TEORIAS SOBRE EL JUEGO, DIFERENTES AUTORES

Karl Gross: Teora del Juego Como Anticipacin Funcional: Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia. Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis de la anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para jugar y de preparacin para la vida. Este terico, estableci un precepto: el gato jugando con el ovillo aprender a cazar ratones y el nio jugando con sus manos aprender a controlar su cuerpo. Adems de esta teora, propone una teora sobre la funcin simblica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacer el smbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y har la ficcin. Desde esta perspectiva hay ficcin simblica porque el contenido de los smbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades, hace el como si con sus muecos). En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego es biolgico e intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un bebe cuando sea grande. 2. Teora Piagetiana:

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del juego. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la

consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo sucesivo). La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones como s creyera en ellas. En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar hiptesis abstractas. Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden. De aqu el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagoga constructivista y el currculum. Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La teora de Piaget sita la accin y la resolucin autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A travs de la accin, lo aprendiendo descubre cmo controlar el mundo. 3. Teora Vygotskyana:

Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una ms dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de una cultura y de un grupo social). Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y Piaget mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Sin embargo, mientras Piaget afirmaba que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo. La teora de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del nio; este Terico hace nfasis en la incompetencia del nio y al no tratar los aspectos culturales y sociales, gener que otros tericos como Vygotsky y Groos demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los nios en diferentes mbitos. Tambin es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas biolgicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica que los nios en la ltima etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carcter social y cooperativo; pero tambin reglado, donde se da la interaccin de roles, por tanto la cooperacin, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que ms tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superacin del egocentrismo infantil. El juego desde estas perspectivas tericas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para potenciar la lgica y la racionalidad (Piaget). A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes tericos, todos concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicolgico, pedaggico y social del ser humano.

CONCEPTO DE LDICO La palabra ldico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimologa del latn ludus cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura. En el nio, son particularmente necesarias las actividades ldicas, como expresin de su imaginacin y de su libertad, para crecer individual y socialmente, segn que el juego se realice solitariamente o se comparta, respectivamente. En el adulto el juego en general se sujeta a ms reglas, aunque sas siempre son aceptadas con libertad; y tienen la finalidad de evadirlo de la rutina y las preocupaciones habituales. Los juegos pueden ser variados: incluir actividades fsicas, azar, ejercicios mentales, creatividad, fuerza, destreza, equilibrio, reflejos, etctera. Muchos juegos infantiles consisten en verse en el rol de adultos: jugar a la maestra, a la mam, al doctor, etctera, lo que los va estimulando en su proceso de maduracin. Los griegos hablaron del homo ludens u hombre que practica el juego, como algo que hace a su esencia, aunque no solo es una caracterstica tpicamente humana, sino que lo hacen muchos animales Quin no ha visto por ejemplo un cachorrito jugando con una pelota o un gatito con un ovillo de lana? Lo ldico como aporte a la educacin no es nuevo; los antiguos romanos llamaban a las escuelas de primeras letras, ludus, y era un magster ludi, el maestro que se encargaba de alfabetizarlos, hacindolos jugar, con letras construidas con marfil o madera. Aprender jugando es una manera placentera, motivadora, y eficiente de hacerlo, usndose aqu la actividad ldica con un fin especfico.