grandes 4impotencia+ preocupaci&n se6ual5, Destacar la nue* de #dn 4impotencia+ preocupaci&n se6ual5, ?anos sombreadas 4masturbaci&n5, ?anos en los bolsillos 4masturbaci&n5, ?anos en la regi&n genital 4masturbaci&n5, Dedos sombreados ! refor*ados 4culpabilidad por masturbaci&n5, Dedo 2ndice ! pulgar con un tra*ado especial 4preocupaci&n por masturbaci&n5, Destacar el pliegue del pantal&n 4preocupaci&n por la masturbaci&n5 )ari* tac3ada o mano separada del bra*o 4complejo de castraci&n5, Dedo amputado 4preocupaci&n por la masturbaci&n+ temor a la castraci&n5, 'e3usar completar el dibujo ms abajo de la cintura o s&lo indicar con unas pocas l2neas dic3a parte del cuerpo 4dificultades se6uales5, Dibujar como falda ! pasar entonces una l2nea por el medio para darle el aspecto de pantalones 43ombres psicose6ualmente inmaduros5, Hombre bien pintado ! mujer 3ostil ! p2cara+ con las pernas torcidas ! musculosas o masculinas 4confusi&n se6ual en 3ombres5, Pies dibujados como penes 4impotencia o preocupaci&n se6ual5, )o cerrar la parte inferior del tronco 4dificultades o temor se6ual5, -enos sombreados !8o borrados 43ombres psicose6ualmente inmaduros5, Destacar las co!unturas 4inmadure* psicose6ual5, Ynfasis en los bolsillos 4puede indicar masturbaci&n5, Dibujar una corbata mu! larga o mu! corta ! tambi0n dibujar grandes narices ! pies 4preocupaci&n !8o impotencia se6ual= e63ibicionismo5, Destacar pa:uelo de la c3a.ueta 4preocupaci&n o impotencia se6ual+ e63ibicionismo5,

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"orbata flotando 4agresividad ! preocupaci&n se6ual5, Fapato en forma de pene !8o con sombreamiento ! cambios de l2neas 4impotencia se6ual5, 7n las mujeres adolescentes indica impulsos se6uales, Pipa+ cigarro+ pistola ! bast&n o paraguas 4preocupaci&n se6ual+ e6cepto en ni:os .ue dibuja frecuentemente a bandoleros5, Los sdicos sombrean vigorosamente el rea se6ual de la figura femenina, ,P ;omoseAualidadH

-ombreamiento en las piernas o delineamiento de 0stas+ generalmente en dos dimensiones+ a trav0s de pantalones transparentes 4temor 3omose6ual en 3ombres5, "aderas ! nalgas destacadas 43ombres 3omose6uales5, Tambi0n si presentan dificultades al dibujarlas, "3a.uetas largas 43ombres con conflictos 3omose6uales5, Los 3ombres afeminados colocan l2neas sutiles sobre la falda en el rea de los &rganos genitales, "onfusi&n se6ual 4en 3omose6uales de ambos se6os5, Los 3omose6uales tienden a dibujar el se6o opuesto al de ellos, Labios gruesos 4afeminamiento5, /jos grandes con pesta:as 43ombres 3omose6uales5, Tac&n alto 43omose6ualidad en el 3ombre5,

Paranoides "abe*a grande 4delirio de grande*a+ preocupaci&n5, Ynfasis en los ojos 4delirio de persecuci&n+ preocupaci&n5, /jo furtivo ! sospec3o 4delirio de persecuci&n5, /jo grande ! amena*ante 4delirio de persecuci&n+ agresividad5, Ynfasis en las orejas 4ideas de referencia+ sospec3as+ delirio de persecuci&n5, Figura mu! larga colocada agresivamente en el medio de la pgina 4megaloman2a+ agresividad5,

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Figura apretada con los bra*os apretados al cuerpo 4tensi&n interior+ agresividad latente+ retraimiento5,

Manacos ;ndicaci&n de los &rganos ! 3uesos internos 4escaso sentido de la realidad5, Dibujar desordenadamente 4e6citaci&n+ poca capacidad de atenci&n5, Trastornos en la simetr2a 4desorgani*aci&n+ poca discriminaci&n5, 76trema actividad durante el dibujo, Figuras grandes ! dispersas 4megaloman2a+ escase* de autocr2tica5, L2neas mu! gruesas 4agresividad motora5, 'aramente borran 4irresponsabilidad+ poca discriminaci&n5,

Psicticos en general Debilidad en los rasgos de contacto 4retraimiento+ incapacidad social+ autismo5, Dibujan 3uesos ! &rganos internos 4poco sentido de la realidad5, Dibujo desordenado 4carencia de autocr2tica5, "onfusi&n del perfil ! la cara 4confusi&n mental5, L2neas fuertes ! gruesas 4agresivos5, 'aramente borran 4irresponsabilidad+ escaso discernimiento5, Dibujo primitivo ! vac2o 4escaso sentido de la realidad+ a veces deterioro mental5, Ynfasis en las orejas 4cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditivas5,

Es0ui-oides 76presi&n facial .ue refleja preocupaci&n aut2stica, ?oderado 0nfasis en las orejas 4sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las cr2ticas ! al medio ambiente5,

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?ujer con cabello visiblemente destacado ! 3ombre con sombrero 4preocupaci&n e6cesiva sobre la apariencia personal+ inseguridad en cuanto a las diferencias se6uales entre 3ombre ! mujer+ poca virilidad+ inmadure* psicose6ual5,

"uello largo ! ms bien delgado 4poca coordinaci&n entre los impulsos 4cuerpo5+ ! la ra*&n 4cabe*a5+ la cual tratan de lograr+ rigide*+ escisi&n de la personalidad5, Destacar las co!unturas 4tendencia a la irrealidad+ luc3a por evadir los sentimientos de desorgani*aci&n corporal5, Tendencia al movimiento+ pero .ueda blo.ueado 4fantas2as+ poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales5, Hileras de botones .ue no vienen al caso 4escaso sentido de la realidad+ inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales+ inferioridad+ dependencia5, Figura apretada con los bra*os apretados al cuerpo 4intento por controlar las influencias e6teriores+ tensi&n interna retraimiento+ ensimismamiento+ agresividad controlada pero latente5,

L2nea gruesa ! pesada 4agresividad5,

Es0ui-ofr?nicos Dientes destacados en la boca 4se ve ms en la es.ui*ofrenia simple+ psicoinfantilismo+ agresividad5, "uello largo ! delgado 4poca coordinaci&n entre los impulsos 4cuerpo5+ ! la ra*&n 4cabe*a5+ la cual tratan de lograr+ rigide*+ escisi&n de la personalidad5, /misi&n de los bra*os 4incapacidad de contacto social+ autismo5, ;ndicaci&n de los 3uesos ! &rganos internos 4regresi&n psic&tica+ agresividad+ conflicto se6ual+ primitivismo5, Destacar las co!unturas 4irrealidad+ desorgani*aci&n corporal+ disociaci&n de la personalidad5, Dibujar los &rganos se6uales 4conflictos se6uales patol&gicamente pro!ectados+ irrealidad5, 7sto tambi0n puede verse en artistas ! personas bajo tratamiento psicoanal2tico,

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Tendencia al movimiento pero .ueda blo.ueado 4autismo5, Dibujar en desorden 4desorgani*aci&n de la personalidad5, Hilera de botones .ue no vienen al caso 4irrealidad+ infantilismo dependencia5, "abe*a de perfil+ tronco de frente ! piernas de perfil 4confusi&n+ deterioraci&n5, "onfusi&n de perfil ! de cara 4regresi&n+ primitivismo+ confusi&n psic&tica5, L2neas mu! gruesas 4e6citaci&n agresividad5, L2neas desvanecidas 4deterioro psic&tico5, 'aramente borran los es.ui*ofr0nicos cr&nicos ! deteriorados 4irresponsabilidad+ escasa discriminaci&n5, Figura mu! pe.ue:a ! simple 4indica un Po d0bil5, Figuras vac2as ! simples 4regresi&n psic&tica5, /jo vac2o 4regresi&n psic&tica5, "omentarios absurdos 4desorgani*aci&n psic&tica5, Garabatos 4regresi&n+ confusi&n psic&tica+ deterioraci&n5, #:adir cosas raras e incongruentes al dibujo 4irrealidad+ delirios+ alucinaciones+ confusi&n psic&tica5,

7n los ni:os de I a 1( a:os 4de los trabajos de F, L, Goodenoug35 aP !aractersticas masculinas Por lo menos la cabe*a ! los pies de perfil ! en la misma direcci&n, Presencia de algunas caracter2sticas accesorias como1 pipa+ cigarro+ bast&n+ paraguas+ casa o escenario+ rev&lver, Pantalones transparentes, Presencia de tacones, Figura caminando o corriendo, Ara*os prolongados 3asta debajo de la rodilla, Presencia de corbata,

JE

,P !aractersticas femeninas )ari* representada s&lo por dos puntos, Pies menores de 18(< de largo total del cuerpo, /jos .ue presentan dos o ms de los detalles siguientes1 cejas+ pesta:as+ pupilas+ iris, "abellos mu! peinados o pulcramente divididos, Aoca en forma de Narco de cupidoO, ;ndicaci&n de la s mejillas, Pantalones acampanados en la base, "abe*a ms grande .ue el tronco, Largo de los bra*os no ma!or al de la cabe*a, "abellos ri*ados, Piernas no ma!ores de 18 4 del largo del tronco,

Despu0s de muc3os a:os de labor ! e6periencia+ el test original del dibujo de la Figura Humana de >aren ?ac3over+ .ue se e6plic& anteriormente+ fue modificado ! ampliado con el fin de incorporar una serie de t0cnicas complementarias .ue pueden a!udar a ganar objetividad ! profundidad diagn&stica, %ams el psic&logo debe guiarse e6clusivamente por las figuras dibujadas en el test+ es imprescindible proceder a la reali*aci&n ms absoluta ! minuciosa de las t0cnicas .ue se e6plicitarn a continuaci&n T?cnica del Idi,u7o de uno mismoJ5 del Idi,u7o li,reJ y de Iinventar una 6istoriaJ so,re am,os -e reali*a inmediatamente despu0s de 3aber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo descrito anteriormente .ue es considerado como lo bsico en el test de la figura 3umana de >aren ?ac3over, !onsignaH +Muy bien8 a$ora, en este otro papel, por favor, dib9!ese usted mismo-" @na ve* terminado el dibujo de su propia persona+ se le pide entonces un Ndibujo libreO,

JI

!onsignaH +Muy bien8 por favor, dibu!e a$ora libremente" #aga un dibu!o libre sobre lo que usted desee-" 7sta instrucci&n se puede modificar a gusto ! segCn las circunstancias pero jams se le debe sugerir algCn tipo de dibujo, 7l dibujo libre tambi0n debe reali*arse en una sola 3oja de papel, @na ve* terminado los dos Cltimos dibujos+ se le pide .ue invente ! nos cuente una 3istoria usando para ellos sus dos dibujos+ el de su propia persona ! el dibujo libre, !onsignaH +Muy bien8 ya no tiene que dibu!ar ms" :$ora, con estos dibu!os, inv;nteme usted una $istoria bien completa" <a puede comen ar a contarla@na ve* .ue el sujeto 3a terminado su narraci&n+ de no 3aberle puesto un desenlace final se insiste en .ue lo 3aga, 7n cuanto a la valoraci&n de ambos dibujos+ nos guiaremos por1 15 Las N*onas conflictivasO detectadas en los rasgos de los dibujos, (5 7l NsimbolismoO+ el cual se aplica especialmente al dibujo libre, 35 7l Nanlisis de la 3istoriaO .ue invente, 45 La Nasociaci&n libre modificadaO con los rasgos ! aspectos ms conflictivos, E5 La N3istoria de las doce palabrasO+ .ue es lo Cltimo del test, )a t?cnica de Iinventar una 6istoriaJ "on esta t0cnica se intenta aclarar los rasgos ! dibujos conflictivos del test !+ sobre todo+ acercarnos al rea conflictiva ms bsica, Tambi0n permite investigar tanto el contenido ideacional como sus frustraciones entre otros, 7l material de la 3istoria+ .ue en realidad son dos1 una dada en la primera etapa del test ! la otra en la segunda etapa+ no se toma te6tualmente para las conclusiones sino .ue debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas, 7sta t0cnica es aplicable tanto a adultos como a ni:os desde los J a:os o menos segCn el caso, Los deficientes mentales .uedan e6cluidos de esta t0cnica por su incapacidad de inventar 3istorias+ aun.ue pueden 3aber e6cepciones segCn el grado de aut0ntica deficiencia mental, Tema

JJ

7l tema de la 3istoria consiste en el asunto o situaci&n .ue predomina en el relato 3ec3o por el sujeto sobre los dibujos, 7n este tipo de test de dibujos+ los NtemasO tienen muc3o menos valor .ue los NmaticesO ! son adems poco precisables+ por lo .ue muc3as veces no podemos saber cual es el tema de la 3istoria+ pero s2 los matices+ en este caso se deja en blanco en la 3oja de registro, 7l tema de la 3istoria es como el fondo o es.uema referencial donde la personalidad del sujeto puede estar encontrando ms dificultades !8o conflictos actualmente, 7l tema puede tambi0n puede ser mi6to o puede .ue e6ista ms de uno, Los temas ms importantes .ue generalmente aparecen son familiar+ matrimonial+ se6ual+ amoroso+ profesional+ escolar+ laboral+ vocacional+ econ&mico+ moral+ entre otros, Generalmente una 3istoria conflictiva puede presentar los siguientes rasgos1 15 Demora en comen*arla 4ms de (< segundos5, (5 Turbaci&n o dificultad inicial para inventar la 3istoria, 35 76clamaciones afectivas al comen*ar el relato, 45 ?arcada variabilidad en el estilo de la 3istoria, E5 ?arcadas autorreferencias, I5 "risis emotivas durante la 3istoria 4risas+ llanto+ ansiedad+ etc5 J5 Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la 3istoria, 95 ;ncapacidad+ inseguridad o turbaci&n frente a las preguntas aclaratorias del e6aminador, K5 "ual.uier rare*a o peculiaridad en general, 1<5 Fracasar !+ tras nuestra insistencia+ 3acer finalmente una 3istoria, 7ncontrar dos o ms de estos rasgos o caracter2sticas es significativo+ especialmente si alguno se caracteri*a por su intensidad, Matices Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacci&n .ue se producen dentro de un tema dado ! vienen a ser como los representantes de la conducta+ defensa !8o reacciones del sujeto .ue relata la 3istoria, 7s decir+ indican las reacciones

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bsicas 4concientes o inconscientes5 de la personalidad frente al medio ambiente ! frente a s2 mismos, Los matices nos 3ablan tanto de las reacciones como de la afectividad en general, #lgunas veces los matices pueden a!udar a descubrir los mecanismos defensivos+ pero en la ma!or2a de los casos predominarn como e6presiones del tono afectivo ! de la conducta general del sujeto, Los matices ms importantes .ue frecuentemente aparecen son agresividad+ temor+ depresi&n+ ansiedad+ sentimientos de culpa o inferioridad+ inseguridad+ frustraci&n+ conflictos se6uales+ entre otros, Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad+ siempre .ue la 3istoria demuestre por s2 misma ser conflictiva, Para esto es tambi0n vlido guiarse por los 1< rasgos mencionados anteriormente, @na ve* obtenidos los temas ! los matices de ambas 3istorias+ se pasa a 3acer el anlisis ! a sacar las conclusiones finales+ integrando 0stos a los N2ndices diagn&sticosO ! a los Nasuntos complementariosO .ue se e6plicarn a continuaci&n,

Indices Diagnsticos Por 2ndices diagn&sticos se entienden+ en este caso+ todas a.uellas verbali*aciones ! e6presiones afectivas .ue a trav0s de la 3istoria pueden llevarnos a descubrir una patolog2a espec2fica dentro de un s2ndrome nosol&gico determinado, Los ms frecuentemente encontrados son los siguientes1 *P $fectividad lF,il ?arcada emotividad+ risa+ llanto+ preguntas, 7sto tiende a verse en los 3ist0ricos+ en los deprimidos ! en los inseguros, /P $nsiedad Historia breve+ borraduras+ estropeo del dibujo+ dudas+ temblor+ preguntas+ marcada emotividad, 4P De2resin

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Tiempo de reacci&n ms lento+ restricci&n ideacional+ 3istoria breve ! triste+ desenlace pesimista+ e6clamaciones de desaliento+ autodesprecio+ 0nfasis en los aspectos morales+ agresividad reprimida+ culpabilidad, 9P (,sesin Historia sobre intelectuali*ada ! llena de racionali*aciones, #suntos pol0micos+ cient2ficos+ pol2ticos+ religiosos, 763ibicionismo verbal+ ambivalencias+ dudas+ autoconocimiento del proceso del pensamiento, :P !om2ulsin ?uc3as descripciones+ minuciosidad+ cr2tica+ dudas, >P $gresividad Historia con muertes+ violencias+ odios ! sucesos crueles, @P $gresividad re2rimida %ustificaci&n ! compensaci&n en la 3istoria de actos crueles !8o violentos, "allar total ! absurdamente la agresividad+ culpabilidad, BP Indices 2sicticos y 2re2sicticos Historias con intensas+ sangrientas ! detalladas agresiones+ en las .ue se asesina a un miembro familiar mu! cercano 4padre+ madre+ 3ijo+ 3ermano+ etc5, CP "asgos 2aranoides $ 7vasividad+ cautela+ suspicacia, $ Deducci&n de los motivos del e6aminador, ;nferencias rebuscadas, $ ?orali*aci&n e6cesiva 4es ms productiva ! florida .ue la morali*aci&n de los deprimidos5, $ Prolijidad, #ctitud desafiante+ grandilocuencia, *DP Es0ui-ofrenia $ Tono afectivo pobre 4no siempre ! menos aCn en los es.ui*ofr0nicos paranoides5 $ "ontradicciones+ absurdos+ inco3erencias, $ #gresiones pro3ibidas 4parricidio+ matricidio+ etc5, $ ;deas autistas o e6cesivamente sobre elaboradas o irreales, $ Lenguaje simb&lico, $ "onducta perturbada o absurda al tener .ue contestar las preguntas del interrogatorio,

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$ Herbali*aciones peculiares 4neologismos+ frases desconcertantes+ grandilocuencia especialmente en el tipo paranoide+ blo.ueo+ perseveraci&n ! autorreferencias patol&gicas, $suntos com2lementarios Por asuntos complementarios se entiende todo lo .ue puede servir o a!udar para precisar ! aclarar aCn ms el material surgido de la 3istoria o de ambas 3istorias, 7sto estar apo!ado fundamentalmente en la interpretaci&n de los Ntemas ! matices bsicosO 4referido a cada una de ambas 3istorias5, Los asuntos complementarios se componen de1 15 Preguntas ! aclaraciones1 es necesario ir aclarando+ a trav0s del test+ los puntos oscuros o dudosos .ue va!an presentando ambas 3istorias, Para esto se 3acen distintas preguntas al sujeto sobre el material .ue 3a narrado, 7s conveniente reducir al m2nimo las preguntas ! 3acerlas sobre cosas esencialmente importantes para la comprensi&n del caso, %ams se debe interrumpir el relato ! se debe tener cuidado de no dar ideas o sugerencias al sujeto, )o obstante+ una ve* finali*ada la aplicaci&n del test+ se puede+ en caso .ue fuese necesario+ 3acerle preguntas al sujeto for*ando los l2mites ! dndole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto, 7sto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias, (5 Personajes ! medio ambiente1 se debe tener especial atenci&n por el 30roe 4masculino o femenino5 o personaje principal de la 3istoria 4incluso si es un animal5+ !a .ue 0ste frecuentemente es el representante del propio paciente, -in embargo esto no siempre es as2+ 3a! veces en .ue un personaje secundario representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la situaci&n total lo puede representar, Por lo tanto+ es importante enfocar esta t0cnica como un NtodoO para comprender mejor el papel del 30roe ! de los personajes .ue pueden ir apareciendo en ambas 3istorias !+ por ende+ la personalidad total del paciente, Deben destacarse los deseos+ temores+ frustraciones+ impulsos del 30roe as2 como el tipo de personajes ! medio ambiente o situaci&n .ue lo rodean, 7s decir+ la conducta

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del 30roe ! la presi&n del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional del paciente+ sus modos de sentir ! reaccionar, %ntesis final Tomando el NtemaO como el principal indicador del rea psicol&gica actualmente ms conflictiva+ los NmaticesO como los medios de sentir ! reaccionar del sujeto+ completado todo esto por la conducta del N30roeO ante el Nmedio ambienteO+ as2 como por los diferentes N2ndices diagn&sticosO encontrados+ se puede llegar a una comprensi&n dinmica del rea conflictiva ! del tipo de conducta o reacci&n del sujeto e incluso lograr una cierta orientaci&n para el diagn&stico nosol&gico, Todo esto reali*ado siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas 3istorias anali*adas ! destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo, )a Iasociacin li,re modificadaJ Partiendo de la idea original de "arl %ung+ se 3a modificado la t0cnica original para ser usada como a!uda en las interpretaciones psicodinmicas del test de ?ac3over, La asociaci&n libre modificada consiste en lo siguiente1 15 -e anotan las palabras ! el nombre de los rasgos 4de las 3istorias ! de los dibujos5 .ue sean respectivamente ms conflictivos o dudosos, (5 -e le pide al sujeto+ el cual debe estar acostado ! con los ojos cerrados+ .ue responda con una sola palabra a la palabra$ est2mulo .ue le mencionaremos, Debe ser espontneo ! dejar fluir su mente libremente, -e le pueden poner uno o dos ejemplos, 35 -e le aclara al paciente .ue a veces se repite su palabra$ respuesta como palabra$ est2mulo ! 0l debe responder igual como lo 3ace ante cual.uier otra palabra$ est2mulo, -e puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test, 45 "ada ve* .ue se presente una irregularidad+ por ejemplo aumento en tiempo de reacci&n+ dudas+ contestar con una frase+ etc, o cuando se desea investigar ms a fondo una palabra+ se utili*a la t0cnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis veces seguidas a partir de la palabra$ est2mulo inicial,

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Hacer ms de J u 9 asociaciones cansa inCtilmente al paciente ! se pierde el 3ilo asociativo, E5 Los principales 2ndices .ue a!udan a detectar las Npalabras$ est2mulosO ms conflictivas son los siguientes1 1, Dudar !8o no entender bien la palabra .ue se le dice, (, Tiempo de reacci&n largo, 3, Palabra$ respuesta absurda+ sin aparente relaci&n con la palabra$ est2mulo, 4, "ontestar con una frase o ms de una palabra, E, "uando despu0s de varias palabras viene la palabra adecuada a la situaci&n conflictiva .ue se trata de esclarecer, 7sto se nota por l&gica del test total en s2 mismo o por.ue se descubre en el Nlenguaje de fondoO, I5 'eacciones faciales+ de vocali*aci&n+ etc, J5 'esponder con colores o no responder, 95 ;mportancia dentro de la totalidad de la pruebas, "abe mencionar .ue por Nlenguaje de fondoO se entiende a.uellas palabras .ue+ en sus respuestas a los est2mulos+ el sujeto utili*a ms veces ! por lo general pueden guardar cierta relaci&n psicodinmica entre s2 ! los conflictos bsicos del sujeto,

;istoria de las doce 2ala,ras 7sta t0cnica se reali*a al final de todo el test ! consiste en lo siguiente, 15 Durante toda la aplicaci&n se observan ! apuntan a.uellos rasgos !8o cosas de los dibujos+ as2 como las e6presiones o palabras dadas a las 3istorias .ue parecen ms conflictivas, (5 Tras la t0cnica de la Nasociaci&n libre modificadaO se anotan todas las palabras .ue pueden ser conflictivas para el sujeto, -e observa detenidamente las e6presiones ! el sentido del Nlenguaje de fondoO ! se e6traen las palabras .ue pare*can ms conflictivas psicodinmicamente,

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35 @na ve* reunido todo el material de los dos puntos anteriores+ se revisa ! anali*a cuidadosamente para sacar de 0l no menos de seis palabras ni ms de doce palabras bsicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente, 45 -e escriben estas palabras+ idealmente doce+ con letra clara en un papel en blanco para .ue el paciente las lea en vo* alta, @na ve* 3ec3o esto+ se le pide .ue cuente una 3istoria lo ms completa posible con esas palabras+ sin dejar fuera ninguna, !onsignaH +Muy bien8 a$ora, por favor, para terminar cu;nteme, con estas palabras una $istoria los ms completa que pueda-" -i al final no da un desenlace+ se le pide .ue relate como termina la 3istoria, +Muy bien, pero trate de contarme como termina la $istoria-" )o se le debe sugerir ningCn tipo de final, "on esta 3istoria de las Ndoce palabrasO finali*a la aplicaci&n del test de los dibujos, -e integra todo el material+ se procede a su anlisis ! psicoevaluaci&n integral para intentar tanto un diagn&stico psicodinmico como nosol&gico del caso,

DF;

Preguntas 2osteriores
1, (, 3, 4, E, I, J, 9, K, 1<, 11, STu0 est 3aciendoU STu0 edad tieneU S7st casadaU STiene 3ijosU S"on .ui0n viveU S# .ui0n prefiere, # su madre o a su padreU STiene 3ermanos o 3ermanasU STu0 tipo de trabajo reali*aU STu0 educaci&n 3a recibidoU STu0 ambiciones tieneU S7s simpticaU

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1(, 13, 14, 1E, 1I, 1J, 19, $%. (<,

S7s fuerteU S7s sanaU S7s buena mo*aU STu0 es lo mejor de su cuerpoU STu0 es lo peor de su cuerpoU S# .u0 le temeU STu0 es lo .ue la entristeceU &Por qu' se enoja( S"ules son sus tres deseos principalesU

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$neAo * Indicadores del desarrollo en los DF; de ni1os : a1os Indicadores es2erados "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas > a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os @ a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones B a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EAce2cionales Pupilas Pies ( dimensiones E dedos Ara*os unidos a 3ombros Proporci&n Fosas nasales Perfil "odos ( labios 'odillas Ara*os unidos a 3ombros Proporci&n Fosas nasales Perfil "odos ( labios 'odillas Perfil Fosas nasales "odos ( labios 'odillas Fosas nasales "odos ( labios 'odillas

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"o2a <$1 prenda de vestir 7sperado ($4 prendas de vestir 76cepcional <$1 prenda de vestir "omCn ($3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 76cepcional <$4 prendas de vestir "omCn <$4 prendas de vestir Frecuente

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C a1os Indicadores es2erados "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones

*D a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "abello Ara*os 3acia abajo "uello

** a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "abello Ara*os 3acia abajo "uello

*/ a1os

"abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "abello Ara*os 3acia abajo "uello Ara*os unidos a 3ombro $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EAce2cionales Fosas nasales ( labios 'odillas 'odillas "odos 'odillas ( labios 'odillas $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "o2a <$4 prendas de vestir Frecuente <$4 prendas de vestir Frecuente <$4 prendas de vestir Frecuente <$1 prenda de vestir )o esperado ($4 prendas de vestir Frecuente

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$neAo / Indicadores del desarrollo en los DF; de ni1as : a1os Indicadores es2erados "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os > a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os "abello Pies @ a1os B a1os

"abe*a "abe*a /jos /jos )ari* )ari* Aoca Aoca "uerpo "uerpo Piernas Piernas Ara*os Ara*os "abello "abello Pies Pies Ara*os ( dimensiones Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones Piernas ( dimensiones $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EAce2cionales Pies ( dimensiones Proporci&n Fosas nasales ( labios "odos Perfil Ara*os unidos a 3ombros 'odillas Ara*os unidos a 3ombros Proporci&n Fosas nasales Perfil "odos ( labios 'odillas "odos Perfil ( labios 'odillas Perfil "odos 'odillas

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"o2a <$1 prenda de vestir "omCn ($3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 76cepcional <$1 prenda de vestir "omCn ($3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 76cepcional <$3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 76cepcional <$3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 76cepcional

K<

C a1os Indicadores es2erados "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os "abello Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "uello

*D a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os "abello Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "uello Ara*os 3acia abajo

** a1os "abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os Pies Ara*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "abello Ara*os 3acia abajo "uello

*/ a1os

"abe*a /jos )ari* Aoca "uerpo Piernas Ara*os "abello Pies bra*os ( dimensiones Piernas ( dimensiones "uello Ara*os 3acia abajo Ara*os unidos a 3ombro $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EAce2cionales Perfil Perfil Perfil 'odillas 'odillas 'odillas 'odillas $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "o2a <$4 prendas de vestir <$1 prenda de vestir <$1 prenda de vestir <$1 prenda de vestir Frecuente )o esperado )o esperado )o esperado ($4 prendas de vestir Frecuente ($3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir "omCn ($3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir "omCn

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$neAo 4 Indicadores es2ecficos de a,uso seAual en DF; 7n investigaciones recientemente reali*adas 4;labaca ! otros+ (<<15 se 3a podido establecer diferencias estad2sticamente significativas entre grupos de ni:os con ! sin e6periencia de abuso se6ual, 7n DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relaci&n a su imagen corporal, 7sto se observ& a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en el dibujo .ue traducen diferentes conflictivas+ ansiedades ! necesidades, 7sto confirma .ue la e6periencia abusiva genera en los ni:os un impacto en la estructuraci&n de la personalidad .ue se refleja a trav0s de la e6presi&n grfica, *P $dicin de una figura 6umana en el di,u7oH puede implicar la identificaci&n con otras figuras+ dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal, Los ni:os abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad+ es decir+ de una percepci&n integrada de s2 mismo, /P &?nero indiferenciado en el di,u7oH refleja como la escisi&n de la auto imagen afecta la identificaci&n se6ual .ue el ni:o deber2a 3aber logrado segCn la edad ! el periodo evolutivo, 4P $dicin de otros elementos en el di,u7oH tendencia a depositar de manera simb&lica ansiedades+ preocupaciones ! conflictos+ puesto .ue se considera la 3oja en blanco como representante del mundo e6terno del ni:o, La preocupaci&n por llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destrucci&n interna+ a los propios sentimientos de vac2o ! carencia .ue produce el abuso se6ual, 9P $dicin de solH necesidad o ansiedad frente a la figura masculina, :P $dicin de nu,esH tendencia a dirigir la agresi&n sobre s2 mismo, >P $dicin de ca1n de c6imeneasH introducci&n de s2mbolo flico percibido como agresivo, @P )ongitud del cuelloH refleja dificultad en el control de impulsos+ los .ue tienden a ser sobre controlados,

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BP Des2ro2orcin de cuello RgrosorPH refleja dificultad en el control de impulsos .ue se e6presa como descontrol+ lo .ue revela la escasa integraci&n entre los impulsos ! las funciones cognitivas, CP Manos y ,oca de gran tama1oH e6presa una serie de ansiedades relacionadas con la e6presi&n de la agresividad+ la dependencia ! la falta de afecto, *DP (misin o eAaltacin de la nari-H refleja preocupaci&n ante simbolismos se6uales como efecto de la se6uali*aci&n traumtica .ue puede incluir sentimientos aversivos 3acia el se6o o sobre valoraci&n de 0stos, **P (misin o eAaltacin de la ,ocaH ansiedad ante la gratificaci&n se6ual ! er&tica+ as2 como e6presi&n de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales $ er&ticos como orales $ agresivos+ efecto de la se6uali*aci&n traumtica, Puede simboli*ar adems el secreto+ la dificultad para 3ablar o pedir a!uda, */P (misin de las 2u2ilasH representa la necesidad de no contactarse con la realidad+ de evadir+ de Nno verO lo .ue se traduce en un mecanismo defensivo de negaci&n ante un entorno amena*ante o no satisfactorio, Por otra parte+ la e6periencia cl2nica de los psic&logos especiali*ados en el tratamiento con ni:os v2ctimas de abuso se6ual ! maltrato infantil+ 3a permitido aislar otra serie de indicadores cu!a valide* emp2rica+ aun re.uiere ser estudiada en nuestro medio, 7stos son los siguientes1 *4P Manos grandes y 2untudas Rcon u1as grandes5 IgarrasJ grotescas5 etcPH refleja la relaci&n agresiva .ue mantiene con el medio+ como descarga o como defensa, Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad ! agresividad importante, *9P Figuras con tra-os o terminaciones 2un-antesH cual.uier objeto .ue no necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o NgarrasO+ como por ejemplo flores+ c3imeneas+ monta:as+ entre otros+ ! si los presentan, 76presan agresividad contenida en el medio+ !a sea e6perimentada en un ambiente de constante tensi&n 4violencia5 o agresividad como vivencia de maltrato f2sico,

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*:P Figuras fFlicas5 masculinas ySo femeninasH cual.uier objeto .ue no represente a un &rgano se6ual+ pero .ue se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como por ejemplo rboles+ monta:as+ flores+ c3imeneas+ pjaros+ casas+ entre otros, *>P ;oyos negrosH circunferencias de pe.ue:o tama:o oscuras o ennegrecidas+ .ue no representan necesariamente ojos ! nari* de una cara+ .ue se encuentran en otros elementos del dibujo+ como por ejemplo manillas de puerta+ piedras del camino+ frutos en un rbol+ entre otros, 'epresentan+ a nivel inconsciente+ la vivencia de penetraci&n o invasi&n al cuerpo asociado a la e6periencia de abuso se6ual o violaci&n, *@P !oloreado o ennegrecido de la figuraH una figura coloreada encima o ennegrecida+ anulndola completamente por medio del color+ cubriendo la cara o incluso la figura, ;ndica deseos de anulaci&n 3acia esa persona+ sentimientos de rabia ! temor, *BP Figuras sin manos5 2ies o ,ra-osH vivencias de no poseer formas de escapar o defenderse ante una situaci&n amena*ante .ue le genera angustia ! ansiedad, *CP Figuras R2ersona o animalesP con sm,olos genitalesH pueden ser figuras 3iperse6uali*adas como sin se6o+ lo .ue refleja angustia ! ansiedad por temas relacionados con la se6ualidad o con la negaci&n de ella, /DP 'r,ol con 6oyos negros5 ramas o frutas con elementos fFlicos masculinosH en el test grfico H,T,P 4House Tree Person5 cuando se observan estos elementos+ se asocia a vivencias de abuso se6ual con la figura paterna o el representante de esa figura, /*P !asa con 2uerta 2e0ue1a y ausencia de ventanas o una 2e0ue1aH en el test grfico H, T, P+ simboli*a a la figura materna como una madre distante+ poco accesible+ .ue Nno veO lo .ue sucede a su alrededor,

