DIDTICA GERAL - IBED Prof Rosngela Adell - 92648679/ adellreis@ig.com.

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Artigo escrito por Marcos Tuler (pastor, pedagogo, escritor, conferencista e Reitor da FAECAD).

Como tornar a comunicao eficiente no mbito da sala de aula? H professores que, por falta de conhecimento ou sensibilidade docente, no percebem que so maus comunicadores. A impresso que temos que se preocupam com a medocre exposio de sua matria em detrimento da educao propriamente dita. O professor acha que sua funo consiste em transmitir conhecimentos e que obrigao do aluno ouvir e compreender. Alguns educadores costumam chamar esta tendncia ao monlogo de salivao, ou seja, o professor fala o tempo todo e os alunos, em atitude de extrema passividade, apenas ouvem. A comunicao entre alunos e professores deve ser bilateral ou multilateral e nunca unilateral. Em outras palavras, os alunos devem expressar livremente suas opinies, idias e sentimentos. Portanto, aconselhvel que o mestre promova entre eles debates, discusses, trabalhos em grupos, dinmicas, incentivando a troca de experincias e informaes. A raiz do problema Alguns, tm suas idias to mal, ou to perfeitamente organizadas, que no h neles lugar para a imaginao criativa dos alunos. Quando as idias do professor esto desorganizadas, sua mensagem confusa e insegura. Os tais preferem o monlogo, isto , a criticada salivao. Outros costumam ensinar partindo da seguinte premissa: Se os alunos mais inteligentes dos primeiros assentos entendem o que eu falo, todos os demais tambm entendero. Ora, isso simplesmente um absurdo! Em relao linguagem, muitos so os que costumam utilizar conceitos ou termos que ainda no existem na experincia dos estudantes. Ao contrrio destes, h os que assumem uma postura bem mais nociva: no se preocupam em enriquecer o vocabulrio dos alunos. A maneira de expor a matria outro problema que dificulta a boa comunicao entre educadores e educandos. Muitos mestres colocam tantas idias em cada exposio que somente algumas delas so compreendidas e retidas na mente do aluno. Falar rpido demais, articular mal as palavras, usar voz baixa e em tom montono so comportamentos igualmente perniciosos. Se existem professores que no utilizam meios visuais para comunicar conceitos, ou relaes que exigem apresentao grfica, h tambm os que utilizam recursos visuais de forma inadequada: por exemplo, empregam o quadro-negro sem planejamento algum, escrevendo e desenhando ora aqui, ora ali, com muita confuso e desordem. Aqui est um breve resumo dos principais problemas que atrapalham a comunicao entre docentes e discentes em qualquer nvel do processo ensino-aprendizagem. A eficincia da comunicao resulta fundamentalmente do seguinte: clareza, preciso, simplicidade, criatividade e objetividade da mensagem. Identifique o foco de interesse da aula Seus alunos tm interesse no contedo da aula? 2) Em que tipo de matria eles tm interesse? 3) Voc costuma variar seus mtodos? Os objetivos e os contedos merecem ateno especial. Refletem eles a necessidade e o interesse do aluno? a partir desse foco que ser realizado o contexto, ou situao estmulo, para que se processe a aprendizagem. Muitas vezes, a comunicao no se efetiva devido ausncia de um foco de interesse. O professor fala e os alunos fazem ou pensam outra coisa. Ajuste a mensagem s condies dos alunos Voc conhece seus alunos? Certamente sua turma heterognea. Voc conhece seus alunos individualmente? Qual o nvel intelectual, escolar, sociocultural, e espiritual da sua classe? E quanto ao nvel vocabular? E quanto a experincia crist? Voc sabe como seus alunos se relacionam com a comunidade onde vivem? Conhece seus interesses, suas dificuldades e dvidas? Sabe algo sobre seu desempenho nos estudos seculares ou no trabalho? Mantm boas relaes com suas famlias?

