Vous êtes sur la page 1sur 23

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Introduccin. Dificultades en los retrasos madurativos. Cmo tratarlas

Dificultades en las relaciones sociales. Cmo tratarlas.

Dificultades en el lenguaje. Cmo tratarlas.

Dificultades en las Matemticas. Cmo tratarlas. INTRODUCCIN

ndice Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde mltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio y, para el fin de esta pgina deliberadamente extenso. Su significado abarcara cualquier dificultad notable que un alumno encontrar para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad. cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, las matemticas, entraran en este colectivo, aunque no lo agotaran. En la situacin de aprendizaje intervienen un amplio nmero de factores de forma interactiva cuya especfica confluencia determina el rendimiento del que aprende: las actividades de aprendizaje, las caractersticas del que aprende; la naturaleza de los materiales y la tareacriterio (reconocimiento, recuerdo, transferencia...)

Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vi "la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias hay que utilizar en cada situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilizacin, evaluarlo para detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situacin" nos encontramos con que los nios con problemas de aprendizaje y con retraso mental presentan una falta de capacidad para aprender por s mismos aquella informacin que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, as como en la incapacidad de generalizar lo aprendido,

lo que es consecuencia, a su vez, de las dificultades que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de conocimientos.

En el caso de los nios con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de atencin y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cules son las estrategias que se deben de poner en prctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos nios pueden haber adquirido estrategias mnemnicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias donde fracasan. Lo mismo ocurrira en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto que los nios con dificultades de aprendizaje no comprendan la relacin que exista entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecucin normal en situaciones en los que su problema especfico careciese de importancia. Se trata de nios que tienen deficiencias en reas especficas, pero sus habilidades ms generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

DIFICULTADES EN LOS RETRASOS MADURATIVOS. CMO TRATARLAS

indice Retrasos madurativos: Dos teoras: 1) Retrasos en la maduracin neurolgica. 2) Retrasos en la maduracin de las funciones psicolgicas.

En general, los retrasos en estas reas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a:

-Hiperactividad. -Dficit de atencin A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el clculo. Afecta al ajuste social del alumno.

El Tratamiento de los retrasos madurativos depende de la variabilidad de las teoras pero en la actualidad se proponen tratamientos psicoeducacionales integrales con pretensiones de una fuerte validez extrema y ecolgica, es decir, procurando adaptarse lo ms posible a las situaciones reales en las que el nio se desenvuelve. Estos programas han pasado de ocuparse de los "prerrequisitos" psicolgicos para el aprendizaje, a prestar atencin preferente a que el nio adquiera y desarrolle estrategias especficas que le permitan un aprendizaje ms eficaz y ms rpido. Valga como ejemplo el llamado Modelo de estrategias de intervencin de Schumaher, Deshler y Ellis (1986) que consta de: a) Componentes del currculum: como estrategias de aprendizaje, estrategias de ejecucin; estrategias motivacionales etc... b) Componentes instruccional es: como procedimientos para la adquisicin de los conocimientos, procedimientos para la generalizacin, etc. c) Componentes organizacionales: como procedimientos de comunicacin; procedimientos de direccin; procedimientos de evaluacin etc. DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES. CMO TRATARLAS

ndice Las alteraciones en las relaciones sociales de los nios con dificultades de aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas ambientales. a) La percepcin y comprensin de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los dems, y los indicadores sociales, as como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales.

b) Dficits motivacionales. Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los dems obraran en contra de la motivacin del logro de los nios con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su inters por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc.

c) La percepcin de s mismo y de los dems. Las alteraciones seran debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los dems; y a los bajos ndices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados ndices de ansiedad y con pobreza de ejecucin acadmica, en un ciclo de difcil ruptura.

d) Dficits-excesos conductuales..Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distraccin etc.)

Para Tratarlos se debe:

-Ensear a darse cuenta de que las situaciones problemticas son normales en la vida. -Ensear a definir los rasgos principales del problema. -Ensear a generar posibles soluciones a los problemas, animando al nio a que desarrolle sus propias ideas. -Ensear a valorar la adecuacin y la eficacia de las posibles soluciones, valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas. -Ensear a poner en prctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias. -Favorecer su integracin desarrollando sistemas de trabajo cooperativo. -Favorecer el auto concepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que incrementen los ndices de ansiedad y tensin de los nios con dificultades de aprendizaje. -Uso de tcnicas conductuales.