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#i,liografa 7s.uivel+ Fa!ne= Heredia+ "ristina= Lucio+ 7milia, %sicodiagnstico =lnico del >i.o, (da 7dici&n, 7ditorial 7l ?anual ?oderno+ ?06ico, Portuondo+ %uan #, (a Figura #umana" Test %royectivo de ?aren Mac$over" 7ditorial Aiblioteca )ueva+ ?adrid+ 1KKJ, ;ndicadores espec2ficos de abuso se6ual en DFH, Docente1 Ps, Leticia #rias #raneda, #signatura1 ?altrato infantil,

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Introduccin @na de las caracter2sticas importantes de las t0cnicas pro!ectivas+ es el empleo tareas Nno estructuradasO+ las .ue permiten una variedad ilimitada de respuestas+ logrando .ue los individuos pro!ecten libremente sus procesos de pensamiento+ necesidades ! conflictos+ apro6imndose de manera global a la valoraci&n de la personalidad+ siendo eficaces para revelar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad, Dentro de los test pro!ectivos+ encontramos N7l test del cl2nica como laboral, Las primeras incursiones en el estudio del test del rbol comien*an en 1K(9 con 7mile %ucBer+ .uien por primera ve* 3ace un sondeo de la personalidad+ cu!a primera apro6imaci&n o interpretaci&n se 3ace sobre la base de la intuiciIn, Posteriormente en 1K34 HurlocB ! T3omson abrieron el camino 3acia una investigaci&n ms met&dica del dibujo de rboles, 7nfocndose su investigaci&n a la evaluaci&n de la percepci&n infantil+ observando .ue la ri.ue*a de detalles en el rbol aumentaba con la edad ! por lo tanto constitu2a un elemento de juicio respecto al desarrollo mental, Pero fue G, -c3iliebe .uien en el mismo a:o propone la utili*aci&n del test del rbol como un m0todo de apro6imaci&n a la personalidad+ colocando en evidencia la influencia de la actividad interior sobre el tra*ado, 7n 1KEJ "3arles >ocB tiene 0l merito de proponer por primera ve* un m0todo para la aplicaci&n del test del rbol estableciendo normas de mediciIn e interpretaci&n, -in embargo estas son cuestionadas ! criticadas por 'en0e -tora+ por estar e6cesivamente influenciadas por el simbolismo ! la intuici&n, 7n el presente trabajo pretendemos e6poner el m0todo de aplicaci&n e interpretaci&n de 'en0e -tora en el LTest del rbolO+ este trabajo se basa en una validaci&n estad2stica .ue permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madure* afectiva, KI rbolO+ t0cnica .ue e6trae aspectos profundos de la personalidad ! .ue 3a sido mu! utili*ada tanto en la practica

Lo .ue podr utili*arse en el presente curso como una 3erramienta psicodiagn&stica+ para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el ni:o, 7s importante mencionar .ue el test es solo una 3erramienta de apo!o ! .ue las interpretaciones o apreciaciones .ue se puedan e6traer de este debern ser contrastadas con la anamnesis ! la 3istoria del ni:o, El test del Fr,ol *+ Material de uso+ $ Hoja de papel en blanco= formato comercial, $ 1 lpi*= ni mu! duro ni mu! blando el nX (A, -e recomienda efectuar todas las pruebas con el mismo lpi*+ bien afilado aun.ue no demasiado puntiagudo, 7sto es importante para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos+ .uienes 3acen con el mismo material un trabajo perfectamente personal, /+ Instrucciones 2ara la a2licacin+ #l momento de la aplicaci&n se le presenta al sujeto la 3oja en sentido de la altura, La primera indicaci&n .ue se le da al sujeto es la siguiente1 JDi,u7e un Fr,ol5 cual0uiera 0ue sea y como le 2la-ca5 2ero 0ue no sea un a,eto R2inoPJ+ -e e6clu!e esta clase de rbol por estar demasiado familiari*ado por el ni:o+ evitando la reproducci&n de un estereotipo, "oncluido el primer dibujo+ se le pide .ue escriba su nombre en la 3oja ! ponga en ella el )X 1, Luego se da vuelta la 3oja a fin de .ue el ni:o no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo, #3ora colo.ue una nueva 3oja en blanco frente al sujeto e ind2.uele1 IDi,u7e otro Fr,ol5 cual0uiera 0ue sea y como le 2la-ca5 2ero 0ue no sea un a,eto R 2inoP J+ 7s necesario evitar la e6presi&n Notra ve*O para .ue el ni:o no tienda a repetir el primer rbol, La palabra NotroO suscita la noci&n de diferente sin precisarlo con claridad, 7l 3ec3o .ue se entienda o no esa palabra constituir un elemento de apreciaci&n, @na ve* terminado el dibujo p2dale al ni:o .ue colo.ue su nombre ! el )X ( en este nuevo dibujo+ el

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.ue tambi0n debe ser vuelto al rev0s, -e coloca frente al sujeto una nueva 3oja en blanco ! se le dice1 IDi,u7e un Fr,ol de fantasa5 un Fr,ol imaginario5 0ue no eAista en la realidad5 di,O7elo como le 2la-caJ+ Luego se le pide al sujeto .ue al dorso de la 3oja escriba sus propias refle6iones acerca de la irrealidad de tal rbol para lo cual se le pregunta, IKLu? 6ace 0ue este sea un Fr,ol imaginario5 0ue 6ace 0ue no 2ueda eAistir en la realidadMJ+ @na ve* terminada esta parte nuevamente se le pide .ue colo.ue su nombre ! )X 3 al dorso de la 3oja ! se le presenta una cuarta 3oja en blanco ! se le se:ala1 IDi,u7e un Fr,ol5 cual0uiera 0ue sea y como le 2la-ca5 2ero con los o7os cerradosJ+ /tra ve* se le pide .ue anote su nombre ! el )X 4, Durante el transcurso de la aplicaci&n es fundamental anotar las observaciones+ como el tiempo de reali*aci&n de cada dibujo+ las dudas .ue surgen+ la mantenci&n o no de la concentraci&n durante la ejecuci&n del dibujo+ sus conductas corporales+ como gestos+ miradas de ansiedad+ la forma como toma el lpi*+ etc, Pa .ue todo puede contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto, 4+ De 0u? nos 6a,la cada di,u7o %rimer dibu!o1 7l primer dibujo denota un comportamiento en un medio .ue no es 3abitual, 7s una tarea novedosa cu!a ejecuci&n se solicita+ la cual supone preocuparse por la impresi&n .ue se va a producir en el espectador al 3acerla lo mejor posible ! en consecuencia e6ige un ma!or control de impulsos, *egundo dibu!o1 7l segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control+ dado .ue la tarea !a es conocida+ ! el sujeto se comporta con ma!or naturalidad+ como en su medio 3abitual, Tercer dibu!o1 7l rbol imaginario lleva a una apreciaci&n de tendencias .ue estuvieron insatisfec3as ! de los medios deseados para resolver los problemas,

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=uarto dibu!o1 7l dibujo .ue se efectCa con los ojos cerrados pone en relieve la 3uella .ue dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia, 7l anlisis de los dos primeros+ nos permite discernir mejor .ue tienen de actual todav2a esos conflictos ! a la ve* revela la lu* de e6periencias pasadas+ la 3uella .ue 3an dejado en la problemtica actual del sujeto, 9+ )os contenidos 0ue se anali-an en el test son los siguientes 1 7l tronco+ la copa+ las ramas+ el suelo ! otros elementos accesorios .ue a veces aparecen, a' @l tronco: )os da cuenta de los aspectos ms conscientes del psi.uismo+ nos permite evaluar1 7stabilidad emocional+ como se siente actualmente la persona+ la fortale*a de su !o ! el a.u2 ! a3ora de su personalidad+ pensemos .ue el tronco es el .ue sostiene al rbol, $ )ivel de Fortale*a Poica1 Tue es a.uella .ue le permite al sujeto afirmarse en la realidad+ perseverar en las metas u objetivos del Po+ resistir las presiones ! frustraciones del medio ambiente en el .ue el sujeto vive ! se reali*a, $ )ivel de estabilidad emocional1 Presencia ! nivel de conflictivas asociadas tales como1 sensibilidad+ vulnerabilidad+ susceptibilidad+ rigide* emocional+ adaptabilidad, )os permite evaluar el c&mo se encuentra actualmente el sujeto su fortale*a+ criterio de realidad+ la capacidad para controlar sus emociones e impulsos, b' (a copa: 'epresenta la vida mental+ las fantas2as+ la ri.ue*a o no de la imaginaci&n+ como la persona concibe a la realidad, c' (as Ramas: "onforman dos cuestiones+ la capacidad para establecer v2nculos ! la modalidad de las relaciones con los otros+ pero tambi0n la capacidad de la persona para obtener del ambiente a.uello .ue necesita, #l evaluar las ramas en el test del rbol obtenemos informaci&n respecto a dos aspectos de la personalidad1 La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos .ue interactCan desde el plano interpersonal de una manera ms activa, Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal+ denotan .ue la interacci&n con el ambiente se 3ace en forma menos espontnea, Ha! un comportamiento

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en general ms refle6ivo+ prudente, La actitud para satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida, d' @l suelo: 'epresenta la realidad+ el piso en donde uno se instala+ constitu!e la l2nea de base+ de sustentaci&n+ puede o no estar presente+ su principal sentido es vincularlo a la estabilidad+ el grado ! la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad, -u presencia nos 3abla de .ue el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad .ue funciona adecuadamente no se maneja con utop2as+ 3a! un cierta estabilidad en su conducta, -u ausencia nos da cuenta de .ue el sujeto e6perimenta un sentimiento de inseguridad+ desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apo!arse, -er importante ver la calidad del rbol en su totalidad para integrar ! seleccionar la interpretaci&n mas adecuada, 2" Tra ados y su significacin" N-e entiende por tra*ado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto+ o un conjunto t2pico fcilmente identificable ! diferenciado dentro del dibujo .ue forma parteO, Todos los tra*ados se 3a!an agrupados en .uince g0neros1 1,E I$K 1<$14 1E$(( (3$(E (I$34 3E$I9 IK$JJ J9$KI KJ$1<< 1<1$11( 113$11K 1(<$1(4 Libertad por lo referente a la indicaci&n dada, -uelos, 'a2ces, -imetr2a, "ru*amientos, Posici&n en las 3ojas, Forma del follaje, 7nnegrecimientos, Troncos, #ltura total del rbol, #ltura del follaje, #nc3o del follaje, Desbordes,

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Tra*os dominantes,

14J$14K Tra*os diversos, aP )i,ertad 2or lo referente a la indicacin dada 1, rboles mCltiples1 ?uc3os rboles en la misma 3oja sin un suelo .ue los vincule, "omportamiento infantil= no se atiende a las indicaciones dadas, (, rboles mCltiples1 4solo dos5 Puede simboli*ar Lel ! el otroO, 3, Diversos contenidos1 7lementos agregados al dibujo del rbol imaginaci&n+ actCa de acuerdo a su afectividad, 4,ZPaisaje1 7l rbol esta rodeado de un paisaje, -entimentalidad, E, ;nversi&n1 La 3oja+ colocada en sentido de la altura+ la invierte el sujeto ! la pone a lo anc3o, 7sp2ritu independiente+ se:al de inteligencia+ discernimiento, ,P %uelos I, -uelo de un solo tra*o1 -e propone un fin acepta un orden determinado, J, -uelos diversos1 7l suelo no esta formado por un solo tra*o sino por tra*os de forma personal, -e impone una norma personal+ necesidad de un ideal, Jb, -uelo seriado1 Harias l2neas de suelo+ en serie+ .ue tocan el borde del papel, 7spontaneidad en la relaci&n !+ despu0s repentina retracci&n, ;mpulsivo, "apric3oso, 9,Z-uelo ascendente1 7l suelo asciende en direcci&n a la derec3a de la 3oja, #rdor, 7ntusiasmo, K,Z-uelo descendente1 #batimiento+ falta de nimo, cP "aces 1<, 'a2ces ms pe.ue:as .ue el tronco1 Desea ver lo .ue esta oculto para 0l, 11, 'a2ces de igual altura .ue el tronco1 "uriosidad ma!or .ue constitu!e un problema, 1(, 'a2ces ms grandes .ue el tronco1 "uriosidad intensa .ue puede provocar angustia, 13, 'a2ces de un tra*o1 @n solo tra*o para representar la ra2*, "omportamiento infantil en el deseo de conocer lo .ue se mantiene en secreto,

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14,Z'a2ces de dos tra*os1 -e emplean dos tra*os para representar el grosor de la ra2*, "apacidad de discriminaci&n ! de discernimiento en la apreciaci&n de lo real, 7stas formas distintas de ra2ces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto, 7s necesario apo!arse en los dems tra*ados para poder apreciar el sentido profundo .ue revelan las diferencias observadas, Podr2an e6istir ciertos deseos de vivir+ reprimir o e6presar determinadas tendencias dentro de un medio e6tra:o o conocido, dP %imetra 1E, -imetr2a rectil2nea en el tronco1 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco ! se 3allan situadas frente a frente de uno ! otro lado, -e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio, 1I, -imetr2a angular en el tronco1 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco+ pero se encuentran frente a frente de uno ! otro lado, 7sfuer*o intenso para dominar la agresividad, 1J, #lternancia rectil2nea en el tronco1 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco ! estn dispuestas de manera alternada a la derec3a e i*.uierda de este, ;ndecisi&n para adoptar una actitud en el plano afectivo, #mbivalencia .ue constitu!e una fuente de conflicto interior, 19, #lternancia angular en el tronco1 La misma disposici&n .ue el punto 1J+ pero las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco, Probable agitaci&n seguida de blo.ueo, Problema moral, 1K, -imetr2a rectil2nea en el follaje (<, -imetr2a angular en el follaje (1, #lternancia rectil2nea en el follaje ((, #lternancia angular en el follaje 7n estos Cltimos cuatro tra*ados+ similares a los anteriores+ t0ngase en cuenta el 3ec3o de .ue el follaje+ corresponde a lo interiori*ado+ sentido o imaginado pero no vivido abiertamente, eP !ru-amiento

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(3, "ru*amiento en las ra2ces (4,Z"ru*amiento en el tronco (E,Z"ru*amiento en el follaje 7l cruce indica conflicto o sufrimiento, 7s necesario considerar el lugar .ue ocupa en el dibujo ! la forma .ue adopta su tra*o personal para poder interpretarlo+ siempre con arreglo a lo revelado por los otros dibujos, fP Posicin en la 6o7a -e divide la 3oja en cuatro partes tanto a lo anc3o como a lo largo, (I, Posici&n i*.uierda total1 7l rbol se encuentra en su totalidad en la casilla i*.uierda, -ujeci&n ambivalente al pasado+ a la madre ! a cuanto presenta su imagen, (J, Posici&n i*.uierda con tendencia al centro1 Doble deseo de protecci&n ! de independencia dentro del marco de un medio protector, (9, Posici&n central con tendencia a la i*.uierda (K, Posici&n central con tendencia a la derec3a1 La posici&n central trasunta el deseo de 3allar una conciliaci&n+ un e.uilibrio entre uno ! los dems, T0ngase en cuenta+ para la interpretaci&n+ el mati* .ue se:ala la tendencia 3acia la derec3a o 3acia la i*.uierda+ segCn el simbolismo !a observado, 7n la progresi&n desde la i*.uierda 3acia la derec3a e6iste algo as2 como una orientaci&n 3acia el$mundo e6terior+ 3acia el porvenir, (Kb, Posici&n central estricta1 La posici&n central+ estrictamente guardada+ testimonia la necesidad de sistemati*ar con cierto rigor e incluso con rigide*+ basndose en los propios 3bitos, 3<, Posici&n derec3a total1 Deseo de descansar en la autoridad= pero tambi0n+ a veces+ madre .ue infunde inseguridad, 31, Posici&n derec3a con tendencia al centro1 "oncuerda con el tra*ado 3<+ pero supone adems una bCs.ueda de armon2a con el medio, 3(, Posici&n alta1 7l rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la 3oja, "ompensa la depresi&n con la e6citaciIn, ;nestabilidad ! bCs.ueda de dominio de si mismo+ ambici&n+ deseo de imponerse a los dems,

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33, Posici&n i*.uierda ! derec3a, Harios rboles distribuidos 34, Posici&n i*.uierda, "entral ! derec3a, Harios rboles distribuidos -on estos dos tra*ados .ue se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio, Probable indecisi&n respecto de la conducta .ue 3a! .ue adoptar imaginaci&n prol2fica+ segCn el carcter del tra*o ! la originalidad de las formas, gP Forma del folla7e 3E, Pe.ue:os ramos con redondeles de 183 de la altura del tronco1 #fectividad suave, -entimentalidad, 3I, Pe.ue:os ramos sin redondeles1 -uavidad frustrada 3J, Z'edondeles en el follaje1 /ralidad, ACs.ueda de sensaciones gratificantes, 39, ZFollaje p0ndulo o inclinado1 -e siente abandonado ! frustrado, 3K,ZFollaje descendente1 Desanimo+ abandono del esfuer*o, 4<, Follaje ascendente1 Las ramas se dirigen a lo alto de la 3oja, #rdor, 7ntusiasmo, Deseo de imponerse, 41, Follaje en todas direcciones1 Ausca reasegurarse con distintos contactos dispersa+ se agita, 4(, Follaje abierto1 -in rodear, 4(b, Follaje filiforme1 Tra*o parecido a un 3ilo o ms o menos enredado, ?anera ms o menos 3uidi*a de encarar los problemas, 43,ZFollaje en curvas abiertas1 'eceptividad+ abierto a los dems de manera acogedora, 43b, Follaje .ue sigue la forma de la 3oja1 @n poco incomodado por las normas del medio en el cual vive+ aun cuando se amolda a ellas, 44, Follaje abierto ! cerrado en el mismo dibujo1 -abe recibir ! dar, ACs.ueda de objetividad, 4E, Follaje totalmente cerrado1 7l follaje se 3alla rodeado por una l2nea continua, Desea conservar sus pertenencias de manera infantil, 4I, Follaje cerrado ! vac2o1 @n c2rculo vac2o, #gresividad .ue no se manifiesta,

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4J,ZDetalles del follaje sin relaci&n con el conjunto1 Pe.ue:as formas aisladas+ sin vinculaci&n ! encerradas, 'a*onamiento infantil .ue se atiende a un detalle personal de poca importancia antes .ue a un criterio ms general, 49, Detalles mon&tonos1 7n el follaje1 detalles repetitivos, Tendencia un tanto obsesiva a la repetici&n, 4K,ZDetalles variados en el follaje1 Hariedad en sus conocimientos, "apa* de discriminar, ?emoria, 4Kb, Detalles en el tronco1 -e acuerda de los detalles .ue vive a diario, E<,ZDetalles seriados u organi*ados1 Tendencia a la organi*aci&n ms o menos sist0mica, E1, Globoso puro1 @na protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco+ de la .ue parten las ramas en todas direcciones, ACs.ueda infantil de protecci&n, E(,ZGloboso larvado1 ?enos acentuado .ue el precedente, 4-e observa cierta redonde* pero no esta marcada,5 )ecesidad de apo!o, E(b,ZGloboso infantil1 @n c2rculo en lo alto del tronco ! ramas de un tra*o .ue salen en torno, )ormal en el ni:o de J a:os, -igno de retardo ms all de esa edad, E3,Z'amas de un tra*o1 Hu!e de lo real desagradable+ lo embellece o lo transforma, E4,Z'amas de uno dos tra*os en el mismo dibujo1 Ausca con e6actitud, #preciaci&n mati*ada, EE, 'amas de dos tra*os1 #decuada discriminaci&n de la realidad, EEb, Z'ama cortada1 Traumatismo afectivo, EI, 'ombos ! 18( rombo de 1 tra*o ms redondeces en el follaje1 Deseos insatisfec3os .ue el sujeto niega, EJ,Z'ombos ! [ rombo de un tra*o1 ?enos pueril .ue el precedente+ el sujeto es mas consiente de su insatisfacci&n, E9, 'ombos de 1 ! ( tra*os ms redondeles1 Tiene conciencia de lo .ue separa el sue:o de la realidad+ pero reclama compensaciones afectuosas, EK, 'ombos de 1 ! ( tra*os sin redondeles1 ?s madure*, 7sta permite soportar las frustraciones,

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I<, 'ombos de [ rombo ! de ( tra*os ms redondeles1 7l sujeto tiene conciencia de la luc3a .ue se traba entre dos deseos opuestos ! busca compensaciones afectivas para suavi*ar su in.uietud, I1,Z'ombos de [ rombos de ( tra*os sin redondeles1 "uando se trata de optar+ sabe ocultar sus dudas mejor .ue el precedente ! desea parecer seguro de s2 mismo, I(,ZFollaje festoneado1 7sta a la defensiva+ conserva su educaci&n ! no c3oca de frente, I3,ZFollaje con la*os1 Desea emplear su encanto para convencer, I4, Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas mCltiples1 Prudente ! reservado+ permanece en guardia, IE,ZFollaje filiforme1 Habilidad para eludir lo .ue le desagrada, IEb,Follaje de ensanc3amiento progresivo1 Procura progresar mejorando en lo .ue puede, IEc,Follaje tortuoso similar1 Pe.ue:a forma de follaje contorneada .ue se repite en la totalidad del rbol, Pensamiento obsesionante .ue genera ansiedad, IEd,Follaje parecido a un bardado1 #ctitud femenina+ amabilidad+ encanto, IEe,ZFollaje retocado1 Desea ocultar ! reparar sus faltas para evitar eventuales reproc3es, IEf, Follaje con flores en el rbol o fuera de este1 -entimiento+ ternura+ dul*ura, IEg,L'amas de grosor crecientes ! cerradas1 "&leras repentinas+ ms o menos previsibles, IE3, Palmera1 ACs.ueda de cambio, IEi, -auce llor&n1 Falta de ardor+ desaliento motivado o no por las circunstancias, II, Follaje orientado 3acia la derec3a1 Desea un apo!o firme ! busca relaciones positivas, IJ, Follaje orientado 3acia la i*.uierda1 'etorno 3acia el pasado ! a las e6periencias de la infancia, I9, Follaje sin direcci&n definida1 Decisi&n dif2cil, 6P Ennegrecimiento IK, 7nnegrecimiento crispado ! retocado en el follaje, 7n el tronco o en la ra2*1 -e interpreta en funci&n del lugar donde se encuentra, TensiIn generadora de ansiedad, J<,Z7nnegrecimiento crispado+ retocado ! tac3ado1 -e acentCa la significaci&n del tra*ado IK+ con probables c&leras,

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J1, 7nnegrecimiento crispado+ retocado+ bordeado o no en el tronco1 Problemas importantes con los padres+ .ue suscitan una ansiedad manifiesta o no, 'esentimiento acumulado+ angustia de abandono, J(, 7nnegrecimiento 3omog0neo= ;mportancia de la sensaci&n, Hive un mundo de sue:os e imagina para consolarse de una carencia, J3, )egro ! blanco1 #ctitud un tanto r2gida, -e rebela ante el ata.ue ! al mismo tiempo trata de contenerse en nombre de los principios, J4, 7nnegrecimiento en la*os1 Dependencia infantil+ resignaci&n .ue deja desalentado, JE, 7nnegrecimiento rectil2neo1 Deseo de prever, Le gusta 3acer planes, JI, 7nnegrecimiento filiforme1 -emejante a un 3ilo enredado, Temor de no poder contener sus propias fuer*as agresivas+ generadoras de ansiedad+ estallar en cIlera, JJ, 7nnegrecimiento de pe.ue:os detalles1 -ue:os repetitivos .ue facilitan la comprensi&n pero no anulan la triste*a JJb,Z'edondeles ennegrecidos1 ;nsatisfacci&n de las necesidades afectivas, Problemas relacionados con la nutrici&n, iP Tronco J9, 'ama aislada en el tronco a la i*.uierda1 Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ella, JK,Z'ama aislado del tronco 3acia la derec3a1 Deseo de parecerse al padre+ de tener su poder, 9<,Z"icatri* en el tronco1 "onciencia de los fracasos e6perimentados+ los cuales 3an dejado su 3uella, 91, Tronco separado del follaje por un tra*o1 -iente el freno de la educaci&n+ lo acepta o lo rec3a*a, 9(,ZTronco en H invertida1 /posici&n encaminada a probar su fuer*a, 9(b, Tronco en cCpula ac3atada1 -iente con fuer*a las sujeciones e6teriores ! fracasa en el deseo de oponerse a ellas, 93,ZFollaje .ue corta el tronco con una curva c&ncava1 Pasividad+ dul*ura+ aceptaci&n 94,ZTronco de un solo tra*o1 'e3Csa ver la realidad e6istente ! tenerla en cuenta,

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9E, Tronco de ( tra*os, 'amas de 1 tra*o1 He la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos ! procura evadiese de ella por la enso:aci&n o el juego, 9I, Tronco abierto o unido al follaje1 ;nteligencia ra*onable+ desarrollo normal, 9J, Tronco .ue entra al follaje1 Deseo de conservar lo .ue posee+ pero tambi0n in.uietud en cuanto a la se6ualidad, 99, Tronco suspendido por encima del suelo1 Falta de contacto con el mundo, 99b,Follaje suspendido por encima del tronco1 Hida cotidiana ! vida intelectual mal relacionada, 9K, Tronco separado del suelo por un tra*o1 -e siente aislado ! desdic3ado K<, Tronco endere*ado 3acia la i*.uierda1 -e retrae por temor de ser atacado, K1, Tronco inclinado 3acia la derec3a1 Ausca apo!o, K(, Tronco con diversas inclinaciones1 Gran incertidumbre, Puede pasar rpidamente de un comportamiento a otro opuesto, K3, Tronco ascendente1 7sp2ritu emprendedor K4, Tronco descendente1 Decepci&n+ triste*a, KE, Tronco ensanc3ado en la base1 ACs.ueda de una s&lida posici&n en el medio, KI,ZTronco .ue se estrec3a en la base1 ;mpresi&n de inseguridad en un medio .ue no proporciona el apo!o deseado, KIb,MTronco soldado en la base1 -e a2sla ! trata de consolidar su !o frente a un mundo al .ue siente como in.uietante, JP $ltura total -e divide la 3oja en cuatro partes en sentido de la altura, KJ, #ltura 11 Dependencia+ puerilidad+ poca confian*a en si mismo+ pero eventualmente sue:os de potencia compensadora, K9, #ltura (1 Dependencia ! timide* menos acentuadas .ue en el punto anterior, KK, #ltura 31 Auena adaptaciIn al medio, 1<<, #ltura 41 Desea 3acerse notar+ ser alguien para los dems+ afirmarse,

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1<<b,"ontraste en la altura1 Hariaci&n entre los diferentes rboles del mismo sujeto, #mbivalencia en el sentir de s2 mismo, S#firmarse o pasar inadvertidoU 8P $ltura del folla7e -e divide la 3oja en oc3o partes a lo largo, 1<1, Follaje altura 11 Falta de refle6i&n ! control, Tra*ado normal para 4 a:os, 1<(, Follaje altura (1 "apa* de refle6ionar sobre sus e6periencias ! de demorar sus reacciones, 1<3, Follaje altura 31 "ontrol ! refle6i&n adecuados, 1<4, Follaje altura 41 ;nteriori*aci&n+ aspiraciones+ ensue:o compensador 1<E, Follaje altura E1 Hida intelectual intensa, "rece la significaci&n del tra*ado F#4 1<I, Follaje altura I 1<J, Follaje altura J La altura del follaje est en relaci&n directa con el desarrollo intelectual ! el inter0s por las cuestiones del esp2ritu, "uando el follaje abarca toda o casi toda la 3oja+ es posible .ue 3a!a 3uida en el sue:o, 7n este caso es necesario observar su relaci&n con el tronco ! las particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretaci&n en tal sentido, 1<9, Tronco de ma!or altura .ue el follaje1 Hive el momento presente+ inter0s por las cosas concretas, )ecesidad de movimiento ! agitaci&n, 1<K, Tronco de tama:o bastante ma!or .ue el follaje, Por ejemplo dos o tres veces ma!or1 ?u! dependiente del medio+ se opone a 0l con agresividad .ue se sustenta en la ansiedad, 76citabilidad+ impulsividad dif2cil de dominar, 11<, Tronco de altura igual a la del follaje1 ACs.ueda de e.uilibrio, Tuiere adaptarse a las e6igencias del medio, 111, Follaje de ma!or tama:o .ue el tronco1 La refle6i&n a!uda en la bCs.ueda de la autonom2a ! el control de s2 mismo, Posibilidad de retardar las acciones, 11(, Follaje de tama:o bastante ma!or .ue el tronco1 )ivel intelectual superior+ intereses art2sticos, # veces+ tambi0n+ segCn los otros tra*ados+ posibilidad de evasi&n en un mundo imaginario+ mgico .ue puede conducir 3asta el delirio,

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)P $nc6ura del folla7e -e divide la 3oja en cuatro partes a lo anc3o, 113, Follaje anc3ura 11 Duda de su inteligencia= permanece a la defensiva de manera tensa+ crispada, 114, Follaje anc3ura (1 Todav2a poco seguro de su propia val2a, Pone en duda su inteligencia, 11E, Follaje anc3ura 31 ;nteligencia adecuada+ pero le cuesta e6presarse, Problema de relaci&n, 11I, Follaje anc3ura 41 Le gusta 3ablar+ llamar la atenci&n+ 3acerse notar, 11J, Follaje del primer rbol anc3o+ del segundo estrec3o1 Problemas para escoger, 'e3Csa confiarse !+ al mismo tiempo+ necesidad de depender de los dems, "onciencia moral generadora de conflictos, 119, Follaje del primer rbol estrec3o+ del segundo anc3o1 -e obstina ! se opone, 7sconde su debilidad con una actitud de fuer*a+ pero permanece tenso ! contra2do, Puede tambi0n+ a:adirse una bCs.ueda de autonom2a ! eficiencia, 11K,ZFollaje puntiagudo .ue termina en H invertida1 -e defiende contra algCn peligro+ real o imaginario+ .ue se percibe como un ata.ue personal, mP Des,ordes 1(<,ZFollaje desbordante a la i*.uierda1 #pego ! oposici&n agresiva+ a la ve*+ a una madre .ue por diferentes ra*ones no satisface, 1(1, Follaje desbordante a la derec3a1 Deseo de obrar sobre los dems= ataca o se defiende, Dificultades en las relaciones, 1((, Desbordes a lo alto1 Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia de poder, 1(3, Tronco .ue desborda la base de la 3oja1 ACs.ueda de seguridad para paliar una impresi&n de abandono ! 3allar un medio estable, )ecesidad de ternura, 1(4, rbol pe.ue:o 418( casilla5 ! desbordante a lo alto de la 3oja1 76iste a la ve* la sensaci&n de estar oprimido ! la bCs.ueda de una compensaci&n espectacular,

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nP Tra-os dominantes 1(E,ZTra*o de presi&n creciente en el follaje1 #gresividad .ue se descarga de manera brutal+ ms en las palabras .ue en los 3ec3os, Los dems tra*ados a!udan a comprender si 3a! contenci&n liberaci&n de la descarga, 1(I, Tra*o de presi&n creciente en el tronco o en el suelo1 -e evalCa segCn la direcci&n de los tra*os ! su forma+ sin olvidar el simbolismo .ue se asigna al tronco ! al suelo, "on todo+ siempre se trata de una agresividad vivida o sub!acente, 1(J, Tra*o agudo en el follaje1 "r2tica agresiva+ probable culpabilidad+ segCn la direcci&n de las formas agu*adas, 1(9, Tra*o agudo en el tronco o en el suelo1 Desilusiones en la vida cotidiana+ ! criticas, #cusaciones contra los dems o contra s2 mismo, 1(K,ZFollaje agudo 3acia la derec3a ! a lo alto 1(Kb, Follaje agudo 3acia la i*.uierda 13<,ZFollaje agudo 3acia abajo Todas estas agudi*aciones se deben ju*gar como agresividad+ declarada u oculta ! segCn la direcci&n ! la forma del tra*o, Locali*adas en el follaje son sentidas ms a diario, 131, Tra*o empastado en el tronco1 -e deja imbuir por el miedo ! se resiste a el, 13(, Tra*o empastado en el tronco ! limpio en el follaje1 "omo las sensaciones importan ! preocupan+ obstaculi*an la actividad, 133, Tra*o liviano en el tronco1 Temor de afirmarse ! obrar libremente, 134, Tra*o liviano en el follaje1 -ensibilidad vibrante, Pasible de influencia, 13E, Tra*o recto v limpio en los bordes del tronco1 Decisi&n+ actividad+ eficiencia, 13I,ZTra*o torcido ! rpido en los bordes del tronco1 Habilidad+ desenvoltura, )o se detiene en lo .ue puede ser causa de angustia, 13J, Tra*o torcido ! lento en los bordes del tronco1 #ctividad demorada por la ansiedad ! la impresi&n de .ue los obstculos son insalvables, 139, Tra*o en forma de fideo1 Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender ! atacar de manera imprevista, "&leras ocultas, 13K,Z'ectificaciones mal 3ec3as en el tronco1 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 3acerse castigar, #mbivalencias diversas, "oncepto desfavorable de si mismo,

