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Risco e Resilincia em escolares: um estudo comparativo com mltiplos instrumentos* Silvana Canalhe Garcia Rachel de Faria Brino Lcia

Cavalcanti de Albuquerque Williams

Introduo
Nas ltimas quatro dcadas, estudos na rea da psicopatologia do desenvolvimento infantil tm observado populaes que, apesar de viverem em situaes de risco e terem alta probabilidade de resultados pobres em seu desenvolvimento, conseguem superar as expectativas. Muitos seres humanos quando submetidos violncia de outros seres humanos ou das catstrofes da natureza, tornam-se vtimas, adquirindo transtornos de conduta na adolescncia e transtornos psiquitricos na vida adulta. Outros indivduos, no entanto, se recuperam so os chamados resilientes (Rutter, 2007). O vocbulo resilincia tem sua origem no latim, no termo resilio que significa voltar atrs, recuar. A adoo desse conceito a pessoas contempla o poder de recuperao, a capacidade de se recuperar ou de se adaptar s mudanas ou aos problemas, a flexibilidade para sofrer o impacto e no se deformar (Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997). Enquanto objeto de investigao, a resilincia tem sido examinada de forma sistematizada no decorrer das ltimas dcadas a partir de trabalhos desenvolvidos com crianas expostas a mltiplos riscos psicossociais em seus ambientes (KimCohen, 2007). Rutter (1993) usa o termo resilincia para definir a pessoa que, apesar de nascer e viver em situaes de risco, se desenvolve com sade e xito. A resilincia no uma caracterstica ou trao individual, mas conseqncia da interao entre os fatores de risco, a intensidade e durao dos mesmos e dos
* O estudo compe parte da tese de doutorado da primeira autora, orientado pela terceira autora e defendida junto ao Programa de Ps-graduao em Educao Especial.