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CMO TRATARLAS

ndice Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en: Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin. Mutismo selectivo. Disfemias: Trastorno de la fluidez del habla. Problema de habla Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos. Diglosias: Dificultad de la produccin oral debida a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios.

Retraso del habla. Disfemias.

Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintcticas) Afasia: Trastorno que afecta al empleo del cdigo lingstico. Disfasias: Trastorno no orgnico que se produce en la adquisicin del habla. Retraso en el lenguaje.

Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente: -Adaptarse siempre al nio, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo. -Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio. -Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. -Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus producciones errneas o incompletas. -Darle ms tiempo para que pueda expresarse. -Reforzar los xitos, favorecer su autoestima y su seguridad personal. -Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer informacin.. -Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del aqu y del ahora. -Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. -Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales. -Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y escritura. -Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos. -Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje. -No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.

-Establecer colaboraciones con las familias.

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. CMO TRATARLAS

ndice Los estudios especficos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son ms an Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades especficas de aprendizaje estn siendo cuestionados. Generalmente la definicin se realiza en trminos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento. Aunque las investigaciones sobre los nios con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemticas que no hayan alcanzado un xito claro en el intento de atribuir esas dificualtades a un trastorno neurolgico subyacente, s han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos nios.

Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmacin experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los nios con dificultades de aprendizaje de las matemticas (DAM).

La lgica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operacin de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar. El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino ms bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete. No dice lo que el nio es o sufre (es discalclico, sufre una disminucin cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemticos, efecta operaciones de clculo, resuelve problemas algebraicos, etc.

El enfoque cognitivo es neutral con relacin a la etiologa ltima de las DAM. Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo as la bsqueda de las causas, pero no las establece por s mismo.

El enfoque cognitivo requiere un anlisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemticas.

Para tratar estas dificultades se debera tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemticos a propsitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemticos, subiendo los peldaos de la escala de abstraccin al ritmo exigido por el alumno. 3.-Asegurar la asimilacin de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos. 4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin de los procedimientos y contenidos. 5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin asegurando que la traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos matemticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo. 6.-Servirse de la atencin exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atencin selectiva slo en periodos en que sta puede ser mantenida. 7.-Ensear paso a paso, a planear el uso y seleccin de los recursos cognitivos. 8.-Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige ms de lo que permite la competencia lgica del alumno. 9.-Ensear paso a paso las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas. 10.-Procurar al nio tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. 11.-Valorar y motivar a los nios que no parezcan interesados o competentes.

QU SON REALMENTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? JOS LUIS COSANO PORRAS (m82copoj@lucano.uco.es) y JUAN GREGORIO SANCHEZ MORENO (Juangresm@mixmail.com) 5 de PSICOPEDAGOGA 1999/2000 No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los profesores y para la propia investigacin educativa, constituye un importante problema abordar el reto que

plantean un considerable nmero de alumnos que, sin dficit mental, ni sensorial, ni deprivacin ambiental, no alcanzan rendimientos inicialmente esperables en sus aprendizajes.

Conscientes de la preocupacin del profesorado y de la transcendencia personal, familiar y social de problema, intentamos, con el presente trabajo, ofrecer a los maestros en ejercicio y a las familias interesadas en la cuestin una aproximacin conceptual que posibilite la delimitacin del campo especfico de las dificultades en el aprendizaje y unas pautas elementales que orienten la actuacin educativa. Pero, qu son realmente las dificultades de aprendizaje?. Aun cuando el concepto de dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a qu se hace referencia con tal expresin o etiqueta diagnstica, de modo que pueda reducirse la actual confusin con otros trminos afines tales como necesidades educativas especiales", "inadaptaciones por dficit socioambiental", etc. Se sealan como elementos definitorios de mayor relevancia los siguientes: El nio con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo. Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central. No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental. Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, slo resulta procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que: Tienen un cociente intelectual normal, o muy prximo a la normalidad, o incluso superior. Su ambiente sociofamiliar es normal. No presentan dficits sensoriales ni afecciones neurolgicas significativas. Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio. La sintomatologa ms general en los alumnos con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje: Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la coordinacin...,