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13Kb,Z'ectificaciones mal 3ec3as en el follaje o en las ra2ces1 ;d0ntica significaci&n .ue el punto 13K= se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificaci&n para precisar lo .ue se e6perimenta o se 3alla oculto, 14<,Z'ectificaciones bien 3ec3as en el tronco1 ACs.ueda de la perfecci&n, Deseo de ocultarlo .ue es desfavorable a fin de presentar lo .ue prestigia ante los ojos de los dems, 141,ZTra*o cortado en los bordes del tronco1 Temor reactivo frente a una situaci&n traumtica real, #ctitud de inmovilidad ! mude* .ue parece una especie de parlisis+ a la cual no 3a! .ue confundir con la actitud obstinada ! terca, 14(,ZTra*os diversos en los bordes del tronco1 Hariabilidad del comportamiento a causa de oposiciones interiores, #gresividad ! pasividad contrapuestas, 143, Tra*os fuertes en los bordes del tronco1 #ctividad ! afirmaci&n de si, 144, #rcadas en el follaje1 -ecreto desconfian*a, 14E, Tra*o recto ! limpio en el tronco1 Decisi&n+ actividad, 14I, Tra*ado geom0trico en el tronco o en el follaje1 Tendencia a sistemati*ar el pensamiento o la actividad+ segCn la locali*aci&n de este tra*ado en el rbol, (P Tra-ados diversos 14J, -ombra del rbol pro!ectada en el suelo1 'eprueba determinadas tendencias, /bs0rvese la estructura ! direcci&n de los tra*ados a fin de determinar lo .ue rec3a*a, 149, Falta de ramas1 Dificultad para trabar relaciones, #ctitud de rec3a*o o defensa, 14K, "2rculo en la base del tronco1 -entirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio restringido ! bien delimitado, 1E<, 7l pasto1 La presencia grafica de pastos implica con ma!or o menor intensidad algCn conflicto ambiental, Hacer pastos implica .ue en la realidad actual del sujeto+ e6isten algunas aspere*as+ incomodidades, Para su anlisis utili*aremos estas variables de observaci&n1 a5 Lugar donde se produce el dibujo del pasto1 a derec3a o a i*.uierda o en ambos lados, b5 ;ntensidad de los pastos+ son pocos o son intensos, c5 Longitud de los pastos,

11(

d5 7stilo o tipo de pastos, 1E1, Frutos1 Procreaci&n+ productividad+ rendimiento, #tributos femeninos, 1E(, Flores1 -educci&n T )os indicadores 0ue 2oseen asteriscos5 se encuentran graficados en el Fr,ol de referencia+ "u,ros Psicolgicos Familia 15 ?adre opresiva o mu! variable con el 3ijo, (5 "onducta medianamente variable de la madre, 35 ?adre opositiva con el 3ijo, 45 Padre opresivo+ mu! variable o desilusionante con el 3ijo, E5 "onducta medianamente variable del padre, I5 Padre positivo con el 3ijo, J5 7ducaci&n coercitiva, 95 7ducaci&n indulgente, K5 Disociaci&n familiar de 3ec3o, Hive con su padre, 1<5 Disociaci&n familiar de 3ec3o, Hive con su madre, 115 Privado de los padres, 4Fallecimiento+ separaci&n+ alejamiento prolongado5, 1(5 Disociaci&n familiar por desuni&n de los padres+ ambos en el 3ogar, 135 Familia re3ec3a, 4#dopci&n+ nuevo matrimonio de uno de los padres5, 145 )umerosos 3ermanos ! 3ermanas1 tres o ms+ e6cluido el sujeto, 1E5 Hijo Cnico, 1I5 'elaciones dif2ciles madre$3ijo, 1J5 'elaciones dif2ciles padre$3ijo, 195 'elaciones dif2ciles entre 3ermanos, 1K5 Auenas relaciones madre$3ijo, (<5 Auenas relaciones padre$3ijo,

113

(15 Auenas relaciones entre 3ermanos, ((5 7voluci&n dif2cil de la primera infancia, (35 Trastornos del 3abla, (45 Trastornos motores diversos, 4Temblores+ torpe*a notoria5, (E5 -3ocBs+ enfermedades+ accidentes, "eacciones afectivas (I5 #lternancia triste*a$e6citaci&n, (J5 Triste*a+ pesimismo, (95 #legr2a+ optimismo, (K5 ?iedo, 3<5 #ngustia+ ansiedad, 315 ;nseguridad afectiva+ impresi&n de abandono, 3(5 "&lera entre los de ms o contra las cosas, 335 #utocr2tica+ sentimiento de su insuficiencia+ justificado o no, "ulpabilidad ! deseos de punici&n, #gresividad contra si mismo, 345 Hostilidad+ odio o celos, 'encor, 3E5 ;n3ibici&n+ retraimiento en si mismo, 3I5 #fectividad manifiesta+ e6pansividad+ gentile*a+ ternura, 3J5 Dilemas diversos+ problemas a propIsito de dificultades provenientes de tendencias opuestas .ue e6perimente el sujeto, Dudas, 395 Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo, "r2ticas justificadas o no, 3K5 Preocupaciones se6uales, 4<5 Problemas de e.uilibrio+ de adopci&n de un criterio+ de 3armoni*aci&n de las tendencias opuestas, 415 Problemas de moralidad, Deseo de ser justo ! bueno, Luc3a contra las tendencias .ue desaprueba, Intereses 4(5 Problemas respecto de la comida ! la bebida, Aulimia+ anore6ia, 435 ;ntereses intelectuales+ curiosidad+ esp2ritu de investigaci&n,

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445 ;ntereses art2sticos, 44b5 ;ntereses sociales, 4E5 ;mportancia de las sensaciones bucales+ cutneas+ musculares+ etc, 4I5 ;ntereses lCdicos+ juegos de movimiento, 4J5 %uegos de e6presi&n+ iron2a+ 3umorismo, 495 ;ntereses concretos+ visual+ observador, 4K5 7vasi&n de la vida cotidiana+ fantas2as= preocupaciones absorbentes+ fugas consumadas o no, Pa2el del otro medio E<5 #firmaci&n activa+ energ2a orientada a una autonom2a aceptada, E15 -obreestimaci&n de s2 mismo+ vanidad+ orgullo, E(5 Deseo de afirmaci&n de si mismo+ de 3acerse notar, #mbici&n, E35 #utonom2a inadaptada+ no conforme a las concepciones del medio+ oposici&n sistemtica activa+ obstrucci&n, E45 /posici&n pasiva+ rabietas, EE5 )ecesidad de amoldarse $satisfec3a o no$ a las concepciones del medio, #nsias de apo!o ! de simpat2a, EI5 Dependencia+ por lo .ue ata:e al medio+ de carcter mas infantil .ue el .ue corresponde a la edad del sujeto+ con deseo+ o sin 0l+ de imponerse por sus capric3os+ ! posibles ansias de liberarse del compromiso, "elaciones sociales EJ5 'elaciones sociales e6itosas, -ociable ! buen compa:ero, E95 Fracasos en las relaciones sociales, Disimulo, E9b5 Falsedad, EK5 ?iedo a las relaciones sociales+ timide*+ desconfian*a+ temor al .ue dirn, I<5 'elaciones sociales parcialmente e6itosas ! retraimiento, "apric3o en las relaciones, I15 7s vido+ toma+ acapara, I(5 Tendencia a coleccionar+ a conservar, I35 Tendencia a dilapidar+ a dar sin tasa,

11E

Forma de actuar I45 )ecesidad de estabilidad+ de regularidad ! de 3bitos, IE5 #ctividad r2gida+ sistemtica, II5 /rgani*aci&n+ m0todo+ diligencia ! aplicaci&n, IJ5 'epetici&n+ probable aprendi*aje, IJb5 Perseverancia, I95 ACs.ueda de lo mejor+ ! fracaso, IK5 #stucia, J<5 #ctividad impulsiva ! oscilante, Dinamismo con altibajos, J<b5 "ambios de ocupaci&n o de juegos, J15 #gitaci&n+ movimientos impulsivos, J(5 Lentitud, J35 'apide*, J45 7vitaci&n del esfuer*o+ pere*a por pasividad+ resignaci&n+ fatiga, JE5 )ecesidad de un objetivo+ de convicciones+ de algCn ideal, ivel JI+ JJ+J95 ;nteligencia de nivel superior+ medio+ inferior, JK5 "riterio subjetivo+ pueril+ afectivo, Deseos de modificar la realidad+ de no verla tal cual es, 9<5 #tenci&n variable o mala, 915 ?emoria variable o mala, 9(5 Auena imaginaciIn, 935 Auen desempe:o escolar, 945 ?al desempe:o escolar, 9E5 Auenas relaciones con el maestro, 9I5 ?alas relaciones con el maestro, 'ecu0rdese .ue para optar por alguna de las diversas significaciones+ es necesario establecer una comparaci&n entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto !

11I

tener en cuenta los tra*ados en los .ue la significaci&n se refuer*a+ se opone ! en todo caso+ se presenta con ma!or claridad, )os Tra-ados y su %ignificacin Para lograr un buen anlisis se debe observar todos los tra*ados .ue componen el rbol .ue se estudia+ ! agruparlos despu0s para poner de manifiesto los .ue refuer*an determinada significaci&n+ la contradicen o+ en todo caso+ la atemperan ! modifican 7jemplo1 supongamos .ue el rbol 3a sido dibujado en posici&n central 4Pos "5+ es decir+ en pleno centro de la 3oja, -abemos .ue esta posici&n se encuentra con frecuencia en los sujetos .ue tienden a apo!arse en 3bitos un tanto sistemticos, -i ese rbol es de altura l 4# l5 estamos autori*ados a pensar .ue los 3bitos ad.uiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia val2a, 7n este caso asociamos los tra*ados ! sobre la base de ellos reali*amos una descripciIn del sujeto, Teniendo en cuenta la constancia con .ue+ segCn se 3a comprobado+ algunos tra*ados se 3allan relacionados regularmente con determinados caracteres+ se 3a podido deducir una significaci&n segCn la cone6i&n .ue se establece entre el tra*ado ! el carcter, 7ncontramos as2+ dos aspectos perfectamente diferenciados1 1, @n aspecto psicol&gico .ue surge directamente de la relaci&n .ue e6iste entre un tra*ado determinado ! un carcter+ al cual se denomina Nrubro psicol&gico N, (, La formaci&n de grupos de tra*ados regidos por un tra*ado principal+ determinado 0ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se 3alla relacionado con algunos de esos rubros psicol&gicos, 7jemplo1 7; tra*ado 911 tronco separado del follaje por un tra*o+ siendo la significaci&n psicol&gica NHive dentro de la realidad sin refle6ionar acerca de ella, -e adapta bajo la presi&n de fuer*as e6ternas, # veces se adapta+ se in3ibe o se rebela contra esa presi&nO, 7ste tra*ado lo encontramos determinando otros tra*ados tales como1 "ru*amiento en el follaje+ follaje sin direcci&n+ follaje #nc3ura 1+ altura (,

11J

#.u2 vienen los rubros psicol&gicos+ e6plicar .ue estos se dividen por distintas instancias en las cuales convive el sujeto ! .ue se deben utili*ar basndose a los datos ad.uiridos en la entrevista ! anamnesis, Estudio De Dos Tra-ados Estudio del tra-ado /:H I!ru-amiento en el folla7eJ La significaci&n general N%e eA2erimenta un conflictoJ+ 7n el estudio reali*ado se observo .ue los ni:os .ue dibujaban este tra*ado+ ten2an uno o varios de los caracteres descritos en los rubros psicol&gicos tales como1 V V V V 'ubro (41 trastornos motores 'ubro J1 1 agitaci&n 'ubro 9<1 atenci&n cambiante o mala 'ubro 941 mal desempe:o escolar

Los trastornos motores+ de cual.uier naturale*a .ue sean+ 3acen dif2cil la integraci&n familiar+ resultan causa de conflicto ! suponen torpe*as ! errores de toda 2ndole, 7l 06ito de lo .ue se emprende resulta dudoso ! surge el conflicto+ visible ! sensible para el propio ni:o+ .uien se da cuenta de su dif2cil situaci&n, La agitaci&n+ tambi0n+ es causa de innumerables dificultades para el ni:o al cual se reprende de continuo, La tarea escolar+ a menudo relacionada con la falta de atenci&n+ se torna deficiente ! en este caso+ tambi0n se origina un conflicto con el medio, 7n este caso reali*amos la asociaci&n de un tra*ado ! los rubros psicol&gicos .ue se manifiestan de manera recurrente en los ni:os .ue dibujan este tra*ado+ para as2 reali*ar un anlisis de dic3a asociaci&n ! conocer si e6isten relaciones entre ambos, 7l ejemplo dado anteriormente se denomina "onstelaci&n general+ !a .ue trabajamos con un grupo de ni:os ! sus respectivos dibujos+ lo cual en la prctica no es posible+ sino .ue+ en cada caso particular+ ser necesario sacar a lu* la "onstelaci&n personal de cada sujeto+ para descubrirla se tendr .ue reunir los diversos tra*ados observados en los rboles de cada uno de los sujetos, Tambi0n es preciso tener en cuenta+ respecto de los ni:os+ el lugar .ue ocupan en la escala de madure* afectiva, -egCn las

119

diversas etapas de desarrollo+ los problemas se le plantean de manera diferente ! el ni:o anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para 0l,

11K

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!aso PrFctico

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Indicadores 'r,ol * #usencia de suelo1 rasgos de inseguridad ! desarraigo+ no e6isten cimientos donde apo!arse, #ltura rbol 31 buena adaptaci&n al medio Follaje altura I1 posible 3uida enso:aci&n -imetr2a rectil2nea con el tronco1 -e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio, )o 3a! cru*amientos Posici&n i*.uierda con tendencia al centro1 Doble deseo de protecci&n ! de independencia dentro e marco e un medio protector, ZFollaje con la*os1 Desea emplear su encanto para convencer Follaje cerrado ! vac2o1 @n circulo vac2o, #gresividad .ue no se manifiesta, ZFollaje descendente1 Desanimo+ abandono del esfuer*o, Detalles mon&tonos1 7n el follaje1 detalles repetitivos, Tendencia un tanto obsesiva a la repetici&n, Tronco de ( tra*os, 'amas de 1 tra*o1 He la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos ! procura evadiese de ella por la enso:aci&n o el juego, ,Tronco abierto o unido al follaje1 ;nteligencia ra*onable+ desarrollo normal, Tronco ensanc3ado en la base1 ACs.ueda de una s&lida posici&n en el medio, Tronco de ma!or altura .ue el follaje1 Hive el momento presente+ inter0s por las cosas concretas, )ecesidad de movimiento ! agitaci&n, #usencia de desbordes Z'ectificaciones mal 3ec3as en el tronco1 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 3acerse castigar, #mbivalencias diversas, "oncepto desfavorable de si mismo, Frutos1 Procreaci&n+ productividad+ rendimiento, #tributos femeninos ZTra*os diversos en los bordes del tronco1 Hariabilidad del comportamiento a causa e oposiciones interiores

1(4

$"#() /

1(E

Indicadores Fr,ol / #usencia de suelo #usencia de ra2ces #ltura total 41 deseo de notoriedad .ue cobra relevancia en mbitos interdependientes+ en este sentido el enjuiciamiento de los dems+ ! as2 poder consolidar su autoestima #ltura del follaje J1 3acia la enso:aci&n #nc3ura del follaje 41 le es grato llamar la atenci&n 3ablando+ con el fin de 3acerse notar, Follaje de ma!or altura .ue el tronco1 la refle6i&n a!uda en la bCs.ueda de la autonom2a ! e contra de si mismo, -imetr2a rectil2nea en el tronco1 -e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio, Posici&n en la 3oja central1 necesidad de sistemati*aci&n con cierto rigor ! rigide*+ as n ose en os propios 3bitos, $nFlisis Fr,ol * y / Aajo nivel de fortale*a !oica+ no logra imponerse el sujeto frente a la realidad+ no resistiendo las presiones, 7scapando de lo real ! desagradable, Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona+ sostiene conflictivas con su vulnerabilidad ! adaptabilidad+ as2 tambi0n+ con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale*a ! control emocional, -e infiere+ necesidad por obtener una posici&n ante el medio+ como manifestaci&n de reconocimiento, 76iste inter0s por las cosas concretas ! presentes, La capacidad para establecer v2nculos se manifiesta de un modo activo+ e6istiendo a dems un comportamiento refle6ivo ante la interacci&n, Disminuida capacidad de obtenciIn de lo necesario del ambiente+ por su distancia y desconfian*a sostenida en el establecimiento de v2nculos+ la gratificaci&n o satisfacci&n .ue el sujeto necesita+ no es la adecuada ni necesaria, ;nfiri0ndose un postura ante lo e6terno+ de defensa ! suspica*, 'eprimiendo una agresividad .ue no es manifiesta, #dems+ esta presente la intensa bCs.ueda por la autonom2a ! el autocontrol,

1(I

Grado de inseguridad manifiesto+ no e6isten objetos significativos como confiables ! estables, 76iste gran necesidad de ser protegido ! atendida+ lo .ue 3a aminorado mediante su aparente autocontrol ! dominio de situaciones+ as2 tambi0n+ mediante su escape en la enso:aci&n ! 3uida de lo real ! aversivo, 7sconde su debilidad con una actitud de fuer*a+ pero permanece tensa ! contra2da, "on incesante bCs.ueda de autonom2a ! eficiencia,

1(J

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Indicadores Fr,ol 4 #usencia de suelo #usencia de ra2ces #ltura total 41 deseo de notoriedad .ue cobra relevancia en mbitos interdependientes+ en este sentido el enjuiciamiento de los dems+ ! as2 poder consolidar su autoestima #ltura del follaje J1 3acia la enso:aci&n #nc3ura del follaje 41 le es grato llamar la atenci&n 3ablando+ con el fin de 3acerse notar, Follaje de ma!or altura .ue el tronco1 la refle6i&n a!uda en la bCs.ueda de la autonom2a ! el control de si mismo, -imetr2a angular en el tronco1 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco+ pero se encuentran frente a frente de uno ! otro lado, 7sfuer*o intenso para dominar la agresividad, Posici&n i*.uierda con tendencia al centro1 Doble deseo de protecci&n ! de independencia entro e marco e un medio protector, Follaje puntiagudo1 -e defiende contra algCn peligro real o imaginario+ el cual pera e como un ata.ue personal Follaje de medio rombo ! de dos tra*os1 busca comprensi&n afectiva para suavi*ar su in.uietud ! adems parecer seguro de si, 7nnegrecimiento en pe.ue:os detalles1 -ue:os repetitivos .ue facilitan la comprensi&n+ pero .ue no anulan la triste*a, Tronco abierto o unido al follaje1 ;nteligencia ra*onable+ desarrollo normal, Desborde i*.uierdo1 #pego ! oposici&n ante una madre .ue por diversas ra*ones no es capa* de satisfacer las necesidades del menor Tra*o agudo en el follaje1 "r2tica agresiva+ probable culpabilidad, Tra*o agudo en el tronco, Desilusiones en la vida rutinaria ! criticas Falta de ramas1 #ctitud de rec3a*o o defensiva,

1(K

$nFlisis 'r,ol 4 )ivel de fortale*a !oica disminuida+ el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas ! desilusiones, Por lo .ue su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva .ue sostiene con la adaptaciIn al medio ! con su vulnerabilidad ! susceptibilidad+ lo .ue se manifiesta en su alto sentimiento de culpa ! autocr2tica agresiva,

13<

$"#() 9

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Indicadores Fr,ol 9 #usencia de suelo #usencia de ra2ces #ltura total 4 #nc3o del follaje 11 Duda de su inteligencia= permanece a la defensiva de manera tensa+ crispada, Follaje suspendido por encima del tronco1 Hida cotidiana ! vida intelectual mal relacionada, Follaje festoneado Follaje orientado 3acia la i*.uierda1 'etorno 3acia el pasado ! a las e6periencias de la infancia, Tronco de ma!or altura .ue el follaje1 Hive el momento presente+ inter0s por las cosas concretas, )ecesidad de movimiento ! agitaci&n, $nFlisis Fr,ol 9 Descone6i&n entre la estabilidad emocionas ! lo referido a necesidades de establecer v2nculos ! relaciones interpersonales, La menor vive el momento presente+ tomando ma!or inter0s solo a lo concreto, Poco desarrollado se encuentra el nivel de fortale*a !oica+ !a .ue las presiones ! criticas .ue no se logran tolerar provienen del si mismo del sujeto ! no as2+ en demas2a de lo e6terno, 76isten tendencias regresivas+ las .ue son manifestadas de forma discreta ! enmascarada por la supuesta vivencia ! e6perimentaci&n del presente+ rec3a*ando lo abstracto, La satisfacci&n de las necesidades es poco satisfactoria+ culpando se a s2 mismo por lo no alcan*ado+ poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva, La capacidad para establecer v2nculos no es activa+ si no ms bien discreta ! prudente,

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La desconfian*a ! distancia tomada frente a lo e6terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior+ en la cual apo!ar las emociones ! el control+ as2 como+ las e6periencias cotidianas,

$nFlisis general )ivel de fortale*a !oica disminuida= no logra imponerse el sujeto frente a la realidad+ no resistiendo las presiones, 7l sujeto no tolera de modo adaptativo las cr2ticas ! las desilusiones, "riticas .ue vienen del si mismo del sujeto ! no en demas2a de lo e6terno, Aajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad ! adaptabilidad+ si tambi0n con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale*as ! control emocional+ manifiesto en el alto sentimiento de culpa ! autocr2tica agresiva, La capacidad para establecer v2nculos+ en la actualidad se manifiesta de un modo activo+ e6istiendo a dems un comportamiento refle6ivo ante la interacci&n, Pa .ue en el pasado el establecimiento de v2nculos ! relaciones con otros fue manifestado de forma discreta ! pasiva+ por lo .ue a3ora e6iste una alta necesidad de establecer v2nculos permanentes, La desconfian*a e6istente 3acia los dems es llevada a lo interno como una forma de desarraigo entre el sujeto ! su personalidad no e6istiendo una estabilidad emocional adecuada ! necesaria, La desconfian*a ! distancia tomada frente a lo e6terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior+ en la cual apo!ar las emociones ! el control+ as2 como las e6perimentaciones,

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DI#UJ( DE )$ F$MI)I$ Introduccin 7l Test del Dibujo de la Familia es una de las t0cnicas de medici&n de la afectividad infantil ms popular= es considerado por los psic&logos como un test rico por la informaci&n .ue aporta sobre la relaci&n familiar del ni:o, Los estudios sobre el test de la familia+ estn ma!oritariamente inspirados por la l2nea psicoanal2tica donde la ma!or parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de mecanismos de defensa del Po, 7l dibujo de la familia es un test pro!ectivo+ ! como tal su interpretaci&n se deber basar en las le!es de la pro!ecci&n, 7l intento de cuantificaci&n .ue se presenta en el te6to de Llu2s Font no e6clu!e la posibilidad de la interpretaci&n cl2nica del dibujo+ sino .ue la enri.uece aCn ms, #s2 como en otros tests+ en el Test de la Familia no e6iste una Cnica forma de administraci&n ni de interpretaci&n, 7n este test se aconseja reali*ar una entrevista posterior al ni:o+ para .ue sea 0l mismo .uien interprete su dibujo+ definiendo a los personajes+ describiendo lo .ue reali*a cada uno de ellos as2 como identificndose posteriormente con alguno de los protagonistas .ue componen su dibujo, 7l test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptaci&n del ni:o al medio+ la rivalidad fraterna ! los conflictos ed2picos, -u principal objetivo es determinar estos+ los aspectos emocionales del ni:o+ ! caracter2sticas de su desarrollo intelectual, 7n resumen el test del dibujo de la familia es una prueba pro!ectiva .ue evalCa cl2nicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia+ ! como se inclu!e a s2 mismo en dic3o sistema+ tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como intelectuales, Por ultimo cabe agregar .ue este test es considerado como un instrumento valioso tanto para la evaluaci&n psicol&gica+ tanto en la cl2nica como en la investigaci&n

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$P)I!$!I= Aasndonos en la aplicaci&n de "orman+ se le entrega una 3oja en blanco al ni:o con un lpi* )\ ( ! medio+ se entrega la 3oja en forma 3ori*ontal+ aun.ue se debe respetar la posici&n .ue el ni:o elija si es .ue la voltease, -e le indica al ni:o .ue dibuje una familia+ o bien .ue imagine una familia ! la dibuje+ si es .ue el ni:o no llegase a entender las instrucciones+ se puede agregar1 NDibuja todo lo .ue .uieras+ las personas de una familia+ ! si .uieres objetos o animales,O 7s importante .ue cuando el ni:o termine se le elogie ! se le pida .ue e6pli.ue+ respondiendo preguntas como1 SD&nde estnU STu0 3acen a32U+ S"ul es el ms bueno de todos en esta familiaU SP por .u0U+ S"ul es el menos bueno de todosU SP por .u0U+ S"ul es ms feli*U SP por .u0U+ S"ul es menos feli*U SP por .u0U+ STC en esta familia a .uien prefieresU+ suponiendo .ue formaras parte de esta familia STui0n serias tuU, 7s.uivel+ Heredia ! Lucio consideran ms adecuada la consigna NDibuja a tu familiaO como se:alan Llu2s+ Porot ! >orbman, #.u2 es necesario 3acer preguntas como1 Hblame de c&mo es contigo,,, como es cuando es bueno,,, como es cuando es malo,,, -e considera necesario el interrogatorio del ni:o para poder evaluar la prueba+ es tambi0n importante conocer el conte6to donde se aplica la prueba+ !a .ue es aplicado en una situaci&n cl2nica en particular ! tiene el valor de mensaje 3acia el psic&logo, 7s necesario tambi0n anotar el orden de aparici&n de los personajes+ las tac3aduras+ las dudas+ ! los retrocesos, I TE"P"ET$!I= # continuaci&n se describen dos de las interpretaciones ms importantes del Test del Dibujo de la Familia, # continuaci&n se mencionan ! e6plican los indicadores utili*ados por Louis "orman ! %osep3 ?, Llu2s Font, Louis "orman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos1 #,$ Plano grfico A,$ Plano estructural ",$ Plano del contenido D,$ ;nterpretaci&n psicoanal2tica

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$+- P)$ ( &"$FI!( -e relaciona con el tra*o+ la debilidad o fuer*a de la l2nea+ la amplitud+ el ritmo+ ! el sector de la ubicaci&n del dibujo, 1, Fuer-a del tra-o1 si es fuerte indica fuertes pulsiones+ audacia+ violencia+ si es d0bil puede ser delicade*a+ timide*+ in3ibici&n+ o sentimiento de fracaso, (, $m2litud1 si las l2neas son amplias+ indican e6pansi&n vital+ e6traversi&n= tra*os cortos+ indicar2an in3ibici&n de la e6pansi&n vital ! tendencia a volcarse 3acia s2 mismo, 3, "itmoH cuando se tiende a repetir tra*os sim0tricos en los personajes+ puede convertirse en una estereotipia significando .ue el sujeto 3a perdido una parte de su espontaneidad viviendo apegado a las reglas, Puede indicar adems rasgos de carcter obsesivo, 4, %ector de la 2FginaH esto tiene relaci&n con el simbolismo del espacio, 7l sector inferior corresponde a los instintos primordiales de conservaci&n de la vida+ asocindose con la depresi&n ! la apat2a, 7l sector superior se relaciona con la e6pansi&n imaginativa+ se trata de la regi&n de los so:adores e idealistas, 7l sector i*.uierdo representa el pasado+ ! puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas, 7l sector derec3o corresponde a las metas a futuro+ ! los sectores blancos se ven asociados con las pro3ibiciones, #+- P)$ ( E%T"U!TU"$) -e considera la estructura de las figuras+ como sus interacciones ! el grado de movilidad en .ue actCan, -e pueden catalogar las estructuras en dos categor2as1 $ $ Tipo sensorial Tipo racional Los ni:os .ue 3acen dibujos de tipo sensorial+ generalmente tra*an l2neas curvas ! e6presan dinamismo de vida+ se les considera espontneos ! sensibles al ambiente, Los de tipo racional dibujan de manera ms estereotipada ! r2tmica con escaso movimiento ! personajes aislados, -iendo los tra*os predominantes las l2neas rectas ! ngulos+ considerando a estos ni:os ms in3ibidos ! guiados por las reglas, 13I

!+- P)$ ( DE) !( TE ID( 7l sujeto al crear el dibujo por si mismo+ representa en 0l+ el mundo familiar a su modo+ operando de manera ms activa sus defensas, #l actuar como creador le permite tomar la situaci&n en sus manos ! dominarla+ este dominio conduce al ni:o 3acer deformaciones de la situaci&n e6istente, "omo regla+ el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial= por ejemplo+ si el ni:o omite algCn miembro de la familia preguntar si esta ausente o 3a muerto, 7s importante observar .ue personaje se valora ms en el dibujo+ puesto .ue a 0ste se le toma ma!or atenci&n+ as2 como considerar a cual de ellos se suprime+ o se dibuja ms pe.ue:o+ es posible .ue esto se deba a una rivalidad importante con dic3a persona omitida+ generando trastornos graves de adaptaci&n a la vida familiar+ pudiendo ser tambi0n el deseo pasajero de tener mas atenci&n por parte del nCcleo familiar, 7l 3ec3o de .ue un ni:o dibuje animales en ve* de personas 3ace pensar .ue simboli*a tendencias impulsivas ! .ue el ni:o no se atreve a asumir abiertamente, ?ientras el animal domestico simboli*a tendencias pasivas+ el salvaje puede simboli*ar tendencias agresivas, D+- I TE"P"ET$!I( P%I!($ $)ITI!$ !orman considera 0ue los ni1os a veces no re2resentan a la familia real de manera o,7etiva5 sino 0ue se 2roducen alteraciones mas o menos im2ortantes5 donde se manifiestan los sentimientos ntimos del su7eto+ 7n los casos en .ue la representaci&n es objetiva+ se dice .ue prevalece el principio de realidad+ en el e6tremo opuesto se dan casos en los .ue todo es subjetivo+ cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios+ siendo vistos a trav0s de las atracciones ! repulsiones apareciendo deformados significa .ue estos ni:os no tienen una realidad objetiva ! son producto de la pro!ecci&n de las tendencias personales del sujeto, Las identificaciones a considerar son mCltiples+ en primer lugar una identificaci&n de realidad+ si el sujeto se representa a s2 mismo, 7n segundo lugar+ la identificaci&n del 13J

deseo o tendencia a trav0s del cual el sujeto se pro!ecta en el personaje o los personajes .ue satisfacen mas las tendencias, P el tercer lugar la identificaci&n defensiva+ .ue simboli*a el sCper !o, 7s considerado por "orman el tipo de defensa .ue es utili*ado por el ni:o ante las diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente, %osep3 ?, Llu2s Font entrega una descripci&n sistemtica del dibujo de la familia+ se basa principalmente en cuatro aspectos generales .ue son los siguientes1 #,$ "aracter2sticas generales de los dibujos A,$ Halori*aci&n ! Desvalori*aci&n ",$ "omponentes %err.uicos D,$ Determinantes de estructura ! contenido # continuaci&n se e6plican con ma!or detalle1 $+ !$"$!TE"%TI!$% &E E"$)E% DE )(% DI#UJ(% *+ E) T$M$.( 7l anlisis del tama:o global de la representaci&n de la propia familia evidencia una amplia gama de diferencias individuales en los sujetos, 7n esta parte se intentar cuantificar la variable tamao clasificando los dibujo en tres categor2as1 Grandes4 Normales y 'equeos, 7n segundo lugar se tratar de descubrir la ma!or o menor vinculaci&n del tama:o a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos evaluados+ al nCmero de 3ermanos .ue integran la familia ! a su puesto dentro de ella+ todo ello para esclarecer la importancia de estas caracter2sticas psicoafectivas de los ni:os pro!ectadas a trav0s de del !amao Global de los dibujos, -e 3i*o una clasificaci&n de los dibujos tomando como criterio la impresi&n .ue causaban al observarlos= as2 fueron clasificados como Normales todos a.uellos dibujos .ue no llamaban la atenci&n ni por grande o pe.ue:os, Posteriormente se estableci& un criterio ms estricto+ a fin de evitar toda subjetividad, Para ello+ despu0s de obtener los datos sobre la variable tama:o se decidi& .ue los dibujos deb2an ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar 4JER5+ ! como

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'equeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio 4(ER5+ dentro del l2mite estar2an los clasificados como )ormales, 7n cuanto a la significaci&n psicol&gica de la variable tama:o parece aceptarse .ue entre el espacio disponible ! el tama:o de los dibujos+ se pro!ecta la vivencia de la relaci&n dinmica entre individuo ! el ambiente ! ms concretamente entre el individuo ! sus figuras parentales, Los dibujos Grandes corresponden a personas .ue reaccionan 3abitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva ! e6pansiva, -i son demasiado grandes tendiendo a los bordes de la pgina denotan Nsentimientos de retracci&n ambiental+ acompa:ados de acciones o fantas2as sobrecompensatoriasO #l contrario+ los dibujos pe.ue:os son asociados a una autoimagen de la persona insuficiente+ a sentimientos de inferioridad+ a formas autocontroladas para responder a las presiones del medio, -egCn los anlisis estad2sticos de los dibujos puede observarse1 1,5 Tue su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribuci&n te&rica de la campana de Gauss+ es decir+ el tama:o normal se encuentra en el IK,((R de los casos+ el tama:o grande en el 1J,<JR ! el pe.ue:o en el 13,(4R (,5 #l estratificar la muestra por niveles socioecon&micos observamos .ue el tama:o grande es ms frecuente en la clase alta .ue en la media ! baja+ ! .ue las diferencias de porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confian*a del <,KKR, "on esto podemos concluir .ue el tama:o en la reali*aci&n del test de la familia depende parcialmente+ del nivel sociocultural al cual pertene*ca el sujeto evaluado, -i se admite la interpretaci&n psicol&gica podremos decir .ue a.uellos ni:os procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a responder ms agresivamente+ tienen un autoimagen ms fuerte ! defienden sus intereses con ma!or a32nco, 3,5 Tue fraccionando la muestra segCn el nCmero de 3ermanos ! su orden relativo+ aparecen las siguientes diferencias1 a,5 Los ni:os pertenecientes a familias de tres 3ijos reali*an en ma!or proporci&n dibujos grandes como pe.ue:os,