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fatores de proteo do indivduo ou do seu ambiente, decorrentes de relaes parentais satisfatrias e da disponibilidade de fontes de suporte social na vizinhana, escola e comunidade. O modelo terico da resilincia se desenvolveu na rea da psicopatologia do desenvolvimento, na qual j eram conhecidos os conceitos fatores de risco e de proteo. Fatores de risco relacionam-se com toda sorte de eventos negativos e estressores de vida e que, quando presentes, aumentam a probabilidade de o indivduo apresentar problemas fsicos, sociais ou emocionais (Rutter, 1987). Alguns fatores considerados de risco para a criana so: pobreza, morte de pais ou avs cuidadores, divrcio, separao forada, doena de pais ou irmos, mudanas, acidentes, vrios tipos de abusos, abandono, novos casamentos dos pais, perder a moradia, perda de emprego ou deteno de seus cuidadores, assaltos, desastres e catstrofes naturais (Rutter, 1993). So, tambm, considerados fatores de risco nascer em famlia com histria de doena mental, prematuramente, com baixo peso ou sob riscos mdicos (Masten, Best & Garmezy, 1990). Segundo Rutter (1993), o conceito de resilincia vincula-se ao de risco em trs aspectos: (a) a resilincia no est no fato de se evitar experincias de risco e s ter caractersticas saudveis, mas refere-se capacidade de enfrentar e responder bem quando h perigo de possveis conseqncias negativas, (b) os fatores de risco podem operar de diferentes maneiras em diferentes perodos de desenvolvimento e (c) necessrio focar mecanismos de risco no seu contexto mais amplo e no os fatores de risco isoladamente. Portanto uma condio de risco no pode ser assumida a priori, sendo recomendvel o uso de vrias medidas em estudos longitudinais. Em oposio ao conceito de resilincia, surgiu o de vulnerabilidade, utilizado para definir as suscetibilidades fsicas e/ou psicolgicas que podem potencializar os efeitos dos eventos estressores, predispor ao desenvolvimento de vrias formas de psicopatologias e provocar alteraes no desenvolvimento de uma pessoa submetida a situaes ou fatores de risco. Pode haver maior vulnerabilidade quando ocorre a presena concomitante de diversas condies de risco em um mesmo contexto, como o caso de crianas em situao de pobreza (Garmezy, 1993). Deve-se, tambm, distinguir os nveis de risco dependendo do impacto direto ou no sobre o indivduo (Luthar, 1993). Uma situao como a pobreza no pode ser considerada risco por si mesma, mas pelos dficits que acarreta. Assim, s se pode falar que a pobreza uma condio de risco se, de fato, desencadear situaes comprometedoras ao bom desenvolvimento (Souza, 2003).
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Identificam-se trs categorias de fatores de proteo associados resilincia que podem atuar como escudo aos fatores de risco, reduzindo os efeitos das circunstncias desfavorveis: as fontes de apoios e recursos externos, fatores pessoais e habilidades sociais (Maia & Williams, 2005). Segundo Rutter (1987), fatores de proteo referem-se a influncias que modificam, melhoram ou alteram a resposta de uma pessoa a algum perigo que predispe a riscos de desadaptao. Os fatores protetores do ambiente podem existir na famlia e na comunidade. Crianas na idade escolar, pertencentes a famlias que apresentam estrutura e regras, que possuem um vnculo estreito com pelo menos uma pessoa emocionalmente competente e estvel que esteja sintonizada com as suas necessidades e com crenas religiosas, apresentam mais capacidade de recuperao a despeito da pobreza crnica, discrdia familiar ou psicopatologia dos pais. Participar de programas de suporte social na comunidade e na escola, receber apoio no grupo de pares caracterizam fatores protetores na comunidade. Experincias positivas na escola, geralmente por parte de um professor que encoraja confiana, autonomia e iniciativa podem atenuar os efeitos de riscos no lar da criana (Wang & Haertel, 1995). s fontes externas de apoio, vinculam-se os fatores de proteo prprios do indivduo. Crianas resilientes adversidade demonstram que determinadas caractersticas scio-emocionais e cognitivas prprias tm uma associao positiva com a possibilidade de enfrentar os fatores de risco e de aproveitar os fatores protetores, obtendo sucesso adaptativo. As caractersticas emocionais e habilidades sociais apontadas nos jovens resilientes so: mais responsabilidade, autonomia, motivao para realizao de tarefas, boas habilidades de comunicao e solues de problemas, boas relaes interpessoais, empatia, ter um hobby ou interesse especial compartilhado com algum amigo, direo de metas, locus de controle interno, expectativas futuras, senso de auto-eficcia, criatividade, humor e autoconceito positivo. No meio escolar, os estudantes resilientes apresentam competncias cognitiva, escolar e capacidade de ateno e concentrao (Wang & Haertel, 1995; Werner, 1993). A presena de um fator de proteo pode determinar o surgimento de outros fatores de proteo em algum outro momento, originando um processo que pode atenuar os efeitos negativos no indivduo frente aos riscos. Segundo Rutter (1987), os fatores de proteo possuem quatro principais funes: (1) reduzir o impacto dos riscos, fato que altera a exposio da pessoa situao adversa; (2) reduzir as reaes negativas em cadeia que seguem a exposio do
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indivduo situao de risco; (3) estabelecer e manter a auto-estima e autoeficcia, pelo estabelecimento de relaes de apego seguras e o cumprimento de tarefas com sucesso; (4) criar oportunidades para reverter os efeitos do estresse. Pode ser que apenas os fatores de proteo sejam preditivos de resilincia, enquanto os fatores de risco no possuem tal capacidade, como pode ser tambm que a resilincia seja o produto final da combinao e acmulo dos fatores de proteo (Pesce, Assis, Santos & Oliveira, 2004). Seja como for, a qualidade dos vnculos familiares um dado crucial a ser pesquisado em resilincia, pois esta emerge como resultado de uma interao, ou seja, um fenmeno que ocorre a partir de uma relao de um sujeito com seu entorno humano. O estilo parental, a forma dos pais se relacionarem com seus filhos, podem-se expressar de vrias maneiras, como a forma de disciplin-los, de comunicar-se com eles e o espao que do aos filhos para que eles se expressem ou participem das decises da famlia (Walsh, 2005). Silva (1999) estudou famlias de refugiados polticos no Peru e observou que as crianas que se mostravam mais resilientes provinham de famlias nas quais havia um sistema disciplinar justo e coerente e as crianas menos resilientes pertenciam a famlias nas quais o sistema disciplinar era arbitrrio, com insultos e castigos severos. Este seria um dos fatores mais importantes para a sade mental das crianas. Tais dados so corroborados por pesquisadores que estudam os efeitos dos estilos parentais e da exposio violncia domstica sobre o comportamento dos filhos (Brancalhone & Williams, 2003, De Antoni & Koller, 2000; DellAglio, 2003; Gomide, 2006; Junqueira & Deslandes, 2003; Koller & Lisboa, 2007; Maldonado & Williams, 2005; Yunes, 2003). Santos e Graminha (2006) verificaram uma forte associao entre baixo rendimento acadmico e problemas de comportamento. Concomitante, um maior nmero de recursos na casa, tais como livros, brinquedos, eletrodomsticos, tornando o ambiente rico em estimulao, foi identificado como fator de proteo ao desenvolvimento. Tal estudo comparou 40 crianas divididas em dois grupos iguais entre 6 e 10 anos, um com alto rendimento acadmico, outro com baixo rendimento. Por meio de escalas comportamentais e levantamento de dados sobre recursos no ambiente familiar e organizao do lar, os resultados mostraram que, no grupo com baixo rendimento, a maioria das crianas apresentava maior ndice de problemas de comportamento. O grupo com alto rendimento acadmico provinha de famlias com hbitos e rotinas mais organizados, sugerindo que esse seja um fator de proteo para as crianas em idade
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escolar. A presena de materiais educacionais associados ao envolvimento dos pais, participando e organizando a rotina da criana, constituiu-se em recurso favorecedor do desempenho escolar. As autoras apontaram a importncia da identificao precoce do risco para evitar dificuldades de aprendizagem (Santos & Graminha, 2006). Similarmente, Ferreira e Marturano (2002) conduziram um estudo em que identificaram crianas entre 7 e 11 anos com baixo desempenho escolar, separadas em dois grupos: 30 sem problemas de comportamento e 37 com problemas. Verificou-se que o ambiente familiar de crianas com baixo desempenho escolar apresentava menos recursos e mais adversidades, incluindo problemas nas relaes interpessoais e falhas parentais como pouco suporte, prticas punitivas e modelos adultos agressivos, tornando a criana mais vulnervel. As autoras apontaram que as dificuldades escolares aumentam a vulnerabilidade da criana para a desadaptao psicossocial. Pesce, Assis, Santos e Oliveira (2004) analisaram a relao da resilincia com eventos de vida desfavorveis e fatores de proteo. A amostra do estudo foi composta por 997 adolescentes escolares da rede pblica de ensino. Selecionando itens de vrias escalas, os autores mensuraram resilincia, eventos de vida, violncia fsica e psicolgica, violncia na escola e na localidade, violncia entre irmos e entre pais, violncia sexual, apoio social, auto-estima, superviso familiar, relacionamento com amigos e professores. Os eventos de vida negativos no apresentaram relao com a resilincia, enquanto os fatores de proteo mostraram-se todos correlacionados com o constructo. Os autores interpretaram que os fatores de proteo auto-estima, apoio social, gnero e relacionamento com outras pessoas atuaram como facilitadores no processo individual de perceber e enfrentar o risco, confirmando a hiptese terica do constructo de resilincia que se refere ao fato de que, diante de fatores potencialmente geradores de desequilbrio para cada indivduo, os mecanismos de proteo so tomados como o ponto chave necessrio para o restabelecimento do equilbrio perdido e demonstrao de competncia apesar da adversidade. O acmulo de riscos existe em quase todas as famlias, mas o pior efeito se d nas famlias mais pobres, em que h uma grande possibilidade de a criana ser exposta a discusses familiares, separao dos pais, desemprego crnico e cuidados inadequados (Evans, 2004). Na situao de pobreza pode ocorrer acmulo de riscos e associa-se a comprometimentos no desenvolvimento e fracasso escolar na infncia e a desemprego, violncia, perturbaes na ordem civil e drogadico
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na adolescncia e vida adulta. Jovens que vivem em regies pobres apresentam mais sentimentos de solido e isolamento, baixa autoconfiana, problemas de conduta, depresso, conflitos entre colegas, problemas de sade fsica e psicolgica (Evans, 2004; Koller & Lisboa, 2007; Masten & Coastworth, 1998). Pesquisas que busquem identificar os aspectos saudveis de crianas e adolescentes em situao de risco so de grande importncia, uma vez que, de acordo com os dados da Fundao Getlio Vargas, mais de 30% da populao do Brasil vive abaixo da linha de pobreza, e, conseqentemente, milhares de crianas e adolescentes se desenvolvem em ambientes de misria material, emocional e cognitiva (Pinheiro, 2004). Quando muitas situaes de risco se associam, elas dificultam o cumprimento da agenda desenvolvimental, a aquisio de habilidades e o desempenho de papis sociais (Sapienza & Pedromnico, 2005). Devido importncia de se aprofundar as pesquisas na rea, como apontam Souza e Cerveny (2006), realizou-se esse trabalho que teve por objetivo geral identificar fatores de risco e de resilincia entre escolares de 10 a 13 anos de idade, provenientes de famlias menos favorecidas economicamente. O carter da pesquisa descritivo e exploratrio na busca de correlaes entre fatores de risco que dificultam o desenvolvimento e fatores de resilincia que essa populao apresenta. Os objetivos especficos da pesquisa foram: 1. averiguar o rendimento acadmico das crianas, 2. investigar junto aos familiares dados sobre caractersticas das crianas que possibilitassem identificar aquelas que apresentavam problemas emocionais/comportamentais e as que no apresentavam; 3. identificar junto aos pais as condies adversas e favorveis de desenvolvimento em diferentes contextos, tais como recursos no ambiente familiar, eventos adversos aos quais as crianas estiveram expostas, fontes de suporte social, prticas educativas utilizadas com as crianas e nvel socioeconmico das famlias; 4. investigar a percepo das crianas sobre as prticas educativas utilizadas com elas pelos pais, bem como sobre os fatores de resilincia incluindo sentimentos, habilidades sociais e suportes externos; 5. verificar possveis associaes entre as variveis levantadas.