Conhece algum problema em particular em suas vidas? O que poderia dizer sobre seus testemunhos? H alguma coisa especial de que necessitam? Voc est disposto a passar mais tempo com eles para gui-los, instru-los, consol-los e desfrutar de sua amizade? Tem voc orado com e por eles? Avalie o potencial de sua classe Faa um pr-teste no incio de cada lio ou trimestre. A avaliao prvia ou diagnstica tem por objetivo verificar o que a classe no sabe ou at que ponto conhece a matria. Tarefas muito difceis, confusas, ou muito fceis no despertam o aluno para a ao. O aluno possui possibilidades de vocabulrio que necessitam ser consideradas pelo professor. S existe aprendizagem se o aluno modifica seu comportamento. Entretanto, ele no modificar seu comportamento se no possuir a base necessria para tal. As experincias dos alunos permitem ou facilitam a nova aprendizagem? Possuem eles capacidade para entender o que o professor est informando ou pretende informar? Organize a mensagem equilibrando conhecimentos novos com antigos. Se tudo que se pretende transmitir j conhecido do aluno, no h razo para a comunicao. Bem como, se a mensagem for totalmente estruturada com elementos novos o aluno no ter capacidade de apreend-la. Recapitule! Recapitular envolve trs tempos: Explica o que vai ser estudado; refora o que est sendo ensinado e revisa o que foi ensinado. Quando recapitular? No incio da aula, aps cada ponto importante, ao final da lio ou no trmino de uma srie de lies sobre um mesmo tempo. Estabelea uma sequencia permitindo que o aluno avance progressivamente at assimilao da informao. Para chegar ao domnio de conceitos complexos, necessrio partir do exame de conceitos ordinrios, sejam estes dominados ou no pelos alunos. Seja conciso em sua exposio Expor as ideias em poucas palavras uma virtude extremamente necessria prxis docente. Nos desligamos facilmente quando ouvimos pessoas prolixas. Aquelas que dizem muita coisa, porm, intil e irrelevante. Desenvolva uma linguagem natural. Isto , que seu comportamento verbal seja claro, consistente e coerente, expressando ideias bem conectadas. Utilize a linguagem didtica O que linguagem no ensino? O que linguagem didtica? A linguagem o principal recurso de comunicao de que o professor se utiliza para ministrar informaes, prestar esclarecimentos aos alunos e orientar-lhes todo o processo de aprendizagem. A linguagem didtica se distingue tanto do linguajar vulgar, indisciplinado e quase sempre incorreto, como do estilo solene e formalizado. A linguagem didtica situa-se a meio termo entre estes dois extremos. Caractersticas: Instrutivas e educativas Instrutivas: Em relao ao estilo e elocuo Quanto ao estilo, a linguagem deve ser: 1) Simples, natural e fluente (vacilante, tortuosa, rebuscada). 2) Sbria, direta e incisiva (sem rodeios). 3) Clara e acessvel (sem termos difceis, pouco usados e incompreensveis; neologismos, excesso de termos tcnicos). 4) Exata e precisa (sem ambiguidades, indecises ou equvocos). 5) Gramaticalmente correta. Quanto elocuo, a linguagem dever ser: 1) Bem articulada e com boa dico. 2) Enunciada com voz clara e firme.