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)o se 3a encontrado e6plicaci&n satisfactoria para este 3ec3o+ teniendo en cuenta .ue la familia de tres 3ijos es considerada como ideal+ ! con superioridad indiscutible respecto a la mu! numerosa ! a la mu! pe.ue:a, b,5 -e cree .ue la posici&n ordinal no es un factor ms importante .ue la edad o el se6o en la vivencia de los problemas emocionales de los ni:os, #s2 se 3a encontrado diferencias significativas en el tama:o de la representaci&n de la propia familia+ entre los primog0nitos ! los menores de familias de 3 o ms 3ijos, 7sto concuerda con los 3ec3os observados sobre la conducta de los segundones= estos son menos in3ibidos+ ms agresivos ! ms adaptables a los grupos sociales, Por el contrario+ los primog0nitos ! menores suelen tener problemas+ los primeros por.ue 3an sido v2ctimas de una relaci&n ms ansiosa con los padres+ sufren ms comparaciones+ ! se les asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas, Los 3ijos menores suelen ser ms mimados ! sobreprotegidos ! por .ue parecen menos maduros .ue sus 3ermanos+ los padres le tratan un poco al margen de las normas familiares, c,5 7n los 3ijos Cnicos+ el tama:o normal se encuentra con ma!or frecuencia .ue el resto de la muestra= el tama:o grande es menos frecuente ! el pe.ue:o puede observarse rara ve*, 7llo parece indicar .ue tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad ! la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte+ mediante las situaciones competitivas unidas a la rivalidad fraterna, Desde este punto de vista+ los 3ijos Cnicos parecen manifestar una ma!or madure* .ue los ni:os con 3ermanos, /+ E) EMP)$3$MIE T(+ 7sta es una de las mCltiples variables .ue revelan algunas caracter2sticas psicol&gicas de los sujetos .ue lo reali*an, Por medio de la cuantificaci&n de esta variable+ al igual .ue en el tama:o+ no se pretende mostrar su significaci&n+ como tratar de aclarar su ma!or o menor vinculaci&n con los niveles socioculturales de los sujetos,

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La clasificaci&n se 3a 3ec3o Cnicamente en relaci&n con el eje vertical= pero+ debido a la 2ndole del test+ en el .ue el sujeto debe reali*ar varios personajes+ las diferencias individuales en este eje 3ori*ontal son menos apreciables, 7n cuanto a la interpretaci&n psicol&gica del empla*amiento en los dibujos+ se suele aceptar .ue e6ista una ecuaci&n universal+ segCn la cual+ arriba representa al mundo de las ideas+ la fantas2a ! lo espiritual= abajo significa lo s&lido+ lo firme ! lo concreto+ mientras .ue el centro se interpreta como la *ona del cora*&n+ de los afectos ! de la sensibilidad, De acuerdo con las 3ip&tesis ms aceptadas+ cuanto ms 3acia arriba se sitCen los dibujos+ ma!or probabilidad 3abr de .ue los sujetos 3u!an de la realidad+ buscando satisfacciones en la fantas2a, Por el contrario+ los dibujos situados en la *ona inferior del eje vertical parecen revelar un ma!or contacto con la realidad ! corresponde a sujetos ms arraigados, -egCn esto+ el empla*amiento en la *ona inferior del papel corresponde a sujetos ms maduros, "on esto+ si los dibujos llegan al borde final de la pgina+ parecer2an reflejar tendencias depresivas+ inseguridad+ necesidad de apo!o ! e6agerada dependencia, #3ora si el dibujo es pe.ue:o ! .ueda ubicado en la *ona superior de la 3oja despla*ado 3acia el lado i*.uierdo+ parecer2a .ue e6istiera una tendencia regresiva !a .ue los estudios demuestran la e6istencia de una correlaci&n negativa entre la edad ! el uso preferencial de esta *ona, La ubicaci&n en el centro de la pgina si el tama:o del dibujo es normal+ indica seguridad= pero si este empla*amiento central corresponde a un dibujo pe.ue:o+ es indicio de una vivencia de pro3ibici&n de la e6pansi&n vital sobre el medio+ problemas .ue tendr2an sus ra2ces en un conflicto entre lo instintivo ! lo inconsciente 4garabatos de represi&n segCn "orman5] 7n el anlisis estad2stico se 3an encontrado los siguientes resultados1 1,5 La ubicaci&n en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 1E,(1R= el tercio inferior en el 1K,E1R ! el tercio central en el (9,9<R 4siendo este el ms frecuente5 (,5 Los porcentajes observados en las ubicaciones e6tremas 4superior e inferior5 corresponden apro6imadamente a los porcentajes te&ricos de la curva normal, 3,5 #l estratificar la muestra por niveles socioculturales+ observamos en los subgrupos las siguientes diferencias1

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a,5 7l empla*amiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente en la clase alta .ue en la media o baja+ siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confian*a del <,KKR, b,5 'eafirmando los datos+ se encontr& .ue la ubicaci&n en el tercio inferior de la pgina es ms frecuente en la clase alta+ siendo las diferencias tambi0n de un <,KKR, c,5 7l empla*amiento central en los dibujos relativamente pe.ue:os es+ por el contrario ms frecuente en la clase baja .ue en la alta ! media+ siendo las diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confian*a de <,KKR ! <,KER, De acuerdo a lo anterior se puede concluir .ue el nivel sociocultural influ!e en el idealismo realista de los sujetos+ igualmente .ue en su ma!or o menor tendencia a la regresi&n, 4,5 #tendiendo al nCmero de 3ijos .ue integran a la familia ! a su orden relativo+ se aprecian las siguientes diferencias1 a,5 La ubicaci&n en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nCmero de 3ermanos, b,5 7l empla*amiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en ni:os pertenecientes a las familias numerosas 4sig, <,<1R5 c,5 7n familias de dos 3ijos+ la ubicaci&n en el tercio central es muc3o ms frecuente en los primog0nitos .ue en los pe.ue:os 4sig, <,<1R5 -egCn lo anterior+ puede adoptarse .ue en familias pe.ue:as+ los ni:os muestran ma!or tendencia al idealismo+ a 3uir de la realidad buscando satisfacciones en la fantas2a ! a reali*ar conductas regresivas, #l contrario+ los ni:os pertenecientes a familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptaci&n a la realidad ! se sienten ms adaptados, Los ni:os procedentes de familias numerosas+ los trastornos emocionales son menos frecuentes, @na de las causas .ue pueden e6plicar este 3ec3o+ se:ala HurlocB son1 +tienen siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes8 tienen me!or comprensin de sus problemas por parte de sus $ermanos de la que podra obtener de sus padres8 la instruccin es me!or si la dan los $ermanos mayores que si la dan los padres8 los celos

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tambi;n son menores, porque $ay poca oportunidad de problemas emotivos, y $ay menos sobredependencia-" 7l 3ec3o de .ue el empla*amiento en el tercio de la 3oja sea menos frecuente en ni:os pertenecientes a familias numerosas+ reafirma la conclusi&n a la .ue 3emos llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio= por consiguiente+ podemos afirmar igualmente .ue e6iste en los ni:os de familias numerosas una ma!or serenidad en la vivencia de los problemas emocionales, 4+ E) %(M#"E$D( 7n los tests pro!ectivos grficos+ el sombreado est considerado como uno de los indicadores ms importantes en los conflictos emocionales, Para ello+ se 3an clasificado los dibujos en dos categor2as1 por un lado+ los dibujos .ue no muestran sombreado alguno+ o un sombreado d0bil+ no generali*ado a la e6tensi&n de los dibujos= ! por otra parte+ a.uellos .ue tienen una e6tensi&n notable ! con intensidad superior del sombreado, 7n cuanto a la significaci&n psicol&gica de esta variable+ conviene recalcar .ue la presencia de sombreado en cierta e6tensi&n e intensidad alta+ alertan la e6istencia de conflictos emocionales1 #ngustia+ #nsiedad+ etc,+ pero entrega escasa informaci&n sobre los contenidos de esas tensiones emocionales, 7n cierta forma+ el Sombreado nos a!uda a descubrir la e6istencia de problemas+ pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas, Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados1 1,5 Los dibujos catalogados como normales+ es decir+ a.uellos con ausencia total o casi total de sombreado+ afectan al J9,<9R de casos, (,5 #l estratificar la muestra por niveles socioculturales+ se observa en la clase media un porcentaje significativamente ms bajo de dibujos catalogados como normales+ apareciendo en este caso el sombreado intenso o mu! intenso+ en ma!or proporci&n .ue el resto de las clases sociales, De acuerdo a las 3ip&tesis establecidas+ este 3ec3o significar2a .ue el nivel de ansiedad en la clase media es superior al pro!ectado por los ni:os procedentes de otras clases+ siendo ms frecuente la pro!ecci&n de la agresividad,

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La vivencia de inseguridad econ&mica .ue los padres de la clase media 3acen vivir al ni:o+ despierta con frecuencia en el pe.ue:o la necesidad de ser un ni:o modelo+ ! la conciencia de .ue no le est permitido fracasar+ es un lujo .ue no puede permitirse, 7n la clase social ms alta+ las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente por .ue e6iste un orden ms democrtico ! co3erente, -e cree entonces .ue e6iste en la clase social ms elevada un ma!or respeto por el ni:o+ a pesar de la presi&n .ue tambi0n repercute en 0l por las e6pectativas de los padres, Los ni:os procedentes de niveles socioculturales ms bajos tambi0n manifiestan en menor cuant2a los problemas .ue se pro!ectan en el sombreado= ello parece debido a .ue los padres tienen escasa informaci&n+ valori*an menos la cultura ! presionan poco a los 3ijos para .ue logren sus 06itos, 3,5 Fraccionando la muestra segCn el nCmero de 3ijos ! el lugar .ue ocupa en la jerar.u2a de 3ermanos+ se observa .ue en familias de tres 3ijos los segundos sombrean sus dibujos en cantidad ! e6tensi&n ma!or .ue el primog0nito ! el menor 4diferencia sig, "on error de <,<1R5 7l ni:o .ue ocupe el lugar del medio en una familia de tres 3ijos es mu! probable .ue se le deje de lado, "omo no tienen los privilegios de los primog0nitos+ 0ste ni:o es mu! probable .ue acumule agresividad+ debido al ma!or nCmero de frustraciones .ue recibe, Por Cltimo se apunta .ue la reali*aci&n de sombreado en los dibujos depende tambi0n+ en gran parte+ del orden de aparici&n de los distintos personajes= pero esto se ver ms adelante, :+ )$% #(""$DU"$% #l igual .ue el sombreado+ las borraduras parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales, La 3ip&tesis inicial consiste en .ue las borraduras ! el sombreado reflejan probablemente un tipo de ansiedad diferente+ ! para comprobarlo se anali*a esta variable en relaci&n a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos+ ! en relaci&n a la magnitud de la familia ! al lugar relativo dentro de la misma, Por otra parte se considera .ue el conocimiento de su frecuencia contribu!e a interpretar correctamente la ma!or o

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menor gravedad de los problemas .ue pueda reflejar, -e sabe .ue en adultos las borraduras se observan especialmente en neur&ticos de tipo obsesivo$ compulsivo+ apareciendo pocas veces en ni:os pe.ue:os ! en sujetos retardados en su desarrollo global, 7llo parece indicar .ue la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacci&n consciente+ a diferencia de la pro!ectada por el sombreado+ .ue parece ms bien inconsciente+ es decir+ del tipo llamado libremente flotante en el test de 'orsc3ac3, 7n ni:os de K a:os+ el anlisis de la variable .ue nos ocupa arroja los siguientes resultados1 1, La presencia de borraduras se observa apro6imadamente en un tercio de los dibujos de la propia familia+ segCn este dato se deduce .ue la identificaci&n de problemas emocionales importantes no puede 3acerse a trav0s de las borraduras+ al menos como criterio Cnico, (, Los problemas .ue determinan la ma!or o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto de condicionamientos socioculturales, 3, Dividiendo la muestra segCn el nCmero de 3ijos .ue integran la familia+ ! atendiendo al lugar .ue ocupan dentro de la misma+ se observa1 a5 Los 3ijos Cnicos ! los primog0nitos de tres o ms 3ermanos borran menos .ue el resto de la muestra, b5 Los segundones ! benjamines de familias de tres o ms 3ijos borran ms .ue sus 3ermanos, Por consiguiente+ el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente+ !a .ue aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el nCmero relativo de los 3ermanos, De acuerdo con las 3ip&tesis ms aceptadas+ se puede concluir .ue los segundones ! benjamines de familias de tres o ms 3ijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al de sus 3ermanos primog0nitos ! al de los 3ijos Cnicos, 7n el caso de los 3ijos Cnicos+ tal ve* e6ista un nivel de ansiedad inferior debido a la ausencia de la rivalidad fraterna, 7n cuanto a los primog0nitos de tres o ms 3ijos+ el 3ec3o de .ue manifieste menos tendencia a borrar .ui*s guarde alguna relaci&n con los mecanismos in3ibitorios, 7s posible .ue el primog0nito tenga un nivel mas bajo de ansiedad ! .ue por eso borre menos+ pero tambi0n cabe pensar .ue esta caracter2stica se deba a su ma!or autocontrol, Por otra parte+ la ma!or sobreprotecci&n .ue suele recibir de

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los padres puede tener una doble influencia+ 3aci0ndole a la ve* menos ansioso ! ms autocontrolado e in3ibido, :+ )$ DI%T$ !I$ E T"E )(% PE"%( $JE% aP Di,u7os en estratos La representaci&n de los personajes en planos diferentes refleja en algCn grado falta de comunicaci&n+ a no ser .ue los distintos planos se justifi.uen por la presencia de un elevado nCmero de personajes+ como en el caso de las familias numerosas, Los problemas de incomunicaci&n+ en la ma!or2a de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes, 7n este apartado la clasificaci&n se 3a 3ec3o con criterio dicot&mico= los dibujos en dos o ms estratos son contabili*ados tanto si ello esta justificado por el nCmero de elementos .ue integran la familia+ como si no lo esta, La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se pro!ecta en numerosas ocasiones por la distancia f2sica e6istente entre los mismos en los dibujos, 1, 7l porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34+94R+ siendo por consiguiente catalogados como normales, (, 7stratificando la muestra por estamentos socioculturales+ se observa .ue en la clase elevada el porcentaje de sujetos .ue dibujan en planos diferentes es inferior al .ue aparece en las clases media ! baja, 7n sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es ms raro encontrar dibujos en los .ue todos los personajes .ue integran la familia no compartan el mismo plano espacial+ la distancia emocional entre ellos es menor+ e6istiendo menos tensiones emocionales ! menos problemas de incomunicaci&n en las familias acomodadas, Tanto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los .ue padres e 3ijos aparecen en distintos planos+ igualmente .ue a.uellos en los .ue el blo.ue de los padres o de los 3ijos .ueda desmembrado en planos espaciales diferentes, 7ntre las causas .ue parecen justificar estos 3ec3os+ parece ra*onable pensar en la e6istencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases econ&micamente d0biles+ en las ma!ores presiones de los padres sobre los 3ijos+ para superar el status socioecon&mico+ en el ma!or alejamiento del 3ogar por parte de los padres debido a las

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necesidades de trabajo+ ! en una escasa atenci&n a la satisfacci&n de las necesidades bsicas de los 3ijos, 3, #l dividir la muestra segCn el nCmero de 3ijos ! su lugar relativo en la jerar.u2a de 3ermanos+ se observa1 a5 #l aumentar el nCmero de 3ermanos aumenta tambi0n el porcentaje de dibujos estratificados, b5 7n familias de tres 3ijos los segundones reali*an el dibujo de la familia en estratos con ma!or frecuencia .ue sus 3ermanos+ interpretndose como un indicativo emocional, 7n resumen se puede concluir+ .ue tanto el 3ec3o de pertenecer a las clases sociales econ&micamente d0biles+ como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo 3ermano en una familia de tres+ son factores .ue tienden a reflejar una ma!or distancia emocional entre 3ijos ! padres+ considerndose como una vivencia de distancia emocional en las relaciones, ,P Incomunicacin La distancia f2sica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional e6istente entre los mismos, # esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicaci&n+ los personajes no solo aparecen distanciados sino tambi0n aislados+ cada uno ocupa una es.uina+ tiene su propio espacio+ los elementos de la familia no comparten nada+ ni se observa ningCn tipo de interacci&n o dialogo, 1, Las caracter2sticas de incomunicaci&n tal como 3emos definido mas arriba aparecen en el (I+J1R de casos+ siendo clasificados como normales desde este punto de vista el J3+(KR, (, #l estratificar la muestra por niveles socioculturales+ se observa .ue en los sujetos procedentes de la clase social ms elevada la frecuencia de la incomunicaci&n es inferior a la .ue se aprecia en la clase media, La clase social influ!e+ por consiguiente en la creaci&n de los problemas afectivos reflejados a trav0s de las caracter2sticas de los dibujos .ue 3emos globali*ado con el t0rmino de incomunicaci&n, 3, #l fraccionar la muestra segCn el nCmero de 3ijos de la familia ! tomando en cuenta el orden relativo de los mismos+ se pone de manifiesto lo siguiente1

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a5 La incomunicaci&n aumenta con el nCmero de 3ijos+ confirmando .ue en las familias pe.ue:as las posibilidades de intercomunicaci&n son ma!ores+ el blo.ue familiar es percibido como ms compacto+ la vinculaci&n parental parece superior, b5 7n familias numerosas+ parece .ue e6iste en los segundones una ma!or madure* .ue los 3ermanos .ue ocupan lugares e6tremos+ siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicaci&n+ siendo su adaptaci&n ms e6itosa, #+- <$)("I3$!I= G DE%<$)("I3$!I= *+ El 2adre di,u7ado en 2rimer lugar @no de los indicios claros de valori*aci&n de un personaje cual.uiera consiste en .ue apare*ca dibujado en primer lugar+ generalmente a la i*.uierda de la pgina, 7l ni:o dibuja primero el personaje .ue considera ms importante+ al .ue admira+ envidia o teme, 7l anlisis de los datos .ue 3emos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos1 7l padre es percibido como el elemento ms importante de la familia+ la identificaci&n con el progenitor del mismo se6o en ni:os es un fen&meno frecuente ! en principio positivo, Tue estratificando la muestra por niveles socioculturales+ apareciendo diferencias significativas entre la clase social ms elevada ! el resto de la muestra+ en efecto a ms bajo nivel sociocultural+ ma!or porcentaje dibuja al padre en primer lugar, "onstatando como 3ip&tesis la posibilidad de .ue las diferencias se deban a la e6istencia de unas estructuras ms autoritarias ! r2gidas en las clases sociales menos favorecidas+ en tal caso la ma!or frecuencia de aparici&n del padre en primer lugar indica la e6istencia de un ma!or nCmero de identificaciones por temor, Tue+ tanto al fraccionar la muestra segCn el nCmero de 3ermanos .ue integran la familia+ como al orden relativo de los mismos+ no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos, Tue+ cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar+ el porcentaje de sujetos .ue borran o sombrean es mu! inferior al .ue se encuentra en a.uellos .ue dibujan en primer lugar un 3ermano,

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La ansiedad pro!ectada a trav0s del sombreado ! de las borraduras+ tiene su origen en problemas de rivalidad fraterna, /+ )a madre di,u7ada en 2rimer lugar La madre en primer lugar refleja algCn tipo de valoraci&n+ de identificaci&n+ o de dependencia+ en algunos casos puede tratarse de una relaci&n ed2pica+ dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo ! tensional+ si bien+ junto con otros indicios+ puede pro!ectar los conflictos ed2picos de los ni:os, -e trata de una caracter2stica relativamente poco frecuente+ !a .ue aparece solamente en el 1I+KER de casos de la muestra estudiada, #l estratificar la muestra por niveles socioculturales+ no se observan diferencias significativas entre las distintas clases sociales, #l aumentar el nCmero de 3ermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos .ue dibujan la madre en primer lugar, Los ni:os .ue presentan esta caracter2stica tienden a mostrar ma!or ansiedad a trav0s del sombreado ! de las borraduras .ue a.uellos .ue empie*an sus dibujos representando al padre, Los ni:os .ue dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja+ intercalando algCn otro personaje entre los padres+ en proporci&n ma!or .ue los .ue empie*an sus dibujos representando al padre, 7n resumen1 dibujar a la madre en primer lugar en ni:os de K a:os parece ser un indicio de conflictos emocionales, Por otra parte+ parece claro .ue dibujar a la madre en primer lugar+ aun no correspondiendo al orden ideal de aparici&n de los personajes es+ en general menos conflictivo .ue comen*ar los dibujos por la representaci&n de un 3ermano, 4+ Un 6ermano di,u7ado en 2rimer lugar 7l .ue un ni:o de K a:os dibuje a un 3ermano en el primer lugar es algo .ue no se 3a considerado frecuente ! .ue suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de cierta importancia, -e cree .ue el 3ermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones emocionales debido a .ue se le admira ! se le envidia al mismo tiempo+ tambi0n puede 14K

representar una cierta desvinculaci&n afectiva de los padres+ .ue pueden aparecer tambi0n desvalori*ados o separados entre s2+ lo .ue significar2a un rompimiento del fraternal ! desvinculaci&n con los padres, -e suele ver lo siguiente1 7s algo poco frecuente #un.ue no e6isten muc3as diferencias+ suele presentarse .ue a ma!or nCmero de 3ermanos aumenta este tipo de dibujo, #parece .ue los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador+ pero esto puede ser influido por la ma!or cantidad de 3ijos en las familias de clase social alta, -e presenta asociado 3asta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad+ !a .ue este se presenta con ma!or frecuencia entre los ni:os .ue dibujan a un 3ermano en el primer lugar+ el sombreado como !a se mencion& es otro indicador de conflicto emocional+ el cual en este caso estar2a caracteri*ado por la rivalidad fraterna la cual causar2a ansiedad ! agresividad en los ni:os, Las borraduras+ .ue tambi0n indican conflicto+ estn presentes con ma!or frecuencia en este caso+ .ue ante el resto de la muestra tomada por %osep3 ?, Lluis Font+ vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del ni:o, "uando el primer dibujo es un ni:o es mas frecuente .ue se observe una desmembraci&n del blo.ue parental 4intercalando uno o ms personajes entre los padres5+ .ue cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres, 7n estos casos a la rivalidad fraterna ! a la desvinculaci&n de los padres se le suma un poco percepci&n de la unidad del blo.ue parental, 9+ %e di,u7a 2rimero a s mismo 7s poco usual+ ! suele corresponder a indicios de autovaloraci&n ! suele ir acompa:ado de otros de estos indicadores+ como un tama:o ms grande+ mas detalles+ ma!or tiempo dedicado al dibujo+ en comparaci&n con los otros+ ! en s2ntesis una ma!or perfecci&n, blo.ue parental, 7sto no necesariamente debe ser as2 en todos los casos+ pero suele e6istir rivalidad

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Pa .ue piensa en s2 mismo antes .ue en el resto de su familia+ puede ser un indicador de egocentrismo .ue suele ser confirmado por otros individuos de manera formal+ o bien en cometarios .ue surgen a partir de la entrevista, -e consideran los siguientes puntos1 -on poco frecuentes a los K a:os+ a esta edad el ni:o 3a superado la fase de egocentrismo ! disfruta de una tran.uilidad afectiva para e6plorar el mundo ! .ue favorece los procesos de aprendi*aje, # ms elevado nivel sociocultural se muestran ms casos con estas caracter2sticas+ aun.ue las diferencias son pe.ue:as, #l aumentar el nCmero de 3ermanos disminu!e la probabilidad de la aparici&n de este indicador+ la necesidad de compartir el afecto ! las cosas disminu!e el egocentrismo, Por lo mismo se muestra .ue la ma!or cantidad de casos con esta caracter2stica se presenta en familias pe.ue:as de clase elevada, Los 3ermanos de los e6tremos se dibujan primero con ma!or frecuencia .ue los 3ermanos del medio, 7sto se suele relacionar con la ma!or adaptabilidad social .ue tienen los ni:os del medio, 7n los ni:os .ue se dibujan primero se encuentran menos 2ndices de borraduras ! sombreado+ en lo cual no se muestra diferencia con a.uellos ni:os .ue dibujan primero a alguno de sus padres, Los ni:os egoc0ntricos no ser2an por esto ms ansiosos, Tambi0n 3a! cierta interdependencia entre el tama:o global del dibujo ! el dibujarse en lugar preferente, -e presenta con ma!or frecuencia los dibujos de tama:o grande como pe.ue:o+ siendo menos frecuentes los dibujos de tama:o normal en ni:os .ue se dibujan primero, :+ (tros indicios de <alori-acin #.u2 se toma en cuenta el tama:o de los elementos 4si alguno es claramente ms grande5+ la representaci&n de detalles en cantidad+ ! la perfecci&n superior, De estos indicios se puede mencionar .ue1 #parecen de forma poco frecuente ! casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar, 1E1

-e encuentran con ma!or frecuencia en padre .ue en la madre+ lo cual podr2a significar una identificaci&n conciente o inconsciente+ positiva o por temor+ con el progenitor del mismo se6o+ 3a! relaci&n entre esto ! la aparici&n del padre en el primer lugar,

Los porcentajes de sujetos .ue presentan signos claros de valori*aci&n del padre o la madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural, 7sto probablemente debido a .ue en niveles socioculturales ms bajos e6isten estructuras ms autoritarias ! r2gidas,

7n 3ijos Cnicos la valori*aci&n de uno de los progenitores es ms frecuente, 7stos indicios en s2 mismo o en un 3ermano son poco frecuentes+ ! no se encuentran diferencias ni por nivel sociocultural ni por tama:o de las familias,

>+ El 2adre di,u7ado en Oltimo lugarH 7l dibujar a alguien en el Cltimo lugar constitu!e una desvalori*aci&n del personaje+ a no ser .ue esto sea justificado por la jerar.u2a familiar, 7l .ue sea el padre el .ue este dibujado en el Cltimo lugar aparece de forma poco frecuente+ ! no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales, -e encontr& .ue a ma!or nCmero de 3ermanos es ms dif2cil encontrar .ue el padre est0 dibujado en Cltimo lugar, 7n familias de 3 o ms 3ermanos es menos frecuente entre los 3ermanos del centro .ue en los .ue se encuentran a los e6tremos, @+ )a madre di,u7ada en Oltimo lugar 7s poco frecuente+ ! es menos frecuente aun en los ni:os pertenecientes a la clase media+ a diferencia de a.uellos de estamentos sociales altos ! bajos, 76iste menos presencia de este indicador a medida .ue aumenta el nCmero de 3ijos, Los 3ijos del medio presentan de forma mas e6tra:a esta caracter2stica en sus dibujos,

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B+ %e di,u7a Oltimo a s mismo "uando no se es 3ijo Cnico o benjam2n es considerado como un indicador de desvalori*aci&n propia, La frecuencia de la aparici&n de este indicador se relaciona con el nivel socioecon&mico de procedencia del ni:o+ es menos frecuencia en niveles altos+ ! ma!or en los estamentos medios ! bajos, 7n la clase social alta en general los sujetos presentan un Po ms fuerte ! agresivos en contraste con los individuos procedentes de clases medias ! bajas, C+ %u2resin de algOn elemento de la familia "orresponde a un mecanismo de defensa+ .ue consiste en negar lo .ue produce angustia+ lo .ue no se puede enfrentar 4a lo .ue no se puede adaptar5 es negado, -e puede decir .ue el ni:o de forma inconsciente desea la eliminaci&n del elemento eliminado, -e puede dar la coe6istencia de los sentimientos de amor ! odio al mismo tiempo, Todo esto causa sentimientos de culpa .ue lo 3acen racionali*ar el problema+ diciendo por ejemplo .ue no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo, 7sto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en s2, La supresi&n de los padres es poco frecuente+ ! no 3a! diferencias entre estratos socioecon&micos+ ni entre familias de distintos tama:os, 7n ni:os el padre es suprimido ms veces .ue la madre+ se dice .ue corresponde a una representaci&n de los celos ed2picos+ aun.ue a veces tambi0n corresponde a otro tipo de problemas relacionales, "uando se trata de algCn 3ermano+ suele ser por motivos de celos o de angustia+ de esta forma trata de negar la e6istencia del rival para protegerse+ eliminndolo as2 del dibujo, 7sta supresi&n es mas frecuente .ue la de los padres+ se encuentra con algo ms de frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos, Tambi0n se tiene e cuenta .ue al aumentar el nCmero de integrantes de la familia+ aumenta la posibilidad de eliminaci&n de algCn 3ermano, Las desvalori*aciones en general representan una reacci&n agresiva 3acia el personaje desvalori*ado, Debido a los sentimientos de culpa .ue causa la eliminaci&n de un personaje el ni:o puede terminar volcando la agresividad sobre s2 mismo+ esto ser2a una

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reacci&n depresiva ! se manifiesta en la propia desvalori*aci&n o supresi&n de s2 mismo en los dibujos, Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems por lo cual se siente desvinculado de blo.ue familiar+ esta reacci&n puede ser debida a conflictos de rivalidad fraterna o de problemas relacionales con los padres, La supresi&n de s2 mismo indica una m6ima desvalori*aci&n ! es mu! poco frecuente+ aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas+ probablemente esto se deba a un Po ms d0bil+ lo .ue coincide con lo mencionado anteriormente, 7n las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresi&n aun.ue estas diferencias no son significativas, !+ !(MP( E TE% JE"'"LUI!(% Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro+ formando un blo.ue+ o por el contrario+ puede intercalarse entre ellos a otros personajes, 7n este caso+ siempre .ue no e6ista una desvalori*aci&n clara de uno de los progenitores+ el sujeto dibuja entre ellos a algCn 3ermano .ue considera privilegiado+ o a s2 mismo+ e6presando entonces un deseo de sobreprotecci&n o dependencia, "uando no aparece el blo.ue parental+ el sujeto pro!ecta la percepci&n de los v2nculos afectivos 3acia los padres+ .ue no son iguales para todos los 3ermanos1 pro!ecta su intuici&n de ciertos favoritismos+ o bien una situaci&n de luc3a entre los 3ermanos para obtener el afecto de los padres, 7n la clase social mas alta a diferencia de la media ! la baja+ es menos frecuente la aparici&n del blo.ue padre$madre en primer lugar+ situaci&n similar se da cuando se trata del primer personaje dibujado+ en donde el ni:o de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el orden jerr.uico normal + esto posiblemente por vivir en sistemas mas democrticos ! fle6ibles, 'epresentar el blo.ue padre$madre en primer lugar es mu! frecuente+ ! corresponde+ en general+ a casos .ue pro!ectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal, 7l blo.ue madre$padre en primer lugar aparece en alrededor del 1(+9KR de los casos+ sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar variable+ no obstante si se puede observar con ma!or frecuencia

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esta variable en los 3ijos Cnicos+ lo cual resulta perfectamente l&gico+ dadas las caracter2sticas peculiares de las familias con un solo 3ijo, La presencia del blo.ue Parental madre$padre o padre madre+ en primer lugar generalmente es acompa:ado de porcentajes m2nimos de borraduras ! sombreado en el dibujo, Factores .ue indicar2an menos ansiedad ! ma!or e.uilibrio en la vivencia de los problemas emocionales, -i bien en un 14+K9R de los casos+ el blo.ue parental no aparece en el primer lugar ! por consiguiente se logra detectar ma!or cantidad de borrones ! sombreados entre otras cosas+ los indicadores emocionales de esta variable aparecern en limites mu! inferiores a los .ue pueden apreciarse en los dibujos en .ue la pareja .ueda desmembrada, 7l J9+3KR de los casos el blo.ue parental en cual.uier lugar del dibujo+ siendo mas frecuente la aparici&n de esta variable en los ni:os de clase alta .ue en los de clase baja ! media respectivamente, Todos los ni:os .ue sombrean sus dibujos+ como los .ue borran+ dibujan la pareja en proporci&n muc3o menor .ue a.uellos .ue no presentan estas caracter2sticas, /+ )a 7erar0ua de los 6ermanos La alteraci&n de la jerar.u2a de los 3ermanos en los dibujos de la propia familia es un fen&meno mu! frecuente .ue se encuentra en casi la mitad de los ni:os, -e cree .ue dic3a alteraci&n pro!ecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna+ pero en la ma!or2a de los casos parece tratarse de problemas leves, ^nicamente cuando esa caracter2stica aparece asociada a otros indicadores de conflicto+ como sombreado intenso+ borraduras+ tama:o ! ubicaci&n e6tremos+ estratos+ separaci&n de la pareja+ supresi&n de algCn elemento+ etc= podremos deducir la e6istencia de problemas de cierta importancia, 7l anlisis estad2stico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos1 1, Puede apreciarse alguna alteraci&n del orden de los 3ermanos en el 4I+19R de casos, (, 7n la clase social baja se observa con ma!or frecuencia esta variable+ adems en esta clase mas frecuentemente la separaci&n de la pareja junto con un ma!or nCmero de supresiones de 3ermanos con respecto a las otras clases,