Metodologia
Participantes: De um total de 120 crianas matriculadas nas 3as e 4as sries de uma escola pblica, realizou-se a aplicao de questionrios em 107 crianas (113 famlias assinaram o Termo de Consentimento para participao de seus
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filhos na pesquisa e 6 faltaram no perodo da coleta de dados). A opo por essa escola deveu-se a sua localizao em um bairro de baixo poder aquisitivo, bem como estar prxima a uma rodovia estadual que corta a cidade, apresentando assim grande movimento de trfico de drogas e prostituio. Adicionalmente 57 famlias dessas crianas participaram do estudo. A faixa etria das crianas variou de 10 a 13 anos, sendo que 46 (43% do total) eram meninos e 61(57%) eram meninas. Com relao s famlias, 51% apresentaram renda entre meio a dois salrios mnimos. Como o nmero de moradores por casa era alto (61% das famlias era composta por 4 a 5 pessoas), evidenciou-se famlias de baixo poder aquisitivo, especificamente classes D e E, que referem-se faixa da populao ganhando menos de quatro salrios-mnimos por ms. Apenas 7%, os que ganhavam mais de 4 salrios-mnimos por ms, se encontravam na classe C. Mais de 50% dos pais e mes no tinha completado o 1o grau, 49% das mes exerciam trabalho remunerado e 51% das crianas moravam com os pais biolgicos. Instrumentos: O instrumento utilizado exclusivamente junto s crianas foi a Escala de Resilincia (Hiew, Mori, Shimizu & Tominaga, 2000) que inclui medidas de auto-percepo, habilidades sociais e contribuies de suportes externos. A escala foi traduzida e adaptada para a pesquisa. Para a adaptao da escala originalmente em ingls para o portugus, realizou-se a anlise semntica e de contedo dos itens da escala, pela seguinte sequncia de passos: equivalncia conceitual, que se refere equivalncia do conceito na cultura original em comparao cultura alvo; equivalncia semntica, que consiste na traduo do instrumento original no s considerando o significado das palavras entre os dois idiomas diferentes, como tambm buscando atingir o mesmo efeito em culturas distintas e equivalncia operacional, que visa manter caractersticas operacionais do instrumento original para propiciar maior confiabilidade e validade do instrumento (Pasquali, 1997). Obteve-se, na secretaria da escola, os resultados do SARESP (Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) que avalia o domnio das habilidades cognitivas desenvolvidas pelos alunos no final de cada srie. Os instrumentos utilizados exclusivamente junto s mes ou responsveis das crianas foram: Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter (traduzida e adaptada por Graminha, 1994) que investiga uma srie de problemas de sade, hbitos e comportamentos; Inventrio de Recursos no Ambiente Familiar (Marturano, 1999) que verifica superviso e organizao das rotinas, oportunidades de intePsic. da Ed., So Paulo, 28, 1 sem. de 2009, pp. 23-50

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rao com os pais, presena de recursos no ambiente fsico e caracterizao da famlia; Escala de Eventos Adversos (Marturano, 1999) que averigua os eventos negativos aos quais as crianas estiveram expostas nos ltimos 12 meses e/ou anteriormente; Questionrio de Suporte Social (traduzido e validado por Matsukura, Marturano & Oishi, 2002) que verifica dados do entorno familiar e Formulrio Informativo sobre Nvel Scio-Econmico. O instrumento Inventrio de Estilos Parentais (Gomide, 2006) foi aplicado em duas verses, uma foi respondida pela me ou responsvel e outra pela criana. O instrumento identifica famlias de risco que apresentam prticas educativas voltadas para o aumento da probabilidade de desenvolvimento de comportamento anti-social em pelo menos um de seus membros, bem como famlias que apresentem prticas educativas voltadas para o desenvolvimento de comportamentos pr-sociais. So avaliadas oito prticas educativas, sendo duas positivas (monitoria positiva e comportamento moral) e seis negativas (punio inconsistente, negligncia, disciplina relaxada, monitoria negativa e abuso fsico).

Procedimentos
Somente aps a autorizao do Comit de tica para a realizao da pesquisa, foram encaminhados os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido para os participantes assinarem e ento dar-se incio a aplicao dos instrumentos. As crianas responderam aos instrumentos individualmente, na prpria escola, em sala isolada, destinada para tal. A durao da aplicao foi em mdia 30 minutos com cada criana, sendo que tal coleta foi realizada ao longo de um ms. Os instrumentos foram lidos pela primeira autora, que anotava as respostas das crianas. A aplicao juntos aos familiares foi realizada em suas prprias casas, sendo que os encontros duraram cerca de duas horas com cada participante e essa parte da coleta totalizou quatro meses. Os instrumentos eram lidos pela primeira autora para o familiar, que no mesmo encontro respondia a todos eles. Os participantes no apresentaram dificuldades no preenchimento dos instrumentos. Os dados foram submetidos ao teste no paramtrico Wilcoxon TwoSample (teste no paramtrico mais utilizado para verificar valores em duas amostras de dimenses diferentes) para avaliao de grupos distintos e verificao de diferena significativa (p<1%) entre eles (Dancey & Reidy, 2006).
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Resultados
A Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter mostrou que 46% do total das crianas apresentava indicativos da presena de distrbios emocionais/comportamentais. Para esse grupo, o nmero de meninos (57,7%) era maior que o de meninas (42,3%). Essa diferena, no entanto, no tem significncia estatstica. O Inventrio de Recursos no Ambiente Familiar mostrou que 99% das crianas recebia superviso para escola e, de modo geral, contavam com horrios para atividades principais relacionadas a estudo, higiene pessoal e refeies. Com relao a oportunidades de interao com os pais, verificou-se que a maior parte das famlias compartilhava atividades e passeios e estava freqentemente reunida e 79% das crianas podia recorrer me quando necessrio. Havia presena de dicionrios, livros escolares e infantis para mais de 70% da amostra. A Escala de Eventos Adversos evidenciou que o evento adverso sofrido pela maioria das crianas relacionava-se a problemas financeiros (56% do total). Para 54% delas, a me comeou a trabalhar fora de casa em decorrncia de tais problemas. Para 37% do total de crianas, ocorreram tambm a perda de emprego do pai ou da me e aumento da ausncia do pai durante 8 horas ou mais por semana. Com relao s adversidades referentes relao dos pais, observou-se que ocorreu aumento de brigas e conflitos entre os pais para 33% e separao dos pais para 26% das crianas. Houve divrcio dos pais e novo casamento do pai ou da me para 21% do total. O Questionrio de Suporte Social mostrou que a mdia de pessoas consideradas como fonte de apoio para cada me respondente ficava entre uma e duas pessoas, sendo que a maioria (31%) apontava a prpria me como a pessoa com que poderia contar. O marido era citado com fonte de suporte apenas para 8% da amostra. Com relao ao rendimento acadmico, das 107 crianas participantes, 30 no realizaram a prova do SARESP. A Tabela 1 a seguir mostra a distribuio das 77 crianas por classificao obtida nas provas do SARESP.