3) Animada, expressiva e enftica. 4) Evitar maus hbitos, tais como: h, entendeu, muito bem, interpolados com intervalos frequentes. Obs: O uso de tais enchimentos , em geral, uma reao nervosa e reflete uma tentativa oral de tomar tempo para os processos mentais do professor. Educativas: 1) Educar o ouvido dos alunos boa linguagem, correta e expressiva. 2) Desenvolver nos alunos a apreciao e o bom gosto pela linguagem correta e apurada. 3) Formar nos alunos o hbito de falar com desenvoltura, clareza e correo. Domine a arte de ouvir O professor necessita ouvir com interesse e ateno. A audio inteligente ainda facilitada quando atentamos para a fisionomia e para a gesticulao de quem fala. Concernente a esta sria questo, gostaria de contar aos meus leitores um episdio que me ocorreu quando lecionava em determinado seminrio do Rio de Janeiro: Certa noite, entusiasmado com minhas observaes sobre saber ouvir, decidi fazer uma experincia com meus alunos do curso teolgico. No transcurso de uma interessante aula, interrompi abruptamente minha preleo e disse: Por hoje, o bastante! Imediatamente depois, fiz duas perguntas: No que que vocs estavam pensando quando interrompi a aula? O que que eu estava falando? No sendo possvel detalhar o resultado da minha decepcionante pesquisa, contento-me em apenas informar aos leitores minha infeliz pasmaceira: apenas 28% dos meus alunos, de fato, me ouviam. Os outros, como diriam meus filhos, estavam em off, completamente desligados. Um dos maiores problemas de comunicao, tanto a de massa como a interpessoal, como o receptor capta uma mensagem. Rarssimas so as pessoas que procuram ouvir exatamente o que a outra est dizendo. Ouvir depende de concentrao. Ouvir perceber atravs do sentido da audio. Escutar significa dirigir a ateno para ouvir. Enquanto uma pessoa normal fala, em mdia 120 a 150 palavras por minuto, nosso pensamento funciona trs ou quatro vezes mais depressa. Consequentemente surge um mal hbito na audio. Muitas pessoas esto de tal forma ansiosas em provar sua rapidez de apreenso, que antecipam os pensamentos antes de ouvi-los dos lbios do interlocutor. Isso ocorre quando ouvimos a famigerada exclamao: J sei o que voc vai dizer! Ouvir, portanto, muito raro. necessrio limpar a mente de todos os rudos e interferncias do prprio pensamento durante a fala alheia. Ouvir, implica uma ateno irrestrita ao outro. Da a dificuldade de as pessoas com raciocnio rpido efetivamente ouvirem. Sua inteligncia em funcionamento, seu hbito de pensar, avaliar, julgar e analisar tudo, interferem como um rudo, na plena recepo daquilo que lhe est sendo falado. s vezes, imaginamos ter tanta coisa interessante para dizer, nossas ideias so to originais e atrativas que um castigo ouvir. Queremos falar. Falando aparecemos. Ouvindo nos omitimos. S ouvir, acreditamos, d aos outros uma impresso desfavorvel de nossa inteligncia. Por isso falamos, mesmo nada tendo a dizer. Porm no esse o conselho bblico. melhor ouvir que falar. ...mas todo homem seja pronto para ouvir, tardio para falar... (Tg 1.19). atravs dos sentidos que a alma humana comunica-se com o mundo. No ato de ouvir, percebemos e identificamos os sons pelo sentido da audio. Ouvindo atentamente interpretamos e assimilamos o sentido do que percebemos. No de hoje a dificuldade que as pessoas tm de ouvir atentamente o que os outros falam. O prprio Senhor Jesus discorreu sobre o tema quando explicava a seus discpulos a razo de falar-lhes por parbolas. Naquela ocasio, o Mestre usou a seguinte expresso: Quem tem ouvidos para ouvir, oua... (Mt 13.9). Segundo Champlim essa expresso, inclusive usada por Jesus outras vezes, sob diferentes circunstncias (Mt 11.15; Mc 4.9,23; Ap 2.7,11,17,29; e 3.6,13,22), era um ditado comum entre os judeus, empregado especialmente pelos rabinos. O adgio era usado para chamar a ateno sobre a importncia do ensino apresentado, o sentido oculto do ensino e a total compreenso do que fica subentendido no ensino. Jesus queria dizer que seus ensinos deveriam ser ouvidos com ateno e diligncia, e que por ausncia disso, muitos no poderiam compreend-lo.

Naturalmente que os ouvidos foram feitos para ouvir. Jesus usou o pleonasmo para realar seus verdadeiros propsitos. No era suficiente apenas ouvir no sentido de identificar os sons das palavras, era necessrio interpretar o sentido delas para pratic-las. Significa: ter ouvidos com capacidade para ouvir e entender os mistrios de Deus. Jesus estava dizendo que, falando por parbolas, nem todos teriam capacidade de ouvir e compreender o pleno sentido de suas palavras. Ouvindo, no ouvem, nem compreendem (Mt 13.13). Ouviram com os seus ouvidos os seus ensinamentos, mas permaneceram surdos para as suas implicaes. Isto porque a eficincia do aprendizado, atravs da audio, depende da predisposio da pessoa. Ou seja, a atitude mental de quem ouve imprescindvel. Deus outorgou ao homem meios para conhecer a personalidade divina, mas o uso desses meios no obrigatrio. Os indivduos, por sua prpria vontade, podem fechar seus ouvidos. Infelizmente, em nossas igrejas, muitos ouvem a pregao da Palavra de Deus apenas para cumprir um protocolo eclesistico. Conforme o dito popular, as palavras entram por um ouvido e saem por outro sem sequer serem compreendidas racionalmente. Que dir refletidas e interiorizadas pela alma e esprito. CONCLUSO A emisso, transmisso e recepo do contedo didtico so componentes da rede de comunicao entre professores e alunos. necessrio enfatizar que da excelente comunicao dependem no s a aprendizagem, mas tambm a admirao mtua, a cooperao e a criatividade em sala de aula. O professor, que tambm pretende ser bom comunicador, precisa desenvolver empatia, ou seja, colocar-se no lugar do aluno e, com ele, procurar as melhores respostas para que, ao mesmo tempo que aprende novos contedos, desenvolve sua habilidade de pensar.

BIBLIOGRAFIA 1. BSICA PILETTI, Claudino. Didtica Geral - Ed tica 2. COMPLEMENTAR TULER, Marcos. Recursos didticos para a escola dominical: ferramentas indispensveis ao ensino bblico infanto-juvenil. Rio de Janeiro: CPAD. MARLENE D. LeFEVER. Mtodos criativos de ensino. CPAD ANTONIO GILBERTO. Manual da escola dominical. CPAD ANTONIO TADEU AYRES. Como tornar o ensino eficaz. CPAD