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3, #tendiendo al tama:o de la familia+ no aparecen diferencias significativas en los porcentajes de sujetos .ue presentan alteraciones en el orden de los 3ermanos, 4, Dividiendo la muestra segCn el puesto relativo de los distintos 3ermanos+ se puede observar .ue los benjamines alteran la jerar.u2a en proporci&n menor .ue sus 3ermanos, -egCn estos datos+ los problemas de celos afectar2an menos a los benjamines .ue a sus 3ermanos+ .ui*s por la sobreprotecci&n de .ue suelen ser objeto+ por.ue su puesto est ms definido+ ! por.ue+ go*an+ en general+ de ciertos privilegios vinculados a su posici&n ordinal, E, Por Cltimo+ como !a se se:al& anteriormente+ los ni:os .ue empie*an sus dibujos representando el blo.ue parental alteran la jerar.u2a de 3ermanos en proporci&n claramente menor .ue a.uellos .ue siguen otro orden de representaci&n, 3, La jerar.u2a familiar1 De6trismo ! *urder2a 7l orden jerr.uico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar+ luego a la madre !+ a continuaci&n+ los 3ermanos por orden de edad de ma!or a menor, -on muc3os los tipos de tensiones emocionales .ue conducen al ni:o a alterar este orden jerr.uico+ como se desprende de muc3os de los datos .ue se 3an anali*ado con anterioridad, "uando no e6iste la polari*aci&n de la atenci&n del ni:o 3acia un personaje especial+ suele aparecer este tipo de dibujos, -i aparece valori*aci&n o desvalori*aci&n mu! clara de algCn elemento+ se altera casi sistemticamente este orden, -e puede observar por otra parte .ue en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto de esta variable ! podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del blo.ue parental ! la alteraci&n de la jerar.u2a de 3ermanos+ !a .ue ambas caracter2sticas aparecen significativamente ms en la clase baja, Teniendo en cuenta el tama:o de las familias+ se observa .ue los ni:os .ue forman parte de familias de tres 3ijos dibujan el orden jerr.uico en proporci&n menor .ue los .ue forman parte de familias ms pe.ue:as o ms grandes, La m6ima frecuencia de aparici&n de esta variable se encuentra en los 3ijos Cnicos, 7n general+ los benjamines dibujan el orden jerr.uico en proporci&n ma!or .ue sus 3ermanos+ especialmente en las familias de dos ! en las ms numerosas, 7n total se puede 3ablar .ue tan solo una tercera parte de los ni:os utili*a un orden jerr.uico directo+ mientras .ue un 4,<IR lo 3ace de forma inversa+ es decir+ de derec3a a 1EI

i*.uierda, 7n algunos estudios sobre el test de la familia se 3a intentado relacionar esta inversi&n con los problemas de la *urder2a= se suele creer .ue el orden inverso es normal en los casos de ni:os *urdos+ ! .ue refleja una tendencia regresiva en los diestros, 7studios 3an revelado .ue el orden jerr.uico directo aparece en el 34+KIR de sujetos diestros ! en el 3K+JER de *urdos, 7l orden jerr.uico inverso se encuentra en el 4+11R de sujetos diestros ! en el 3+I1R de *urdos, Las diferencias entre unos ! otros no son significativas= sin embargo+ estos datos muestran una tendencia contraria a la .ue se esperaba ! cre2a+ por lo cual .ueda establecido .ue no e6iste una relaci&n entre *urder2a ! la propensi&n a invertir el orden normal en los dibujos, D+ DETE"MI $ TE% DE E%T"U!TU"$ G !( TE ID( *+ iveles socioculturales 7n cuanto al tama:o del dibujo+ se observa .ue a.uellos .ue son grandes+ aparecen con ma!or frecuencia en ni:os de clases sociales acomodadas+ mientras .ue un tama:o normal ! pe.ue:o se observa ms en las clases medias ! bajas, 'especto a la ubicaci&n+ el uso del tercio superior del espacio+ es frecuente en las clases media ! baja+ no as2 en la mas acomodada+ .uienes ocupan el tercio inferior del espacio, La ubicaci&n del tercio central con dibujos pe.ue:os es mas frecuente en la clase baja, Los ni:os de clase media+ destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta e6tensi&n e intensidad, Por otra parte+ el borrado del dibujo es un comportamiento .ue no guarda relaci&n con la variable nivel sociocultural La estratificaci&n del dibujo se observa en ma!or proporci&n en las clases medias ! bajas .ue en la clase elevada+ estos Cltimos tienden a api:ar los distintos personajes 3aci0ndolos compartir un mismo plano espacial+ otros signos de incomunicaci&n cuantificados con el nombre de incomunicaci&n tambi0n aparecen menos en la clase social elevada, 7l padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los ni:os+ siendo en la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior+ a ms bajo nivel sociocultural ma!or nCmero de casos dibujan al padre en primer lugar+ en cuanto a la madre+ 0sta ocupa el

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primer lugar en muc3as menos ocasiones respecto al padre+ no observndose entre las clases sociales, "omen*ar el dibujo con un 3ermano o por la propia representaci&n es ms frecuente en la clase social elevada+ la clase social media dibuja a la madre en el Cltimo lugar en menor proporci&n .ue el resto de las clases+ los ni:os de clase elevada se dibujan a s2 mismos en el Cltimo lugar con muc3a menos frecuencia .ue la clase media ! baja, 7n ninguna de las clases sociales se observa la supresi&n de alguno de los progenitores de forma regular+ es mu! raro adems .ue se suprima a algCn 3ermano o a s2 mismo+ pero se da ms frecuentemente en la clase baja+ la supresi&n de manos ! rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja, La adici&n de otros elementos .ue no sean Nla familiaO se da mas significativamente en la clase elevada, "omen*ar por el blo.ue parental 4padre$madre+ madre$padre5 es menos frecuente en las clases sociales bajas ! en menor porcentaje en las elevadas, 7n cuanto a la jerar.u2a de 3ermanos la mitad de los ni:os reali*a alguna alteraci&n+ siendo mas frecuente en la clase social baja, 7n las clases sociales bajas 3a! un bajo porcentaje de ni:os *urdos+ siendo este mas elevado en la clase social elevada+ sin embargo+ el orden jerr.uico inverso del dibujo no guarda relaci&n con el de6trismo *urdismo del sujeto, /+ El tama1o de la familia Tama:os grandes o pe.ue:os en el dibujo se asocian a familias de tres 3ijos+ .ue a familias con mas o menos de esta cantidad de 3ijos+ un tama:o normal por lo tanto aparece menos en familias medianas, La ubicaci&n en el tercio superior del dibujo disminu!e su frecuencia en la medida .ue aumenta el nCmero de 3ermanos+ la ubicaci&n en el centro del espacio se asocia a familias pe.ue:as+ mientras .ue la ubicaci&n en el tercio inferior no guarda relaci&n con el tama:o de la familia, 7l sombreado ! borraduras aparecen menos cuando se trata de 3ijos Cnicos, Los dibujos en estratos as2 como otros se:ales de distancia emocional se aprecian en la medida .ue aumenta el tama:o de la familia+

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7l dibujar a la madre en primer lugar alcan*a su m6ima frecuencia en 3ijos Cnicos+ en el resto+ la tendencia disminu!e en cuanto aumenta el nCmero de 3ermanos, 7l empe*ar con la propia representaci&n es ms frecuente en familias de dos 3ermanos+ mientras .ue la representaci&n de cual.uiera de los progenitores en el Cltimo lugar disminu!e en las familias medianas ! grandes, Los ni:os de familias pe.ue:as tienden a dibujarse al Cltimo mas frecuentemente .ue el resto, La supresi&n de alguno de los progenitores no guarda relaci&n con el tama:o de la familia+ mientras .ue la de un 3ermano aumenta en tanto tambi0n aumente el tama:o de la familia+ la supresi&n de manos ! rasgos faciales es menos frecuentes en familias pe.ue:as, 4+ )ugar relativo a los 6ermanos 7n familias de tres 3ijos+ los segundones reali*an dibujos ms grandes+ estratificados ! adems sombrean cierta e6tensi&n e intensidad en ma!or proporci&n .ue sus otros 3ermanos, La ubicaci&n en el espacio central es ms frecuente en 3ermanos ma!ores, 7l borrado de dibujo es frecuente en 3ijos Cnicos ! primog0nitos, 7n familias medianas los segundones se dibujan a s2 mismos en primer lugar con menos frecuencia .ue el resto de los 3ermanos, Los progenitores aparecen en el Cltimo lugar en ni:os .ue ocupan lugares e6tremos en 3ermandades de 3 o ms 3ermanos, 7n familias de tres 3ijos la supresi&n de manos ! rasgos faciales es observada mas en los primog0nitos .ue en los segundones ! e6tremos, Yl Cltimo de los 3ermanos se caracteri*a por a:adir elementos ane6os a la familia en los dibujos con ma!or frecuencia .ue el resto de los 3ermanos+ finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el blo.ue parental en cual.uier lugar del espacio en menor proporci&n .ue el resto de los 3ermanos .ue ocupan lugares e6tremos,

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!onclusin 7videntemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la evaluaci&n descriptiva+ .ue a su ve* optimi*a la intervenci&n psicol&gica+ aumentando los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual 3asta el trabajo con grupos familiares+ en donde la recopilaci&n ! anlisis de datos importantes sirve como punto de partida para la evaluaci&n de los elementos .ue constitu!en el v2nculo familiar, -i bien en el proceso de evaluaci&n ! diagnostico descriptivo del test aplicado a un ni:o surgen factores .ue pueden marcar los resultados+ tales como el nivel socioecon&mico+ o .ue lugar ocupa el ni:o entre los 3ermanos= siempre se podrn encontrar elementos generales ! comunes dentro de cada unos de los grupos familiares+ los cuales resultan fundamentales para la posterior conformaci&n de la dinmica psicoterap0utica familiar, De acuerdo a los resultados del test+ entonces se podr precisar la calidad de las relaciones+ estructura ! los logros evolutivos .ue cada uno de los miembros de la familia 3a alcan*ado+ ! .ue influ!en sobre la organi*aci&n ! consolidaci&n de los v2nculos en el interior del sistema familiar+ ! sobre la consolidaci&n de sus elementos1 normas ! autoridad+ relaciones de poder+ comunicaci&n+ etc,

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D;A@%/ D7 L# F#?;L;#

Preguntas 2osteriores
1, STui0n es la persona ms feli* de tu familia ! por .u0U (, STui0n es la persona menos feli* de tu familia ! por .u0U 3, STui0n es la persona de tu familia a la .ue todos .uieren ms ! por.u0U 4, STui0n es la persona de tu familia a la .ue todos .uieren menos ! por.u0U E, STui0n es la persona de tu familia .ue te .uiere ms ! por .u0 te parece .ue es as2U I, STui0n es la persona de tu familia .ue te .uiere menos ! por .u0 te parece .ue es as2U J, S# .u0 persona de tu familia es a la .ue tC .uieres ms ! por .u0U 9, S# .u0 persona de tu familia es a la .ue tC .uieres menos ! por .u0U K, STui0n es la persona ms trabajadora de tu familia ! por .u0U 1<, STui0n es la persona menos trabajadora de tu familia ! por .u0U 11, STui0n es la persona ms inteligente de tu familia ! por .u0U 1(, STui0n es la persona menos inteligente de tu familia ! por .u0 crees .ue es as2U 13, STui0n es la persona de tu familia .ue te comprende ms ! por .u0U 14, STui0n es la persona de tu familia .ue te comprende menos ! por .u0U 1E, STu0 persona de tu familia es la ms segura+ decidida o en .uien todos tienen confian*aU 1I, STu0 persona de tu familia es la menos segura+ decidida o en .uien todos tienen poca confian*aU 1J, S# .u0 persona de tu familia te gustar2a parecerte ! por .u0U 19, S# .u0 persona de tu familia no te gustar2a parecerte ! por .u0U 1K, -i volvieras a nacer+ S.u0 te gustar2a ser+ 3ombre o mujerU (<, STu0 persona .ue no sea de tu familia es a la .ue .uieres msU

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P"UE#$% P"(GE!TI<$% !$T-$

$ntecedentes &enerales La construcci&n del "#T se origina en 1K4K ! obedece al deseo de brindar un test pro!ectivo con est2mulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en construcci&n de los ni:os, Para el "#T se eligieron figuras de animales por.ue sobre la base de la e6periencia cl2nica se consider& .ue los ni:os se identificar2an ms fcilmente con esas figuras .ue con las de seres 3umanos ! con ma!or facilidad, 7n efecto+ la fbula+ los cuentos de 3adas+ el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de 'orsc3ac3+ la frecuencia en los ni:os de las fobias a los animales+ el papel de los animales en las culturas primitivas+ la identificaci&n de los animales en los juegos infantiles ! la popularidad de los animales en los medios de comunicaci&n mostraban esa 3ip&tesis como ra*onable, Por otra parte+ las figuras animales tienen la ventaja de ser ms independientes de la cultura ! presentar menor estructuraci&n con respecto al se6o ! la edad .ue las figuras 3umanas, -e pens&+ adems+ .ue las figuras animales incrementar2an la atribuci&n por parte del ni:o de se6o ! edad a los personajes de la 3istoria+ ms en funci&n de factores motivacionales .ue preceptCales condicionados por la lmina+ suministrando as2 informaci&n vlida relacionada con las actitudes sub!acentes del ni:o frente a las figuras adultas importantes, 7n la construcci&n del "#T se intent& representar escenas .ue proporcionaran materiales relacionados con situaciones ! problemas relevantes en la vida del ni:o+ como por ejemplo1 alimentaci&n+ competencia+ agresi&n+ soledad+ interacciones con las figuras parentales+ etc, Para esas reas de problemas importantes se recurri& en la ma!or2a de las 1< lminas a escenas con situaciones 3umanas,

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$ntecedentes ;istricos

Leopold AellaB+ psi.uiatra ! docente universitario estadounidense+ fue .uien elabor& ! public& en conjunto con su esposa -on!a -orel el Test de #percepci&n ;nfantil "#TV# en el a:o 1K4K, 7l doctor 7rnest >ris colabor& en la investigaci&n para la reali*aci&n del test ! se:alo .ue los ni:os presentan ma!or facilidad para identificarse con animales .ue con personas+ mostrando as2 la dificultad .ue en este sentido mostraba el T#T, Por tanto+ el Test de #percepci&n ;nfantil "#T$# nace como alternativa Test de #percepci&n Temtica T#T,

Por tanto+ se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del ni:o, Te&ricamente se justificaba la idea de .ue los ni:os de 3 a 1< a:os propender2an a identificarse mejor con los animales ! as2 se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades, Para esto+ la dibujante de cuentos infantiles+ Hiolet Lamont confeccion& inicialmente una serie de 19 lminas+ algunas con contenido antropom&rficas ! otras animales, #lgunas lminas fueron distribuidas entre especialistas de m0todos pro!ectivos para .ue fueran estudiadas, Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 1< lminas mejores, AellaB+ en el a:o 1KE( publica el "#T$-+ suplemento del "#T$# 4original5+ tambi0n con figuras animales+ con el objeto de obtener informaci&n de situaciones conflictivas no tan generales pero .ue ocurren con suficiente frecuencia en los ni:os como para ser necesario su estudio ! aplicaci&n, 7n el a:o 1KIE se crea la versi&n "#T$H 4las mismas lminas pero con figuras 3umanas5+ esta versi&n estaba dirigida a ni:os de J a 1< a:os+ debido a .ue su desarrollo cognitivo les permitir2a identificarse con ma!or facilidad con figuras 3umanas, aturale-a 7l "#T$# es un m0todo pro!ectivo+ .ue est dirigido a ni:os de 3 a 1< a:os de ambos se6os, "uenta con 1< lminas de animales en situaciones diversas+ de las cuales ( son escenas genuinas+ es decir+ su contenido es animal ! 9 .ue estn ligeramente antropomorfi*adas, 7stas laminas no estar2an comprometidas por pautas culturales, 7l "#T

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es un descendiente directo del Test de #percepci&n Temtica T#T creado por Henr! ?urra!+ el cual e6plora la personalidad del adulto, Las lminas del "#TV# estn constituidas por dibujos de animales+ por tanto+ es relativamente independiente de la cultura+ ra*a o grupo etnogrfico+ con e6cepci&n de a.uellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos, Las figuras de animales presentan ma!or ambig_edad en se6o ! edad+ por tanto+ permiten una mejor pro!ecci&n por parte del ni:o, 7l "#T$- 4suplemento5+ tambi0n consta de 1< lminas+ numeradas de 1 a 1< todas con escenas de animales .ue tienen distinto grado de antropomorfi*aci&n, #.u2 no se presentan lminas con contenido genuino, 7sta dirigido a ni:os menores de 4 a:os, #mbos son m0todos pro!ectivos .ue estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepci&n de un est2mulo estndar, 7l "#T$H esta dirigido a ni:os de edades entre J a 1< a:os, Pese a las limitaciones de los estudios .ue se proponen mostrar .ue las figuras 3umanas en las escenas del "#T pueden tener ma!or valor estimulante .ue las figuras animales+ se decidi& desarrollar una versi&n 3umana, Los estudios de Audoff !+ de GeissBopf$%oelson ! Foster suger2an .ue algunos ni:os parec2an responder mejor ante est2mulos animales ! otros lo 3ac2an antes los 3umanos+ ! .ue estas preferencias pod2an estar asociadas con variables espec2ficas de la personalidad .ue se est constru!endo, Por ejemplo+ a.uellos .ue tienen dificultades para formular respuestas relacionaban mejor+ al parecer+ ante figuras animales, 7s probable .ue la indagaci&n .ue se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad+ la relaci&n de las pautas defensivas+ la edad+ el "; ! la psicopatolog2a ser muc3o ms fruct2fera .ue las dis!untivas mecnicas de muc3as investigaciones anteriores, /tra ra*&n importante para la construcci&n de un e.uivalente 3umano para el "#T fue el 3ec3o cl2nico de .ue algunas veces los ni:os de J a 1< a:os de edad+ especialmente con un "; elevado+ consideran .ue los est2mulos animales estn por debajo de su dignidad intelectual, 7l cambio de las figuras animales por figuras 3umanas present& varios problemas dif2ciles, 7n rigor+ este proceso puso en primer plano muc3as de las ventajas de la elecci&n

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original de los animales+ como por ejemplo1 .ue las figuras eran ms bien ambiguas en cuanto a edad+ se6o ! muc3os atributos culturales, Tres artistas distintos pusieron a prueba su 3abilidad para representar en forma 3umana el "#T original+ siguiendo las instrucciones de Leopold AellaB ! -on!a -orel, Las diferentes lminas del "#T$H presentaron grados variables de dificultad en cuanto a su dise:o en aspectos tales como1 7dad, #spectos f2sico, 76presi&n facial, Postura corporal, Prendas de vestir, "onceptuali*aciones culturales, 'oles 7moci&n, ;dentidad se6ual, 7stos m0todos pro!ectivos pretenden estudiar el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepci&n de un est2mulo estndar, Puede ocurrir .ue en la aplicaci&n del test los ni:os descono*can algCn animal presentado en las laminas+ lo cual no constitu!e un problema+ pues se soluciona a trav0s del reempla*o mental por otro animal, # trav0s del "#T se revelan dinmicas de las relaciones interpersonales+ las constelaciones de los impulsos ! la naturale*a de las defensas contra ellos, Para esto es igual de Ctil el T#T,+ la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test esta desarrollado, (,7etivos Permiten comprender de la relaci&n del ni:o con sus figuras ms importantes ! tendencias, Los objetivos ms relevantes .ue intenta e6plorar el "#T sonH Dificultades de alimentaci&n ! orales,

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'ivalidad entre 3ermanos, #ctitud del ni:o frente a las figuras paternas, Percepci&n de las figuras paternas, #ctitud del ni:o frente a los padres como pareja 4"omplejo de 7dipo5, #ctitud del ni:o frente a la escena primaria, 4Fantas2as del ni:o cuando ve a los padres juntos en la cama5, 7n relaci&n a estos objetivos se intenta conocer1

Las fantas2as agresivas infantiles, La aceptaci&n infantil del mundo adulto, 7l miedo de .uedarse solo durante la noc3e ! posibles cone6iones con la masturbaci&n, 7l comportamiento en el ba:o ! la actitud de los padres frente a este problema,
Por tanto+ se busca conocer la estructura del ni:o ! su m0todo dinmico de reaccionar ! de

manejarse frente a los problemas del crecimiento, Los aspectos antes mencionados pueden ser e6plorados en distintas reas como lo son= grupos+ jard2n infantil+ familia+ escuela, $dministracin 7ste test se puede administrar a ni:os de entre 3 ! 1< a:os de ambos se6os, -in embargo es importante mencionar .ue dependiendo de la edad del ni:o+ es decir+ si es mu! pe.ue:o o si se presentan problemas ser mu! dif2cil lograr llevar a cabo de la manera e6itosa la aplicaci&n+ por lo cual es recomendable .ue sea aplicado durante la 3ora de juego, Por lo antes mencionado+ es de gran relevancia lograr establecer una buena relaci&n con el ni:o ! as2 lograr un buen rapport+ !a .ue de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego, 7l test debe ser presentado ante el ni:o no como una evaluaci&n+ sino como un juego+ e6plicndole cuidadosamente .ue en este test no 3a! aprobaci&n+ desaprobaci&n+ competencias o medidas disciplinarias por parte del e6aminador, La consigna ms adecuada para el ni:o e6aminado consiste en decirle antes de al iniciaci&n del e6amen1

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+Augaremos a contar cuentos" T9 los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu; sucede, qu; estn $aciendo los animales-" @n el momento oportuno se le preguntar: +B,u; sucedi antesC y B,u; suceder despu;sC7sta consigna no es mu! utili*ada en la actualidad debido a .ue presenta ciertas complicaciones+ como por ejemplo .ue el ni:o al escuc3ar esta consigna solicite al entrevistador .ue relate tambi0n cuentos+ o .ue al solicitarle acciones se esta e6clu!endo .ue siente+ piensa ! fantasea el personaje, 7stas dificultades se resuelven modificando la consigna+ dici0ndole al ni:o1 +Te voy a mostrar algunos dibu!os, deseara que $agas un cuento con cada uno, donde me digas que paso antes, que pasar a$ora y que pasar despu;s-"

?uc3as veces puede resultar necesario alentar ! estimular al ni:o lo cual est permitido siempre .ue no se le sugiera nada, Tambi0n se les puede a!udar recordndoles en el momento adecuado+ los tiempos, -e registrar el tiempo de reacci&n 4T,'5 de cada lmina+ siendo este el .ue media entre la entrega ! el comien*o el relato, #dems se debe tomar nota te6tual de toda las verbali*aciones .ue se e6presen antes de comen*ar la 3istoria 4no considerando esto parte del relato5, # partir de los T,' se obtendr una media+ es decir+ el promedio de los tiempos de reacci&n del ni:o en las die* lminas presentadas+ esto nos resultar Ctil para evidenciar posibles efectos de s3ocB ante determinadas las lminas, Durante el transcurso de la aplicaci&n debe registrase todo lo .ue dice ! 3ace el ni:o+ !a .ue esto nos permitir enri.uecer la comprensi&n de la personalidad de este, @na ve* finali*ada la aplicaci&n se le puede leer al ni:o los cuentos creados por 0l en interrogar si es necesario acerca de la elaboraci&n de algunos puntos, Teniendo siempre en cuenta la 3istoria real del ni:o+ de donde es tomado el argumento+ si es de un cuento+ de la televisi&n o de otras fuentes, #l escuc3ar la 3istoria+ prestar atenci&n en si los detalles estar2an reflejando un 3ec3o real o un deseo+ o bien+ si relatan un problema debe .uedar claro cul es el conflicto o la dificultad+ lo mismo .ue el desenlace1 S"&mo lo resuelveU+ S.ueda inconclusoU+ S.u0 presiones internas o e6ternas lo obstaculi*anU+ o bien Sa trav0s de .u0 negociaci&n lo resuelve favorablementeU,

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Dificultades durante la $dministracin # continuaci&n se describirn las principales problemticas .ue surgen durante la administraci&n del Test1 1, 7s posible .ue durante la prueba el ni:o comience a manipular las laminas ! a curiosear todo el tiempo+ por lo cual es conveniente presentarle una lmina a la ve*+ el resto mantenerlas alejadas de su vista, De este modo el ni:o no se anticipar ! no las desordenar+ logrando as2 aplicarlas en el orden establecido, (, "abe la posibilidad de .ue el ni:o describa la lmina en ve* de comen*ar una 3istoria, -i esto ocurre le diremos .ue lo .ue 0l nos cuenta .ue ve est mu! bien+ pero .ue trate de 3acernos un cuento, -i luego de esta intervenci&n persiste en seguir describiendo+ despu0s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina, 3, Puede ocurrir .ue el ni:o en la mitad del relato comience a describir la lamina+ pues el tema es mu! conflictivo para 0l+ por lo .ue se e6presan dificultades en la contenci&n, 7n este caso le preguntamos en ese momento en el .ue notemos .ue a comen*ado a describir1 Sc&mo sigueU, 4, Puede .ue el ni:o relate una 3istoria relativamente e6tensa con respecto al estilo .ue viene desarrollando, "uando le resulta mu! complicado desprenderse de una 3istoria .ue se 3a vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento1 Sc&mo termina la 3istoriaU, E, -i al presentarle la lmina+ el ni:o no puede 3acer 3istorias+ se .ueda callado o bien 3ace comentarios, #nte esta situaci&n luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina, 7s importante ver frente a .ue tema o lminas le ocurre esto, I, Puede .ue le falte uno de los tiempos en la consigna, -i esto ocurre lo interrogamos en la encuesta,

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J, Puede .ue el ni:o 3able de los animales 4sin darles se6o ni edad5+ por lo .ue le pedimos en la encuesta .ue les ponga nombre identificaciones, 9, -i es .ue el ni:o 3abla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es+ debemos interrogarlo en la encuesta1 Scu0ntame cual es el problemaU o Spor .u0 est enojadoU, K, Puede .ue nos d0 dos 3istorias simultaneas o sucesivas, Le pedimos ambas ! luego las anali*amos, 4podr2a deberse a una ambivalencia .ue le dificulta la e6clusi&n5, ! edad para saber donde aleja o acerca las

Descri2cin5 significacin y res2uestas t2icas de las lFminas del !$T-$ )'MI $ * R)Fmina con Figuras $ntro2omorfi-adasP -e ven pollitos sentados alrededor de una mesa+ en la cual reposa un gran recipiente de comida, 7n el cuadrante superior i*.uierdo la figura difusa de una gallina, Las respuestas giran alrededor de la comida1 de recibir o no+ c&mo la dan+ .ui0n+ si es escasa o suficiente+ celos por .ui0n recibe ms o menos+ c&mo se comportan los 3ermanos, La comida puede ser premio o castigo, -e ven los problemas orales generales+ con reacciones con respecto a la satisfacci&n+ tolerancia a la frustraci&n+ capacidad de espera+ problemas de alimentaci&n+ rivalidad entre 3ermanos+ auto ! 3eteroagresi&n Vno s&lo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen1 Npollitos .ue comen polloO, 7ste ejemplo remite a una autoani.uilaci&n+ t2pica en los pacientes psicosomticos, "uando se come no s&lo se satisface el instinto de conservaci&n sino tambi0n se incorpora lo afectivo+ es decir .ue gira alrededor de la situaci&n de comunicaci&n1 dar ! recibir, "omo se observa una figura difusa puede ofrecer informaci&n al ver un pollo o una gallina lo cual da a conocer la inversi&n de roles parentales siendo el padre el nutricio, La 1IK

presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones objetales+ lo .ue puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandono, Las carencias pueden estar reflejadas por platos vac2os, 7s una mam .ue est atenta+ es cuidadora ! sostiene a sus 3ijos para .ue puedan crecer+ a trav0s del alimento rico+ .ue es servido a tiempo, 7s una mam .ue pone la fuente llena de comida ! los deja mirando ! no la distribu!e+ o sea .ue tiene ri.ue*as pero no las entrega+ no los tiene en cuenta+ se olvida de su funci&n, 7s una mam .ue entrega menos de los necesario para crecer 4se .uedan con 3ambre5, 7s una mam .ue cuando entrega la comida+ 0sta est mu! caliente ! el ni:o no la puede comer por.ue sino se .uema, )o sabe ! compra comida 3ec3a o se 3ace cargo otro 4no sabe c&mo 3acerse cargo de sus funciones5, Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c&mo el ni:o se enfrenta a situaciones nuevas, )'MI $ / R)Fmina )igeramente $ntro2omorfi-adaP -e ven dos osos ! un osito tirando de una cuerda, @no grande de un e6tremo ! los dos restantes en el otro, Los dos osos grandes son ambiguos como para .ue no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre, ;nteresa ver si el ni:o identifica la figura con la cual coopera 4si es .ue coopera5 con la madre o el padre, 7sta lmina remite a la situaci&n triangular ! .ui0n tiene el poder en la pareja, Tu0 tipo de situaci&n describe1 Sjuego o disputa por posesi&nU= Spelea con el consiguiente temor a la agresi&nU Se6clusi&n o inclusi&nU= Sgratificaci&n de las propias agresionesU+ etc, # veces la soga puede dar cause a la angustia= por ejemplo la rotura de la soga como si fuera la de un juguete suele provocar la e6presi&n de miedo al castigo consiguiente+ o cuando la soga sirve como un s2mbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castraci&n 4por el tironeo propio del juego5, -i el ni:o no se siente contenido por sus figuras parentales+ pueden aparecer nieve+ se resbalan los personajes o caen los personajes, 1J<

)'MI $ 4 R)Fmina )igeramente $ntro2omorfi-adaP @n le&n sentado en un sill&n con pipa ! bast&n, 7n el cuadrante inferior derec3o se asoma un rat&n de un agujero, Generalmente aparecen 3istorias relacionadas con la figura paterna o e.uivalente 4.ue simboli*a autoridad5, 7l bast&n puede ser presentado como instrumento de agresi&n+ s2mbolo flico o ser un viejo indefenso al cual no 3a! por .ue temer NPor.ue es viejo+ no puede ! necesita apo!arseO, 7sto lo transforma en alguien d0bil+ sin poder, 7sta respuesta generalmente corresponde a una elaboraci&n de defensa, -i el le&n es poderoso+ ser importante ver c&mo emplea el poder1 Sen forma positiva o negativaU 7l rat&n sirve al ni:o como figura identificatoria ! acorde a lo e6presado+ mostrar c&mo se siente en relaci&n con la autoridad, 7n algunos casos por efecto de magia o alguna circunstancia el rat&n puede transformarse en el personaje ms poderoso, Tambi0n puede identificarse con el le&n, "uando los ni:os alternan la identificaci&n es indicador de confusi&n del rol de padre+ en consecuencia+ del propio rol, 7n situaciones conflictivas de dependencia$ autonom2a con respecto a la funci&n paterna insatisfactoria, )'MI $ 9 R)Fmina )igeramente $ntro2omorfi-adaP 7n un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero+ cartera ! un canasto con lec3e ! alimentos, De su bolsa asoma un cangurito con un globo ! atrs un cangurito ms grande en bicicleta, 7sta lmina estimula 3istorias relacionadas con la rivalidad entre 3ermanos 4al igual .ue la lmina 15+ nacimiento de 3ermanos+ fantas2as acerca de 0sto+ el origen+ embara*o ! el nacimiento de los ni:os, Tambi0n problemas de alimentaci&n+ el v2nculo con la madre ! la funci&n materna, "uando el ni:o es primog0nito ! se identifica con el canguro embolsado+ nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam, Pero s2 se

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identifica con el cangurito ma!or+ muestra su deseo de independencia+ autoridad ! autonom2a, La canasta puede movili*ar problemas con la alimentaci&n, Teniendo en cuenta la edad cronol&gica del ni:o ! las .ue le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada1 el tiempo ms feli* .ue en general remite a e6periencias menos conflictivas, 7n los relatos de partidas o 3uida del peligro se presentarn miedos inconscientes en la relaci&n padre+ madre+ se6o+ embara*o+ etc, Tambi0n muestra puntos de fijaci&n por frustraci&n o satisfacci&n en determinada etapa, )'MI $ : R)Fmina $ntro2omorfi-adaP 7n el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial+ una mesa de lu* con una lmpara+ un ventanal con la cortina cerrada+ ! una cuna en la .ue se encuentran dos ositos, -e puede observar parte de una mesa ! una alfombra, -e dan comCnmente relatos de escena primaria e inter0s respecto a las actividades de los padres en la cama, 7sto provoca una gran cantidad de comentarios+ opiniones+ incomprensiones+ dificultades o problemas emocionales, Tambi0n aparecen temas de reconocimiento corporal+ ! juegos se6uales presencia de los dos ositos en la cuna, 7stimula relatos vo!euristas ! de e63ibicionismo, )'MI $ > R)Fmina &enuinamente $nimalP -e observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior difusamente delineados ! un osito acostado al frente ms claramente delineado, 7sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas2as de escena primaria+ conflicto ed2pico por la situaci&n triangular+ celos+ rivalidad+ agresi&n+ manejo de la inclusi&n o e6clusi&n ! c&mo lo 3ace+ problemas masturbatorios ! ansiedad .ue le despierta+ culpa ! temor al castigo, .ue son doblemente estimulados por la

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-irve de complemento a la lmina E pues esta lmina a menudo ilumina todo lo .ue se 3a callado en la lmina anterior, La prctica muestra .ue a menudo esta lmina ilumina todo lo .ue 3a podido callar en la anterior, Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lmina E o I indistintamente, )'MI $ @ R)Fmina &enuinamente $nimalP 7n un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos ! garras visibles+ avalan*ndose sobre un mono .ue salta a trav0s del espacio, -e producen 3istorias de contenido agresivo+ miedo ! reacciones del ni:o frente a esto 4culpa ! castigo5, -i la ansiedad le resulta inmanejable rec3a*a la lmina ! nos puede decir1 N)o me gusta+ no entiendo+ S.u0 es estoUO, Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo+ incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el contenido agresivo 4negaci&n5, "uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo1 situaci&n de animales en la selva, Frecuentemente aparece miedo a la castraci&n ! a su propia agresi&n, 7s una lmina .ue puede dar oralidad1 Nser tragado porO+ Ntragar aQO , )'MI $ B R)Fmina $ntro2omorfi-adaP 7n el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sill&n beben una infusi&n en ta*a, 7n la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito, -e observa un cuadro en la pared, Las 3istorias t2picas remiten a la constelaci&n familiar+ .u0 rol el relator se atribu!e ! .u0 actitudes tienen los padres para con 0l, Los conflictos predominantes son1 se6uales+ orales ! ed2picos, -e observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono .ue se ve sentado en el puf