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Tabela 1 Distribuio das crianas por ndice no SARESP ndice Insuficiente Regular Bom Muito bom timo
n: 77

N* 1 20 15 13 28

% 1,30 25,97 19,48 16,88 36,36

FA 1 21 36 49 77

PA 1,30 27,27 46,75 63,64 100,00

Pode-se observar que apenas uma criana teve desempenho Insuficiente e 25,97% teve desempenho Regular, sendo que a maioria teve desempenho de Bom a timo. O Inventrio de Estilos Parentais mostrou que as famlias possuam prticas negativas referentes educao das crianas. O resultado, tanto na avaliao das crianas, como dos familiares, retratou um estilo parental de risco, indicativo de prticas parentais negativas que neutralizavam ou se sobrepunham s prticas parentais positivas. A Tabela 2 a seguir mostra a distribuio das respostas das 107 crianas para o Inventrio de Estilos Parentais. Pode-se observar que a mdia do resultado final para os ieps (ndice obtido no Inventrio de Estilos Parentais) das crianas foi 15,83. Como o iep pode variar de 60 a +24, o ndice 15,83 considerado pela autora do instrumento como Estilo Parental de Risco (Gomide, 2006). O ndice de estilo parental negativo indicativo de prticas parentais negativas como punio inconsistente, negligncia, disciplina relaxada, monitoria negativa e abuso fsico que neutralizam ou se sobrepem s prticas parentais positivas.

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Tabela 2 Distribuio das crianas para o Inventrio de Estilos Parentais Varivel Iep A B C D E F G Mdia 15.83 8.94 4.15 9.24 4.46 4.50 6.77 3.76 Desvio padro 0.65 0.22 0.23 0.20 0.21 0.19 0.23 0.22 Mximo 3.00 12.00 11.00 12.00 11.00 10.00 11.00 12.00 Mnimo 30.00 2.00 0.00 3.00 0.00 0.00 0.00 0.00 Mediana 16.00 9.00 4.00 9.50 4.00 4.00 7.00 3.00

n: 107 iep: ndice de estilo parental, A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D: negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.

Para cada uma das prticas, a pontuao poderia variar de 0 a 12 pontos. A prtica monitoria positiva (A) alcanou mdia de 8,94. Observa-se, assim, que as crianas consideravam que suas mes exerciam uma monitoria positiva sobre eles, o que envolve o uso adequado de ateno e a distribuio de privilgios, o adequado estabelecimento de regras, a distribuio contnua e segura do afeto, o acompanhamento e a superviso das atividades escolares e de lazer. A prtica comportamento moral (B) alcanou mdia 4,15. Considerando a variao de 0 a 12 pontos, esse valor est abaixo da metade, portanto conclui-se que as crianas consideravam que suas mes exerciam pouco a habilidade de promover condies favorveis ao desenvolvimento das virtudes, tais como, empatia, senso de justia, responsabilidade, trabalho, generosidade e do conhecimento do certo e do errado quanto a uso de drogas e lcool e sexo seguro, sempre seguido de exemplo dos pais. Quanto s prticas negativas, o desejvel seria escores mdios prximos de zero. A prtica punio inconsistente (C) obteve mdia de 9,24, concluindo-se que as crianas consideravam que suas mes orientavam-se muito por seu humor na hora de punir ou reforar e no pelo ato praticado. A prtica negligncia (D) que representa ausncia de ateno e afeto obteve mdia de 4,46. A prtica disciplina relaxada (E) que compreende o relaxamento das regras estabelecidas obteve mdia de 4,50. A prtica monitoria negativa (F) caracterizada pelo excesso de instrues independente de seu cumprimento e, conseqentemente, pela gerao de um
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ambiente de convvio hostil obteve mdia de 6,77. A prtica abuso fsico e psicolgico (G), caracterizado pela disciplina por meio de prticas corporais negativas, ameaa e chantagem de abandono e humilhao do filho, obteve mdia de 3,76. A Tabela 3 a seguir mostra a distribuio das respostas dos 57 familiares para o Inventrio de Estilos Parentais.
Tabela 3 Distribuio das respostas dos 57 familiares para o Inventrios de Estilos Parentais Varivel IEP A B C D E F G Mdia 13.22 10.46 3.06 10.54 3.28 3.56 7.28 2.08 Desvio padro 0.79 0.25 0.31 0.27 0.31 0.33 0.25 0.24 Mximo 0.00 12.00 10.00 12.00 10.00 9.00 11.00 7.00 Mnimo 27.00 6.00 0.00 5.00 0.00 0.00 3.00 0.00 Mediana 13.00 11.00 3.00 11.00 3.50 4.00 8.00 2.00

n: 57 Iep: ndice de estilo parental, A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D: negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.

Observa-se que os valores aparentemente no diferem das respostas das crianas. Pode-se dizer, no entanto, que os familiares se auto-avaliavam, quanto ao estilo educacional praticado, de maneira ligeiramente mais positiva do que seus filhos. O iep obteve a mdia de 13,22; menor do que o das crianas (-15,83), o que tambm considerado Estilo Parental de Risco segundo a autora do instrumento. A prtica monitoria positiva (A) alcanou a mdia de 10,46, ligeiramente superior que a mdia das crianas (9,94). A prtica comportamento moral (B), ao contrrio, ficou menor: 3,06 para os familiares e 4,15 para as crianas. A prtica punio inconsistente (C) foi a prtica negativa mais alta, obtendo mdia de 10,54 para os familiares (para as crianas, foi 9,24). A prtica negligncia (D) resultou na mdia de 3,28 para os familiares (e 4,46 para as crianas). A prtica disciplina relaxada (E) obteve mdia de 3,56 para os familiares (e 4,50 para as crianas). A
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prtica monitoria negativa (F) obteve mdia de 7,28 para os familiares (e 6,77 para as crianas). A prtica abuso fsico (G) obteve mdia de 2,08 para os familiares (e 3,76 para as crianas), sendo a menor para ambas. A Escala de Resilincia evidenciou que 82% das crianas pontuaram escores altos nas 15 questes do instrumento, indicando que, segundo a prpria avaliao, elas apresentavam vrios fatores de resilincia. A Figura 1 a seguir apresenta as porcentagens das respostas extremas na Escala de Resilincia. Para cada questo, calculou-se somente as porcentagens totais de respostas Sempre Verdadeiro e Sempre Falso. Pode observar que apenas na questo 2 a mdia de respostas Sempre Falso foi alta, sendo que 28,04% das crianas no concordavam com a frase Eu tenho uma pessoa mais velha que no mora comigo a quem posso contar meus problemas e sentimento.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1
n: 107