Atencin: bajo umbral de concentracin, dispersin,... rea matemtica: problemas en seriaciones, inversin de cifras, reiterados errores en el clculo,... rea verbal: problemas en la codificacin/ decodificacin simblica, irregularidades lectoescritoras, disgrafas,... Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmacin personal,... Memoria: dificultades de fijacin, olvidos segn curva atpica,... Percepcin: inadecuada reproduccin de formas geomtricas, confusin figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones,... -Sociabilidad: inhibicin participativa, escasa habilidad social, agresividad... Adems diremos que el diagnstico siempre deber ser confirmado o no por el pedagogo o psiclogo especialista. Pero, a qu se deben este tipo de trastornos?, es posible prevenirlos?, el origen de las dificultades en el aprendizaje siempre est en los sujetos que las padecen? Se suelen distinguir tres fuentes causales: La fisiolgica ha puesto especial nfasis en la disfuncin cerebral mnima, ligada a determinadas "localizaciones cerebrales". As, una disfuncin del hemisferio cerebral izquierdo, que es normalmente la sede del lenguaje, podra explicar ciertas dificultades para el aprendizaje verbal, o una disfuncin del hemisferio derecho podra ser la causa de dificultad en determinados aprendizajes de tipo grafomotor. Otro factor estudiado, que podra explicar determinadas dificultades, es el de la dominancia lateral, constatndose que los diestros o siniestros puros suelen tener menos dificultades de aprendizaje que aquellos con lateralidad cruzada. La explicacin psicolgica tiende a interpretar que los trastornos emocionales que pudieran estar asociados a dificultades de aprendizaje seran la consecuencia de tales dificultades y no su causa, ponindose el acento en los factores cognitivos, estilos y estrategias de aprendizaje, niveles madurativos de desarrollo y procesos interactivos. Desde la ptica sociolgica se hace hincapi fundamentalmente en los aspectos familiares (dficits de estimulacin temprana tanto en lo sensorial y psicomotor cuanto en lo cognitivo y verbal, mal aprovechamiento de los llamados perodos crticos de maduracin,...) y escolares (dispedagogas, despersonalizacin de la enseanza, inadecuacin de los mtodos y materiales educativos, deficiencias curriculares, organizativas,...). La prevencin de las dificultades en el aprendizaje pasa necesariamente por la continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica; por la mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta desde el comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios que rigen el desarrollo biolgico, psicolgico y social; por la mejora del sistema educativo (currculos, metodologas, desmasificacin, formacin psicopedaggica de los

profesores, etc.); por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente ofrecidos a los nios y jvenes. La LOGSE, asumiendo sin rodeos los principios de normalizacin e individualizacin de la enseanza, y optando claramente por la comprensividad frente a la seleccin, intenta superar la concepcin patolgica tradicional del problema de los retrasos escolares, poniendo en cuestin la validez de los enfoques clnicos centrados en los dficits de los alumnos y en tratamientos psicoteraputicos anexos a los procesos escolares ordinarios. Partiendo de la realidad plenamente constatada de que todos los alumnos son diferentes, tanto en sus capacidades, cuanto en sus motivaciones, intereses, valoraciones, ritmos evolutivos, estilos de aprendizaje, situaciones ambientales, etc., y entendiendo que todas las dificultades de aprendizaje son en s mismas contextuales y relativas, pone el acento en el propio proceso de la interaccin enseanza/aprendizaje, proceso, ciertamente complejo, en el que se incluyen tanto la variable alumno, cuanto las variables profesor, concepcin y organizacin curricular, metodologas, estrategias, recursos. As, se seala en el documento Gua de Adaptaciones Curriculares de la Junta de Andaluca: "que el alumno aprenda o no, no depende slamente de l, sino del grado en que las ayudas del profesor estn ajustadas al nivel que muestra el alumno en cada tarea del aprendizaje. Si el ajuste es apropiado el alumno aprender y progresar, cualquiera que sea su nivel". En el tratamiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje hay que sealar como principios psicopedaggicos de actuacin general los siguientes: - Partir de un diagnstico correctamente formulado por el profesional competente. - Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de dificultades realmente existentes. - Seleccionar actividades significativamente productivas en funcin del nivel de maduracin del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje. - Controlar de modo permanente la evolucin de los aprendizajes. - Impedir que el alumno cometa errores, tanto en las estrategias como en las ejecuciones. - Administrar con la mxima profusin refuerzos positivos. - Combinar metodologas ldico-activas variadas. - Evitar tanto el rechazo como la sobreproteccin. - No prolongar el refuerzo pedaggico ms de lo estrictamente necesario. La modalidad de escolarizacin siempre debe ser ordinaria con los apoyos y refuerzos educativos, individualizados o en pequeo grupo, apropiados, ofrecidos preferentemente en el contexto normalizado de su grupo de edad y aplicados, preferentemente, por su propio profesor-tutor con la colaboracin del profesor de apoyo.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dificultades del Aprendizaje:

Este trmino conlleva una definicin muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de aprendizaje. En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.

Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres.

En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias de rehabilitacin ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en la esttica una realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo. Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida.

Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un trmino.

Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas.

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje.

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.

Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)

1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros.

2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares.

3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.

Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes:

1.- Dificultad para finalizar sus tareas

2.- Escasa atencin

3.- Bajo nivel de perseverancia

4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.

Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?

Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.

Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje

Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje)

Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.

Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional:

1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir.

2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje.

3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio

La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos nios.

TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:

Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.

No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.

La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.

E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA

Factores Etiolgicos (Alteran el funcionamiento del SNC) Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc) Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. Factores psicolgicos (Alteran intrnsecamente el proceso de aprender) Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diferentes etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.). Factores Concominantes o correlativos (Acompaan frecuentemente los TEA pero no los originan) -Psicomotores -Intelectuales(lentitud, disparidad)

-Emocionales y/o conductuales

Factores Intervinientes (Constituyen riesgo y /o alteran el pronstico) - Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la escuela

- Somticos

- Bajo nivel motivacional

Factores Consecuentes -Reacciones angustiosas y/o depresivas -Desinters por el aprendizaje escolar

- Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.

Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar.

Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS

1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel

socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.

Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, Un enfoque cognitiva del retardo lector)

DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIO:

EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)

AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO ANTES DE UN SEGUNDO AO BSICO)

EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)

INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ

NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.- ELABORATIVO Y RECEPTIVO

NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)

NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR

MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA DEL PROCESO LECTOR)

CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR

DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LAS VARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIA

DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR

1.- Dislexia de decodificacin

VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:

1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR

1.2.- ERRORES ESPECFICOS PERSISTENTES:

1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES; ROTACIONES; ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA PALABRA; SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.

1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.

1.3.- DISORTOGRAFA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA ESCRITURA.

1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE PROCESOS INTERVINIENTES O CONSECUENTES

1.5.- DISLEXIA PURA

1.6.- DISLEXIA PLUS O COMBINADA CON OTRAS ALTERACIONES

2.- DISLEXIA DE COMPRENSION

2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN EL ACCESO AL:

2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO)

2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PRRAFOS (SINTACTICO SEMANTICO)

2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO)

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la comprensin de textos.

Estimulacin de procesos cognitivos verbales: Conciencia fonolgica Memoria y percepcin fonmica Procesamiento fonmico Dominio fonolgico Reconocimiento visual de segmentos Reconocimiento morfmico de secuencias Reconocimiento visual de signos ortogrficos Asociacin secuencial visual -verbal Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe) Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado) Memoria verbal inmediata

Abstraccin verbal Categorizacin Nominacin Memoria de secuencias de series verbales 2.- DISGRAFIA Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Portellano, Prez 1988.

CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)

Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno.

REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFIA Carcter inesperado del trastorno

1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de dao sensorial grave 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos 4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica 5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o escrita) ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION

1.- Omisin de las letras, slabas o palabras 2.- Confusin de letras con sonido semejante 3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas 4.- Invencin de palabras 5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras. 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares 7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras.

Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores.

ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA

1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamao de la letra 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. 5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos, 1991)

El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra.

I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversin fonemagrafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los) Existe una representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra est s o l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.

II.- Procesos Motores

1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos.

2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.

TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos motores.

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.

Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:

Habilidades de memoria y atencin Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos Habilidades de monitorizar y formar nmeros Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha izquierda, aspectos diagonales. Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior, Habilidades matemticas conceptuales. TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos:

Lenguaje matemtico Resolucin de problemas Auto- monitorizacin Memoria Orientacin en el espacio Habilidades sociales Conceptualizacin Orientacin temporal Organizacin espacial PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.