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al .ue se le atribu!en actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro!ectivas del ni:o, 7n algunos casos las ta*as de t0 pueden dar la e6presi&n de problemas orales, )'MI $ C R)Fmina $ntro2omorfi-adaP Dentro de un dormitorio oscurecido 3a! un conejo sentado en una camita .ue mira a trav0s de la puerta abierta, 7ste cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada+ una lmpara sobre una c&moda+ un espejo ! una alfombra, Las 3istorias refieren los temores de los ni:os a ser dejados solos+ a la oscuridad+ el abandono de los padres+ curiosidad acerca de lo .ue ocurre en la otra 3abitaci&n+ escena primaria+ sentimientos de culpa ! castigo, 7s comCn la adici&n de personajes en los ni:os .ue no 3an podido internali*ar una imagen materna protectora+ o tomar el lugar como transitorio 4pues esto les calma la angustia5, )'MI $ *D R)Fmina $ntro2omorfi-adaP 7n el interior de un ba:o un perro adulto sentado en un ban.uito sostiene sobre sus rodillas a un perro pe.ue:o, "omo elementos de ambiente se observan un inodoro con tan.ue+ un toallero con una toalla ! parte de una ba:era, 7s frecuente .ue estimule la producci&n de 3istorias relacionadas con 3bitos de limpie*a ! masturbaci&n, "on conceptos morales+ cr2ticas punitorias por faltas+ formas de castigo+ .uienes lo reali*an+ frente a .u0 situaciones ! c&mo responde el ni:o frente a esto, 7n esta lmina las tendencias regresivas e6presan ms claridad .ue en ninguna otra, #simismo emergen los aspectos super!oicos+ al igual .ue tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano+ aspectos sadomaso.uistas+ placer anal ! fantas2as de coito,

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$nFlisis Inter2retativo "omo sabemos+ se le pide al ni:o .ue interprete una situaci&n determinada a trav0s de una 3istoria, Las fuer*as motivadoras de su psi.uis sern susceptibles de ser conocidas en virtud de cada respuesta individual+ significativa de esa persona+ es as2 como las interpretaciones derivadas del material est2mulo brindan muestras validas de la personalidad+ naturalmente en etapa formativa, #dems podemos enri.uecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo, "on tal procedimiento 3acemos un estudio real de las diferencias individuales+ las conclusiones estarn por tanto basadas en 3ec3os comparativos, Para facilitar el anlisis interpretativo conviene estudiar las die* variables .ue veremos a continuaci&n ! as2 confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro ! anlisis del "#T$# ! H, *P Tema Princi2al Lo primero a considerar es dar cuenta de lo .ue 3ace el ni:o con las lminas+ lo segundo respondernos SPor.ue cuenta esa 3istoria en particularU, De esta forma se trata de encontrar el 3ilo conductor .ue une las 3istorias para denotar los conflictos sub!acentes, STu0 pasa con el 30roe principal+ cules son sus preocupaciones+ como las enfrenta o se superpone a ellasU, Los temas pueden ser ms o menos complejos+ segCn el estadio evolutivo+ los 3alla*gos debieran dar cuenta de patrones conductuales, 7s necesario aclarar .ue una 3istoria puede dar cuenta de ms de un tema+ .ue a su ve*+ pueden 3allarse complejamente interrelacionados, /P El ;?roe Princi2al 7n la 3istoria pueden e6istir varios personajes pero la interpretaci&n 3ipoteti*a .ue el 30roe principal es a.uel con el cual el e6aminado se identifica,

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76isten criterios para diferenciar al 30roe de los protagonistas1 el relato gira en torno a 0l+ el sujeto se apro6ima en edad ! se6o+ los acontecimientos se relatan desde su punto de vista, 76isten tambi0n e6cepciones a estos criterios1 como .ue el e6aminado se identifi.ue con ms de un 30roe simultnea o sucesivamente+ .ue lo 3aga con un personaje de edad ! se6o distinto al de 0l, Tambi0n puede ocurrir .ue la figura secundaria albergue actitudes reprimidas+ o .ue lo .ue el sujeto pro!ecte en realidad sea lo .ue desea o teme perder, ;mportante es dilucidar la adecuaci&n+ es decir+ si se enfrenta a las circunstancias en ra*&n de los patrones comunes ! aceptables para la sociedad a la .ue pertenece, La adecuaci&n del 30roe sirve para apreciar la fuer*a del !o, Por tanto+ deben e6ceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo+ lo .ue denunciar2a una real inadecuaci&n, La interpretaci&n por tanto nos permite entender la imagen de s2 mismo .ue tiene el ni:o+ es decir+ la concepci&n .ue tiene de su cuerpo+ de su !o completo ! de su rol social, 4P Princi2ales ecesidades e Im2ulsos del ;?roeH -e trata de las necesidades .ue inspiran la conducta del 30roe 4tal como la describe el relato5 esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador, Las necesidades .ue se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto+ tanto si se reflejan+ al menos de cierta medida+ en su comportamiento+ como si se da el caso opuesto ! deben considerarse como una fantas2a complementaria, Hasta cierto punto es posible .ue las necesidades del 30roe no correspondan a las del narrador sino ms bien a los impulsos .ue 0ste percibe en otras figuras, 7n s2ntesis las necesidades .ue determinan la conducta del 30roe reflejadas en el relato deben ser e6aminadas ! comprendidas tomando en consideraci&n todas las variedades ! vicisitudes de la modificaci&n de los impulsos e incluidas en conceptos ms amplios de pro!ecci&n ! distorsi&n a perceptiva, 7s tarea del interprete+ establecer en .ue medidas las necesidades del 30roe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador+ ! tambi0n .ue relaci&n e6iste entre esos componentes ! la conducta manifiesta de este,

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Figuras5 o,7etos o circunstancias introducidos1 ?anifiesta la satisfacci&n de las necesidades o carencias .ue muestra, @n ni:o .ue introduce armas de cual.uier tipo en varios relatos puede ser ju*gado provisionalmente+ como teniendo una necesidad de agresi&n, De igual modo+ la introducci&n de alimentos permite suponer .ue tiene necesidad de gratificaci&n oral, P puesto .ue la introducci&n de una figura o circunstancia no representada en una lmina es particularmente significativa, -igno de un severo conflicto, Figuras o,7etos o circunstancias omitidos1 -i en el relato se ignora una o ms figuras de una lmina+ por lo general significar2a el deseo de .ue la figura u objeto en cuesti&n no se encuentre all2, 9P !once2cin del $m,ienteH La concepci&n del ambiente es una compleja me*cla de autopercepci&n inconsciente ! la distorsi&n aperceptiva de los est2mulos causadas por las imgenes mn0micas del pasado, "uanto ms co3erentes sea la descripci&n del ambiente en los relatos del "#T+ ma!or para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto ! un Ctil indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria,
:P Figuras <istas !omo+++

;nteresante es comprobar como ve el ni:o las figuras .ue lo rodean ! como reacciona frente ellas+ si e6isten relaciones de apo!o+ competitividad ! otras, IdentificacinH 7s importante reconocer con .u0 figura de la familia se identifica+ con .u0 3ermano+ con cul de los padres+ etc, -iendo adems un indicador de .ue papel desempe:a cada uno de los padres como figura de identificaci&n+ teniendo en cuenta .ue el proceso de identificaci&n no se completa 3asta final de la pubertad, >P !onflictos %ignificativos -e debe procurar penetrar no solo en su naturale*a sino tambi0n en las defensas .ue el ni:o utili*a contra la ansiedad provocada por esos conflictos, Ha! conflictos .ue todos los ni:os e6perimentan al alcan*ar determinada fase+ algunos conflictos son parte del

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proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patol&gico importante, @P aturale-a de las $nsiedades Las ansiedades ms importantes estn relacionadas con el miedo al da:o f2sico 4castigo5+ la de no tener o perder el cari:o 4desaprobaci&n5 ! de ser abandonado 4soledad+ falta de apo!o5, Las defensas pueden ser1 3uida+ pasividad+ agresi&n+ ad.uisici&n+ renunciaci&n+ regresi&n+ oralidad+ ad.uisici&n+ renunciaci&n+ regresi&n etc, 7l ni:o pude defenderse del estimulo no produciendo 3istorias en la medida en .ue la lmina lo comuni.ue ms claramente con la situaci&n real, BP Princi2ales Defensas )o debemos buscar solo los impulsos sino tambi0n las defensas contra esos impulsos, La organi*aci&n defensiva+ puede relacionarse ms directamente con la conducta del ni:o, #l revelar los impulsos ! las defensas+ permite a menudo evaluar la estructura del carcter del ni:o, #dems es importante estudiar los aspectos morales del relato, #l concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control+ es decir+ con la capacidad del individuo ! el modo del individuo de enfrentar los est2mulos tantos e6ternos como internos, CP El I!astigoJ Im2uesto 2or un I!rimenJ y la $decuacin al %O2er Go
La relaci&n entre castigo elegido ! la 2ndole de la falta nos permite conocer la rigide* del sCper !o, 7n el caso del psic&pata+ es posible .ue si el 30roe comete un 3omicidio ! no reciba castigo alguno+ se .uede solo con una refle6i&n a la ligera 4.ui*s 3alla aprendido una lecci&n para el futuro5, Toda afirmaci&n acerca de cules son las circunstancias en las .ue el sCper !o de una persona se mostrar probablemente demasiado severo ! en .ue otras se mostrar probablemente demasiado indulgente+ estar relacionada con la manera en .ue el ni:o se comporta,

*DP Integracin del Go 'evela el nivel general del funcionamiento, SHasta .ue punto es capa* el ni:o en lograr un compromiso entre los impulsos ! las e6igencias de la realidad+ por una parte+ ! las &rdenes del sCper !o+ por la otraU, La adecuaci&n .ue manifiesta el 30roe al enfrentarse con 1J9

los problemas .ue el narrador 3a puesto en su camino+ en el "#T un aspecto importante es esta variable, 7s importante identificar si el ni:o es capa* de narrar 3istorias apropiadas .ue implica+ en ma!or o en menor medida+ conciencia de los est2mulos+ o prescinde de estos por completo ! urde un relato sin relaci&n visible con la lmina a causa de .ue no posee suficiente e.uilibrio ! se 3alla demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad, Mecanismos de Defensa Dentro del anlisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos relacionados desde la teor2a psicoanal2tica+ por lo .ue a continuaci&n se reali*ar una descripci&n sint0tica de cada uno de ellos+ considerando su utilidad en la interpretaci&n de las 3istorias descritas por los ni:os+ especialmente los mecanismos de defensa, 7l complejo de 7dipo se describe como el odio 3acia el padre ! atracci&n se6ual por la madre+ dando paso a la configuraci&n del sCper !o+ ligado esto al complejo de castraci&n ! la ad.uisici&n del rol+ formali*ando la internali*acion del sCper !o ! un modelamiento apropiado de acuerdo a su se6o, 7l complejo de 7lectra se define como la envidia al pene+ constitu!endo un cambio de apego preedipico+ visuali*ando a la madre como negligente= esto tiene como posibles resultados la in3ibici&n se6ual o neurosis+ complejo de masculinidad o femineidad normal, 7l conflicto intraps2.uico nos da a conocer la e6istencia o coe6istencia de distintas estructuras de la psi.uis+ en interrelaci&n no siempre mu! armoniosa, 7l ello demanda la satisfacci&n de impulsos+ el sCper !o amena*a con la culpa ! finalmente el !o reprime los deseos inaceptables ! media entre el sCper !o ! el ello+ permitiendo la compensaci&n de estas dos estructuras, #3ora bien la represi&n de los impulsos inaceptables por la psi.uis re.uiere de energ2a+ pero el impulso tambi0n posee fuer*a+ la .ue busca la e6presi&n del mismo+ por lo tanto se encuentran dos fuer*as opuestas 43ip&tesis de la energ2a5 ! se asumen dos implicancias1 primero si la energ2a del impulso supera a la fuer*a represiva el material se volver consciente= ! segundo+ mientras ms energ2a se invierta en el conflicto intra ps2.uico+ menos disponibilidad 3abr para trabajar con la realidad actual,

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/tro concepto importante es el de la ansiedad .ue se presenta en esos casos donde la fuer*a del impulso es ma!or, 7l !o fracasa en su intento de mediaci&n ! adaptaci&n a la realidad ! mantener una personalidad integrada, #3ora bien+ los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control intraps2.uico+ 0stos var2an en rango desde los ms primitivos 4bsicos5 a maduros 4abstractos5, Todos los impulsos son+ en primera instancia reprimidos, Pero la represi&n en si misma gasta demasiada energ2a por lo .ue el !o utili*a distintos tipos de mecanismos ms econ&micos para la soluci&n de este conflicto, 7stos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la conciencia NcamufladosO+ ! as2 evitar la coerci&n del sCper !o ! liberar lo reprimido, "e2resinH 7s la evitaci&n de situaciones ansi&genas+ las .ue son enviadas al inconsciente, Funciona en situaciones de amena*a interna ! dentro de los mecanismos de defensa es el ms da:ino 4!a .ue implica ma!or gasto de energ2a5, egacinH 7ste mecanismo consiste en no dar el carcter de realidad a un suceso .ue perturba al !o+ traduci0ndose en la incapacidad de recordar 3ec3os en forma correcta o en su e6tremo negar la ocurrencia de estos, "egresinH #l enfrentarse a una situaci&n .ue el !o no logra manejar+ se produce un retroceso en las etapas de desarrollo emocional+ como una v2a de escape frente a una situaci&n incontrolable, Formacin reactivaH 7s un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es manifestada en forma contraria+ es decir+ un impulso es reprimido+ ! su opuesto es desarrollado en forma e6agerada, ProyeccinH #tribuir los pensamientos !8o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto+ junto con las cualidades ! sentimientos e intenciones .ue se originan en el mismo, Los aspectos de la propia personalidad se despla*an 3acia el e6terior,

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Des2la-amientoH # trav0s de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso+ por ejemplo dirigir la rabia 3acia un objeto .ue no es el real causante de esta, IdentificacinH 7s la uni&n de la identidad propia junto con la de alguien ms, 7vitaci&n del reconocimiento de nuestras inadecuaciones+ por lo .ue se adopta la identidad de alguien ms, $islamientoH 7s el mecanismo mediante el cual los pensamientos .ue son relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento ! por tanto no es recordado, -ucede lo mismo entre emociones ! pensamientos, Intelectuali-acionH proviene de un reconocimiento claro de un impulso a trav0s de una e6plicaci&n e6cesiva o distorsionada, "acionali-acinH ?ecanismo .ue utili*a como estrategias las e6plicaciones racionales ! las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones angustiantes,
%u,limacinH 7s la forma ms deseable ! saludable de tratar con los impulsos inaceptables, /curre cuando un sujeto encuentra una finalidad ! un objeto socialmente aceptable para e6presar un impulso inaceptable, #s2 la descarga de energ2a se dirige 3acia el e6terior,

Indicadores Psico2atolgicos 7l Test de #percepci&n Temtica tiene por objetivo e6plorar los factores esenciales en la dinmica de la personalidad infantil, La aplicaci&n del Test permite conocer ! obtener informaci&n relevante respecto a la estructura de personalidad del ni:o+ acerca de las caracter2sticas de vida familiar .ue lo rodea+ su dinmica, Tambi0n permite e6plorar la actitud ! comportamiento del ni:o frente a los problemas del desarrollo+ tales como crecimiento+ se6ualidad+ sociali*aci&n,

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7n el anlisis e interpretaci&n del "#T$#+ se debe prestar atenci&n al desarrollo evolutivo del ni:o+ en cuanto a las funciones mentales+ intelectuales+ los recursos grficos ! verbales para cada edad, # continuaci&n se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad+ a partir de la apercepci&n en ni:os de I a 11 a:os segCn los aportes entregado por 7lsa Grasano de P2ccolo 41KJJ5 ! 'enata FranB+ -ara Aaringolt* ! Florencia ?en0nde* 1KJK5, De2resin Los ni:os .ue presentan este indicador se sienten discriminado+ inferiores+ estn blo.ueados+ parali*an su producci&n por miedo a .ue lo descalifi.uen+ percibe menos ! sobre todo repiten los temas .ue perciben .ue son aceptados !a .ue lo evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado+ por ende producen escasas asociaciones, "uando est en una crisis depresiva+ las 3istorias se tornan mu! breves ! transmiten escasos afectos, 7nuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar+ .uedndose en el presente o en el pasado+ no puede 3acer pro!ectos de futuro+ 0ste .ueda parali*ado o no lo puede resolver, 7n los relatos en los .ue 3a! contenidos de comida los personajes se muestran 3ambrientos+ tristes+ enojados+ solitarios+ pasivos+ receptivos+ .uietos+ d0biles+ .ue .uedan e6puestos+ dependientes+ enfermos+ lastimados+ las figuras parentales .ue dan de comer estn imposibilitados+ es decir+ se encuentran de viaje+ estn enfermos+ etc,5 Psicosis Los ni:os evidencian un elevado grado de ansiedad, "rean 3istorias crueles con contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas, -i bien inicialmente toman el est2mulo en forma popular+ esto no lo pueden sostener ! el relato se va alejando del est2mulo ! va inclu!endo confabulaciones+ situaciones bi*arras+ fabulaciones ! perseveraciones tanto ling_2sticas como de temas, La inadecuaci&n perceptual se ve a trav0s de la gran cantidad de omisiones ! adiciones .ue produce,

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Tambi0n Personifica los roles ! 3a! una p0rdida de distancia .ue se ve reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las 3istorias, Pueden unir el material de la lmina .ue estn desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la ;lusi&n de -emejan*a como una necesidad de evitar cambios, # pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido a la alteraci&n conceptual .ue los llevan a no poder discriminar o diferenciar, Es0ui-ofrenia Infantil Presentan alteraci&n en la percepci&n+ 3a! agregados masivos ! no discriminados+ en donde se evidencia la p0rdida de l2mites, 7n sus respuestas 3a! fabulaciones+ contaminaciones+ perseveraciones de contenidos at2picos de lminas anteriores+ enlaces de las 3istorias a trav0s de los personajes+ fallas en las verbali*aciones ! neologismos, ?uc3as veces comien*a con percepciones buenas pero no las logra sostener ! las altera, Produce negaciones intensas, 7l relato se distancia tornndose oscuro+ lbil con desajustes .ue corresponden a pro!ecciones masivas, Pueden aparecer rasgos obsesivos$ compulsivos patol&gicos como defensa frente a su enfermedad, Produce 3istorias vagas ! alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias .ue devoran ! atacan ! una marcada ausencia de figuras buenas, Los impulsos sdicos ! los se6uales aparecen e6presados a trav0s de temas sdicoV orales+ anales e6pulsivos+ de desorden+ suciedad+ ! siempre con malos desenlaces, Es0ui-oides 7n estos ni:os ad.uiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto 3a! ri.ue*a en cuanto a la producci&n+ sin embargo esto se ve obstaculi*ado por el aislamiento con respecto al mundo e6terior, Para estos ni:os los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego ! bajo despliegue motri*, 7s pobre el nivel de afectividad+ en la percepci&n de las lminas ! en la descripci&n,

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Los resultados variarn en funci&n de lo .ue cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepci&n inicial seguido de un alejamiento fantaseado+ gradual o no+ en el .ue incorpora situaciones+ personas u objetos no contenidos en las lminas+ .ue nos muestran su conflictivo mundo interno, 7n el relato 3a! imaginaci&n+ comprensi&n ! buen grado de respeto por la consigna, Por el mecanismo de disociaci&n+ cuando le asignan sentimientos a los personajes establecen gran distancia emocional, # la tarea le adjudican solo un valor intelectual+ por lo cual procuran obtener un m6imo rendimiento, 7l contenido es rico ! original cuando puede 3acer uso de la Disociaci&n ;nstrumental pero cuando 0sta fracasa encontramos 3istorias coartadas+ frenadas en el desarrollo de la fantas2a+ pero con una buena descripci&n de las lminas 4aislamiento defensivo5= o relatos con contenidos mu! sdicos a los .ue le incorpora personajes persecutorios+ omnipotentes 4identificaci&n pro!ectiva evacuativa5, Tendencia Manaca 7stos ni:os se caracteri*an por producir una gran cantidad de asociaciones con breves tiempos de reacci&n, ?uestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de ideas+ .ue lo apartan del tema .ue est desarrollando, Los temas tienen .ue ver con la luminosidad+ lo 3ermoso+ las ri.ue*as+ las actividades+ con desenlaces e6celentes donde todo se resuelve+ con agregados de personajes nobles+ sostenedores+ .ue se conducen correctamente+ obse.uiosos+ reconocidos+ .ueridos+ con gratificaciones de fiestas o alimentos e6.uisitos+ mu! divertidos+ tienen roles de autoridad+ poder e independencia, /miten los temas de rec3a*o+ soledad+ oscuridad ! todo lo relacionado con est2mulos depresivos, -us defensas son1 negaci&n+ control omnipotente+ identificaci&n con el objeto ideali*ado, Tendencias Im2ulsivas Q "asgos Psico2Fticos

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# estos ni:os les cuesta concentrarse ! permanecer .uietos, Tienen inconvenientes para observar las lminas con tran.uilidad, "uando el est2mulo lo ubica ante situaciones de falta+ indefensi&n+ lo altera transformndolo en lo opuesto+ incluso adicionando personajes .ue NactCanO+ o sobreactCan+ tomando+ cuando las situaciones son mu! persecutorias+ el lugar o rol del objeto temido .ue se burla+ agrede+ mata+ Predominando su deseo sobre lo real, "omo defensa niega la desvalide*+ la omnipotencia se dirige a lo destructivo+ no puede reparar+ controla ! desprecia el objeto necesitado+ ideali*a la fortale*a ! la capacidad destructiva del objeto con .uien se identifica, @tili*a la identificaci&n pro!ectiva evacuativa+ identificndose con el objeto persecutorio, "omo el !o es mu! lbil ! no puede controlar+ le resultan intolerables los sentimientos de culpa+ frustraci&n+ falta ! castigo+ por esta ra*&n estn ausentes en los relatos, 7n cambio estn presentes situaciones de enga:o+ estafa+ traici&n+ oposici&n+ etc, ?ostrando una de sus principales caracter2sticas+ la carencia de sentido de realidad, -&lo a trav0s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensi&n pues no aparecen directamente, Las defensas man2acas aparecen a trav0s de la negaci&n+ omnipotencia+ control ! desprecio+ ideali*aci&n de la fuer*a ! la violencia del objeto persecutorio+ identificaci&n pro!ectiva evacuativa+ es decir+ identificaci&n con el objeto persecutorio, Tendencias (,sesivas #c los ni:os son mu! prolijos+ controladores+ ! no presentan distorsiones, Tratan de percibir objetiva ! detalladamente, La descripci&n .ue reali*an en los relatos les permite alejarse de lo emocional+ por lo cual sus producciones son pobres, -i bien se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado+ presente ! futuro+ no logran 3acer 3istorias creativas por su blo.ueo emocional, Tratan de supervisar la tarea del e6aminador a trav0s de lo .ue 0ste anota+ 3aci0ndole indicaciones, Tienen constante miedo de mostrar sus emociones+ son mu! cautelosos+ surgi0ndoles muc3as dudas .ue le provocan respuestas alternativas,

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7n situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos ! predominan los mecanismos de anulaci&n ! aislamiento sobre la formaci&n reactiva, Los rituales aparecen tanto a trav0s de la utili*aci&n del material como de la palabra, eurosis (,sesiva 7stos ni:os muestran una actitud formal de obediencia .ue en el relato aparece a trav0s de la descripci&n+ sin lograr 3acer una 3istoria, -on mu! meticulosos en el respeto de la consigna 4sin lograrlo5, 7s caracter2stico .ue estos ni:os realicen 3istorias intentando disociar los impulsos sdico$anales, Los personajes buenos son obedientes+ limpios+ etc, Los malos son1 sucios+ castiga$ dores+ etc, "uando utili*a el mecanismo de anulaci&n aparece1 Na partir de ese d2a+ jams lo volver0 a 3acerO, -olicitar .ue tac3e lo .ue dijo en el relato+ 3acer otra 3istoria+ negar en la siguiente lo anterior, )o puede mostrar respuestas emocionales, Las imgenes parentales aparecen a trav0s de pro!ecciones con caracter2sticas e6igentes+ controladoras+ agresivas+ sometedoras, ?ientras .ue los ni:os son malos+ castigados+ amena*ados+ como respuesta surgen actitudes apaciguadoras 4ejemplo altas calificaciones5, 'einan los desenlaces tristes+ sdicos+ con abandonos ! castigos, # medida .ue se agrava la neurosis disminu!e la producci&n+ pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas ! los rituales, Las defensas .ue utili*a son la represi&n+ el aislamiento+ la formaci&n reactiva ! la anulaci&n, "asgos ;ist?ricos "omo son mu! 3istri&nicos arman 3istorias con argumentos mu! dramticos+ plsticos+ con e6celente creatividad+ seductores+ .ue provocan suspenso+ describiendo los tres tiempos de la consigna,

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7n general estos ni:os niegan los contenidos .ue remiten a la se6ualidad+ omitiendo+ 3aciendo s3ocBs+ descripciones breves ! pobres sin desarrollar el conflicto+ fallos 4falta de respuesta5, Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares ! de e6clusi&n 4ed2picas5+ reali*ando producciones pobres o simplemente rec3a*ando las lminas con este contenido, La figura parental del mismo se6o en el var&n es desvalori*ada e incapa* se6ualmente+ ! en las ni:as 3a! una disociaci&n entre madre buena 4pero no est presente5+ o es una madre mala .ue agrede, 7n los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o 3ace aprendi*aje de la e6periencia, La represi&n aparece en la dificultad asociativa o simb&licamente en el relato 47j, -e e6traviaron+ no recordaron5, Defensas1 represi&n+ despla*amiento+ conversi&n, "uando los ni:os sin problemas orgnicos tienen dificultades en el 3abla+ generalmente 3a! una relaci&n entre esta dificultad funcional ! la estructura de su personalidad, Tienen padres mu! super!oicos+ r2gidos+ .ue no autori*an al ni:o la descarga de agresi&n necesaria .ue este v2nculo le produce, Generando en el ni:o un autoata.ue a su propio lenguaje, 7n los relatos utili*an menos palabras .ue otros ni:os de su edad, Los temas favoritos son los orales con formas agresivas, Las imgenes de los padres aparecen violentas+ e6igentes+ super!oicas+ sin .ue el ni:o sienta malestar o enojo de ningCn tipo, Los ni:os con problemas emocionales o de conductas 4ansiosas+ agresivas5+ utili*an adiciones o agregados con temas de castigo+ violencia+ accidentes ! objetos destructivos como cuc3illos+ ametralladoras+ misiles+ etc,+ en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cari:o ! comprensi&n mu! defendidos, Tambi0n producen muc3as fabulaciones conteniendo violencia ! crueldad+ incluso a trav0s de detalles pe.ue:os, Pueden aparecer rasgos obsesivos$ compulsivos patol&gicos como defensa frente a su enfermedad, Produce 3istorias vagas ! alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias+ monstruosas .ue devoran+ atacan ! la ausencia de figuras buenas ! contenedoras,

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Los impulsos sdicos ! los se6uales aparecen manifestados ! e6presados directamente a trav0s de temas 4sdico V orales+ anales e6pulsivos+ de desorden+ suciedad+ etc,5+ con malos desenlaces, Indicadores Es2ecficos de $,uso %eAual en el Test Proyectivo !$T-$ Los estudios reali*ados 4;labaca ! otros+ (<<15 3an podido establecer indicadores a trav0s de las laminas del Test "#T$# de AellaB 41K4K5 .ue son particulares del grupo abusado se6ualmente ! .ue+ por lo tanto+ lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado, # trav0s de los relatos de los ni:os abusados se6ualmente+ se pudo e6traer las principales temticas .ue indican el impacto emocional de la e6periencia, Las principales temticas fueron las siguientes1 *+ Introduccin del da1o en las narracionesH 7ste aspecto result& ser el ms significativo+ !a sea como una posibilidad+ como una caracter2stica del 30roe de la 3istoria !8o como una circunstancia, 7sto revela la e6istencia de un evento traumtico .ue ti:e el modo de percibirse a s2 mismo+ al entorno ! a sus figuras significativas, Da cuenta adems+ del sentimiento de 3aber sufrido un da:o corporal irreparable ! del temor a nuevas agresiones+ lo .ue incluso puede acarrear s2ntomas ansiosos ! depresivos, $ $ Da:o del 30roe como circunstancia+ Lamina 4 Posibilidad de ser da:ado Laminas I+ K ! 1< 7sta percepci&n de s2 mismo

/+ $uto2erce2cin de vulnera,ilidad e indefensinH

concuerda con la creencia en el ni:o abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones+ de tener poco control sobre s2 mismo ! sobre lo .ue sucede, $ $ H0roe abandonado+ Lamina K H0roe vulnerable+ Lamina 1<

4+ Imagen de figuras 2arentales como a,andonadoras y negligentesH 7sto reflejar2a+ .ue el ni:o posee una sensaci&n de inseguridad frente a las figuras .ue supuestamente deber2an

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ser protectoras ! nutricias+ lo .ue refuer*a su sensaci&n de desamparo ante un entorno .ue 0l interpreta como amena*ante, %unto a lo anterior 3abr2a una tendencia a responsabili*ar a los padres de las situaciones de desprotecci&n vividas pudiendo ir esto acompa:ado de sentimientos de rabia ! 3ostilidad 3acia ellos ! 3acia otras figuras significativas, $ $ $ "onflicto capacidad v8s incapacidad de la madre+ Lamina 4 "onflicto capacidad v8s incapacidad de los padres+ Lamina E #bandono de los padres+ conflicto protecci&n v8s abandono ! ansiedad por abandono+ Lamina K 9+ Perce2cin del entorno inseguro e inesta,leH 'efleja la e6istencia de una sensaci&n de no poseer recursos para 3acer frente a las situaciones adversas, $ #mbiente inestable+ Lamina 1<

:+ Incor2oracin en el relato de figuras amena-antes1 'efleja la sensaci&n de desconfian*a 3acia el entorno producto de la e6periencia vivida, $ $ $ #mbiente amena*ante+ Lamina I Figura amena*ante+ Lamina J ! K #nsiedad de amena*a+ Lamina K

>+ Introduccin en el relato de situaciones relacionadas con el aguaH Podr2a traducir tanto la sensaci&n de suciedad ! por ende la necesidad de limpie*a+ as2 como la e6presi&n emocional .ue invade el funcionamiento interno del ni:o, $ "ircunstancia introducida+ Lamina I

@+ %everidad en los 7uicios moralesH 'eflejar2a el monto importante de culpa ! verg_en*a asociada a la e6periencia abusiva+ lo .ue induce a asumir el castigo como algo merecido, $ -Cper !o severo+ Lamina 4 ! I De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigaci&n+ se se:ala .ue no todas las laminas reflejan el mismo tipo ! cantidad de informaci&n,

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La lamina K constitu!& una de las laminas .ue gener& ma!or cantidad de indicadores 4J indicadores5 relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres+ a la posibilidad de ser da:ados ! a la e6istencia de amena*a, Le precede en orden de discriminaci&n la lamina I con 4 indicadores+ asociados fundamentalmente a la posibilidad de da:o+ a la percepci&n de amena*a en el ambiente ! a la severidad del sCper !o, Las lminas restantes .ue discriminaron entre los grupos ! de las cuales se e6trajeron indicadores fueron las laminas 4+ 1<+ E ! J, las laminas .ue no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigaci&n fueron las laminas 1+ (+ 3 ! 9+ lo .ue coincide con otras investigaciones obtenidas por Aiedermann et, #l, en 1KKJ,

Protocolo De "egistro !$T-$ -e6o1 Femenino, 7dad1 1< a:os, )Fmina * Hab2a una ve* tres pollitos .ue estaban comiendo lombrices ! apareci& un gallo ! les dijo1 .ue 3acen pollitos inCtiles+ saben .ue no deben comer esas cosas por.ue pueden estar infectadas, P el pollito %uan dijo1 tC ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo .ue como ni a mis 3ermanos+ ni a m2, P entonces el gallo lo picote& para .ue respetara a sus ma!ores ! los dos pollitos dijeron1 deja a mi 3ermano gallo tonto .ue llamar0 a mi madre, $ntesH tendr2a .ue 3aber recolectado los gusanos+ buscaron los platos, Des2u?sH la mam se enoj& ! no .uer2a ser ms amiga del gallo, )Fmina / Hab2a una ve* tres ositos feos .ue jugaban a tirar la cuerda+ ! ellos eran tan descuidados .ue no se dieron cuenta .ue la cuerda se estaba rompiendo !,,, `P#?a,,,se ca!eron por el risco ! era mu! alto, P despu0s de la ca2da+ el oso ms c3ico .ued& aturdido+ entonces dijo1 abran o paso+ !o me llamo mermeladuco r&elso el magn2fico+ entonces atropell& a un ni:o ! dijo1 perd&n Aartolo .ue te atropell0 con mi motocicleta+ ! el ni:o dijo1 ! tC estas loco o .ue oso loco, $ntesH preparaban la cuerda ! todo, Des2u?sH se fue para otro lado ! se encontr& con los otros osos ! se 3i*o familia de ellos ! eran millonarios, )Fmina 4 Yrase una ve*+ un le&n .ue estaba sentado en su sill&n+ estaba con una pipa ! entonces en un rato despu0s+ 0l sali& ! se encontr& con su 3ermano lobo+ ellos iban caminando por el bos.ue+ ! se encontraron una or*a de miel+ ! el le&n dijo1 3ermano lobo+ Spor .u0 no enterramos esa or*a a.u2+ para .ue despu0s la podamos comerU,,, ! dijo+ tienes ra*&n 3ermano le&n, Despu0s de unos .uinientos pasos+ el le&n dijo1 `/3 Dios m2oa+ .ue mala memoria tengo+ se me 3ab2a olvidado .ue 3ab2a sido invitado a un bauti*o+ ! !o ser0 el padrino 4estaba mintiendo5+ entonces luego te alcan*o+