SV SF

10 11 12 13 14 15

Figura 1 Respostas Sempre Verdadeiro (SV) e Sempre Falso (SF) das crianas na Escala de Resilincia

Com relao resposta ter pelo menos uma pessoa emocionalmente competente e estvel que estivesse sintonizada com as necessidades da criana considerada como fator de proteo, havia trs questes na Escala de Resilincia que buscavam verificar isso. A questo 1 (Eu tenho algum que me ama) mostrou que mais de 85% das crianas consideraram essa afirmao verdadeira ou na maioria das vezes verdaPsic. da Ed., So Paulo, 28, 1 sem. de 2009, pp. 23-50

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deira. Na questo 4 (Eu posso contar com meus familiares quando preciso), mais de 80% das crianas consideraram essa afirmao sempre verdadeira ou muitas vezes verdadeira, assim como na questo 5 (Eu tenho algum que um modelo para mim). Acerca dos fatores protetores na comunidade, a questo 2 (Eu tenho uma pessoa mais velha que no mora comigo a quem posso contar meus problemas e sentimentos) mostrou que a maioria das crianas tinha essa afirmao como verdadeira, no entanto cerca de 30% delas no consideraram que tinham essa fonte de suporte externo. Sobre os fatores de proteo prprios das crianas resilientes, a Escala de Resilincia mostrou que a maioria delas indicava apresentar otimismo, amabilidade, concentrao e auto-estima elevada. Mesmo tendo a maioria das respostas como verdadeira para as questes 11 e 15, relativas s habilidades sociais (Eu sinto que posso provocar diferena na forma como as coisas acontecem e Eu fao planos para fazer coisas), houve muitas crianas que responderam de s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso; Muitas vezes Falso e Sempre Falso estes itens. Para verificar correlaes entre as variveis observadas por cada instrumento aplicado, procedeu-se a anlise estatstica dos mesmos. Os resultados mostraram que apenas para a Escala Comportamental A2 de Rutter foram observadas diferenas significativas, de forma a poder dividir as crianas em dois grupos distintos, um que no apresentava problemas emocionais/comportamentais (Grupo A) e outro com problemas emocionais/comportamentais (Grupo B). A seguir, procedeuse a correlaes de ambos os grupos com as outras variveis levantadas pelos instrumentos aplicados.
Tabela 4 Dependncia do rendimento acadmico pelo SARESP em relao aos grupos de crianas com e sem problemas emocionais/comportamentais
Categoria timo Muito bom Bom Regular Total
1

Grupo com problemas emocionais/comportamentais 08 (29,63)1 12 (44,44) 3 (11,11) 04 (14,81) 27 (58,70)

Grupo sem problemas emocionais/comportamentais 12 (63,16) 3 (15,79) 3 (15,79) 1 (5,26) 19 (41,30)

p-Valor c2

7, 80%

n = freqncia (%)

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A correlao dos dados do instrumento SARESP referente ao rendimento acadmico com os dois grupos mostrou que, o grupo com problemas emocionais/ comportamentais teve mais conceitos regular e menos timo, quando comparado com o grupo sem problemas emocionais/comportamentais, conforme pode ser visto na Tabela 4 acima. Pode-se dizer que o rendimento acadmico pelo SARESP depende (p=0,078) do grupo ou est associado ao grupo com problemas emocionais/ comportamentais. A correlao dos dados do instrumento Escala de Eventos Adversos mostrou que em Condutas Parentais ocorreu uma diferena significativa, conforme pode ser observado na Tabela 5.
Tabela 5 Comparao entre os grupos de crianas com e sem problemas emocionais/comportamentais em relao Escala de Eventos Adversos
Escala de Eventos Adversos Relaes parentais Condutas parentais Familiares Vida pessoal Vida escolar Problemas nas relaes interpessoais Instabilidade financeira Total
* p<0,05

Grupo com problemas emocionais/ comportamentais Mep 1,420,38 0,130,07 1,130,20 0,420,10 1,080,19 0,170,08 1,920,22 7,540,87

Grupo sem problemas emocionais/ comportamentais Mep 1,780,48 0,480,14 1,350,39 0,430,16 1,000,17 0,350,12 1,570,24 8,521,08

Teste t Pr > |t| 0,55 0,03* 0,61 0,93 0,74 0,21 0,28 0,48

Condutas Parentais era resultado da soma dos itens que se referiam a consumo de lcool ou droga pelo pai ou me e problema do pai ou me com a polcia ou justia, portanto pode-se dizer que as adversidades referentes s condutas parentais esto associadas ao grupo com problemas emocionais/comportamentais. A Tabela 6 a seguir apresenta a correlao dos dados do instrumento Inventrio de Estilos Parentais respondido pelas mes.

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Tabela 6 Comparao entre os grupos de crianas com e sem problemas emocionais/ comportamentais em relao ao Inventrio de Estilos Parentais respondido pelas mes
Inventrio de Estilos Parentais-mes A B C D E F G A+B C+D+E+F+G IEP total Grupo com problemas emocionais/ comportamentais MEP 10.330.37 10.560.30 2.930.40 2.960.42 3.220.43 6.260.34 2.070.31 20.890.60 17.441.13 38.331.21 Grupo sem problemas emocionais/ comportamentais MEP 10.650.30 10.450.46 4.500.51 3.250.50 4.050.62 8.300.31 2.200.43 21.100.73 22.451.51 43.401.26 Teste t Pr > |t| 0,53 0,84 0,017* 0,66 0,26 0,001* 0,81 0,82 0,009* 0,0065*

* p<0,05 iep (ndice de estilo parental): A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D: negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.