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despu0s de cinco minutos !a 3ab2a alcan*ado al lobo+ ! el lobo dijo1 va!a 3ermano+ .ue bauti*o tan rpido+ S! .u0 nombre le 3as puesto a tu a3ijadoU, Le 3e puesto 7mpe*ado dijo el le&n+ por.ue se 3ab2a empe*ado a comer la or*a+ despu0s le dijo .ue fue a otro bauti*o ! a su otro a3ijado le puso Na mediasO+ por.ue iba a medias con la or*a, $ntesH estaba sentado pensando .ue 3acer, Des2u?sH siguieron caminado ! se detuvieron ! el le&n dijo1 o3a ?e 3e olvidado tengo otro bauti*o, )Fmina 9 Hab2a una ve* tres canguras .ue iban en bicicleta+ la mam iba super apurada por.ue ten2a una reuni&n con su marido+ iba super arreglada+ ella cuando 3ab2a llegado encontr& .ue su esposo no estaba ! dijo1 a donde se 3abr metido este 3ombre irresponsable+ siempre me deja mal+ entonces ella se enoj& muc3o ! 3asta le peg& a sus dos 3ijas por.ue ella era mu! mala con ellas+ por.ue se des.uitaba con las 3ijas, $ntesH la mam se estaba arreglando+ la 3ija estaba buscando la bicicleta ! el globo, Des2u?sH se pusieron a llorar ! listo, )Fmina : Hab2a una ve* dos gatitas+ eran mu! bonitas ellas+ ! estaban solas en la casa+ la mam 3ab2a salido con su esposo ! dej& la tetera encendida+ entonces las ni:as bajaron por la escalera ! llegaron a la cocina+ ! una de ellas fue+ abri& la tapa de la cocina ! le call& la tetera con agua caliente, $ntesH la mam se arregla ! deja la tetera encendida de casualidad, Des2u?sH llamaron a la ambulancia por.ue estaba grave ! la otra saltaba ! lloraba de miedo, )Fmina > Hab2a una ve* tres osos mu! regalones de mam+ ellos viv2an en una cueva con su pap ! mam,,, fina, )o+ pero el pap estaba trabajando+ para darle cosas a los 3ijos, 7so no ms, $ntesH el pap estaba durmiendo con la mam, Des2u?sH el pap volvi& con muc3a plata por.ue 3ab2a trabajado 3arto ! le 3ab2an pagado, )Fmina @ 4Dice1 /3a Tue linda+ Sme la dasU5, Yrase una ve* un tigre con un mono saltar2n+ un d2a el tigre andaba enojado+ el tigre ! el mono le 3abl&+ ! el se lo comi&+ ! eran amigos pero !a no lo son por.ue !a no 3a! mono, $ntesH estaba jugando a la ti:a en alto, Des2u?sH dijo1 `.ue 3ice Dios m2o+ era el Cnico amigo .ue ten2aa )Fmina B Hab2a una ve* una mam+ un pap+ un 3ermano+ otro 3ermano+ en la casa de la abuela+ ! el 3ermano grande le pinc3o al 3ermano c3ico, $ntesH ven2an para la casa de la abuela+ pero la abuela sali&, Des2u?sH se fueron, )Fmina C Hab2a una ve* un conejito mu! lindito ! preciosito acostadito en su camita+ solo+ solo+ solo+ solo+ solo+ estaba mu! triste por.ue su mam 3ab2a ido a trabajar ! lo 3ab2a dejado s&lo con su 3ermano ms c3ico+ cuando volvi& la mam+ la 3ermanita ms c3i.uitita estaba llorando por.ue su 3ermano grande le 3ab2a pegado, $ntesH lo 3ab2an acostado, Des2u?sH la mam reto al 3ermano grande por.ue le 3ab2a pegado al ms c3ico,

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)Fmina *D 4,,,`Tue lindoa5 Hab2a una ve* dos perritos+ una mam ! una 3ija+ la mam estaba enojada por.ue su 3ija 3ab2a 3ec3o una travesura+ le 3ab2a .uitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas, La mam la iba a tirar al agua en la duc3a por su travesura mala+ mala+ mala+ mala, -e acab&, $ntesH le iba a .uitar la plata al vecino, Des2u?sH le dio palma*os tambi0n, #i,liografa $ AellacB L+ -orel -+ 1KKJ+ Test de #percepci&n ;nfantil con figuras #nimales, $ AellacB L+ -orel -+ 1KKJ+ Test de #percepci&n ;nfantil con figuras Humanas, $ Grasano de P2ccolo 7 41KJJ5 ! FranB '+ Aaringolt* - ! ?en0nde* F+ 1KJK, ;ndicadores Psicopatologicos, $ ;labaca ! otros+ (<<1, ;ndicadores 7spec2ficos de #buso -e6ual,

!$T-$H "E%UME $P)I!$!I= ITe voy a mostrar algunos di,u7os5 deseara 0ue 6agas un cuento con cada uno5 donde me digas 0u? 2as antes5 0u? 2asa a6ora y 0u? 2asarF des2u?s+J -e registrar el tiempo de reacci&n 4T, ',5 de cada lmina+ siendo 0ste el .ue media entre la entrega ! el comien*o del relato, -e tomar nota+ te6tualmente+ de todas las verbali*aciones .ue e6prese antes de comen*ar la 3istoria 4no considerndose esto relato5, $ -e registra todo lo .ue dice ! 3ace el ni:o durante la administraci&n 7ncuestamos tanto lo .ue no .ued& claro como lo .ue permita ampliar nuestra informaci&n, 'ecordemos .ue es mu! importante tener en cuenta la 3istoria real+ de d&nde es tomado el argumento+ si es de un cuento+ de la televisi&n o de otras fuentes, La 3istoria+ los detalles1 Srefle7an un 3ec3o real o un deseoU, "uando relatan Nun problemaO debe .uedar claro cul es el conflicto o la dificultad+ lo mismo .ue el desenlace, Sc&mo lo resuelveU+ S.ueda inconclusoU+ S.u0 presiones internas o e6ternas lo obstaculi*anU+ o en su defecto+ Sa trav0s de .u0 negociaci&n lo resuelve favorablementeU, Dificultades 0ue se 2ueden 2resentar en la administracinH 1, Puede ocurrir .ue el ni:o describa la lmina en ve* de comen*ar el relato, 7n ese caso le diremos .ue lo .ue 0l nos cuenta .ue ve est mu! bien+ pero .ue trate de 3acernos un cuento, -i luego de esta intervenci&n no lo logra+ despu0s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina, (, Puede comen*ar a describir en la mitad de un relato+ pues el tema es mu! conflictivo ! tiene dificultades en sostenerlo, 7n este caso le preguntamos en ese momento 1 S"&mo sigueU, 3, Puede relatar una 3istoria .ue se torna e6cesivamente e6tensa con respecto al estilo .ue viene desarrollando 4nos est mostrando una defensa man2aca a trav0s de la palabra5, "uando se .ueda pegado a un tema pues le resulta mu! conflictivo le preguntamos en ese momento1 S"&mo termina la 3istoriaU

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4, )o puede 3acer 3istorias+ se .ueda callado o bien 3ace comentarios, 7n este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina, 7s importante ver frente a .u0 temas o lminas le ocurre, E, Puede .ue le falte uno de los tiempos de la consigna, Lo interrogamos en la encuesta, I, Puede 3ablar de animales 4sin darles se6o ! edad5+ le pedimos en la encuesta .ue les ponga nombre ! edad para saber 3asta d&nde aleja o acerca las identificaciones, J, "uando 3abla de un conflicto o de un problema ! no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta1 S"u0ntame cul es el problemaU o SPor .u0 est enojadoUQ 9, Puede dar dos 3istorias simultneas o sucesivas, Les pedimos ambas ! luego las anali*amos, 4puede deberse a una ambivalencia .ue le dificulta la e6clusi&n5, Lamina 1 Las respuestas son1 la comida+ c&mo la dan+ .ui0n+ si es escasa o suficiente+ celos por .ui0n recibe ms o menos+ c&mo se comportan los 3ermanos, S7s vista la gallina 4mam5 o est ausenteU "uando coloca a otro en su lugar STui0n cumple en ese caso con la funci&n maternaU S"&mo se cumple esa funci&nU1 Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c&mo el ni:o se enfrenta a situaciones nuevas, Lamina ( 7sta lmina remite a la situaci&n triangular ! .ui0n tiene el poder en la pareja, )os interesa ver con .ui0n se identifica o coopera el osito, -e observan relaciones parento$ filiales, Tu0 tipo de situaci&n describe1 Sjuego o disputa por posesi&nU = Spelea con el consiguiente temor a la agresi&nU Se6clusi&n o inclusi&nU= Sgratificaci&n de las propias agresionesU+ etc, Lamina3 Generalmente aparecen 3istorias relacionadas con la figura paterna o e.uivalente 4.ue simboli*a autoridad5, -i el le&n es poderoso+ ser importante ver c&mo emplea el poder1 Sen forma positiva o negativaU Lamina 4 7sta lmina estimula 3istorias relacionadas con la rivalidad entre 3ermanos nacimiento de 3ermanos+ fantas2as acerca de 0sto+ el origen+ embara*o ! el nacimiento de los ni:os, Tambi0n problemas de alimentaci&n+ el vnculo con la madre ! la funci&n materna, Teniendo en cuenta la edad cronol&gica del ni:o ! las .ue le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada1 el tiempo ms feli* .ue en general remite a e6periencias menos conflictivas, Lamina E -e dan comCnmente relatos de escena primaria e inter0s respecto a las actividades de los padres en la cama, Tambi0n aparecen temas de reconocimiento corporal+ ! juegos se6uales .ue son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna, 1K3

Lamina I 7sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas2as de escena primaria+ conflicto ed2pico por la situaci&n triangular+ celos+ rivalidad+ agresi&n+ manejo de la inclusi&n o e6clusi&n ! c&mo lo 3ace+ problemas masturbatorios ! ansiedad .ue le despierta+ culpa ! temor al castigo, Lamina J -e producen 3istorias de contenido agresivo+ surgiendo miedo ! reacciones del ni:o frente a 0sto 4culpa ! castigo5, -i la ansiedad le resulta inmanejable rec3a*a la lmina ! nos puede decir1 I o me gusta5 no entiendo5 K0u? es estoMJ+ Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a trav0s de 3istorias inocuas en las .ue no aparece el contenido agresivo 4negaci&n5, "uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo1 situaci&n de animales en la selva, Lamina 9 Las 3istorias t2picas remiten a la constelaci&n familiar+ .u0 rol el relator se atribu!e ! .u0 actitudes tienen los padres para con 0l, Los conflictos predominantes son1 se6uales+ orales ! ed2picos, -e observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono .ue se ve sentado en el puf al .ue se le atribu!en actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro!ectivas del ni:o, Lamina K Las 3istorias refieren los temores de los ni:os a ser dejados solos+ a la oscuridad+ el abandono de los padres+ curiosidad por lo .ue ocurre en la otra 3abitaci&n+ escena primaria+ sentimientos de culpa ! castigo, 7s comCn la adici&n de personajes en los ni:os .ue no 3an podido internali*ar una imagen materna protectora+ o tomar el lugar como transitorio 4pues esto les calma la angustia5, Lamina 1< 7s frecuente .ue estimule la producci&n de 3istorias relacionadas con 3bitos de limpie*a ! masturbaci&n, "on conceptos morales+ cr2ticas punitorias por faltas+ formas de castigo+ .uienes lo reali*an+ frente a .u0 situaciones ! c&mo responde el ni:o frente a esto, #simismo emergen los aspectos super!oicos+ al igual .ue tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano+ aspectos sadomaso.uistas+ placer anal ! fantas2as de coito, a5 $rgumento+ 7s importante ante todo en el argumento .ue constru!e el ni:o+ Spor .u0 cuenta esos relatosU Deberemos encontrar el mensaje comCn .ue une las distintas 3istorias con el fin de descubrir los principales conflictos sub!acentes, Por ejemplo+ si en varios relatos el 30roe est necesitado de recibir a trav0s de la comida u otros elementos 4abrigo+ calor+ etc,5+ no s&lo nos indica sus necesidades+ tambi0n tendremos en cuenta de .u0 manera las satisface1 cmo las 2ide 4directa+ indirectamente o roba5,Los temas pueden ser ms o menos 1K4

complejos+ de acuerdo al momento evolutivo, 7s decir .ue el ni:o pe.ue:o 4de tres o cuatro a:os5 e6presa sus necesidades en relatos ms sencillos ! directos 4concretamente5, Pues a medida .ue crece sus contenidos tienen una simboli*aci&n cada ve* ms abstracta, Las 3istorias pueden tener ms de un tema .ue pueden estar conectados entre s2+ en forma ms o menos compleja, b5 Persona7e 2rinci2al RP+P+P y 2ersona7es secundarios RP+ %+P #un.ue e6istan varios personajes+ el principal es a.uel con el cual el ni:o se identifica, 7s la figura en torno a la cual se desarrolla toda la 3istoria= se acerca al ni:o en edad ! se6o, #un.ue a veces se dan ciertas desviaciones o despla*amientos1 cuando se identifica con personajes del se6o opuesto o alejado en edad, Teniendo en cuenta .ue cuando 3a! ms de un P,P,+ se identifica alternativa o sucesivamente con ellos, 7stas identificaciones tienen gran valor para la interpretaci&n+ aun.ue suele ocurrir .ue un personaje de importancia secundaria representa tambi0n actitudes reprimidas del ni:o, )os muestra en sus pro!ecciones la imagen de s2 mismo o sea la concepci&n .ue el ni:o tiene de su propio cuerpo+ de su !o ! de su rol social, Tambi0n tendremos .ue tener en cuenta el ideal del !o .ue aparecer2a a trav0s de los intereses+ deseos+ virtudes+ 3abilidades .ue se le atribu!en al P,P, ! .ue es lo .ue el ni:o desea, #parece tambi0n todo lo temido internamente+ carencias+ puesto en los personajes de la 3istoria 4fantas2as persecutorias5, 7s importante observar en el personaje+ sus recursos para solucionar cual.uier situaci&n+ teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia, Tue al adaptarse correctamente+ nos mostrar2a su fortale*a !oica, 7sta adecuaci&n del representa la e6presi&n por e6celencia de la consistencia del !o, Tendremos en cuenta .u0 ve ! c&mo lo ve, Lo .ue omite+ adiciona o distorsiona, Percepciones ! elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales 4ejemplo1 decir en ve* de le&n o tigre un perro5, Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad+ pero 3a! .ue tener en cuenta su edad cronol&gica+ pues a cierta edad+ es mu! fcil .ue confundan las especies animales, 7n la discriminaci&n de la percepci&n tendremos en cuenta la edad del ni:o+ de .u0 manera el e6aminado visuali*a las personas .ue lo rodean ! c&mo reacciona frente a ellas, Tu0 tendencia se encuentra repetida con ma!or frecuencia ! c&mo reacciona frente a cierta presi&n ambiental, S"on cuntas tendencias reaccionaU S"on ms de unaU -e puede observar a.u2 con .ui0nes se identifica+ .u0 rol juega cada uno de los padres como figura de identificaci&n, -i bien este proceso no se completa 3asta la pubertad o adolescencia+ 3abr2a .ue ver la significaci&n .ue tiene para 0l, c5 Elementos del am,iente "ontenido de realidad1 omisiones+ adiciones o distorsiones de figuras+ objetos ! circunstancias, 7n este punto se trata de ver el grado de adecuaci&n o inadecuaci&n perceptiva ! aperceptiva al est2mulo+ .ue nos permite formular un diagn&stico diferencial, Teniendo en cuenta .ue las circunstancias introducidas a trav0s de las lminas 4por ejemplo+ la injusticia+ rigide*+ desinter0s+ limitaci&n+ desilusi&n+ etc,5+ junto a los objetos ! figuras adicionadas+ nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni:o piensa .ue vive+ o sea en su mundo interno, )os da noticias tambi0n de 0sto+ los objetos ! figuras omitidas+ las cuales tendrn .ue ver con el deseo de .ue la figura u objeto en cuesti&n est0 presente all2, 7sto nos muestra su 3ostilidad ! conflicto 3acia esa persona u objeto, @na intensa inadecuaci&n perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo1 omite ! adiciona en cantidad, Las neurosis aparecern a trav0s de distorsiones perceptuales de origen emocional, Las e.uivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio$ 1KE

cultural bajo o d0ficit intelectual, Dado .ue el contenido de realidad es mu! estructurado+ la omisi&n o distorsi&n severa es un indicador patol&gico, d5 Tiem2osH 2asado5 2resente y futuro+ 7l cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas, # los .ue omiten el pasado les cuesta aceptar 3ec3os ! situaciones ! poder emplearlos en nuevas e6periencias+ por lo tanto la disociaci&n ! la represi&n tienen un rol importante, #l contrario+ cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado ! 0ste determina un presente sin acceso a las fantas2as referidas a un futuro, Por ello la forma en .ue el ni:o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante, -er significativa en .u0 lminas se produce la repetici&n de la omisi&n+ en una secuencia 4presente+ pasado o futuro5+ Sen todas o en algunasU "uando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est2mulo, e5 )gica del 2ensamiento+ Hemos la co3erencia ! las alteraciones del pensamiento, Tendremos .ue comparar este 2tem con otros para entender su forma ! contenido, /bservamos la organi*aci&n+ la claridad o comprensi&n ! las modificaciones u alteraciones del pensamiento, Tambi0n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensi&n, 7s importante la edad cronol&gica del ni:o+ con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento .ue le corresponde, f5 )engua7e utili-ado+ )uevamente observar la adecuaci&n o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la .ue se encuentra el sujeto, 'ecordamos .ue la ri.ue*a del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual+ la estimulaci&n del medio ambiente familiar+ los conflictos ! su umbral de tolerancia a la frustraci&n, S7st acorde o no a su edad cronol&gicaU+ Ses e6acto o apro6imadoU+ Ses ricoU+ Semplea sin&nimosU+ Sadjetivos abstractos o concretosU+ SverbosU+ Sabundantes interjeccionesU+ SmuletillasU+ Scul es su estiloU+ Stiene .ue ver con los ni:os de su medioU+ etc, g5 !a2acidad creativa+ #.u2 investigaremos c&mo puede contar lo .ue piensa ! sus fantas2as, "uando observamos esta capacidad nos preguntamos Sc&mo organi*a sus fantas2asU Sproduce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando ri.ue*a imaginativa en un estilo propioU+ Slo 3ace en forma fluida o con esfuer*oU 35 Interaccin+ -e observa a.u2 cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes ! a .u0 situaciones responde, 7jemplo1 si la situaci&n de interacci&n es agresiva Spor .u0U 1 $ por celos fraternos+ etc, 7l modo de interacci&n ! la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social+ lo aceptable, -e percibe c&mo se fueron consolidando los patrones de interacci&n a lo largo de la e6periencia del ni:o+ la confrontaci&n de su mundo interno con lo real+ las e6periencias de satisfacci&n e insatisfacci&n, La modalidad del v2nculo se ver a trav0s del propio relato1 Ncomen+ beben ! se insultanO+ nos da una modalidad oral con contenido agresivo o+ tal ve*+ pueden dialogar+ e6plicarse+ es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido, -e observan as2 no s&lo los v2nculos establecidos emocionalmente con los padres ! 3ermanos sino tambi0n con la naturale*a vegetal+ animal+ con el estudio+ tareas diversas+ etc, "&mo puede establecer v2nculos el ni:o+ nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas+ si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista 1KI

indiferenciado ! si estos v2nculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia, 7sto se:alar2a la profundidad del conflicto ! c&mo la lmina presentada lo movili*a, i5 aturale-a de las $nsiedades y Defensas Los miedos principales estn relacionados con la p0rdida de la integridad f2sica dada por el castigo ! el no tener o perder el amor, Donde aparece la falta de a2ro,acin5 de reconocimiento5 el ser de7ado5 2ostergado est e6presando el miedo a la soledad ! a la falta de sost?n, La respuesta de la defensa puede ser la 3uida+ pasividad+ agresi&n+ ad.uisici&n+ renunciamiento+ regresi&n+ oralidad+ etc, 7l ni:o puede defenderse del est2mulo no produciendo 3istorias en la medida en .ue la lmina lo comuni.ue ms claramente con su situaci&n real 4lminas ms antropomorfi*adas5, /tros+ por el contrario+ se identifican pro!ectivamente en forma masiva, j5 Pro,lemFticas significativas 7n este punto tendremos en cuenta la naturale*a del conflicto ! c&mo lo resuelve+ con .uienes ! con .u0 situaciones se involucra, 7n general1 Scul es el castigo frente a una situaci&n de agresi&n o falta cometidaU 7sta relaci&n nos muestra la estructura del super !o, S#nte .u0 situaciones aparece el castigo ! .ui0n lo lleva a caboU+ S7s inmediatoU+ S"on .u0 grado de intensidad aparece la culpaU # veces muestra .ue es menos intensa cuando el castigo .ueda diferido o postergado, B5 Finales de las 6istorias+ 7l desenlace nos permite entender la fuer*a del !o a trav0s de la adecuaci&n del personaje principal, S;ntenta resolver el problema o noU+ Scul es la situaci&n elegidaU+ Sc&mo utili*a sus defensas en funci&n de lo .ue desea o temeU /bservaremos si el ni:o puede resolver la problemtica .ue plantea a trav0s del argumento, "&mo lo logra nos dar informaci&n de la utili*aci&n de sus defensas frente a sus deseos ! temores, 7s importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no+ enri.uecedora o no, "&mo inclu!e los elementos de la realidad+ c&mo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada+ mostrando as2 el grado de coartaci&n del !o, Tambi0n se averigua acerca del super !o a trav0s del castigo+ cuando corresponde a normas sociales vigentes, 7s decir+ .ue se observar la adecuaci&n entre la situaci&n ! la respuesta, # trav0s del desenlace se observa tambi0n el grado de madure* del ni:o relacionando la edad mental con la cronol&gica,

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;("$ DE JUE&( 7l juego es una actividad cognoscitiva ! social= a trav0s de la actividad lCdica los ni:os tienen la oportunidad de desempe:ar diferentes roles ! manejar emociones complejas ! conflictivas al representar situaciones cotidianas .ue ellos viven, Permite la sociali*aci&n+ aprenden a usar el mundo+ a moverse en 0l+ a inferirlo en sus mCltiples interrelaciones+ a compartir, 7l juego es una conducta ! comien*a en la primera relaci&n del ni:o+ con su madre o persona sustituta ! continCa a trav0s de su desarrollo en las relaciones con otro, 7l juego tambi0n permite el placer+ nuestro psi.uismo busca constantemente disminuir al m6imo el displacer !a .ue genera tensi&n+ por tanto+ 0ste permitir2a de una forma natural ! econ&mica liberar a.uella tensi&n con e6periencias f2sicas ! emocionales, Por otro lado+ permite la descarga de impulsos agresivos a trav0s de diversos tipos de juegos+ tales como de polic2a+ luc3as+ entre otros+ siendo en los varones ms e6puesta la agresividad en comparaci&n a las ni:as .ue es ms elaborada ! en el caso de ni:os pe.ue:os+ 0sta se ver reflejada en romper+ tirar+ 3acer caer objetos al suelo+ ensuciarse con placer+ entre otras, 7n todos los ni:os es posible encontrar el juego+ aCn cuando var2a de una cultura ! sociedad a otra+ principalmente con un carcter lCdico+ aun.ue otras veces es posible .ue sea utili*ado en forma educativa+ ! tanto padres ! maestros tienen diversas estrategias para ense:arle a los ni:os jugando, -in embargo+ el juego puede tambi0n ser una 3erramienta de diagn&stico+ la cual+ sumada a los antecedentes de la entrevista ! a otras pruebas+ puede aportar a reali*ar el diagn&stico cl2nico, Pa .ue el juego es el medio natural para el ni:o+ en donde puede e6presarse libremente+ sin necesidad de reprimir a.uellas emociones ! estados internos por una presi&n e6terna, 7l juego se utili*a como una t0cnica pro!ectiva+ por tanto es posible argumentar .ue el infante mediante el juego dejar ver su mundo interno+ e6presando sin tapujos una realidad .ue posiblemente a simple vista no podemos ver, #s2 los juguetes ! juegos se trasforman en el espacio para conocer el mundo del ni:o+ permitirle a 0l mismo .ue lo descubra ! a la ve* ofrecerle una oportunidad para abrirse a la a!uda,

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Fundamentos ;istricos Hist&ricamente la terapia de juego se desarroll& desde un fundamento psicoanal2tico como un mecanismo de pro!ecci&n+ permitiendo as2 en el ni:o el despla*amiento de su mundo interno 3acia el e6terno+ por medio del juego ! de este modo poder lograr un puente entre su fantas2a ! realidad+ !a .ue desde mu! pe.ue:o logra la capacidad de simboli*ar la situaci&n .ue est cursando, 7n 1K<K Freud utili*a el juego en ni:os como un mecanismo para tratar de aliviar la fobia en un paciente, -in embargo+ no es 3asta 1K1K .ue el juego se comien*a a utili*ar en la terapia infantil por Hug$Hellmut3, #na Freud en 1K(9 comien*a a utili*ar el juego como una alian*a terap0utica+ para establecer un mejor v2nculo con su paciente, Por su parte ?elanie >lein lo utili*a como sustituto de la verbali*aci&n !a .ue el juego se considera como el medio natural en donde el ni:o se desenvuelve, 7n 1K3< se desarroll& una estrategia de terapia de juego la .ue se denomin& terapia estructurada ! permanece 3asta 3o!+ con una base psicoanal2tica+ orientada 3acia los objetivos, -olomon en 1K39 desarroll& una t0cnica llamada NTerapia del juego activaO .ue utili*& en ni:os impulsivos, # trav0s de la interacci&n con el terapeuta+ el ni:o aprende a redirigir la energ2a usada en la impulsividad 3acia conductas ms aceptadas socialmente orientadas en el juego, "arl 'ogers en 1KEK desarroll& el enfo.ue centrado en el cliente en la terapia para adultos+ lo cual fue llevado a la terapia de juego por Hirginia #6line en 1K4J, 7sta terapia de juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el dese.uilibrio .ue e6iste entre el ni:o ! su ambiente para as2 poder facilitar su crecimiento natural, 7sta terapia es la .ue actualmente se utili*a como 3ora de juego diagn&stica+ la cual se tratar a fondo a continuaci&n,

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Tera2ia de Juego La terapia de juego se utili*a como un medio de autoe6presi&n+ en donde el ni:o en un entorno natural tiene la oportunidad pera e6presarse libremente, # la base de esto se postula .ue en todo individuo e6iste una fuer*a 3acia la madure*+ la independencia ! autodirecci&n= lo .ue podr2a denominarse autorreali*aci&n, -in embargo+ este necesita espacio ! aceptaci&n total para ser 0l mismo, Las e6periencias ! el constante desarrollo van reorgani*ando e integrando los sucesos vividos+ configurando as2 la personalidad, La manera particular de reaccionar en diversas circunstancias ! de forma bastante diferente est regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la autorreali*aci&n+ cuando este impulso se blo.uea por presiones e6ternas da como resultado la aparici&n de resistencia ! frustraci&n, De este mismo modo ocurre con los ni:os+ as2 es posible e6plicar a.uellas conductas adaptadas ! desadaptadas, "uando el individuo desarrolla confian*a en s2 mismo ! e6teriori*a completamente su autoconcepto e6presndolo en alguna conducta para alcan*ar as2 su autorreali*aci&n+ se puede 3ablar de conducta adaptada+ sin embargo cuando no es capa* de dirigir su acci&n directamente+ de canali*ar su autoconcepto la conducta es desadaptada, Los ni:os estn en constante formaci&n de su autoconcepto+ por lo tanto es posible .ue a.uellas conductas desadaptadas sean el resultado de .ue el ni:o no pueda e6presar su Po en forma abierta ! espontnea, 7n la terapia de juego el ni:o tiene un espacio+ similar a su medio natural+ de autoe6presi&n en donde tiene la oportunidad de actuar+ ! por tanto e6presar abiertamente todos a.uellos sentimientos reprimidos .ue por diversas ra*ones no se permite+ o su entorno no le permite e6presar+ tales como frustraci&n+ inseguridad+ agresi&n+ temor+ perplejidad ! confusi&n, # trav0s del juego el ni:o tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus sentimientos ! as2 enfrentarse a ellos+ aprendiendo a controlarlos o a rec3a*arlos, La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el ni:o+ donde 0l es la persona ms importante+ se controla a s2 mismo ! la situaci&n+ sin criticas+ rega:os ni obligaciones+

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por tanto puede enfrentarse a s2 mismo+ sus fantas2as ! sus miedos= el ni:o se convierte por lo tanto en un individuo con derec3os propios ! se le trata con dignidad ! respeto+ puede amar u odiar ! siempre ser aceptado ! sin limitantes en su actuar, La terapia es un mundo de completa aceptaci&n ! permiso al ni:o para ser 0l mismo, 7l ni:o se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin blo.ueo de fuer*as e6ternas ! por tanto puede e6presarse abiertamente ! la resistencia desaparece, Por lo tanto es posible entender la N3ora del juegoO como una a!uda para .ue el ni:o pueda e6presarse sin restricciones ! por tanto tener una mejor comprensi&n de lo .ue le sucede en su interior al permitirle .ue surja su verdadero Po !aractersticas de la 6ora de 7uego 1, 7sta se puede utili*ar como t0cnica de evaluaci&n+ de diagn&stico en el trabajo psicol&gico con ni:os ! ni:as desde los dos a:os ! medio a tres a:os basta los 11 o 1( a:os+ pero ello depende bsicamente de la edad interna .ue tenga el ni:o+ bsicamente por.ue implica usar el juego como una t0cnica ! abordarlo desde una teor2a psicol&gica, -e recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagn&stico+ por.ue la actividad lCdica produce menos ansiedad en el ni:o, (, Tambi0n permite apreciar el grado de desarrollo del ni:o de acuerdo con su edad evolutiva+ diagnosticar su conflictiva ! a!udarle en la elaboraci&n de la misma, 3, Para reali*ar la 3ora de juego se debe distinguir1 $ $ $ "&mo se aplica la t0cnica de juego ;tems a considerar para la interpretaci&n de la entrevista de juego Hip&tesis diagnostica obtenida ! su corroboraci&n, Ti2os de 6ora de 7uego #ora de !uego diagnstica: se refiere a un proceso .ue tiene comien*o+ desarrollo ! fin en s2 misma+ opera como una unidad ! se debe interpretar como tal,

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#ora de !uego terap;utica: es una intervenci&n activa del psic&logo con respecto al juego del ni:o+ por lo .ue van surgiendo aspectos nuevos ! modificados, 7n el desarrollo del juego es importante saber como juega el ni:o ! en .ue condiciones pueden 3acer+ por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos .ue pueden diferenciarse1 6e inventario: donde el ni:o empie*a a clasificar segCn criterio el contenido de la caja+ si es .ue los materiales se los presentamos as2+ manipulndolos+ probando los distintos funcionamientos+ o bien por medio de la mirada 3aciendo una inspecci&n de los objetos ! del lugar para luego+ en cual.uiera de los tres opciones mencionadas+ comen*ar a actuar, %ostracin del juego1 comien*a a desplegase la 3ip&tesis elegida, 7l ni:o comien*a a establecer una organi*aci&n simb&lica+ a trav0s de tanteos eligiendo los personajes+ el argumento+ adecuado de materiales, "ol del tera2euta en la 6ora de 7uego 7l terapeuta se enfrenta al ni:o principalmente por medio de conductas verbales+ mediante las cuales responde empticamente poni0ndose al nivel del ni:o ! reflejando tanto sus pensamientos+ acciones ! sentimientos, 7s importante .ue el ni:o se sienta aceptado+ comprendido ! en ningCn caso rec3a*ado+ el terapeuta puede 3acer preguntas ! comentarios sin inducir las respuestas del ni:o+ ni dirigir su actuaci&n+ sino dejar .ue se muestre como 0l desee, La comunicaci&n psicoterap0utica con el ni:o debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo ! cognoscitivo, #6line establece oc3o principios bsicos .ue pueden servir como gu2a al terapeuta+ siempre teniendo claro .ue no son una manera restrictiva ! estructurada de establecer el proceso, l, 7l terapeuta debe desarrollar una relaci&n interna ! amigable con el ni:o, (, 7l terapeuta debe aceptar al ni:o tal como es, 3, 7l terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el ni:o se sienta

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libre para e6presarse por completo, 4" 7l terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos .ue el ni:o e6presa, E, 7l terapeuta debe ofrecer gran respeto por la 3abilidad del ni:o para solucionar sus problemas, Teniendo en cuenta .ue es decisi&n del ni:o reali*ar los cambios, I, 7l terapeuta no debe intentar dirigir acciones+ ms bien es el ni:o .ue gu2a el camino seguido por el terapeuta, J, 7l terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia, 9, 7l terapeuta establece solo a.uellas limitaciones necesarias para 3acerle ver al ni:o sus responsabilidades ! mantener la terapia en el mundo real, 7l Psic&logo juega un papel pasivo+ en tanto funciona como observador+ ! activo manteniendo una actitud atenta ! abierta en relaci&n al juego del ni:o, Tambi0n asume un papel participativo+ en la medida .ue reali*a preguntas acerca del juego del ni:o, #.u2 el psic&logo puede reali*ar con el ni:o un juego directivo+ donde se gu2a al ni:o para .ue juegue+ dependiendo del tipo de 3ora de juego a reali*ar, )a sala y los materiales 2ara una 6ora de 7uego 7n la Hora de %uego+ el terapeuta debe mantener su atenci&n en toda conducta ! verbali*aciones e6presada por el ni:o+ mientras 0l utili*a los juguetes, -e debe tener en cuenta .ue los juguetes deben cumplir el prop&sito de pes.uisar ciertos problemas .ue guarda el ni:o en su mundo interno, La 3abitaci&n debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego+ en un ambiente clido donde el ni:o pueda sentirse c&modo, #lgunos criterios para seleccionar juguetes a ser utili*ados en la terapia son los siguientes1 a5 7vitar juguetes .ue se usen solo de una manera+ inclu!endo a.uellos .ue se puedan construir ! generar ma!or movimiento b5 7legir juguetes .ue promuevan a.uellos sentimientos mas complejos de tratar+ vale decir+ agresi&n ! dependencia= sacos para golpear+ navajas de goma+ pistolas+ soldados+ carros armados+ mamaderas+ utensilios de cocina+ agua ! recipientes,

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c5 @tili*ar juguetes en donde pueda e6istir interacci&n de dos personas+ proporcionando as2 la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juego, Los juguetes ms utili*ados en la 3ora de juego diagn&stica+ principalmente propuestos por #6line+ son los siguientes1 b b b b b b b b b b b b b b b Familia de mu:ecas @na casita ! algunos muebles "ra!olas+ plasticina+ tijeras -uficiente papel para dibujar #nimales -oldados+ carritos+ indios ! va.ueros #viones ! barcos ?u:ecos beb0 de trapo ! biberones T2teres .ue representen una familia Tel0fonos 4dos5 Polic2as+ m0dicos+ e.uipos m0dicos #lgunos materiales para construcci&n como NLegosO+ cubos de diferentes tama:os, -i es posible una caja de arena para colocar soldados+ barro+ carritos ! animales, Libros de cuentos e 3istorietas+ !a .ue algunos ni:os prefieren la lectura ! 3acer 3istorias con material de sus propias vidas, Pistolas+ arcos ! flec3as+ tiros al blanco= en algunos casos en .ue se presenta muc3a agresividad+ puesto .ue desencadenan pro!ecciones del psi.uismo en donde pueden verse contenidos de dominio+ agresi&n ! rabia, b 7lementos .ue representen el bien ! el mal+ vale decir+ brujas+ 3adas+ princesas+ con el fin de .ue el ni:o pueda desarrollar el concepto de bien ! mal+ e integrarlo en sus juegos, 7s importante destacar .ue algunos autores inclu!en algunos materiales de juego para ni:os ma!ores+ !a .ue estos pueden sentirse inc&modos e incluso 3umillados ante ciertos juguetes, Las 3erramientas a utili*ar deben estimular a los ni:os a e6presar sus necesidades reprimidas de alimentaci&n+ regresi&n ! dependencia+ entre estos juguetes se pueden incluir miniaturas de bolic3e ! bs.uetbol+ sacos para golpear+ madejas de 3ilo+

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materiales para dibujo ! mscaras, #dems es recomendable .ue se empleen juguetes .ue permitan un juego de fantas2a ms maduro+ donde puedan incluirse e.uipos m0dicos+ material de oficina+ etc, 7n el proceso de juego se debe enfati*ar la e6presi&n ! libre imaginaci&n del ni:o para .ue pueda pro!ectar como ve el mundo ! de .ue manera se contacta con 0l+ se debe tener paciencia ! darle tiempo para .ue verbalice sus fantas2as ! las e6presiones de sus emociones+ teniendo siempre en cuenta .ue la relaci&n terap0utica debe estar acorde con su nivel de desarrollo a nivel afectivo ! cognitivo, !onsigna Para delimitar una consigna 3a! .ue tener en cuenta ciertos aspectos .ue deben ir e6plicitados+ para una mejor comprensi&n de parte del ni:o ! as2 evitar confusiones en la prctica de la 3ora de juego, 7s as2 como podemos se:alar las siguientes caracter2sticas a e6plicar1 6ebe tener un lengua!e claro y ser breve: 7ste depender muc3o de la edad de los pacientes ! de las caracter2sticas de este, 6eben definirse claramente los roles: 7l rol del psic&logo en una 3ora de juego+ es eminentemente pasivo ! contemplativo del juego a reali*ar por el ni:o+ el .ue podr jugar con los juguetes .ue desee durante la sesi&n, Para este rol de observador del psic&logo 3a! ciertas e6cepciones en donde es necesaria su intervenci&n+ como son las siguientes1 $ $ "uando el ni:o re.uiere de nuestra participaci&n 4.ue muc3as veces puede ser activa+ como ser2a la representaci&n del algCn rol o papel5, "uando e6iste la necesidad de 3acer un se:alamiento 43acer menci&n a aspectos disociados de la conducta manifiesta del ni:o51 cuando 3a! blo.ueos+ rec3a*o o in3ibici&n+ cuando 3a! .ue poner l2mites 4cuando el ni:o rompe el encuadre establecido5,

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6ebe aclararse la limitacin de espacio y tiempo: 7l tiempo en la 3ora de juego variar2a entre unos 4< a E< minutos+ esto depender de las caracter2sticas del ni:o ! de la sesi&n en particular, 7l espacio se espera .ue no 3a!a una gran cantidad de muebles ! .ue no sea mu! pe.ue:o para as2 facilitar el movimiento del ni:o+ adems se esperar2a en una condici&n ideal+ .ue las paredes ! piso sean lavables para .ue as2 el psic&logo no se preocupe por 0stos ! pueda poner ma!or atenci&n en la producci&n del ni:o, 6ebe informarse acerca del material a utili ar: Darle a conocer al ni:o .ue+ jugar con los juguetes .ue podremos sobre la mesa o con los .ue se encuentran en la caja 4sin un orden previamente establecido5, 7stos juguetes deben estar en buen estado ! ser de buena calidad+ adems no deben implicar peligro para el ni:o ! para el psic&logo, Tambi0n debemos saber acerca de los juguetes+ .ue e6isten ciertos criterios para clasificarlos, 7s as2 como tenemos a 7ricBson como representante de las cajas de juguetes .ue utili*an material estructurado 4tel0fono+ mu:ecos+ pistolas5 ! por otro lado tenemos a AicB como representante del material inestructurado 4maderas+ 3ilo+ plasticina5, 6ebe informarse acerca de los ob!etivos a perseguir: 7l ni:o debe saber .ue nosotros lo observaremos para as2 poder comprender su problemtica ! poder a!udarlo, "on esto se disminu!e la ansiedad .ue puede producir una situaci&n nueva ! las fantas2as .ue pueda tener, 7s importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as2 acomodar la manera de formularla de manera .ue estos puntos antes nombrados .ueden claros, @na propuesta de consigna ser2a la siguiente1 I)os 7uguetes 0ue estFn so,re la mesa 2uedes utili-arlos como desees5 o,servar? tu 7uego 2ara 2oder conocerte y com2render lo 0ue te estF 2asando5 2ara luego 2oder ayudarte+ Esto lo vamos a 6acer en unos 9D a :D minutos en este lugarJ+

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Puntos a considerar en el 2roceso de 7uego $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ Las defensas del ni:o, La capacidad para tolerar la frustraci&n, 7l nivel de desarrollo del sCper !o, -us fantas2as ! emociones, -us in.uietudes ! temores, -us 3abilidades especiales ! dificultades, "omportamiento en general, )iveles de dependencia V independencia, )iveles de agresividad, 'ivalidad fraterna+ c&mo 3ace frente a la competencia, )iveles de #nsiedad, -ituaci&n o problema en .ue se encuentra el ni:o,

#l momento de interpretar el juego+ se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos, 1, -u representaci&n en el espacio, (, La situaci&n traumtica en .ue se involucra, 3, 7l c&mo ! por.u0 se presenta en el proceso, 4, Funci&n .ue cumple su conducta ! emociones e6presadas en el juego, $nFlisis de indicadores en la 6ora de 7uego )o e6iste una estandari*aci&n de la 3ora de juego+ sino .ue 3a! una gu2a de pautas .ue nos dan un criterio sistemtico ! co3erente orientar el anlisis, 7l anlisis de la 3ora de juego permite 3acer al psic&logo a trav0s de la informaci&n recogida del juego del ni:o+ una conceptuali*aci&n del principal conflicto o problema emocional actual del ni:o+ considerando el conte6to de las e6periencias cotidianas del ni:o,

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Elecci(n de ju)uetes y jue)o, #pro6imaci&n a los juguetes+ la .ue puede ser1 15 De observaci&n a distancia= es donde no 3a! participaci&n activa por parte del ni:o, (5 Dependiente= a la espera de indicaciones del entrevistador, 35 7vitativa= de apro6imaci&n lenta o a distancia, 45 Dubitativa= el ni:o toma ! deja los juguetes, E5 De irrupci&n brusca sobre los materiales, I5 De irrupci&n ca&tica e impulsiva, J5 De acercamiento+ previo al tiempo de reacci&n para estructurar el campo ! luego desarrollar una actividad, Tipo de juguete1 15 Her .ue juguete tom& primero, (5 Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo, 35 Finalmente ver .u0 tipo de conflicto trata de ve3iculi*ar el ni:o a trav0s del juguete 4de tipo escolar+ modalidad de v2nculo+ agresivo+ etc,5, Tipo de juego1 15 Principio+ desarrollo+ fin de la 3istoria o fantas2a e6presada en el juego, (5 "o3erencia del juego= si la 3istoria sigue un secuencia l&gica, 35 "orrespondencia con el estado evolutivo, 45 @so del lenguaje ! si este es atingente con la edad ! el juego .ue desarrolla, 7s importante tener en cuenta+ al ver los indicadores la etapa del desarrollo .ue est atravesando el ni:o ! por lo tanto las caracter2sticas ! cualidades de cada una de estas+ por ejemplo+ el lenguaje, 5odalidad de jue)o" Forma en la .ue el !o pone de manifiesto la funci&n simb&lica, Plasticidad 1, La misma fantas2a o defensa a trav0s de distintos mediati*adores= se identifica con una sola defensa con variedad de recursos, (, Harias fantas2as con varios mediati*adores= -e ve en el juego una gama de situaciones a trav0s de distintas reas de conflicto, 7; psic&logo ve una amplia

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muestra de su espectro emocional+ una manifestaci&n integrada+ ! una secuencia fluida en el juego .ue reali*a el ni:o, 3, Pocos elementos .ue cumplen diversas funciones+ a.u2 un mismo objeto cambia de funci&n ve3iculi*ando diversas fantas2as de manera adaptativa, 7stas modalidades no son e6clu!entes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de la 3ora de juego, 'igide* -e ad3iere a ciertos mediati*adores en forma e6clusiva ! predominante para e6presar la misma fantas2a, 7sta modalidad se utili*a frente a ansiedades mu! primitivas para evitar la confusi&n, -u prop&sito es controlar la identificaci&n pro!ectiva, La rigide* se observa en los juguetes+ secuencias+ verbali*aciones+ ! gestos+ diferencindose de la estereotipia o perseveraci&n en .ue la rigide* posee un prop&sito o finalidad, 7stereotipia ! perseveraci&n 7n esta modalidad se repite una ! otra ve* la conducta ! no 3a! fines comunicacionales 4repetido ! sin sentido5

'ersonificaci(n -e refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica, 7sta etapa posibilita la elaboraci&n de situaciones traumticas+ el aprendi*aje de roles sociales+ la compresi&n del rol del otro ! el ajuste de su conducta en funci&n de ello+ favoreciendo el proceso de sociali*aci&n e individuaci&n del ni:o, Dependiendo de la edad del ni:o la personificaci&n ad.uiere caracter2sticas diferentes+ en ni:os pe.ue:os se manifiesta en la reali*aci&n inmediata de sus deseos+ en ni:os de edad preescolar ! escolar dramati*an roles definidos socialmente+ los pCberes tienden a in3ibir esta capacidad+ !a .ue+ pueden actuar sus fantas2as ! en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de e6presi&n,

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7l psic&logo debe atender a si el ni:o dramati*a o no 4cantidad de dramati*aciones5+ para luego 3acer un anlisis de contenido de la personificaci&n .ue permitir establecer cierto grado de e.uilibrio entre el ni:o ! su medio, 5otricidad #decuaci&n de la motricidad del ni:o con respecto a la etapa evolutiva en la .ue se encuentra, La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio e6terno ! la posibilidad de satisfacer necesidades de autonom2a relativa, Para cada etapa del desarrollo e6isten pautas esperables .ue corresponden al desarrollo neurol&gico ! a factores psicol&gicos ! ambientales, 7l psic&logo debe observar1 $ Disfuncionalidad motri* Presencia de dificultades en el manejo de algCn miembro del cuerpo durante el movimiento en la actividad motri*, $ "omunicaci&n gestual ! postural, "o3erencia o inco3erencia entre lo .ue el ni:o da a conocer con su e6presi&n facial+ gestos movimiento+ postura corporal, $ jugar, $ Posibilidad de encaje #l jugar con algCn juguete ms pe.ue:o como cubos para armar algo+ colocarle la ropa a un mu:eco, $ jugar, $ $ #lternancia de los miembros Hariar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo, Lateralidad, Preferencia derec3a o i*.uierda en la utili*aci&n de las manos ! los pies, Presi&n ! manejo 7jercer fuer*a ! utili*ar o servirse de algCn movimiento o miembro del cuerpo para Despla*amiento geogrfico ?ovili*aci&n del ni:o por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al

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?ovimientos voluntarios e involuntarios, ?ovimiento .ue el ni:o reali*a por su propia voluntad+ &sea .ue determina 3acer o

no 3acer algo+ e involuntario .ue escapan al control de su voluntad, $ $ $ $ $ ?ovimientos bi*arros ?ovimientos e6tra:os+ generalmente presente en ni:os psic&ticos, 'itmo del movimiento Durante toda la 3ora de juego+ si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica, "antidad de movimientos1 3iper o 3ipo.uinesis Presencia de muc3os o escase* de movimientos en el ni:o, Ductilidad Fle6ibilidad o plasticidad del ni:o en sus movimientos corporales, ?anipulaci&n de los juguetes /perar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tama:os ! formas, Creati.idad Dentro de este punto+ se une ! adems se debe 3acer una relaci&n entre los diversos elementos !a sean nuevos o distintos+ para as2 lograr encontrar ! descubrir a.uella organi*aci&n de forma satisfactoria+ la cual es producto de un adecuado e.uilibrio entre el mundo e6terno ! el ni:o, 7n este punto el psic&logo acoger la producci&n del ni:o como un acto .ue provoca sorpresa en 0l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecer2a a una descarga del ni:o 3acia su medio, !olerancia a la #rustraci(n 7l tolerar la frustraci&n va en relaci&n con los principios de placer ! de realidad+ es decir+ el ni:o tiende a la descarga ! gratificaci&n inmediata de los deseos+ entonces el papel .ue juega la realidad en 0l+ es .ue regula la gratificaci&n por medio de las funciones del N!oO, Todo lo se:alado se puede detectar por medio de la N3ora de juegoO en donde las limitaciones .ue 0ste propone+ entrega informaci&n acerca de .uien en el 3ogar del ni:o es el .ue pone los l2mites+ el t0rmino de las tareas ! c&mo se enfrenta a las dificultades .ue la actividad se propone,

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/tro punto importante es en .u0 lugar es .ue el ni:o ubica la fuente de frustraci&n+ es decir+ si proviene del mundo interno+ o bien si se encuentra dentro del mundo e6terno+ as2 como tambi0n la reacci&n frente a ella+ como por ejemplo+ encontrar elementos sustitutivos+ lo cual 3ace referencia a una buena adaptaci&n o+ por otro lado+ desorgani*arse+ es decir+ ponerse a llorar+ lo cual corresponder2a a una actitud negativista, Capacidad Simb(lica Por medio del juego+ podemos llegar 3asta a.uellas e6presiones de la capacidad simb&lica del ni:o ! c&mo es .ue 0ste tiene acceso a las fantas2as inconscientes, Todo esto es logrado por medio de objetos+ los cuales se encuentran alejados al conflicto en s2+ siendo a.u2 su rol+ el de ser mediadores para poder e6presar su fantas2a, 7s necesario tener en cuenta .ue los juegos ! s2mbolos utili*ados variarn en funci&n del conte6to ! de las edades+ ! por ende+ del estadio de desarrollo en el .ue se encuentre el ni:o+ por tanto 3a! .ue evaluar1 $ 'i.ue*a 76presiva: 7sta corresponde a la bCs.ueda .ue el ni:o comien*a con respecto a su entorno para ver ! encontrar a.uello .ue le permitir llevar a cabo su fantas2a de forma adecuada ! sus conflictos, $ "apacidad intelectual1 # trav0s de la 3ora de juego+ el ni:o demuestra por medio de los s2mbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relaci&n al uso+ discriminaci&n ! manejo de la realidad, $ "alidad del "onflicto1 7ste punto 3ace referencia a los aspectos del contenido de la capacidad simb&lica+ permiti0ndonos segCn cules sean 0stos+ la comprensi&n del estadio psicose6ual en el .ue se encuentra 0ste, Por otro lado+ la intensidad del conflicto es variable ! es 2ndice .ue se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantas2a o bien por como es e6presado 0ste, "decuaci(n de la realidad Posibilidad del ni:o para desprenderse de la madre ! de poder actuar de forma acorde a su edad cronol&gica+ demostrando poseer la capacidad de comprender ! aceptar una consigna+ reflejndonos la real capacidad .ue tiene para adaptarse ! aceptar los l2mites

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.ue esto conlleva+ como la aceptaci&n de su rol ! el del otro+ as2 como tambi0n la aceptaci&n del espacio temporal .ue 0ste implica+ siendo importante tener en cuenta .ue el no poder adecuarse a la realidad significar un d0ficit en la discriminaci&n del !o$ no !o, "lteraciones del 6ue)o 76isten diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar tres tipos1 $ $ $ #usencia de juego 'epetici&n id0ntica ! sistemtica de un mismo juego Permanencia en una etapa lCdica+ cuando lo obvio o l&gico ser2a estar !a en otra etapa, Las alteraciones .ue podr2amos encontrar denotar2an la presencia de un trastorno emocional los cuales pueden ser leves o bien+ graves, Por lo general+ los ni:os .ue se encuentran perturbados emocionalmente+ tienden a juegos regresivos+ es decir+ a una etapa anterior en donde indican en .u0 etapa estuvieron los conflictos+ de esta forma+ la conducta puede encontrarse polari*ada o e6trema+ activa o retra2da+ o bien otros no son capaces de participar en el juego, 7n ni:os .ue 3an sufrido perturbaciones en la no satisfacci&n de sus necesidades bsicas+ como las de protecci&n+ seguridad ! dependencia+ tendrn menos energ2a emocional para el proceso terap0utico, "omo ejemplo de perturbaciones encontramos1 D %sictico: Falta de adecuaci&n a la realidad+ en la elecci&n de juguetes ! juegos responde a una intencionalidad de estructuraci&n psic&tica+ e6iste actuaci&n directa de las fantas2as+ el juego es estereotipado+ perseverante ! r2gido junto a movimientos o gestos bi*arros con cambios bruscos fuera de conte6to+ en la creatividad es una producci&n original teniendo personajes crueles+ terror2ficos ! omnipotente+ predomina el principio del placer, V >eurtico1 'econocimiento parcial de la realidad+ la elecci&n de juguetes ! de juegos depende del rea conflictiva+ en su capacidad simb&lica 3a! compulsi&n a la repetici&n+ en modalidad de juego 3a! alternancia en funci&n de las defensas predominantes+ su motricidad es variable+ creatividad disminuida+ los personajes son ms cercanos a la

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realidad con una fije*a en la adjudicaci&n de roles ! posee un bajo umbral a la frustraci&n o bien sobreadaptaci&n, E >ormal: Presenta una buena capacidad de adaptaci&n+ 1a elecci&n de juguetes ! de juego va en funci&n de necesidades e intereses propios de la edad+ posibilidad de e6presi&n de las fantas2as a trav0s de la actividad simb&lica con ma!or ri.ue*a+ la modalidad del juego es rica+ fluida ! plstica+ su motricidad es adecuada+ posee buena creatividad en funci&n de su libertad interna+ e6iste la posibilidad de intercambiar roles ! posee capacidad de tolerar+ con modificaci&n de la realidad sin sometimiento,

!onclusiones 7s posible concluir .ue el juego es altamente interactivo ! pro!ectivo .ue brinda al ni:o e6perimentar ! practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades ! preocupaciones de su psi.uismo, #dems+ es un medio .ue le permite e6presar libremente sus sentimientos+ ! al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas a!udndolo a canali*arlas mejor ! aprendiendo a controlarlos+ de tal manera .ue la 3ora de juego es un espacio en .ue adems del autoconocimiento+ se promueve el autocontrol+ distinguiendo siempre lo interno de lo e6terno+ la fantas2a de la realidad, @na 3ora de juego nos permite entender la situaci&n problema del ni:o ! utili*arla como una 3erramienta complementaria+ mediante la observaci&n+ entendimiento+ integraci&n ! por Cltimo la comunicaci&n del significado del juego del ni:o para un proceso psicodiagn&stico con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto .ue conlleve en conjunto con otras 3erramientas a una resoluci&n ms adaptativa,

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!aso PrFctico # continuaci&n se presenta el e6tracto de un caso en donde a trav0s+ de la 3ora de juego se pueden establecer 3ip&tesis diagnosticas en una terapia, D$T(% PE"%( $)E% )ombre1 7milia 7dad1 Ja:os ?otivo de consulta1 la maestra de la casa 3ogar informa sobre Ninmadure*O+ berrinc3es ! llantos con facilidad, $ntecedentes relevantesH 7milia vive actualmente en una casa 3ogar desde 3ace cuatro meses, 7milia es 3ija Cnica+ cuando ten2a cinco a:os el padre 3i*o abandono del 3ogar, La madre de 7milia nuevamente contrajo matrimonio ! el padrastro no deseaba vivir con la ni:a+ por lo .ue fue llevada a vivir al 3ogar+ en donde no es visitada por su familia, $ $ $ $ $ $ $ $ 7milia se dirige al baCl de juguetes ! toma plasticina, 7milia1 Hagamos algo Terapeuta1 Deseas 3acer algo de plasticina 7milia1 Dije N3agamosO, @d, Tambi0n 3aga algo, Terapeuta1 S.u0 deseas .ue 3agaU 7milia1 4Frunciendo el ce:o ! rascando su cabe*a51 Deseo .ue 3aga un gato, Lo esconde detrs de una grana roca, Terapeuta1 4empe*ando a 3acer la roca ! el gato de plasticina51 Te agrada ordenarme, 7milia1 @d, 3aga lo .ue le digo, 4#mbos 3acen figuras de plasticina5, #3ora empie*a la pelea, 47l terapeuta acerca el gato 3acia el conejo de 7milia, La ni:a de inmediato 3ace saltar el conejo sobre el gato ! lo desbarata5, Listo este el final del viejo gato, Haga otro,

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Terapeuta1 43aciendo otro gato5 #rruinaste mi primer gato ! a3ora .uieres .ue 3aga otro, 7milia1 -2, 4de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino5, Haga otro ! esta ve* 3aga .ue su gato salte sobre mi conejo, 4#s2 lo 3ace el terapeuta+ pero en el momento preciso el conejo de 7milia le arranca la cabe*a al gato ! pelli*ca los restos entre los dedos del terapeuta5

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Terapeuta1 Te agrada ensa:arte con mi gato, 7milia1 "laro .ue s2, ?e gusta pelear, Terapeuta1 Tambi0n te gusta pegar, 7milia1 #s2 es ! tambi0n me gusta ganar las peleas, #3ora 3aga una v2bora, Terapeuta1 Deseas .ue !o 3aga una v2bora 4as2 lo 3ace, 7milia tambi0n 3ace otra, -e inclina ! alcan*a la v2bora del terapeuta ! la compara con la su!a+ despu0s+ en forma deliberada+ 3ace su villa ms grande .ue la del terapeuta5, Tuieres .ue tu vibora seas ms grande .ue la m2a,

7milia1 -2, P va a derribar la cabe*a de su v2bora de un solo golpe, Listo+ esconda su v2bora tras esa roca, La m2a est escondida a.u2, 47milia tiene a su v2bora protegida entre una enorme pila de rocas5

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Terapeuta1 .uieres .ue tu v2bora est0 bien protegida, 7milia1 7n esta ocasi&n vo! a permitir .ue su v2bora mate a la m2a, 4Las v2boras son acercadas una a la otra+ pero en el momento en .ue la v2bora del terapeuta est a punto de atacar a la v2bora de 7milia+ ella deja caer una bola de plasticina sobre ella+ para luego aplastarle con su mano, '2e jubilosamente,5

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Terapeuta1 Te gusta poder burlarme ! 3acerme creer lo .ue dices, 7milia1 "laro, #3ora vea si puede burlarme+ 3aga el intento 3aber si puede, Terapeuta1 TC deseas .ue !o vea si puedo burlarte, 7milia1 -2+ trate de 3acerlo, Terapeuta1 TC no crees .ue !o pueda, 7milia1 )o, Po no creo .ue pueda+ pero int0ntelo, 47l terapeuta ! 7milia juegan con las v2boras ! la del terapeuta arranca la cabe*a de la villa de 7milia, La ni:a se retira bruscamente de la mesa ! le grita5 `?ire lo .ue 3i*oa `?ire lo .ue le 3i*o a mi v2boraa

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Terapeuta1 Tu me dijiste .ue intentara burlarte ! luego cuado lo 3ice no te agrad&, 7milia1 )o+ no me agrada, #3ora cure a mi v2bora, Terapeuta1 Deseas .ue colo.ue la cabe*a en su sitio !a .ue fui !o .uien la arran.u0, 7milia1 Deseo .ue 3aga lo .ue digo, Terapeuta1 Te agrada darme &rdenes, 7milia1 4'iendo de repente51 7sto es divertido, 7n realidad no me importan esas feas v2boras s&lo esto! jugando, 4#guarda 3asta .ue el terapeuta 3a arreglado su v2bora ! luego la desarma, Posteriormente se acerca al baCl ! toma los soldados comen*ando as2 otra batalla5

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Terapeuta1 7stas teniendo una batalla, 7milia1 Guarde silencio 4?ira constantemente al terapeuta de reojo ! se nota complacida cuando este permanece en silencio5 Terapeuta1 Deseas .ue guarde silencio, 7milia1 SPuedo regresar de nuevoU Terapeuta1 -2+ si tC lo desees, 7milia1 -&lo esto! jugando con @d, dijo .ue pod2a jugar en la forma .ue deseara, Terapeuta1 -2+ eso dije ! sostengo, 7milia1 STambi0n puedo decir lo .ue !o .uieraU Terapeuta1 -2 7milia1 SPuedo maldecir a.u2 si lo deseoU Terapeuta1 -i eso deseas, 7milia1 4'iendo con 3ilaridad51 S"undo puedo venir de nuevo+ todos los d2asU Terapeuta1 Puedes venir cada mi0rcoles a esta misma 3ora, 7milia1 @d, es un adulto ! puedo decirle lo .ue .uiero, Terapeuta1 Piensas .ue es divertido decirle lo .ue desees a un adulto, 7milia1 -2 4-onr2e5 `"llese -ra, ca `"llese -ra, ca 4el nombre de su profesora en el 3ogar,5 `"ierre su 3orrible ! enorme boca -r, ?a 4Director del 3ogar5 Terapeuta1 Te agradar2a decirle a tu profesora .ue se callara, P decirle al -r, ? .ue cierre su 3orrible ! enorme boca, 7milia1 -2+ eso .uisiera pero `)o me atrever2aa Terapeuta1 Te agradar2a dec2rselo pero no te atrever2as

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7milia1 -abe una cosa .uiero beber de la mamadera, Terapeuta1 #32 est sobre el estante, Aebe de ella si lo deseas, 7milia1 -abe una cosa .uiero arrstrame por el piso ! beber de la botella, Terapeuta1 Deseas actuar como un beb0+ bueno adelante, 47milia medita5 )o sabes si 3acerlo, 47milia toma la botella ! cierra los ojos mientras bebe de la mamadera+ luego se acuesta en el piso ! succiona el c3up&n con los ojos cerrados5

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7milia1 -o! un beb0, Terapeuta1 Te agrada ser un pe.ue:o beb0, 7milia1 ?mmm 4Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la 3ora5 (,servaciones 7s posible notar .ue 7milia+ en esta primera sesi&n e6presa sus sentimientos contra

la autoridad demasiado opresiva de la casa 3ogar, 7scoge un objeto de plstico .ue puede manipular fcilmente ! controlarlo, @tili*a al terapeuta introduci0ndolo en el juego como s2mbolo de la autoridad .ue ejerc2an los adultos ! de este modo poder e6presar a.uellos sentimientos .ue no se atrev2a a e6teriori*ar realmente, 7milia no estaba segura respecto a la permisividad ! aceptaci&n con la .ue pod2a contar, 7sto se detecta por medio de su declaraci&n en la .ue menciona .ue Nsolo estaba jugandoO+ ! ms adelante despu0s de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitir volver de nuevo, Hacia el final de la sesi&n 7milia parece acercarse a su problema cuando le dice al director .ue cierre Nsu 3orrible ! enorme bocaO, La respuesta ! verbali*aci&n del terapeuta parecen ser demasiado pesada para 7milia ! retrocede para refugiarse en su mundo infantil seguro, #.u2 es posible observar como la ni:a fluctCa desde un polo dominante ! dictatorial 3asta convertirse en un indefenso beb0, Lo .ue puede llevarnos a concluir .ue un comportamiento inmaduro podr2a ser la defensa de 7milia ante un mundo demasiado pesado para ella,

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!UE%TI( $"I( DE E T"E<I%T$ I F$ TI)

7s una t0cnica pro!ectiva verbal+ creada por Hernn ?ontenegro ! ?ar2a Teresa Lira+ en la cual el ni:o configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas, Lo cual permite .ue estructure una situaci&n en base a su e6periencia personal, 7valCa principalmente la percepci&n del ni:o 3acia su conte6to escolar+ sin embargo tambi0n se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares+ su autopercepci&n ! enfrentamiento a distintas situaciones, -u aplicaci&n es individual ! est destinada a ni:os en etapa escolar 4I a 1< a:os apro6imadamente5, "onsta de 3I afirmaciones+ las cuales se presentan en orden continuo+ utili*ando en el caso de las ni:as al personaje del cuestionario llamado 'osita+ ! en el caso de los ni:os+ al personaje llamado 'oberto= de manera .ue el ni:o 4a5+ consiga la identificaci&n de s2 mismo con el personaje+ pro!ectando en sus respuestas sus e6periencias personales, -e debe indagar cual es la edad .ue 0l cree .ue tiene 'oberto o 'osita+ a medida .ue se acer.ue ms a su propia edad significar2a .ue e6iste una ma!or identificaci&n con el personaje, 7n caso de ni:os con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al personaje+ debido a la percepci&n acerca de su propia edad mental+ la .ue por supuesto+ no corresponde a su edad cronol&gica, Por otra parte+ debido a .ue el ni:o 4a5 responde de manera rpida+ surgen en las respuestas dadas contenidos inconscientes+ lo cual posiblemente podr2a gatillar blo.ueos frente a temas o situaciones espec2ficas de la vida del ni:o+ las cuales podr2an dar en evidencia conflictos frente a 0stos, Por Cltimo cabe destacar .ue esta t0cnica no 3a sido validada+ por lo cual la informaci&n .ue e6iste acerca de 0sta+ es escasa ! no posee algCn m0todo o protocolo .ue facilite su anlisis, Lo .ue no .uiere decir .ue las respuestas dadas no correspondan a la realidad del ni:o ni .ue el cuestionario no sea de utilidad+ por el contrario+ consideramos .ue su utili*aci&n ser2a a modo de apo!o al psicodiagn&stico+ utili*aci&n cl2nica o escolar, -u anlisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador+ sin embargo el estilo de preguntas e6istentes en el cuestionario 3ace posible separarlas de acuerdo a los mbitos1

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social+ educativo+ familiar ! autoimagen+ a modo de pauta para poder indagar conflictos ! percepciones del ni:o de manera ms clara,

!UE%TI( $"I( DE "(#E"T( G "(%IT$ !onsignaH N"ono*co a una ni:a llamada 'osita+ ! .uiero saber si tC puedes adivinar .u0 clase de ni:a es+ ! por .u0 actCa de esa manera, Dime lo primero .ue se te ocurraO, 4" Rosita no !uega con otros ni.os, Bpor qu;C F" @l profesor de Rosita quiso $ablar con ;l despu;s de clases Bpor qu;C G" =uando el pap de Rosita llega tarde en la noc$e Bqu; pasaC H" Rosita despierta en medio de la noc$e Bqu; pasaC 2" Rosita tuvo un sue.o una noc$e Bqu; so.C 1" Rosita tra!o ayer la libreta de notas Bqu; pasC 3" Rosita lleg a la casa llorando el otro da Bqu; pasC 0" Rosita $i o rabiar a su mam el otro da Bpor qu;C /" Rosita se fue a su pie a Bpor qu;C 45" Rosita siente que lo tratan mal a veces Bpor qu;C 44" Rosita le tiene muc$o miedo a algo Ba qu;C 4F" (a mam de Rosita est muy eno!ada por algo Bpor qu;C 4G" :yer pas algo malo Bqu; fueC, Bpor qu;C 4H" #ay algo que a Rosita no le gusta de su pap Bqu; esC 42" Rosita piensa que su pap y su mam no lo quieren Bpor qu;C 41" Rosita no quiere ir a la escuela Bpor qu;C 43" #ay algo de su profesora que a Rosita le gusta muc$o Bqu; esC 40" : veces se eno!a Rosita en la escuela Bpor qu;C 4/" : veces Rosita no quiere $acer lo que la mam le dice Bpor qu;C, Bqu; pasa entoncesC F5" Rosita deseara ser grande Bpor qu;C F4" : veces Rosita pelea con sus $ermanas Bpor qu;C, Bqu; pasa entoncesC FF" : Rosita no le gusta un ni.o de su clase Bpor qu;C ((<

FG" : veces Rosita se pone nervioso en la escuela Bpor qu;C FH" In da Rosita y su mam tuvieron una gran pelea Bpor qu;C F2" In da Rosita se fue de la casa Bpor qu;C F1" : Rosita le desagrada algo de su profesora Bpor qu;C F3" : veces Rosita se siente muy triste Bpor qu;C F0" Rosita casi siempre quiere estar solo Bpor qu;C F/" Ina ve Rosita quiso correr le!os de la casa Bpor qu;C G5" : Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases Bpor qu;C G4" B=untos a.os crees t9 que tiene RositaC GF" *i Rosita pudiera $acer lo que ;l quisiera Bqu; crees t9 que $araC GG" *i Rosita tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres Bcmo los cambiaraC
GH" B,u; es lo que Rosita desea ms en el mundoC

G2" *i Rosita pudiese convertirse en un animal Bqu; animal crees que le gustara serC, Bpor qu;C B< el que nunca le gustara serC, Bpor qu;C

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