Pode-se observar que as diferenas mais importantes (p<0,01) apresentaram-se somente para os itens C (punio inconsistente), F (monitoria negativa), C+D+E+F+G (soma das prticas negativas) e para o iep total (soma das prticas positivas menos a soma das prticas negativas), portanto pode-se dizer que as prticas negativas esto associadas ao grupo com problemas emocionais/ comportamentais. A considerar que as crianas resilientes so aquelas que apresentam bons resultados diante de adversidades, analisou-se separadamente aquelas que passaram pelo maior nmero de eventos adversos, como problemas familiares e financeiros. Verificou-se que, pelo menos trs crianas, apesar de terem passado por vrios eventos adversos no faziam parte do grupo com problemas emocionais/comportamentais e tinha rendimento avaliado como Muito Bom e timo no SARESP, sugerindo que poderiam ser consideradas resilientes no momento em que o estudo se realizou. Duas outras crianas, tambm, passaram por vrios eventos adversos, mas apresentavam problemas emocionais/comportamentais, segundo seus familiares.
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Discusso
Este estudo pretendeu utilizar vrias fontes de medidas para identificar fatores de risco e de resilincia entre escolares provenientes de famlias menos favorecidas economicamente. Para tal, aplicou-se diversos instrumentos junto aos familiares e crianas da faixa etria selecionada e foram realizados clculos correlacionais a partir dos dados encontrados. Os instrumentos visavam caracterizar as crianas quanto a rendimento acadmico, bem como fatores de resilincia e percepo das mesmas sobre os estilos parentais de seus pais. Os questionrios aplicados junto aos familiares visavam levantar dados sobre nvel socioeconmico; recursos no ambiente familiar; eventos adversos sofridos; percepo do suporte social com o qual poderiam contar, dos estilos parentais que usavam com seus filhos e verificar a presena de distrbios emocionais/comportamentais nas crianas segundo a viso dos familiares. Posteriormente, realizou-se anlises estatsticas visando possveis correlaes entre grupos que se distinguiam. Os dados do SARESP , da Escala de Eventos Adversos, do Inventrio de Recursos no Ambiente Familiar, da Escala de Resilincia, do Formulrio informativo sobre nvel socioeconmico e do Inventrio de Estilos Parentais mostravam dados dispersos ou homogneos com poucas excees, no configurando grupos distintos com n suficiente para clculos estatsticos. Os resultados da Escala Comportamental A2 de Rutter, no entanto, evidenciou um grupo de crianas com problemas emocionais/comportamentais (54%) e outro sem (46%). Os dados de todos os outros instrumentos foram correlacionados com estes dois grupos. O grupo com problemas emocionais/comportamentais teve escores significativamente mais negativos no Inventrio de Estilos Parentais, respondido pelas mes com relao s prticas punio inconsistente, monitoria negativa, soma das prticas negativas e o escore total (soma das prticas positivas menos a soma das prticas negativas) e na Escala de Eventos Adversos no item Condutas Parentais (consumo de lcool ou droga ou problemas com a polcia ou justia pelo pai ou me). No SARESP , o mesmo grupo teve mais rendimento Regular e menos rendimento timo. Apesar da literatura descrever que a presena concomitante de diversas condies de risco num mesmo contexto pode aumentar a vulnerabilidade dos indivduos, as crianas desse estudo relataram apresentar fatores de resilincia. As prticas e condutas parentais negativas evidenciadas no Inventrio de
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Estilos Parentais e Escala de Eventos Adversos foram consideradas fatores de risco por sua correlao com problemas emocionais/comportamentais na Escala Comportamental A2 de Rutter. A superviso dos pais para e escola evidenciados pelo Inventrio de Recursos no Ambiente Familiar e bons resultados acadmicos, que variavam de Bom a timo para mais de 70% da amostra no SARESP , foram considerados fatores de proteo. O suporte externo criana e s mes respondentes averiguados, respectivamente, no item pertinente da Escala de Resilincia e no Questionrio de Suporte Social ressaltaram que esse fator de proteo poderia ser mais trabalhado. O instrumento Questionrio de Suporte Social foi importante para identificar as fontes de suporte externo com as quais as mes podiam contar. Em geral, a prpria me e a famlia sangnea foram os mais apontados como fontes de suporte. Apenas 8% contavam com o suporte do marido, o que faz refletir sobre o papel do pai na famlia, principalmente, ao analisar esse dado juntamente com os provenientes de outros instrumentos utilizados sobre constituio das famlias, profisso dos pais e ocasies em que a famlia estava reunida. Se 51% dos lares eram constitudos por pai e me biolgicos, porque ento s 8% das mulheres contavam com o suporte do marido? A maioria das pesquisas sobre o desenvolvimento da criana e seu bem estar est focada na dade me-criana. No obstante, a partir da dcada de 1970, a estrutura familiar vem mudando muito. A porcentagem de mulheres que exercem atividades remuneradas cresceu e elas deixaram de assumir a totalidade da responsabilidade em relao aos filhos (Cia, Williams & Aiello, 2005). Nesse estudo, verificou-se que 49% das mulheres exerciam trabalho remunerado, mas o suporte marital ainda parece ser insuficiente. Na comparao com a literatura, Wang e Haertel (1995) alertavam para a importncia das experincias positivas na escola, como bons resultados acadmicos como fator de proteo e Santos e Graminha (2006) verificaram uma forte associao entre baixo rendimento acadmico e problemas de comportamento. O presente estudo encontrou dados na mesma direo, uma vez que se verificou a correlao entre menor desempenho escolar e problemas emocionais/ comportamentais. A correlao dos dados do instrumento Escala de Eventos Adversos com a Escala Comportamental A2 de Rutter mostrou que, para o item Condutas Parentais, o grupo com problemas emocionais/comportamentais estava mais prejudicado. As Condutas Parentais diziam respeito ao consumo de lcool ou droga pelo pai ou
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me e problema do pai ou me com a polcia ou justia. Portanto, os modelos adultos parentais, tambm, no poderiam ser considerados fatores de proteo. A importncia dos resultados do Inventrio de Estilos parentais deve-se ao fato de que a promoo da resilincia pode ocorrer de vrias formas at os seis anos, perodo que a criana geralmente sofre uma grande influncia da famlia. Os pais que encorajam a criana a tentar coisas novas, que oferecem suporte e provem elogios, promovem os fatores de resilincia relacionados s fontes de apoio externas baseadas em relaes de confiana (Grotberg, 1995). Se a criana conviver com mes que se orientam mais pelo humor na hora de punir ou reforar (punio inconsistente) e excesso de instrues, independente de seu cumprimento (monitoria negativa), pode-se pensar que as prticas educacionais da famlia no podem ser consideradas um fator de proteo para as crianas deste estudo. Na avaliao do ambiente familiar e problemas de comportamento associados a rendimento acadmico, Ferreira & Marturano (2002) identificaram que o ambiente familiar de crianas com baixo desempenho escolar apresentava problemas nas relaes interpessoais e falhas parentais como pouco suporte, prticas punitivas e modelos adultos agressivos, resultados semelhantes aos encontrados no presente trabalho. As autoras verificaram que o grupo com problemas de comportamento tinha um nmero significativamente maior de adversidades relacionadas a condutas parentais que o grupo sem problemas. A Escala de Resilincia (Hiew, Mori, Shimizu & Tominaga, 2000) evidenciou que as crianas deste estudo relataram vrios fatores de resilincia, uma vez que 82% do total apresentaram escores altos para os itens medidos pela escala. Portanto, para as crianas, apesar de os resultados do estilo parental apontarem que sua avaliao sobre os pais envolvia um estilo de educao considerado negativo pela literatura, no se sentiam desamparadas pela famlia. Os dados no so necessariamente contraditrios, basta pensar que, para a criana, a forma como os pais a educam a norma, pois como modelo de comparao ela tem seus colegas, cujos pais fazem de forma semelhante. Entretanto, tais dados apontam a dificuldade de se ter uma nica medida para avaliar um processo complexo tal como a resilincia. No somente questes metodolgicas ainda permanecem mal resolvidas referente ao constructo resilincia, mas tambm questes conceituais. Alguns autores utilizam, na definio de resilincia, alm da presena de risco, termos como sucesso adaptativo (Rutter, 1993) ou histria de adaptaes exitosas frente ao risco (Luthar & Cushing, 1994, Masten, Best & Garmezy, 1990). As crianas
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deste estudo podem ser consideradas em situao de risco sob alguns aspectos, mas ser que elas esto apresentando sucesso adaptativo? Melillo (2004) considera que h questes mal resolvidas em torno do que adaptao. Segundo ele, a presena de sintomas somticos pode ser considerada um sinal de desadaptao. Simon (1989, como citado em Souza, 2003, p.22) acrescenta que, talvez no seja mais apropriado falar na existncia de adaptao ou no adaptao, mas sim formas de adaptao categorizando desde uma adaptao eficaz at uma adaptao no eficaz severa porque toda forma de tentativa de sobrevivncia o meio que o indivduo encontrou para se adaptar, mesmo os tipos no desejveis. Alm do que, seria necessrio distinguir entre setores de adaptao: afetivorelacional, produtividade, sociocultural e orgnico. Rutter (2007) j considera o fato de que as pessoas podem ser consideradas resilientes em relao a algumas adversidades, mas no a outras, bem como a partir de bons resultados em algumas reas, mas no em outras. Considera-se que, de modo geral, os resultados foram importantes para mostrar que h muitos fatores de risco aos quais as crianas esto expostas e que podem, de fato, ocorrer aes preventivas para diminuir essas adversidades, mas elas devem ser bem planejadas. A escola pode funcionar como fator de proteo medida que favorea o desenvolvimento da capacidade crtica dos alunos e permita o ingresso deles no mercado de trabalho em condies melhores que os seus pais, favorecendo o rompimento do ciclo da pobreza. Henderson e Milstein (2005) sugerem seis passos como estratgia para promover o despertar da resilincia nos alunos nas escolas, sendo trs deles para diminuir os fatores de risco e trs para favorecer a resilincia. Os trs primeiros referem-se a: enriquecimento dos vnculos com os professores, fixao de limites claros e firmes e proporcionar o ensino de habilidades para a vida. Os trs ltimos referem-se : oferecer afeto e apoio incondicionais, estabelecer e transmitir expectativas elevadas e oferecer oportunidades de participao significativa. Intervenes de ensino abordando o conceito de resilincia podem ser muito favorveis na relao professor-aluno, mas as prticas parentais negativas observadas neste trabalho parecem demonstrar que os problemas comeam no meio familiar, portanto a interveno na escola j seria recuperativa e no preventiva. Williams e Aiello (2004) defendem o empoderamento das famlias nos programas de interveno precoce. O mesmo recomenda-se aqui para programas de interveno para promoo de resilincia. Estudos quantitativos como este so relevantes para evidenciar quais fatores de risco podem ser trabalhados e, nesse caso, ficou claro que o primeiro cami42
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nho deveria se dar sob a forma de apoio a pais que apresentam estilo parental negativo. Sem esquecer, tambm, que trabalhar em resilincia significa que se deva trabalhar em polticas educativas, sociais e de justia econmica. Significa transformar no s comunidades , centros educativos e famlias, mas tambm criar uma sociedade cujo interesse principal seja dar uma resposta s necessidades de todos cidados. A famlia pode ser o primeiro passo. Uma vertente no estudo da resilincia trata exatamente da resilincia familiar, ampliando de uma viso individual para uma sistmica e ecolgica. Partindo da perspectiva de um vnculo didico entre uma pessoa importante e uma criana em situao de risco, a teoria dos sistemas expande a noo de adaptao individual como estando incorporada em processos transacionais mais amplos nos sistemas familiar e social. A perspectiva ecolgica leva em conta as muitas esferas de influncia no risco e na resilincia no decorrer da vida, como a famlia, o grupo de pares, a escola, o ambiente de trabalho e sistemas sociais mais abrangentes. O termo resilincia familiar refere-se aos processos de enfrentamento e adaptao da famlia como uma unidade funcional que influencia o ajustamento final de seus membros (Walsh, 2005). O presente estudo no previa a priori a anlise da resilincia familiar, mas os resultados apontaram que prticas e condutas parentais constituam-se em fatores de risco para as crianas, da a indicao de que futuros estudos integrem cada vez mais o estudo na resilincia no contexto familiar. Como aponta Yunes, Garcia e Albuquerque (2007), numa investigao acerca das possibilidades de resilincia, monoparentalidade e pobreza, importante no s a busca do entendimento das complexidades das relaes familiares, mas vencer as crenas que patologizam a famlia, sem dar conta de verificar as possibilidades de interveno.

Consideraes Finais
O estudo chama a ateno ao grande nmero de estressores e adversidades pelos quais crianas de baixo poder aquisitivo esto expostas, bem como alto grau de problemas emocionais/comportamentais idenficado por familiares de tais crianas. O estudo evidenciou tambm a dificuldade de se mensurar um fenmeno processual to complexo como o da resilincia, sendo pioneiro ao utilizar mltiplos instrumentos. Apontou tambm a necessidade de futuras pesquisas tomarem precaues ao estabelecer critrios de comparao para no incorrer em rotulaes
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ideologicamente determinadas. O cuidado que se deve ter nas pesquisas com famlias de baixa renda o de no patologizar a pobreza e indiretamente culpar a vtima, pois as famlias, em condies de pobreza, tem seus prprios estilos de enfrentar as adversidades decorrentes desse grave estressor. Nessa pesquisa houve apenas um nmero reduzido de crianas que se mostrou resiliente, mostrando bons resultados a despeito das adversidades. Acredita-se que os resultados encontrados e a discusso gerada a partir deles possa contribuir para subsidiar o planejamento de aes em nveis preventivos ou assistenciais, bem como o trabalho de educadores e profissionais da rea da sade, favorecendo a melhoria das condies educacionais e de sade mental das crianas e famlias com caractersticas semelhantes s analisadas nesse estudo.

Resumo
Com o intuito de contribuir para a ampliao do conhecimento dos fatores de risco e de resilincia envolvidos no desenvolvimento da criana, este estudo teve por objetivo identificar tais fatores entre escolares provenientes de famlias menos favorecidas economicamente. O carter da pesquisa descritivo e exploratrio na busca de correlaes entre fatores de risco que dificultam o desenvolvimento e fatores de resilincia que essa populao pode apresentar. Optou-se pelo uso de mltiplos instrumentos por permitir anlises estatsticas ainda pouco exploradas na pesquisa nacional sobre resilincia. Um total de 107 crianas de 3as e 4as sries de uma escola pblica em uma cidade do interior de So Paulo responderam a Escala de Resilincia e o Inventrio de Estilos Parentais. As mes (57) responderam aos instrumentos Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter, Inventrio de Recursos no Ambiente Familiar, Escala de Eventos Adversos, Questionrio de Suporte Social, Formulrio Informativo sobre Nvel Socioeconmico e Inventrio de Estilos Parentais. O desempenho acadmico foi levantado pelo SARESP (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar de So Paulo). Os resultados caracterizaram famlias de baixo poder aquisitivo e pouco suporte social. Os eventos adversos mais relatados relacionavam-se a problemas financeiros e dificuldades nos relacionamentos dos pais. Os dados do SARESP mostraram que 28,57% das crianas apresentaram baixo desempenho acadmico. Mais de 80% das crianas se auto-avaliaram como apresentando vrios fatores de resilincia, tais como uma auto-percepo positiva, habilidades sociais e contribuies de suportes externos. O estilo parental, tanto na avaliao das crianas como de suas mes, foi considerado de risco. Quase metade das mes (46%) relatou que seus filhos apresentavam alto ndice de problemas emocionais/comportamentais. Verificou-se que para esse grupo, os estilos e as condutas parentais eram significativamente mais negativos e o rendimento acadmico
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era inferior quando comparado ao grupo com menos problemas. Considerou-se que cinco crianas (8% do total), devido aos bons resultados acadmicos apresentados diante do alto nmero de eventos adversos sofridos, poderiam ser consideradas resilientes. As prticas e condutas parentais negativas foram consideradas fatores de risco por sua correlao com problemas emocionais/comportamentais e a superviso dos pais para e escola e bons resultados acadmicos foram considerados fatores de proteo. Palavras-chaves: Resilincia. Estilos Parentais. Desempenho Acadmico.

Abstract
With the aim of contributing to the knowledge of risk and resilience factors involved in child development, this study had the goal of identifying these factors among low-income family students. The present research is descriptive and exploratory searching for correlations among risk factors that hinder the development and resilience factors that this population may present. Multiple instruments were used to allow for statistical analyses which are still little explored in Brazilian resilience research. A total of 107 children (3rd and 4th grades) from an elementary public school in are upstate city of So Paulo responded the Resilience Scale and Parental Styles Inventory. Mothers (57) responded the following instruments: A2 Behavior Scale from Rutter, Family Environment Resources Inventory, Adverse Events Scale, Social Support Questionnaire, Information Form about Social-economic Level and Parental Styles Inventory. Academic performance had been indicated by SARESP (Academic Achievement System of Sao Paulo State). Results characterized families as being economically less favored with poor social support. Common adverse events were associated with economic problems, and difficulties in the relationships of parents. SARESP showed that 28.57% of the children presented low academic achievement. Over 80% of the children evaluated themselves as presenting various resilience factors, such as a positive self-perception, good social skills and contributions from external support. Parental style, assessed by children and mothers was considered of risk. Practically half of the mothers (46%) reported that their children presented high indexes of emotional/behaviors problems. It was verified that for this group, parental styles and behaviors were significantly more negative and academic achievement was inferior when compared with the less behavior problem group. Due to the good academic achievement presented in spite of high number of adverse events suffered, it was found that five children (8% of the total) could be considered resilient. Negative parental practices and behaviors were considered risk factors for its correlation with emotional/behavioral problems, and school supervision from parents and good academic achievement were considered protective factors. Keywords: Resilience. Parental Styles. Academic Achievement.
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Resumen
Con la intencin de contribuir a la expansin del conocimiento de los factores de riesgo y resiliencia en el desarrollo infantil, este estudio tuvo como objetivo identificar estos factores entre los estudiantes de familias econmicamente menos favorecidas. El carcter de la investigacin es descriptivo y exploratorio, en busca de correlaciones entre los factores de riesgo que impiden el desarrollo y los factores de resiliencia que puede presentar esta poblacin. Se eligi mltiples instrumentos por permitir el anlisis estadstico todava poco explorado en las investigaciones nacionales acerca de la resistencia. Un total de 107 nios de terceros y cuartos grados de una escuela pblica en una ciudad del interior de So Paulo respondi a la Escala de resiliencia y al Inventario de Estilos Parentales. Las madres (57) respondieron a los instrumentos Escala Conductual Infantil A2 de Rutter, Inventario de Recursos en el Ambiente Familiar, Escala de Eventos Adversos, Cuestionario de Apoyo Social, Formulario de Nivel de Informacin acerca de las Condiciones Socioeconmicas y Inventario de Estilos Parentales. El rendimiento acadmico fue planteado por el SARESP (Sistema de Evaluacin del Rendimiento Escolar de So Paulo). Los resultados caracterizaron familias de bajo poder de consumo y poco apoyo social. Los eventos adversos ms frecuentes se relacionaron con problemaas financieros y dificultades en las relaciones de los padres. Los datos del SARESP mostraron que 28,57% de los nios tenan bajo rendimiento acadmico. Ms del 80% de los nios se auto-evaluaron como presentando diversos factores de resiliencia, como una percepcin positiva de s mismo, habilidades sociales y las contribuciones de soportes externos. El estilo arental, tanto en la evaluacin de los nios como de sus madres, fueron considerados en riesgo. Casi la mitad de las madres (46%) informaron que sus hijos presentaban altos niveles de problemas emocionales/conductuales. Se encontr que para ese grupo, los estilos y conductas parentales fueron significativamente ms negativos y el rendimiento acadmico fue menor en comparacin con aquellos con menos problemas. Se estima que cinco nios (8% del total), debido a los buenos resultados acadmicos presentados frente al nmero elevado de eventos adversos sufridos, podra considerarse resilientes. Las prcticas y el comportamiento parental negativo fueron considerados factores de riesgo por su correlacin con problemas emocionales/conductuales y la supervisin de los padres y la escuela y buenos resultados acadmicos se consideraron los factores de proteccin. Palabras clave: resiliencia; estilos parentales; rendimiento acadmico.

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Silvana Canalhe Garcia Psicloga Clnica, Doutora em Educao Especial pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Especial. E-mail: psicologa.silvana@telefonica.com.br Rachel de Faria Brino Professora Adjunta do Departamento de Medicina da Universidade Federal de So Carlos, Pesquisadora Associada ao Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia (LAPREV), Doutora em Educao Especial pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Especial. E-mail: brino@ufscar.br Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams Professora Titular do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de So Carlos, Coordenadora do Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia (LAPREV), Ps-Doutorado em Psicologia Educacional pela University of Toronto; Doutora em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo. E-mail: williams@ufscar.br 50
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